《鄉愁》（通用14篇）

《鄉愁》 篇1

　　課文簡析

　　這首詩，無論是內容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。從內容上說，“鄉愁”是中國傳統文學經久不衰的主題，余光中雖曾接受過現代主義的浸染，但骨子里深受中國古典文學的熏陶，詩歌內容觸及思想深處的“中國意識”時，自然而然地攝取了“鄉愁”這一主題。歷代愛國知識分子有借詩詞歌賦流露家國之思的傳統，本詩在這一點上可謂傳承了民族的歷史文化。從形式上說，這首詩恰到好處地運用現代漢語，使之帶上了古典詩詞的格律美和音韻美的特點。詩的節與節、句與句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句短句變化錯落；同一位置上詞語的重復和疊詞的運用造成一種類似音樂的回環往復、一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的基調。

　　創意說明

　　運用文本細讀教學法。對這樣一首婦孺皆知的新詩名篇，僅僅只滿足于浮光掠影式的淺層賞析，顯然是不夠甚至是不得要領的。我們應該運用文本細讀的方法，探驪得珠，進一步尋求它大獲成功的深層原因，這樣不僅可以把對此詩的解讀引向深入，還可以由此詩的成功，讓學生初步了解現代詩歌藝術上成敗的規律性因素。

　　教學預設

　　一、整體感知

　　“鄉愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的《鄉愁》里，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現這一轉化的？

　　（作者巧妙地將“鄉愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等對應物上，這樣，詩人的鄉愁就不至于無所依附。）

　　二、細讀探究

　　1、細讀鄉愁的情感內涵

　　（1）這首清淺明朗的小詩，讀來似乎沒有任何理解障礙，然而它舉重若輕地濃縮了中國式鄉愁的全部內涵，你認為“中國式鄉愁的全部內涵”具體指的是什么？

　　親情

　　鄉愁             愛情

　　祖國情

　　（2）讀《鄉愁》這首詩，我們能感到詩人余光中心靈深處一個執著的主導情感僅僅是鄉愁嗎？

　　──對中華民族歷史文化的認同感。

　　2、細讀鄉愁的形式講究

　　（1）“鄉愁”四節詩在形式上有什么共同的特點？這樣些有什么目的？

　　（節與節之間完全均衡對稱，每一節均為四行，第一行三字，第二行十字，第三行四字，第四行五字，各節對應，位置上的詩行字數相等）

　　（鄉愁在保持節與節之間的均齊對稱時，注意到每節內部詩句的長短參差變化，從而透出自由錯落的活潑感：整齊而不僵化，自由而不蕪雜。）

　　（2）“鄉愁”的結構具有怎樣的特點？這樣寫有什么用意？

　　（結構的復沓升華了這首詩的思想意義，使這首清淺明朗的小詩顯得既深情綿邈，而又莊嚴正大。）

　　三、規律把握

　　1、你認為我們可以從哪些角度去解讀一首詩歌并作出自己的評價？

　　2、拓展閱讀《鄉愁四韻》

《鄉愁》 篇2

　　《鄉愁》（教學實錄）執教者：南安實驗中學 李 芳

　　點評者：南安實驗中學 陳照星

　　師:上課!

　　生:老師好!

　　師:同學們好!請坐。

　　創設情景，導人新課

　　師:(微笑)同學們，當你離家三五天，或十天半個月的時候，你們會想家嗎?

　　生:(齊聲)會。

　　師:(微笑，親切的俯身詢問)想家的感覺是什么樣的?哪位同學來說說看?

　　(生交頭接耳，小聲議論，紛紛舉手)

　　生1:想哭又哭不出來。

　　生2:酸酸的，澀澀的。

　　師(微笑):什么地方酸酸的，澀澀的。

　　生3:鼻子、心里，還有眼淚也想掉下來。

　　師:(深情地說)同學們，其實老師跟你們一樣，想當年老師在異地求學，每當夜深人靜時，就是想家的時候，想起家中年邁的父母，想起家

　　中門前屋后的小樹，徹夜難眠。這時老師心里總是默默吟誦著王慧玲的一首短詩——《想家的心情》，其中有兩句老師特別喜歡，至今還記憶

　　猶新。同學們有沒有興趣聽呢?

　　生(急切齊聲):有。

　　師:想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;

　　想家的心情，是游子憑窗凝陣的懂慣;

　　想家的心情，誰都感受得到，誰也說不清。

　　(學生熱烈鼓掌)

　　師:謝謝同學們的掌聲。是啊，想家的心情，誰都說不清，同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，特

　　別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學習中國臺灣詩人余光中先生的詩《鄉愁

　　》。一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。

　　讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。

　　(生紛紛找出資料競先舉手)

　　生:余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，著名的詩人、學者。

　　師:介紹得很好。同學們，請看屏幕，這是老師搜集的。(播放多媒體，余光中的介紹，年幼時與母親的合影、晚年的照片及主要代表作)。

　　這就是余光中先生，是泉州永春人，跟我們是——

　　生:同鄉(老鄉)。

　　一、誦讀

　　師:請同學們繼續看屏幕，認真聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。(播放課件。學生全神貫注地聽錄音看課件上的演示

　　，朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了。)

　　師:這首詩的感情基調是——

　　生(急切):是深沉的。

　　師:對，是深沉中略帶哀傷的，那我們朗讀時的速度應該是——

　　生:緩慢的。

　　師:請同學們打開課文，根據課后習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀。

　　(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學)

　　師(用掌聲示意學生停下):同學們，我們一起來試讀這首詩。

　　生齊讀第一二小節。

　　師(用掌聲示意學生停下):這兩節語速耍再慢點，要讀出思念之情。)

　　生齊讀第三小節。

　　師(用手示意停下):"啊"這里要變音，讀作"y(呀)"，因為"啊"的前一個字的韻母如果是 "B、O、e、i、("就要讀成"y(呀)"。"母親在里頭"

　　的"頭"要讀輕聲。這個小節表達的是生離死別，要讀出適當的顫音。

　　師示范，學生齊讀第三小節。

　　接著學生讀第四小節。

　　師(用手示意停下):這一節音調要上揚，要有蕩氣回腸的感覺，"在那頭"要一字一頓的， (老師示范)。我們把這首詩完整地再讀一遍。

　　(學生齊讀，比第一次更有感情。)

　　二、解讀

　　1、想景悟情

　　師:同學們讀得很好。這首詩抒發詩人什么樣的感情?

　　(生一陣小議論，有人舉手。)

　　生:抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情。

　　師:這種感情看得見嗎?

　　生(齊聲):看不見。

　　師:要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象。請同學們幫老師找找看，這首詩借助什么樣

　　的意象表達這濃濃的思鄉之情?

　　生:郵票、船票、墳墓、海峽。

　　師:同學們，對嗎?

　　生(齊聲):對。

　　師板書:

　　小時候 郵票

　　長大后 船票

　　后 來 墳墓

　　現 在 海峽

　　師:其實詩人是巧妙的運用詩歌創作的一種方法 托物寄情(板書)。詩是精當而含蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應該根據意象

　　想象詩歌表達的具體內容。請同學們分小組討論，想景悟情。再現詩申的內容，用語言表達出來。

　　(生六人一組，師來回巡視，具體指導。)(5分鐘后總括)

　　師:同學們，現在我們通過想像，演釋詩的內容。哪一個同學先來?

　　生:小時候，作者外出求學，他想念母親時就給母親寫信，他想:郵票呀郵票，請你帶去我對母親的思念;逐漸的作者變成了青年成家立業了

　　，船票聯結他與妻子的感情;到了中年，回到了朝思暮想的家鄉，看到卻是一方矮矮的墳墓，他痛哭流涕。(生飽含感情)母親呀，母親，我再也

　　見不到您了;后來作者成了一個白發蒼蒼的老人，每當他登上中國臺灣的最高峰時，眺望家鄉，不由思緒萬千，祖國呀祖國，你什么時候才能統一呢

　　?(全班掌聲熱烈)

　　師:哪個同學來評點一下這個同學說得怎樣?

　　生:我覺得他第三小節說得不夠好，感情不夠。

　　師:那請你有感情地體現一下。

　　生:到了后來，他終于回到故鄉，看到的卻是一方矮矮的墳墓、冰冷的墳墓。卻看不見母親那慈祥的面容，他跪在墳前痛哭道:母親呀母親

　　，你在哪里，不孝兒回來了。(生感情哀痛，聲音已是有點哭腔，眼角濕潤。)

　　(全班學生一片沉寂后，教室里響起了雷鳴般的掌聲)

　　師:這兩位同學評點得很好。老師特別剛才這位同學用了"郵票呀郵票，請捎去我對母親的思念"和"祖國呀祖國，你什么時候才能統一"，我

　　覺得這些語句飽含著這位同學深深的感情，老師還欣賞地是，他很好地演譯了詩中的時間，從"小時候 (生跟著齊念)長大后 后來 現

　　在"，而且說到晚年的時候，有外貌的細節描寫，頭發是 白發蒼蒼。

　　師:哪位同學能再來演繹詩中的內容。

　　生:小時候，作者出外求學，當夜靜時總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情。后來他漸

　　漸長大了，成家立業了，為了養家糊口，外出工作。每當要回家時，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著;后來作者回到

　　朝思暮想的家鄉，母親卻在一方矮矮的墳墓里，作者心酸極了，那種辛酸是無法言喻的。而現在，作者己經是白發蒼蒼的老人了，他站在中國臺灣

　　的高山上，眺望祖國大陸:這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統一啊!(此時這個學生流下了眼淚，其他同學也輕輕拭起眼

　　角的淚水。全班同學和所有聽課老師掌聲熱烈。)

　　師:這個同學講得太好了，動了感情，眼淚都流下來了，老師也被深深感動了。這首詩的第一小節表達了對母親的深深思念之情。這是一種

　　——

　　生(齊聲):親情(教師板書)

　　師:第二節是對妻子的懷念，這是一種——

　　生(齊聲):愛情(教師板書)

　　師:第三節則是寫詩人回到家鄉時看到的卻是一方矮矮的墳墓，這時候詩人表達的是一種深深的哀痛[板書:哀痛);而第四節表現的是詩人盼

　　望祖國統一(板書:盼統一)。作者由個人的悲歡到民族感情的寄托，由前三小節的思親之情上升到最后一個小節的濃濃的愛國之情(板書:"思鄉

　　之情"與"愛國之情")

　　2、質疑

　　師:同學們對這首詩還有什么疑問嗎?

　　生1:海峽明明是"深深的"，為什么詩人說是"淺淺的"?

　　師:這個問題提得好，哪個同學來說說看，這是為什么?(生一陣小議論)

　　生2:作者是因為盼望祖國統一，才說是"淺淺的"。

　　生3:他相信祖國早晚要統一，所以說是"淺淺的"。

　　生4(急切地站起來):因為作者對祖國的思念之情遠遠深于海峽，所以說是"淺淺的"。(生交頭議論。)

　　師(用手示意停下):同學們說得太好了，"海峽淺淺"、"郵票小小"、"船票窄窄"、"墳墓矮矮"，看起來都是很小的，但它們卻反襯了詩人那

　　種深深濃濃的思鄉愛國之情。

　　3、欣賞詩歌

　　師:通過朗讀，想景悟，情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心。現在我們一起來欣賞這首詩。這首詩美在哪里?同學們可以從結構、主

　　題、意境、修辭等去欣賞。(生議論開來，有人 舉手。)

　　生1:小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美。

　　生2:小時候、長大后、后來、現在，富有結構美。

　　生3:意象美，每一小節詩人都把鄉愁比某一種東西。

　　師(環顧四周):同學們都說得很好，像這么美的詩，應該把它背下來，但不要死記硬背，找找看這首詩有什么規律可幫我們快速背誦。

　　生1:每一小節的第一句都是表示時間，從小時候到現在。

　　生2:疊詞。還有每一小節的開頭都是訂鄉愁是……在這頭……在那頭"

　　師:剛才同學們總結的是這首詩的結構特點。只要掌握了這些特點，背誦就容易了。老師先背給同學們聽聽，會背的同學也可輕聲跟著(教

　　師飽含深情地背誦這首詩，部分同學輕聲跟著。)

　　(背誦完畢，教室里響起熱烈的掌聲)

　　師:謝謝同學們的掌聲。哪位同學愿意到講臺上來背給同學們聽聽。(有兩位女生自告奮勇上臺背誦，教室里一片寂靜，每一聲朗讀都叩動

　　同學的心弦。思鄉之愁之痛，在每一張稚氣而又嚴肅的臉上。)

　　師:這兩位同學背得很好，現在我們全班一齊背。不會背的可以看書。

　　(學生充滿感情地背誦著。)(背誦完畢。聽課老師鼓掌。)

　　三、拓展

　　1、仿句

　　師:這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外， 還有許多東西能觸動我們的心靈，弓1起我們

　　的思鄉情緒。同學們結合自己的理解，用具體的事 物為"鄉愁"打個比方嗎?(學生爭著舉手回答)

　　生1:鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。

　　師:非常好，巧借了李煜的詞"別有一番滋味在心頭"。

　　生2:鄉愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。

　　生3:鄉愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。

　　(師微笑，生給予熱烈的掌聲)

　　師:很形象，很具體。

　　生4:鄉愁是一串風鈴，叮叮咚咚的，讓人憂愁。

　　生5:鄉愁是一滴淚水，酸酸的，澀澀的。

　　生6:鄉愁是母親頭上的亂發，理也理不清。

　　生7:鄉愁是一灣湛藍的海洋，望不著邊際，看不到底。

　　生8:鄉愁是河，流淌人生最初的夢。

　　生9:鄉愁是一縷清煙，飄忽不止。

　　生10:鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。

　　生11:鄉愁是家鄉的小路，讓人留戀忘返。(聽課老師，香港課程專家點頭微笑)

　　生12:鄉愁是家鄉的河，永遠在我們的心中流淌。

　　師:同學們說得很好，我們可以把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉愁詩了，同學們就是這首詩的作者，也可嘗試做詩人了。(學生笑)

　　2、各領風騷話說愁

　　師:愁，有鄉愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主顛，請同學們根據你的積累，說一句含有"愁"的古詩詞句。最

　　好能夠說出作者。

　　生1:剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭。——李煜

　　生2:曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。——李商隱

　　生3:我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。——李白

　　生4:抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。——李白

　　(下課鈴聲響了，還有許多同學舉手想要發言。)

　　師:時間關系，我們暫時說到這里，課后同學們再互相交流。請同學們看一下老師的積累。 (多媒體演示積累的有關"愁"的古詩詞句，學生

　　快速地抄寫在筆記本上)

　　師:在結束這堂課時，我還想讓同學們看看余光中先生創作此詩時的情景。(演示余光中的介紹，鼠標點在"時而低頭沉思，時而抬頭眺望…

　　…)

　　師:老師也來想景悟情，想象詩人創作這首詩的情景。

　　師:一個深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進了屋里，一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭

　　眺望，一股思鄉之情如潮水般地涌出，一首詩從他的心中流淌出來:"小時候，鄉愁是一張小小的郵票……"(學生充滿感情地跟著考師背誦。)

　　師:好，這節課我們就上到這里，下課。向所有的來賓表示我們的謝意。

　　(學生轉身向后鼓掌致謝)

　　(此課是2叨3年3月6日上午，為香港課程專家小組夜臨我校考察指導時所上的研討課]

　　[以下是南安實驗中學陳照星校長對本節課的點評]

　　《鄉愁》是一篇充滿人文飽含感情的詩歌，教師成功之處在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染學生，努力使師生的感情融人作者

　　濃濃的鄉愁之中，產生心靈上的共振，所以《鄉愁》這一堂課聲情并茂，使人仿佛置身于藝術的殿堂，得到一種真正的藝術感受。下面談談我

　　對這堂課的幾點看法:

　　一、課堂導人設計新穎，讓學生從想家的切身體會談起，進而老師也敘述自己思鄉的感受，吟誦短詩《想家的心情》層層鋪設，喧染情感

　　，自然引人新課，讓學生引起感情上的共鳴。

　　二、突出探究創新的特點。體現了"誦讀——解讀——拓展"的教學模式，這是在課改實踐中摸索出來的一個新型教學模式，其核心是:"讀

　　熟、悟透、遷移"。這堂課這三大塊很清晰，誦讀的環節不僅有圖文并茂的配樂朗誦，學生自由讀，齊讀，而且老師注重在朗讀在中起示范作用

　　和指導作用，如感情基調的把握很到位，"啊"字的變音指導，"頭"讀輕音等。解讀環節學生在整體感知的基礎上，老師沒有向學生灌輸什么，

　　而是讓學生在小組中想景悟情，描述詩的內容，讓學生主動參與，做到師生互動，生生互動，讓學生質疑、答疑、討論、評價，老師點撥及時

　　弊確，并自己率先示范背誦，激發學生學習的興趣。拓展的環節，讓學生模仿詩中的意象為鄉愁打一比方，激活了學生創新的思維，例如學生

　　說:杉愁是一條電話線，我在這頭，母親在那頭。" "鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的，澀澀的。鄉愁是一碗老醋，每嘗一口都讓人心

　　酸學生的想象力真是讓人贊嘆。"各領風騷話說愁"注重引導學生積累知識。

　　三、多媒體教學手段對課堂教學起到了恰到好處的輔助作用，體現了課堂資源的整合。課前的《鄉愁》歌曲創設了氛圍，作者的介紹、照

　　片的展示，朗讀的圖文并茂，再加上如泣如訴的二胡曲《江河水》作為整堂課的背景音樂，都給人以審美的熏陶和藝術的享受。

　　

《鄉愁》 篇3

　　.《鄉愁》教學設計2 

　　.《鄉愁》教學設計1

　　.《鄉愁》說案 

　　.《鄉愁詩兩首》課堂實錄 2篇 

　　人教版九年級下《詩兩首》(我愛這土地,鄉愁)教案3 

　　人教版九年級下《詩兩首》(我愛這土地,鄉愁)教案2 

　　人教版九年級下《詩兩首》(我愛這土地,鄉愁)教案1 

　　九年級下詩兩首《我愛這土地》、《鄉愁》同步練習

　　人教版九年級下《詩兩首》(我愛這土地,鄉愁)同步練習2

　　人教版九年級下《詩兩首》(我愛這土地,鄉愁)同步練習 

　　.《鄉愁詩兩首》教學設計 

　　鄉愁  蘇教版

　　余光中《鄉愁》ppt課件9  

　　余光中《鄉愁》ppt課件11  

　　《鄉愁》（余光中）wmv視頻朗讀  

　　《鄉愁》課件8  

　　《鄉愁》課件7  

　　《鄉愁》課件6  

　　《鄉愁》課件5  

　　《鄉愁》課件4  

　　《鄉愁》課件3  

　　《鄉愁》課件2  

　　《鄉愁》琵琶音樂欣賞  

　　《鄉愁》flash課件10  

《鄉愁》 篇4

　　.《鄉愁》教學設計2 

　　.《鄉愁》教學設計1

　　.《鄉愁》說案 

　　.《鄉愁詩兩首》課堂實錄 2篇 

　　人教版九年級下《詩兩首》(我愛這土地,鄉愁)教案3 

　　人教版九年級下《詩兩首》(我愛這土地,鄉愁)教案2 

　　人教版九年級下《詩兩首》(我愛這土地,鄉愁)教案1 

　　九年級下詩兩首《我愛這土地》、《鄉愁》同步練習

　　人教版九年級下《詩兩首》(我愛這土地,鄉愁)同步練習2

　　人教版九年級下《詩兩首》(我愛這土地,鄉愁)同步練習 

　　.《鄉愁詩兩首》教學設計 

　　鄉愁  蘇教版

　　余光中《鄉愁》ppt課件9  

　　余光中《鄉愁》ppt課件11  

　　《鄉愁》（余光中）wmv視頻朗讀  

　　《鄉愁》課件8  

　　《鄉愁》課件7  

　　《鄉愁》課件6  

　　《鄉愁》課件5  

　　《鄉愁》課件4  

　　《鄉愁》課件3  

　　《鄉愁》課件2  

　　《鄉愁》琵琶音樂欣賞  

　　《鄉愁》flash課件10  

《鄉愁》 篇5

　　教學目標：

　　讓學生進一步掌握現代詩的閱讀方法與技巧，提高閱讀水平。

　　學習借物抒情的寫法。

　　通過反復誦讀，體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷，激發學生愛家鄉、愛祖國的思想感情。提高學生維護祖國統一的思想意識。

　　教學重點：

　　朗讀，把握節奏，重音，體會詩歌的意境與情感。

　　探討詩歌的主題。

　　品味詩歌的感情，學習抒發抽象情感的方法。

　　閱讀遷移訓練。

　　教學難點：

　　引導學生進入情景，把握詩歌的感情基調。

　　深層理解文本，理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

　　教具安排：ppt教學課件   flash課文配樂朗讀課件

　　教學課時：安排1課時

　　教學過程：

　　一、課前播放思鄉歌曲，創設情境：

　　導言：同學們，每到周五，你們最想做的事情是什么？如果將來你遠離故鄉，遠離親人，在遙遠的異地工作生活，最容易產生一種什么感情？

　　（思鄉之情）

　　“游子思鄉”是中國詩歌一個永恒的話題，自古以來有多少文人騷客抒發過這種美好的情愫。那么，請同學們回顧你曾經學過或讀過的作品，說出有關描寫鄉愁的詩，詞，曲。

　　有關作品：

　　1、馬致遠的曲：《天凈沙. 秋思》

　　“ 枯藤老樹昏鴉，…….夕陽西下，斷腸人在天涯”

　　2、李煜的詞《虞美人》  “問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”

　　3、蘇東坡的《水調歌頭.明月幾時有》

　　“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”

　　4、王灣《次北固山下》 “鄉書何處達，歸雁洛陽邊”

　　5、李白的《靜夜思》 “舉頭望明月，低頭思故鄉”

　　6、崔顥的《黃鶴樓》 “日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”

　　是 啊！游子思鄉，故土難忘。抹不去的相思，揮不走的鄉愁，牽動著多少游子的心！風流少帥張學良，困居中國臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉，團聚夢難圓？多 少年來，由于歷史的原因，中國臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。其鄉愁詩也是異彩分呈。今天，我們一 起來欣賞中國臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。[幻燈片]

　　二、簡介作者，了解寫作背景：[幻燈片]

　　展示幻燈片后補充：

　　1928年余光中出生于南京，1949年隨國民黨軍到中國臺灣，中國臺灣與大陸由于人為的長期隔絕，有近四十年不通來往，漂流到孤島上去千千萬萬的同胞無時無刻不在思念著祖國和親人。余光中也不例外。余光中在臺北的辦公室靠著中國臺灣東海岸，他說：“我看太平洋和美國有什么意思？這也許是天意，我憑窗而立，就可以直視海峽，可以眺望香港，可以一生守望著我的大陸。大陸是母親，中國臺灣是妻子，香港是情人，美國是外遇。”這一番話讓我們感受到余光中的故園情結是多么的濃烈！1972年，飽嘗了23年鄉愁之苦的余光中終于按捺不住，在中國臺灣的寓居內，用了僅僅20分鐘時間創作了《鄉愁》，唱出了兩岸人們共同的思鄉曲。1992年余光中第一次回大陸探親，圓了43年來的思鄉夢；XX年春節，余光中在中央電視臺親自朗誦了這首詩。現在就請同學們聽聽這首詩的配樂朗讀，感受詩人的濃濃鄉情。

　　三、朗讀

　　1、課件朗讀

　　2、學生自由朗讀

　　3、朗讀節奏與重音的劃分。（展示幻燈片）

　　四、賞析全詩：

　　1、思考討論：[幻燈片]

　　（1）、詩中有四個表示時間的詞語像一條紅線貫穿全詩，請找出這幾個詞語。

　　（2）、四個時間序詞，代表了四個人生階段，作者通過哪些具體可感的形象來表達這種難以言盡的情感？那么作者的這四個人生階段又各因什么而愁呢？

　　（3）、有人說把詩歌的第四節刪去會更好，你認為呢?

　　2、歸納板書（幻燈片）

　　補充講解：

　　（1）小時候  長大后  后來   現在

　　（2）詩人將抽象的鄉愁描寫為“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”使鄉愁有了寄托，變得具體，形象，生動，感人。

　　小時侯外出求學，“小小的郵票”，使作者可以用家信來寄托對母親，對故鄉綿綿的思念；

　　長大后，出外謀生，為生活而奔波，除了對母親的思念，又增加了對愛人的思念，“窄窄的船票”能使作者回家與愛人團聚，了卻作者無盡的牽掛。

　　后來，“一方矮矮的墳墓”使我與母親永遠生死相隔，永生無緣再見，也許，在母親臨死時還滿含熱淚盼望著團圓！

　　現在，“一彎淺淺的海峽”（指什么？指中國臺灣海峽）使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念！詩人將個人的故鄉之思上升到了代表千千萬萬人的家國之思。暗含了渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。主題更為深刻。

　　（3）如果去掉第四節，充其量只是一首普普通通的思念故鄉的詩；有了第四節前三節就成了鋪墊，這一節畫龍點睛，把個人的思鄉之愁升華為普遍的家國之思了（國愁與民愁）。

　　五、欣賞歌曲《鄉愁四韻》。

　　（現在，音樂家已經把這首詩譜上樂曲，賦予了鄉愁更深刻的含義，請同學們欣賞音樂，體會那種濃濃的思鄉之愁）

　　插入：兩案形式分析

　　游子的思鄉之愁，感人肺腑，催人淚下。目前，我們黨和政府正積極采取相應措施，促使兩岸和平同一。中國臺灣政界重要人物（連戰、宋楚渝）也頻頻訪問大陸，兩岸前景一片光明。了切中國臺灣人民思鄉之愁的那一天肯定不遠了。

　　六、分析本詩的寫作特點。

　　1、比喻新奇，把這種難以言盡的抽象的鄉愁寄托在四個具體形象上。（借物抒情）

　　2、結構整齊，且成功運用反復手法（鄉愁是……在這頭……在那頭……）和疊音詞（小小的，窄窄的……），使詩歌富有音樂美，好讀易背。

　　讓學生再次深情朗讀課文。

　　七、課堂練習（幻燈片）

　　八、欣賞其他詩人寫的“鄉愁詩”。（幻燈片）

　　九、作業布置（幻燈片）

　　教學后記：

　　用音樂導入及熏陶效果非常好。

　　朗讀還可以延長一些時間，多讀幾遍。

　　多聯系目前的兩岸關系。

《鄉愁》 篇6

　　教學目標：

　　一、 知識與能力

　　1、 進一步學習詩歌朗讀的基本技巧，學會劃分節奏、重音，培養詩歌朗讀的能力。

　　2、 學習詩歌中將抽象的情感寄托在具體的意象上的寫法，體會其意蘊。

　　3、 了解本詩的精巧構思。

　　4、 品味詩歌的音樂美。

　　二、 過程與方法

　　1、 通過聽讀、自讀、互讀、配樂朗讀，有感情的朗讀詩歌。

　　2、 通過分組討論交流，教師引導，把握詩歌的意象及情感。

　　3、 通過示例、課堂口頭練習，初步嘗試用具體的意象表達抽象情感的寫法。

　　三、 情感、態度與價值觀

　　體會身居孤島的游子期盼祖國統一的心情，培養學生熱愛祖國、渴望統一的情感。

　　教學重點：

　　1、 學會有節奏、重音地朗讀詩歌。

　　2、 理解本詩的形象化手法及其所表現的含義。

　　教學難點：

　　引導學生進入情境，把握其內在的感情。

　　教學用時：

　　2課時

　　第一課時

　　一、 創設情境 導入新課

　　1、課前播放《故鄉的云》活躍氣氛。

　　3、 用flash展示歷來表現鄉愁的詩歌。

　　二、 朗讀指導

　　1、 自讀詩歌，熟悉內容

　　2、 聽朗讀錄音，回答本詩朗讀的感情基調。

　　3、 邊自讀詩歌邊根據課后練習三劃分節奏，把握朗讀語速，再標出重音。

　　4、 請學生朗讀，教師予以相應的指導評價。

　　5、 多媒體出示節奏劃分及重音的標畫，再放朗讀錄音學生小聲跟讀。

　　6、 請學生配樂朗讀，其他學生就近互讀。

　　三、 合作交流 解讀探究

　　1、作者簡介

　　2、本詩共四節，是按什么順序組織安排的？從詩中哪些詞語可以看出？

　　明確：時間順序，“小時侯”、“長大后”、“后來”、“現在”。

　　（簡單介紹作者的經歷）

　　3、抽象的情感“鄉愁”在詩中是用什么具體可感的事物來象征的？也就是說本詩的意象有哪些？

　　明確：郵票、船票、墳墓、海峽。

　　4、四個具體可感的意象分別包含了怎樣的情感？

　　（師分析“郵票”所包含的感情，學生分組討論“船票”、“墳墓”、“海峽”所包含的感情。）

　　明確：郵票是書信往來的結果，它凝聚著對母親的思念之情。

　　船票是兩地奔走的結果，它凝結著對新婚妻子的不盡相思。

　　墳墓將母親與作者生死隔絕，只有在墓前憑吊來寄托哀思。

　　海峽將中國臺灣與大陸分隔多年，卻割不斷在臺的游子對祖國的思念。

　　（介紹現在大陸與中國臺灣的往來狀況，再轉承到1972年大陸與中國臺灣的狀況。）

　　5、⑴海峽所包含的“鄉愁”表達了作者怎樣的愿望？這種愁思怎樣才能化解？

　　明確：表達了詩人渴望祖國早日統一，回到祖國的懷抱，結束分離之苦的強烈愿望。

　　⑵面對中國臺灣人民的苦苦思念，你想對他們說些什么？

　　為什么這一道海峽都割不斷中國臺灣與大陸人民的思念？因為我們流的是同樣的血，都是炎黃子孫，都有一顆火熱的中國心。

　　⑶播放《中國心》的歌曲

　　6、讓學生帶著感受到的濃濃的愛國之情和凝重的鄉愁再次配樂朗讀課文。

　　請學生朗讀；男女生分讀。

　　四、 拓展練習

　　1、 在本詩中，作者把鄉愁比喻成“小小的郵票”、“窄窄的船票”等，請你閱讀下面同是抒發鄉愁的三首古詩，從中找出能代表鄉愁的意象，也用“鄉愁是……”的形式，寫成一句話。

　　（李白的《靜夜思》、王維的《雜詩》、《九月九憶山東兄弟》）

　　2、 生活中還有什么形象能勾起你的愁緒？回想一下，把它作為鄉愁的意象，寫成一句話，試說明意象選取的理由。

　　（如：畢業時，同學的一句祝福的話語，一張珍貴的照片，送別朋友時的一杯餞行的酒，親人去世后的一件小的遺物，離家上學時父母一句嘮叨的叮嚀。）

　　五、小結 用《鄉愁》的歌曲版結束

《鄉愁》 篇7

　　《鄉愁的滋味》是肖復興寫的一篇文章。下面是第一范文網小編收集整理的《鄉愁的滋味》閱讀題目及其參考答案以供大家學習!

　　《鄉愁的滋味》閱讀原文：

　　關于鄉愁最著名的一句話，莫過于中國臺灣詩人余光中先生說過的：鄉愁是一枚郵票。這樣說，形象而具體地說明鄉愁是遠離家鄉產生的一種情感，家鄉和鄉愁構成一種膠著狀態的關系，而與家鄉的距離是鄉愁的必備條件，所以，鄉愁才需要借郵票郵寄。也就是說，沒有了這種距離，便無所謂鄉愁。

　　記得幾十年前，我到北大荒插隊，第一次離開北京的家那么遠，遠得仿佛到了天之外。到達北大荒的第二年，中秋節那一天，一清早天就飄起了細碎的小雪花，漸漸變大，很快天地一片白皚皚。早知道北大荒冬天冷，沒有想到冬天也來得這么早。但再大的雪，也要過中秋節呀!坐上一輛小型柴油車，趕到一百里外的富錦縣城，買回來的月餅，掉在地上能砸個坑，咬得牙生疼。思念北京，那里畢竟是我的家，那種感情一下子濃得化不開，卻又無從發泄。那時生產隊的小賣部只剩下了罐頭，其他可吃的東西早被知青搶購一空。最后，買了兩筒罐頭，是那種香蕉罐頭，一個罐頭里兩根截成四節的香蕉。之所以記得這么清楚，是因為香蕉的滋味伴隨著鄉愁的滋味。那是我第一次嘗到了鄉愁的滋味。

　　如今離開北大荒已經整整40年，卻一次次地思念那片曾經風雪彌漫的荒原。這20xx年中，盡管我曾經前后回去過三次，卻依然懷念那里的鄉親和那里的土地。40年讓曾經的荒原變成了我的第二故鄉，遠離那里越久，這個時間和空間的距離就越長，鄉愁便不由而生，而且，隨著年齡的增大，鄉愁隨之加深。

　　后來看學者趙園的著作，她在論述荒原和鄉土之間的差別時說：鄉土是價值世界，還鄉是一種價值態度;而荒原更聯系于認識論，它是被創造出來的，主要用于表達人關于自身歷史、文化、生命形態和生存境遇的認識。她還說，鄉土屬于某種穩定的價值情感，屬于回憶;而荒原則由認識的圖景浮出，要求對它的解說與認指。

　　趙園的話，讓我重新審視北大荒。對于我們知青，它屬于荒原還是鄉土?屬于鄉土，那里卻確實曾經是一片荒原，我們只是如候鳥一樣的匆匆過客;屬于荒原，為什么包括我在內的那么多知青如今把它當作自己的故鄉一樣頻頻含淚帶啼地還鄉?過去曾經經過的一切，都融有那樣多的情感價值的因素。對于我們知青而言，北大荒這片中國土地上最大的荒原和鄉土的關系，并不像趙園分割得那樣清爽。這片荒原，既有我們的認識價值，又有我們的情感價值;既屬于被我們開墾創造的荒原，又屬于創造開墾我們回憶的鄉土。

　　于是，我更加明白了，鄉愁，除了和鄉土或者說和故鄉的時間與空間距離的關系之外，還需要一個必備的條件，那便是回憶。回憶，是填充鄉愁情感的物質，像血脈一樣，流淌在時間和空間的距離中，讓這種情感，在這樣一次次回溯流淌中，日久彌新而情不自己。

　　今年的中秋節，我再一次要在美國度過。我居住的地方只是美國中部一個很小的大學城，我春天來這里的時候，這里只有一家華人超市，很小，只能買到一些簡單的東西。而現在，僅僅半年的時間，已經又開張兩家華人超市。前些天，聽說新的一家華人超市開張，是占領了原來一家高檔家具店的地盤，空間大許多，重新裝修開業。慕名而去，一進門，便看見了熟悉的月餅，擺在了醒目的位置上。想必店家也是想趕在中秋節前開業。趕節日前開業，是中國店家傳統的做法，為的就是討個口彩，在這里是為贏得遠離家鄉海外人的鄉愁。不管怎么說，畢竟可以吃得到家鄉正宗的雙黃蓮蓉月餅了。

　　其實，年輕人已經不像我們那樣喜歡吃月餅了，覺得油膩又太甜。但我去這家華人超市的時候，不少華人大學生花比買一個漢堡包貴幾倍的價錢買一塊雙黃蓮蓉月餅。排在我前面到收銀臺的一個女大學生拿著一塊月餅付款的時候，和收銀員對話說的是漢語，一聽口音就知道是老鄉北京人。和她說起話來，她舉著月餅一笑：好幾年沒回家了，但也要過中秋節呀，怎么也得吃塊月餅嘗嘗家的滋味呀，就當是回家了。

　　鄉土是價值世界，還鄉是一種價值態度。這一點，趙園說得對，正因為如此，鄉愁才有了價值。鄉愁升華的最高形式，便是還鄉，無論是千里迢迢真正意義上的還鄉，還是如這位女大學生一樣精神還鄉。

　　(選自20xx年9月5日《人民日報海外版》，有刪節)

　　《鄉愁的滋味》閱讀題目：

　　19.文中寫了哪些“鄉愁”?請依據文本加以概括。(4分)

　　20.作者對學者趙園關于“荒原和鄉土”的論述持什么態度?(4分)

　　21.文章詳細敘述女大學生買月餅的情景，有何作用?(4分)

　　22.統觀全文，你認為作者對于“鄉愁”有怎樣的深刻認識?并選擇其中一點談談你的理解。(6分)

　　《鄉愁的滋味》閱讀答案：

　　19、①在北大荒過中秋思念北京老家;②離開北大荒40年來不斷懷念北大荒;③在美國華人超市購買月餅品味海外人的鄉愁。(4 分，一點2分，兩點3分，三點4分)

　　20、①作者對北大荒懷有特殊情感，所以對趙園所說的荒原和鄉土之間的差別并不完全認可，他認為荒原和鄉土的關系并不像趙園分割得那樣清爽。(2分)②對趙園所說的“鄉土是價值世界，還鄉是一種價值態度”，作者表示贊同(2分)

　　21、 ①進一步突出了作者對鄉愁與回憶之間關系的理解，深化了文章主旨;(2分)②照應題目，并為下文引出精神還鄉鋪墊。(2分)

　　22、第一問：①與家鄉的距離和時間是鄉愁的必備條件;②回憶是填充鄉愁情感的物質;③鄉愁升華的最高形式，便是還鄉。(3分)第二問：選擇其中一點認識，言之成理即可。(3分)

《鄉愁》 篇8

　　《鄉愁詩兩首》教案

　　教學目標 ：

　　知識目標: 1、理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

　　2、學習現代詩的朗誦基本技巧，學會節奏、重音，較有感情的朗誦。

　　能力目標: 抓住意象體會豐富的想象所創造的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

　　情感目標: 體味作者所表達的鄉愁，同化愛家愛鄉愛國的意識。

　　教學重點： 感悟詩的主題，同化愛家愛鄉愛國的意識。

　　教學難點 ： 體會詩的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

　　教學過程 ：

　　一〖導入  課文〗：

　　鄉愁，是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。如： 

　　床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白） 

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。 （王維） 

　　君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？（王維） 

　　昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。 

　　黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。 

　　晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。 

　　日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。（崔顥） 

　　每個日落的黃昏，每個月圓 的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看兩首中國臺灣當代詩人的思鄉之作。 

　　二〖作者介紹〗

　　余光中和席慕容的祖籍都在大陸，他們也都出生在大陸，后來定居于中國臺灣。余光中更是在大陸生活有二十余年。二十年的生活積淀，二十年的故園情深，因而，祖國大陸更是他的精神的歸宿，靈魂的家園。而席慕容，她的故鄉，在她的詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運的安排，她不在那兒長大。可是，作為多情的詩人，面對著人為的山河阻隔，她與故鄉有割不斷的血脈聯系，故鄉同樣是她的靈魂的歸依。因而，在這兩位詩人的作品中，都彌漫著無限的鄉愁。 

　　三學習余光中的《鄉愁》

　　〖朗讀欣賞〗

　　1、FLASH音樂欣賞,  體會詩的情感基調，朗讀節奏，朗讀重音.

　　2、學生點擊朗讀欣賞,感悟練習,然后教師點名朗誦 .

　　〖小組討論〗

　　1、隨著同學們聲情并茂的朗誦，課堂上也彌漫了濃濃的鄉愁。通過朗誦這首詩，我們可體會到在詩人漫長的生活經歷中那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，讓詩人悵惘嘆息不已，可從哪些詞語看出來？

　　明確：小時候 長大后 后來啊 而現在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

　　2、四個時間序詞，代表哪四個人生階段？四個人生階段又因什么而愁？ 

　　明確：少年時 ——郵票——母子分離 

　　成年后 ——船票——夫妻分離 

　　后來……墳墓……母子死別 

　　現在 —— 海峽——游子與大陸的分離

　　3、鄉愁本是非常抽象，不可捉摸的一種情感，詩人又是通過什么具體可感的東西來表達的？ 

　　明確：郵票 船票 墳墓 海峽

　　郵票：小時候離家讀書，鄉愁惟有通過那小小的郵票以寫信的方式來向母親訴說心中的思念。 

　　船票：長大后，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念外，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷的鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。 

　　墳墓：不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。到后來，時空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳墓，都無法連接這阻隔的陰陽。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強，讓人唏噓感嘆不已。 

　　海峽：而現在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”如瀑布直落心田，橫溢四處，又如悲歌吟唱，震撼讀者的心肺。詩到這里，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。 

　　這四個對應物，都顯示了漂泊、隔離、絕別、可望而不可歸的離愁別緒。 

　　〖朗讀感悟〗齊讀,感悟鄉愁主題.

　　四 學習席慕容的《鄉愁》

　　〖朗讀欣賞〗

　　1、FLASH音樂欣賞,  體會詩的情感基調，朗讀節奏，朗讀重音.

　　2、學生點擊朗讀欣賞,感悟練習,然后教師點名朗誦 .

　　〖小組討論〗

　　這首詩共三節七行，非常短小，但卻別出心裁，詩意雋永。把鄉愁寫得纏綿悱惻，令人感嘆不已，全詩共用了三個畫面來表達鄉愁，請你描繪一下這三個畫面，并說說這三個畫面又表現了詩人怎樣的情感? 

　　1、故鄉月夜的笛聲 

　　------寄寓月明之夜便會思鄉 

　　2、霧里的揮手別離 

　　------難回故鄉的一種惆悵 

　　3、沒有年輪的樹

　　-------對故鄉綿綿無期的思念

　　〖朗讀感悟〗齊讀,感悟鄉愁主題.

　　五、拓展遷移

　　推薦作品欣賞:余光中的《春天,遂想起》《鄉愁四韻》，席慕容的《出塞》。

　　六、想象練習

　　•閱讀下面句子,然后仿寫    

　　• 鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪

　　• 鄉愁是一輩子走不出的精神的家

　　仿寫：鄉愁是 --------------

　　幸福是---------------

　　歡樂是---------------

　　悲傷是---------------

　　痛苦是---------------

　　愛是-----------------

《鄉愁》 篇9

　　教學

　　過程

　　教師活動

　　內容

　　學生活動

　　內容

　　媒體

　　使用

　　時間

　　設計

　　意圖

　　一、 導入  

　　二、誦讀、分析

　　三、應用

　　席慕蓉的故鄉，在她詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運的安排，她不在那兒出生，也不在那兒長大，更不能回故鄉去看看（直到1989年在她46歲時，才有機會踏上故鄉的土地）。可是，作為多情的詩人，面對著人為的山河阻隔，在遙遠的海島上，她與故鄉有割不斷的血脈聯系，故鄉是她精神的歸宿，靈魂的家園。她只有在夢中，在詩中，寄托無限的鄉愁。

　　老師范讀。

　　學生思考：

　　◆1. 詩人是按照什么順序組織材料的？

　　◆2. 詩人把鄉愁比作什么？有什么表達作用？

　　討論問題。

　　小結要點：

　　這首詩大致按照時間的先后順序來寫，第一節對故鄉月夜笛聲的描寫；第二節寫離別時，表現離別故鄉時心中模糊的悵惆；第三節寫離別后，表現對故鄉綿綿無期的思念。

　　“故鄉的歌是一支清遠的笛”，用月夜的笛聲來營造整個詩的凄清的氛圍，把人帶進夢幻般的意境中。“故鄉的面貌卻是一種模糊的惆悵”，把故鄉的面貌比喻成一種模糊的惆悵，類似于通感，把對故鄉的思念之情表達得獨特而有新意，詩人的思鄉之情耐人尋味；接著把故鄉的“面貌”和那種“悵惆”的心情比作“霧里的揮手別離”這一非常具有畫面感的場景，使讀者進一步體會鄉愁的滋味；最后詩人點出鄉愁，又用了一個富有創造性的比喻“鄉愁是一棵沒有年輪的樹”。詩人用根本不可能存在的事物（現實中并沒有那種永不老去的沒有年輪的樹）來打比方，為的是形象地說明：鄉愁永遠存在心中，揮之不去。強調了鄉愁的綿遠和永遠不可排遣的濃重。

　　朗讀課文。

　　余光中、席慕蓉的《鄉愁》都運用了貼切、生動、新穎的比喻，仔細品味，然后以母校為描寫對象，寫一段40到50字的話，中間要使用3到4個比喻。

　　學生自己準備.

　　請同學們朗讀自己的作品，互相交流。

　　然后老師和同學們共同進行講評、小結。

　　下課以后每位同學進行修改，寫在作業 本上。

　　聽老師范讀并思考問題。

　　討論問題，學生發言。

　　打草稿。

　　發言交流。

　　投影展示板書。

　　3分鐘

　　8分鐘

　　10分鐘

　　10分鐘。

　　14分鐘。

　　為深入理解作品內容奠定基礎。

　　初步了解課文內容和手法。

　　深入理解詩歌的形象和詩人的感情，感受優美的意境。

　　學習運用比喻表情達意，提高表達能力。

《鄉愁》 篇10

　　《鄉愁》是一首抒寫鄉愁的名篇佳作,詩人以獨特的意象、嚴謹 的結構、 完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。下面是第一范文網小編為你帶來《鄉愁》教案及反思，歡迎閱讀。

《鄉愁》教案

　　教學目標：1、通過誦讀，感知《鄉愁》的意境和情感。

　　2、品味詩歌的感情，學習抒發抽象情感的方法

　　3、體會臺灣同胞濃厚強烈的思鄉情懷

　　教學重點：

　　1、結合音畫營造氛圍，讓學生走進自己所不熟悉的鄉愁世界。

　　2、品味詩歌的感情，學習抒發抽象情感的方法

　　教學難點：

　　培養學生的聯想思維和運用詩歌表達情感的能力

　　教具準備：多媒體課件一套

　　課堂教學設計：

　　一、導入新課(課前播放毛啊敏演唱的《鄉愁》，創設情景)

　　據說毛啊敏在中央電視臺一次大型晚會上演唱這首歌時，曾使全場觀眾潸然淚下。這收首歌何以如此感人?讓我們帶著這一疑問一起走進《鄉愁》

　　作者余光中簡介(大屏幕顯示)

　　二、誦讀鄉愁

　　1、生自由朗讀，根據課文提示劃分節奏，把握感情基調。

　　2、師示范朗讀后，師生共同總結朗讀要求(感情深沉 語速舒緩)

　　3、生朗讀(齊讀、分組讀或指名個人讀)

　　三、解讀鄉愁

　　(一)、欣賞圖文并茂的錄音朗讀，解決以下幾個問題

　　1、這首詩抒發了作者怎樣的情感?他是通過哪些具體事物來表現這種情感?

　　2、分析四種意象，每種意象各寄托了作者怎樣的鄉愁?

　　3、想景悟情，通過想象，演繹詩歌內容，感受表達詩人情感。

　　(二)、欣賞詩歌

　　這首詩美在哪里?從結構、修辭、意境等去欣賞。

　　(三)背誦詩歌

　　四、拓展訓練

　　1、仿句，結合自己的理解，用具體的事物為“鄉愁”打個比方

　　鄉愁是。

　　2、詩詞積累，你還知道哪些關于思念家鄉、思念親人的名詩名句。

　　附：板書設計

　　郵票—母子分離對母親的思念 家愁

　　鄉 船票—夫妻分離對妻子的依戀

　　愁 墳墓—母子死別對母親的追念

　　海峽—離開大陸對故土的眷戀 國愁

　　托物 寄情

《鄉愁》反思

　　鄉愁》是我很喜歡的一首詩，所以這次比賽才會選擇它。在備課上我花了較多精力，但上下來后感覺并不好。下面我就這節課從教學設計、課堂教學效果和課堂重建三方面進行反思。

　　教學設計1、這一年中，我校進行了課改，以“學洋思教學方法，構建高效課堂”為主題開展教學。基于本課內容和洋思教學方法，遵循“學生為主體，教師為主導”的思想，所以將教學分為四個任務：既通過朗讀指導朗讀詩歌感知內容、通過自學指導(二)來整理內容、通過自學指導(三)來賞析詩歌、最后當堂訓練來學習詩歌的表現手法，而這四點在課堂教學上都完成了。

　　2、這是一首抒情詩，在教學語言上我盡量體現其詩意。課堂上，去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語言，使教學語言呈現出一種美感。如導入詩歌時，創設詩意般畫面，又如每個環節的過渡部分盡量引用作者詩意般語言。在這一點上，個人認為還是比較好的。

　　3、在朗讀中體現詩意。這節課，我設計了五次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次自由朗讀讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓有所感悟，;第二次聽讀，要求把握節奏，讀得抑揚頓挫;第三次齊讀，要求把握情感基調，充滿深情地讀。第四次個人朗讀，展現自我風采;第五次分男女聲部來讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進，讓學生在朗讀中一步步感受詩意。

　　4、教學中的三個自學指導，都盡量的使題目簡化，讓學生能充分理解問題從而自己思考或小組討論。

　　二、課堂教學效果

　　在教學過程中，這四點基本完成，但并沒有達到我所預期的效果，上完后總感覺少了什么，仔細一想原來是沒有把教學落實到位，主要表現在：

　　1、缺乏有效的朗讀指導。余光中說：“如果鄉愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁是單薄的。”確實，我們的學生才十幾歲，對這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對學生進行有效的情感引導和朗讀指導，比如在自由朗讀環節，學生讀完后，僅僅讓一位學生談了讀后感受，這里可以讓2-3位同學說感受，讓學生多說說有利于詩歌的理解。又比如在聽讀后，要求學生把握朗讀的語速、語氣、情感等，應該讓多個同學來談談，一起得出答案。正因為這里沒有落實到位，直接導致學生在朗讀時把握不了深情哀傷的情感基調。

　　2、自學指導2中，處理詩歌內容時，在情感升華這一環節處理上，過于心急，答案不是學生慢慢領悟出來的，而是老師半推半就引出來的。在對待這樣的問題時，個人認為應該結合具體的句子或詞語加以引導，這樣又自然學生也能理解。

　　3、處理自學指導3時，要求學生6分鐘完成題目，但是我沒有注意時間，多花了2分鐘。這兩分鐘如果放到朗讀里面去，在朗讀上多加以指導，那后面的環節就可以落實到位了。

　　三、課堂重建

　　我所設計的教學，實施以后，并沒有落實，不僅是在細節上沒有做到位，在構思也存在一定的問題。45分鐘的課堂，要把所學的馬上運用到寫作，這對學生而言是比較困難的。我所設計的當堂訓練有一定難度，可以把寫一首小詩改成寫一句話等等。而在前面的教學中可以添加一個環節，選取余光中先生的《鄉愁四韻》進行對比閱讀，效果可能會更好。

　　總之，一位合格的語文老師，必須對專業知識十分了解，其次便是要多多鉆研教學過程中的細節處理問題。其實課堂教學是一件極富智慧的活動，不論是大環節還是小細節，都會影響這節課的教學效果。這次的課堂教學讓我收獲頗多。我明白了教學細節的重要，最大的收獲便是讓我意識到自己還有許多不足之處，也讓我明確了未來的日子中，我該如何去完善自我。如果還有機會，我一定還要爭取參加縣內教學比賽!

《鄉愁》 篇11

　　教師利用課前5分鐘放歌曲《鄉愁四韻》。

　　一、導入新課

　　剛才我們聽到的是中國臺灣著名詩人余光中的《鄉愁四韻》，據說當年羅大佑在中國臺灣的現場演唱上，這首歌曾使在場觀眾熱淚潸然。是呀，哪一位海外游子不思念自己的故鄉，哪一位海外游子不思念自己的故國呢？今天就讓我們再一次來感悟一下余光中糾結于他內心40余年的情結吧！

　　二、教師放余光中《鄉愁》的朗讀錄音，同學們體會

　　三、學生分組自讀余詩（可同桌互讀，一人讀一人聽）

　　四、教師找學生范讀余詩，其他同學進行品評，后再讀，教師進行指導，后學生再一次進行品讀

　　（師：通過讀詩，現同學們對本詩有了一定的理解，下面我們來共同解決幾個小問題，看誰回答的準確）

　　五、師生共同來分析本詩（教師通過多媒體出示三個問題，師生討論完成）

　　1、詩人旅居海外幾十年，你通過詩中的哪些詞語看出“鄉愁”一直縈繞在作者心頭？

　　（小時候、長大后、后來啊、而現在）

　　2、這四個時間序詞分別代表了哪四個人生階段？這四個人生階段又因什么而愁？

　　小時候（少年）　生離之愁　求學在外思念母親（少年清愁）

　　家愁　長大后（青年）　　　　　　新婚離外思念嬌妻（夫妻離愁）

　　后來啊（中年）　死別之愁　生死隔絕哀思難抑（喪母哀愁）

　　國愁　現　在（老年）　　　　　　國土分裂憂思綿綿（歸思濃愁）

　　3、在四個人生階段中，作者借用哪些具體事物來解思鄉之愁？

　　一枚小小的郵票──寫信可寄鄉思

　　一張窄窄的船票──乘船可解相思

　　一方矮矮的墳墓──生死隔絕哀思誰訴

　　一灣淺淺的海峽──海水無盡憂思無盡

　　（師：這就是余光中，這就是糾結于他內心40余年的情結，你感受到了嗎？好！就讓我們輕輕地閉上眼睛，再一次聆聽一下他的心聲吧！）

　　六、教師再放一次朗讀錄音，同學們用心來體會

　　七、拓展練習

　　教師放余光中另一首鄉愁詩《春天，遂想起》進行拓展練習。聽后，你最感動的句子是哪些？（學生找出自己最感動的句子，教師小結。）

　　八、教師小結

　　詩人旅居海外四十多年，那種濃濃的思鄉之情時刻沒有離開過他，詩人為什么如此眷戀自己的故鄉，其實這就是一顆拳拳的愛國心。同學們我們當前應怎樣去做（好好學習，將來報效祖國）

　　九、結束本課

　　教師放中國臺灣詩人席慕蓉的作詞、蔡琴演唱的歌曲《出塞曲》結束本課。

《鄉愁》 篇12

　　鹽城市第一中學   劉勇華一、知識點撥與學法引導（一）整體感知　1、《我愛這土地》一詩寫作于國難當頭，飽經滄桑的祖國又一次遭受日寇鐵蹄踐踏的1938年，詩人艾青作為一個“悲苦的種族爭取解放、擺脫枷鎖的歌手”，堅定地匯入人民解放斗爭的洪流中，成為一名時代的鼓手、吹號者。全詩共六節。第一節用一只鳥兒生死眷戀土地作比喻，表達詩人對祖國的摯愛。詩人用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，并運用一系列意象表達歌唱的豐富內涵：暴風雨打擊著土地，悲憤的河流，激怒的風，溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對光明的向往和希冀。詩人借助鳥兒死后羽毛腐爛在土地里，表達詩人對土地的眷戀，隱含了獻身之意。第二節一問一答，詩人直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，捧出了他那顆真摯、熾熱的愛國心。2、《鄉愁》是一首抒情詩，表現了大陸和中國臺灣分割的不幸歷史，抒了了中華兒女思鄉懷土、盼望祖國統一的熾烈而深沉的情感。全詩以形式上的四個小節，將“鄉愁”分為四個階段。這四個階段在時間上是前后順承的，對應著人生的四個階段。作者以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征，時空的隔離與變化，推進了詩情的層層深化，從而將個人的故鄉之思上升到了家國之思。這首詩還曾被音樂家譜曲，在海峽兩岸廣為傳唱。（二）學法引導1、《我愛這土地》這首詩無固定的節律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構成一定的節拍，誦讀時要著重把握由詩中感情起伏所構成的“內在節奏”，并在朗讀中體會詩歌蘊含的深沉而真摯的愛國之情。學習時要著重理解兩節詩之間的聯系，以及“鳥”的形象對表現主題所起的作用。2、《鄉愁》這首詩要在反復誦讀的基礎上，概括出詩中提到的人生的四個階段及每個階段鄉愁的對應物，著重理解詩人的鄉愁是怎樣升華為家國之思的。課外閱讀余光中其他的詩，如《鄉愁四韻》等，體會這些詩歌中的思鄉情緒。（三）審美鑒賞1、情濃意深的形象美《我愛這土地》這首詩，寫于抗日救亡最艱難的歲月。詩中抒發了詩人對于祖國最為深沉的愛，但他沒有直接渲泄自己的感情，而是運用象征的手法，描繪了一組鮮明的詩歌形象。讓抒情主人公化作一只小鳥，由鳥兒生前的歌唱，寫到它死后的魂歸大地，最后轉由鳥的形象代之以詩人自身形象。此外，分別賦予“大地”“河流”“風”“黎明”不同的象征和暗示意味。具體說來，土地可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“林間的無比溫暖的黎明”可以看作充滿生機的解放區的象征。這樣，通過具體、真切的形象，抒發了一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛。             2、鮮明強烈的音韻美。《鄉愁》是一首新格律詩。就詩的每一節來看，句子有長有短，參差不齊。但全詩四節，節與節之間，對稱、和諧、均衡，呈現整飭美。根據抒情需要，詩人用了復沓手法。全詩各節都采用“鄉愁是——”與“我在這頭……在那（里）頭”的句式。復沓手法的運用，既突出地抒寫了鄉愁，又分清了詩的層次脈絡，從而增添了旋律美，增強了節奏感。各節的第二句，都有“一枚”、“一張”、“一方”、“一灣”等數量詞及“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”等形容詞，同一位置上詞語的重復和疊詞的運用，造成一種類似音樂的回環往復、抑揚頓挫、一唱三嘆的旋律，增強了詩的音韻美。（四）重點難點突破1、  請用“\”和“·”劃分、標注下列詩句的朗讀節奏和重音。（1）為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……（2） 而現在鄉愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭                                                              [析]朗讀詩歌要注意語氣和語調，注意停頓和重音。一般地說，標點是停頓的書面標志，但有時為了表達感情的需要，在沒有標點的地方，也可以作適當的停頓。總的原則是，不能將完整的語義分開。朗讀時的重音，多指邏輯重音，即根據表達感情的實際需要，重讀部分關鍵詞語。[參考答案]  （1）為什么\我的眼里\常含淚水？因為\我對這土地\愛得深沉……（2） 而現在鄉愁\是一灣\淺淺的\海峽我\在這頭大陸\在那頭2、  “意象”,意為滲透了詩人思想感情的形象。閱讀《我愛這土地》，概括出詩歌中出現的意象，并分析作者借助這些意象表達了怎樣的思想感情？                                                                               [析]詩歌和其他文學體裁一樣，要用形象思維，即使是有議論，一般也依賴具體的形象。所以閱讀詩歌時要特別注意詩中詩人是通過哪些具體形象來表達思想感情的，理解詩人為什么要選擇這些形象來表情達意。[參考答案]詩中出現的形象有“鳥”“土地”“河流”“風”“黎明”。“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，在它身上寄予了詩人愿為祖國獻出一切的決心。“土地”“河流”“風”“黎明”這四個形象，聯系它們前面長長的修飾語“被暴風雨所打擊著”、“洶涌著”的“悲憤的”、“無止息地吹刮著的激怒的”以及“那來自林間的無比溫柔的”等，可以想見，它們象征了祖國、人民、民族的苦難與災害，他們不屈的斗爭和對未來的美好的希望與堅定的信心。詩句中表達了作者所經歷的坎坷、辛酸，以及對祖國、對人民、對土地的那種深深的愛。3、《我愛這土地》的第二節與第一節有著怎樣的聯系，如果刪去，對詩歌主題的表達會產生怎樣的影響？                                                                               [析]此題意在引導讀者理解這首詩歌上結構上的獨具匠心，進而加深理解這首詩的思想感情。[參考答案] 《我愛這土地》的兩節詩，如果說第一節是對“愛土地（祖國）”這一主題的抒情性的鋪陳描述，那么第二節短小精悍的兩行，則可看作是對主題的高度凝練的概括。這兩句詩，是那個苦難的年代，一切愛國的知識分子對祖國的最真摯的愛的表白，它不僅來自詩人內心深處，更是全民族普遍的愛國情緒的濃縮。去掉第二節，詩意則得不到提煉和強化。4、“鄉愁”原本是一種抽象的情感，余光中在他的《鄉愁》里，是怎樣將它轉化成具體可感的形象的？[析]這道題的訓練目的有二：一是進一步加深對詩歌總是借助形象抒情言志這一特點的認識；二是，幫助讀者學會怎樣將詩歌要表達的抽象情理具象化。[參考答案]作者巧妙的將“鄉愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓、海峽等對應物上，這樣，詩人的鄉愁就不至于無所依附。從而將抽象的情感轉化成具體可感的形象。二、自學階梯評估達標訓練1、  填空（1）《我愛這土地》的作者是我國現、當代著名詩人           ，原名          。這首詩的感情基調是                 。最能點明主旨的詩句是“              ，                           。”（2）《鄉愁》的作者是          （姓名），他是我國         （省名）詩人。這首詩最終由個人的故鄉之思上升為                           。2、請用“\”和“·”劃分、標注下列詩句的朗讀節奏和重音（1）我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱（2）鄉愁是一張窄窄的船票3、《我愛這土地》一詩中，詩人寫到“假如我是一只鳥”，“鳥”的形象與作者要歌頌的“土地”有什么聯系？                                                                            4、《鄉愁》這首詩寫了哪幾種形象？這些形象分別表達了怎樣的思想感情？作者的情感是怎樣層層深入、步步遞進的？                                                                            能力提高閱讀余光中的《鄉愁》，完成習題：　　小時候　　　　　　　　　　　　　　　　鄉愁是一枚小小的郵票　　　　　　　　　我在這頭　　　　　　　　　　　　　母親在那頭　　　　　　　　　　　　　　長大后　　　　　　　　　　　　　　　　鄉愁是一張窄窄的船票　　　　　　　　　我在這頭　　　　　　　　　　　　　　　新娘在那頭　　　　　　　　　　　　 后來啊鄉愁是一方矮矮的墳墓我在外頭母親在里頭     而現在鄉愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭1、下面對這首詩的賞析，不恰當的一項是：    (    )a.《鄉愁》以時間短語“小時候”、“長大后”、“后來啊”、“而現在”貫穿全詩，概括了詩人漫長的生活歷程和對祖國大陸的綿綿思念。b.《鄉愁》從廣遠的時空中提煉了四個意象：郵票、船票、墳墓、海峽，明朗、集中而又強烈，表達的情感豐富、含蓄、有張力，能誘發讀者多方面的聯想。c.詩的前三節側重于詩人個人經歷的傾訴，結尾則把個人的悲觀與巨大的祖國之愛、民族之戀交融在一起，寄寓了詩人所代表的萬千海外游子的綿綿鄉關之思。d.詩共有四節，每節四行，節與節之間基本均衡而對稱，句與句之間則注意了長句與短句的變化調節，從而使詩的外形整齊中有參差之美。詩中運用了比喻、想像、夸張、反復、疊詞等多種藝術手法，使詩歌具有回旋往復、一唱三嘆的美的韻律。2、摘錄詩中表示時間順序的詞語，說說詩歌是怎樣層層深入，抒發愛國之情的？                                                                           3、鄉愁是一種抽象的情緒，詩人采用了哪些具體意象，將它變為具體可感的？                                                                            4、詩歌中所選取的一組意象間是并列還是遞進關系？請簡要說明。                                                                            開放探究閱讀《螢火蟲》，回答問題。螢火蟲　　小小流螢，在樹林里，在黑沉沉暮色里，　　你多么快樂地展開你的翅膀！　　你在歡樂中傾注了你的心。　　你不是太陽，你不是月亮。　　難道你的樂趣就少了幾分？　　你完成了你的生存，　　你點亮了你自己的燈；　　你所有的都是你自己的，　　你對誰也不負債蒙恩；　　你僅僅服從了，　　你內在的力量。　　你沖破了黑暗的束縛，　　你微小，但你并不渺小，　　因為宇宙間一切光芒，　　都是你的親人。　　1.找出與“小小流螢”相呼應的語句，并說說作者為什么這樣寫？　　答：_____________________________________________________。　　2.文中為什么反復說螢火蟲是快樂的？　　答：______________________________________________________。　　3.怎樣理解“你微小，但你并不渺小”一句？　　答：______________________________________________________。　　4.“你不是太陽，你不是月亮，難道你的樂趣就少了幾分？”對此你是怎樣理解的？這對你有什么啟示沒有？　　答：_____________________________________________________　　5.請你展開想象，用散文的語言描寫“夏夜的螢火蟲”。　　                                                                           三、資料下載1、《我愛這土地》的意象藝術意象是詩詞形象構成的基本元素，是詩人的內在情思和生活的外在物象的統一，是詩人通過想象將“意”與“象”相融合所創造的可感可觸的景象。《我愛這土地》是艾青的代表作之一，它作于國難當頭、山河淪亡的抗戰初期。它不可避免地帶上了那個時代悲壯的氛圍。因此，在他詩中的意象也就必然帶有這種悲壯的色彩。讀完全詩，從“土地”“河流”“風”“黎明”這些意象中，我們不難品味出作者所經歷的坎坷、辛酸以及對祖國、對人民、對土地的那種深深的愛。 這里的“土地”，不再單純是客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“象”。作者對蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國感到萬分悲哀，詩人挾著這份感情，用憂郁的目光掃視周圍時，寂寞、貧困的曠野的載體——土地便進入詩人的腦海。作者通過吟唱土地這一個“象”，詛咒摧殘土地的人，幻想著土地能煥發出生命的活力。在詩中，作者的歌喉雖然沙啞但卻寬厚，雖然悲哀但卻博大，顯示出一種雄渾的生命感；雖古樸但卻蒼勁有力，因為土地是孕育萬物的基礎。正是由于有了對土地的這種熱愛和眷戀，詩人筆下的另外三個意象便順流而出。“河流”的前面加上“永遠洶涌著”和“悲憤”兩個形容詞，“風”前面加上“無止息地吹刮著的”和“激怒”兩個修飾語，就把“河流”“風”這兩種外在的純景物變成了含有作者主觀情思的“象”，就把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗爭的革命斗爭形象地表現了出來。“黎明”這個意象表明作者堅信在人民風起云涌的斗爭中必將迎來曙光，迎來勝利。但是作者意猶未盡，“——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”表達了作者對土地執著的愛。最后兩句“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……”再回歸到土地這個意象上來，深化了文章的主題。 可見，在詩歌中運用意象，能夠使抽象的情感具體可感，能夠引發我們對意外之象產生豐富的聯想和想象，從而體察出作者在詩中所反映出來的意。  (王繼波)摘自《中學語文教學參考》2、余光中簡介余光中，（1928-）祖籍福建永春，生于江蘇南京，1947年入金陵大學外語系（后轉入廈門大學），1949年隨父母遷香港，次年赴臺，就讀于中國臺灣大學外文系。1953年，與覃子豪、鐘鼎文等共創“藍星”詩社。后赴美進修，獲愛荷華大學藝術碩士學位。返臺后任詩大、政大、臺大及香港中文大學教授，現任中國臺灣中山大學文學院院長。余光中是個復雜而多變的詩人，他變化的軌跡基本上可以說是中國臺灣整個詩壇三十多年來的一個走向，即先西化后回歸。在中國臺灣早期的詩歌論戰和70年代中期的鄉土文學論戰中，余光中的詩論和作品都相當強烈地顯示了主張西化、無視讀者和脫離現實的傾向。80年代后，他開始認識到自己民族居住的地方對創作的重要性，把詩筆“伸回那塊大陸“，寫了許多動情的鄉愁詩，對鄉土文學的態度也由反對變為親切，顯示了由西方回歸東方的明顯軌跡，因而被中國臺灣詩壇稱為“回頭浪子”。從詩歌藝術上看，余光中是個“藝術上的多妻主義詩人”。他的作品風格極不統一，一般來說，他的詩風是因題材而異的。表達意志和理想的詩，一般都顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉愁和愛情的作品，一般都顯得細膩而柔綿。著有詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《鐘乳石》，《萬圣節》、《白玉苦瓜》等十余種。很多讀者知道余光中這個名字，便是因為這首著名的《鄉愁》，因此很多時候余光中被稱作“鄉愁詩人”。其實，余光中除了創作《鄉愁》之作外，其他主題的創作也相當可觀，而且半個世紀以來，他始終是“左手為詩，右手為文”。附參考答案：第一單元 1    詩兩首自學階梯評估達標訓練　1、（1）艾青  蔣海澄  憂郁、悲憤（類似的答案也正確）為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……（2）余光中   中國臺灣  家國之思 2、（1）我也應該\用嘶啞的喉嚨\歌唱（2）鄉愁\是一張\窄窄的\船票  3、從詩句“我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”可以看出詩人是借一只飽受磨難的“鳥”的形象表現自己的憂患意識，對多災多難的祖國的博大深沉的愛。在炮火連天、國運危急的時刻，一只看似微不足道的小鳥也要奮力抗爭，用自己的歌喉發出不屈的聲音。詩人不由得聯想到“國家興亡，匹夫有責”。4、形象有“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”。 “小小的郵票”，它象征著作者少年時代鄉愁的骨肉之情。母親牽掛兒子，兒子想念母親。 “一張窄窄的船票”，它象征著作者青年時代鄉愁的戀人之情。這是青年男女之間的思戀和向往。 “一方矮矮的墳墓”，它象征著作者中年時代鄉愁的生死之情。這是一種只能埋于心底、無法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。墓里墓外雖然只有咫尺，然而卻又是那么遙遠。 “一灣淺淺的海峽”，它象征著作者晚年時代鄉愁的故國之情。海峽雖然“淺淺”，但是故國之情卻是深不可測。作者“鄉愁”的內涵和境界，隨著自己的成熟和時代的發展，得到不斷的深化和提升，從個人和家庭的親情，擴展到海峽兩岸的愛國之情。這就使“鄉愁”具有了鮮明的時代色彩。能力提高1、d  2、詩中表示時間順序的詞語： “小時候”、“長大后”、“后來啊”、“而現在”等。前面三節，抒寫的是詩人在大陸的經歷，層層鋪墊，及至最后，感情推向高潮，詩人集中抒發了身在孤島思念大陸的強烈的愛國主義思想感情。3、詩人從生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象，作為抽象的情緒“鄉愁”的客觀對應物，從而避免了抽象、枯燥，收到了具體、生動的效果。4、這些意象，形式上看起來是并列的，從感情的抒發來看，則層層推進。郵票、船票、墳墓等三個意象，不過是鋪墊，末節的“鄉愁是一灣淺淺的海峽”，它所抒發的愛國主義深情，比起前面三節的鄉關之思，懷親之情，具有一種崇高美，更能打動讀者的心靈。開放探究1.語句：“你微小”  作者反復寫其形體小，意在反襯其內在的不渺小。2.因為螢火蟲完成了自己的生存，點亮了燈，發出了光芒，服從內在的力量。3.微小的是外形，但內在卻放出光芒與一切光芒并存于世，沖破黑暗，足見其不渺小。4.只要言之有理即行，扣住文中主旨。5.略

《鄉愁》 篇13

　　《鄉愁》說案

　　一、   教材分析

　　《鄉愁》是九義教材初中語文第三冊第四單元第十九課《鄉愁詩兩首》之一。第四單元的課文，都是新詩。五四前后，隨著新文化運動的發展，新詩應運而生，并得到蓬勃發展。產生一百多年以來，一代代詩人創作了大量優秀詩篇，本首《鄉愁》就是其中之一。

　　本詩的教學目標是：

　　1、   朗讀詩歌，體會詩歌的內在節奏美。

　　2、   體會詩中的比喻在表達主題上的作用。

　　3、   體會本詩在構思上的特點和結構美、音樂美。

　　4、   背誦本詩。

　　5、   通過本詩對學生進行愛國主義教育，使學生明確中國臺灣是中華民族不可分割的一部分。

　　教學重點與難點：

　　1、重點在讀。在讀的基礎上，讓學生體會《鄉愁》的構思特點。（四個時段，四個意象。）

　　2、一詠三嘆，同一結構形式，反復陳說分離之苦，不僅富有音樂美，而且更有利于突出主題。

　　二、教學方法：詩歌教學重點應在讀上下功夫，因此，教學本詩重在教會學生讀，采用反復誦讀法，讓學生在讀中悟，讀中品，讀中感。再初步結合我校中學語文“反芻”式單元教學法實驗，給學生提供另外幾首有關《鄉愁》的詩作，拓展思路。                   

　　三、學習方法：

　　詩歌重在讀，學習本詩，要讓學生加強誦讀，運用反復育讀法，適當輔以講授法，充分體會詩作的意境和感情。

　　四 、教學過程：

　　（一）、導入。鄉愁是文學藝術作品中常寫題材。請學生搜集舉出幾首關于思念故鄉的有代表性的詩作、歌曲，借以導入。

　　（二）、初讀本詩，整體感知。注意詩的節奏和重音。

　　“小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親啊在里頭/而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭/”。

　　（三）、精讀全詩。

　　結合寫作背景，適當聯系中國臺灣與祖國大陸長期隔離這一政治現實來講解這首詩，可以使詩歌獲得更深廣的歷史和現實內容。全詩共四節，一方面，詩人以時間的變化組詩：小時候－－長大后——后來－－現在，四個人生階段;另一方面，詩人以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征：小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別（一種特殊的分離）——現在的游子與大陸的分離。詩人為這四個階段各自找到了一個表達鄉愁的對應物：小時候的郵票——長大后的船票——后來的墳墓——現在的海峽。這樣，本是一個非常抽象的情感，詩人表達出來后卻實現了物化，變成了具體可感的東西。教學時，要引導學生領悟其中的妙處。

　　（四）、品讀全詩。理解了詩歌之后，讓學生帶著自己的理解有感情地誦讀本詩，力爭達到當堂成誦的教學目標。

　　（五），總結，拓展，延伸。出示另一首有關思念祖國，思念家鄉的詩《鄉愁四韻》，提升學生對詩歌的感悟能力。

　　附：板書設計

　　小時候－郵票－母子分離         個人思鄉之情

　　長大后－船票－夫妻分離              推           

　　后來－墳墓－母子死別                進

　　現在－海峽－游子與大陸分離     普遍的家國之情

　　托物寄情                                  

《鄉愁》 篇14

　　“鄉土”是一種素樸的存在，是更加具有個人化特征的經驗或情緒。下面是第一范文網小編為你整理的《“鄉愁”的現代文學起源及其變異》實用文本閱讀原文和答案，一起來看看吧。

《“鄉愁”的現代文學起源及其變異》實用文本閱讀原文

　　20世紀90年代后期以來，“鄉土文學”的概念日益受到重視，這與“現代性”理論的興起有關。“鄉土”的概念可以視為“現代性”反思的概念，是以情感的及形象的方式表達對現代性的一種批判或反思。但它也是“現代性”的一個有機組成部分。只有在“現代性”的思潮中，人們才會對“鄉土”非常強調，才會試圖關懷“鄉土”的價值，并且以“鄉土”來與城市或“現代”對抗。

　　中國的“鄉土文學”有著它的現代起源，那就是魯迅、沈從文、廢名等人建構起來的鄉土傳統(準確地說，是對這些人的敘述建構起來的傳統)。實際上，“鄉土文學”最本質的含義應該是“鄉愁”，也就是反現代性的懷鄉病，那是“離去”與“歸鄉”的二元想象置換。

　　當然，鄉愁也是一種古典經驗。《論語•子路》中的“不如鄉人之善者好之”，是最早的美化家鄉的說法。《列子•天瑞》中的“有人去鄉土，離六親”，是最早的表達關于鄉土離別的感情的敘事。中國古曲詩詞中關于懷鄉的表達不勝枚舉，李白的“低頭思故鄉”婦孺皆知，但崔顥《黃鶴樓》中的“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”令李白不敢題詩，不是李白詩不逮，而是他懷鄉病重。古代的懷鄉是單向度的，那是一種對故土和家人本真的單純的懷念。現代的懷鄉則包含著更復雜的社會理念與情感，是與當下經驗對立的懷舊態度，或者是與城市生存對抗的鄉村想象。

　　回望中國現代文學，“鄉土”是一種素樸的存在，是更加具有個人化特征的經驗或情緒。例如，魯迅對鄉村困境的切身體驗，沈從文那種抹不去的懷舊和詩情，或者廢名的那些玄妙的生存事實。這并不是說，鄉土敘事就一定要沿革現代中國的傳統，也不是說現代文學的鄉土就比當代的更有文學品位。如此評價顯然不是歷史主義的態度。然而，我們在20世紀90年代以來的中國“鄉土敘事”中，看不到那么濃郁或深重的懷鄉病。因此，20世紀90年代以來，中國當代文學中有“鄉土敘事”而無“鄉土文學”。當代“鄉土敘事”確實發生了實質性的變化，觀念性的批判意識占據了主導地位，而更加個人化的“鄉愁”式的鄉土記憶被更強大的家國敘事覆蓋。用點形象化的說法，當代“鄉土敘事”已經被現代性占據，因為自重已經太重，結果是載不動一點“鄉愁”。盡管我們一再說20世紀90年代以來的中國文學更趨向于個人化敘事，但在鄉土敘事這一點上，家國敘事還是占據上風。從另一方面也可以說，“鄉土文學”在現代之初，顯得更單純或質樸些;而當今的“鄉土敘事”則要厚實復雜得多。這兩者沒有孰優孰劣、孰是孰非，只是存在一種差異，只是表明了文學的現代性發展至今所發生的深刻變異。中國現代文學中的“鄉土文學”變為50年代、70年代的“農村題材”，繼而變為90年代的“鄉土敘事”，由此可看出中國20世紀文學中現代性的流變軌跡。

　　(選自《文匯報》，有刪改)

《“鄉愁”的現代文學起源及其變異》實用文本閱讀題目

　　1、下列關于“鄉土”的說明，不正確的一項是：( )

　　A、人們對“鄉土”非常強調，試圖關懷它的價值，這與“現代性”理論的興起有一定的關系。

　　B、“鄉土”的概念可以視為“現代性”反思的概念;沒有對“現代性”的反思，就沒有“鄉土” 的概念。

　　C、“鄉土”以情感的及形象的方式表達了對“現代性”的一種批判或反思。

　　D、從魯迅、沈從文、廢名等作家的文學作品中，從那些極具個人化特征的經驗或情緒中，我們可以感受到“鄉土”的存在。

　　2、下列不屬于“中國當代文學中有‘鄉土敘事’而無‘鄉土文學’”的原因的一項是：( )

　　A、現代的懷鄉包含著更復雜的社會理念與情感，不再是古代單向度的懷鄉。

　　B、在20世紀90年代以來中國的“鄉土敘事”中，看不到濃郁的或深重的懷鄉病。

　　C、當代“鄉土敘事”發生了實質性的變化，已經被現代性占據，載不動一點“鄉愁”。

　　D、中國當代文學中有“鄉土敘事”而無“鄉土文學”并不能說明當代的“鄉土敘事”就不如現代之初的“鄉土文學”。

　　3、下列表述符合原文意思的一項是：

　　A、“鄉土”與城市或“現代”對抗的事實，說明在現代性思潮中，“鄉土”與現代性漸行漸遠。

　　B、古代的懷鄉與現代的懷鄉有著很大差別，現代的懷鄉包含著更復雜的社會理念與情感，更接近懷鄉的本質意義。

　　C、在中國現代文學中，雖然“鄉土”更加具有個人化特征，但不能說現代文學的“鄉土”就比當代的更有文學品位。

　　D、中國現代文學中的“鄉土文學”變為50年代、70年代的“農村題材”，繼而變為90年代的“鄉土敘事”，這充分說明現在的“鄉愁”已經不再具有鄉土離別的韻味了。

《“鄉愁”的現代文學起源及其變異》實用文本閱讀答案

　　1、B (“沒有……就沒有……”說法錯誤，兩者構不成條件關系。)

　　2、D (該項所說的與題干無關。)

　　3、C (A項“鄉土”與現代性并不相悖，從“但它也是現代性的一個有機組成部分”一句中可以看出。B項“現代的懷鄉”“更接近懷鄉的本質意義”于文無據。D項“這充分說明……的韻味了”說法絕對。)