《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用15篇）
《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
《 鄉(xiāng) 愁 》 教 案
晉江市東石中學(xué) 蔡耿儀
2005年5月24日 初一年三班
【教學(xué)目的】
1、學(xué)習(xí)本詩(shī)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、精巧的構(gòu)思。
2、掌握通過(guò)分析意象感知詩(shī)歌內(nèi)涵的方法。
3、品味詩(shī)歌凝練含蓄的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)涵的濃烈的思鄉(xiāng)情懷。
4、初步掌握讀詩(shī)的基本方法。
【教學(xué)方法】
本課教學(xué)的指導(dǎo)方針是“以讀代講”，即通過(guò)誦讀體會(huì)詩(shī)意。共分為四個(gè)步驟：
1、深情地誦讀；
2、細(xì)膩地品讀；
3、優(yōu)美地解讀；
4、豐富的聯(lián)讀。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
2課時(shí)。
【課前探究】
布置預(yù)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們深入探究，自主完成。
（一）大聲地朗讀這首詩(shī)，注意朗讀時(shí)的節(jié)奏、重音和感情，并試著做標(biāo)記。
（二）這首《鄉(xiāng)愁》詩(shī)，“借助時(shí)空的變化來(lái)層層推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā)”，結(jié)合詩(shī)的內(nèi)容，寫(xiě)出“時(shí)”、“空”在文中的體現(xiàn)。
（三）這首詩(shī)中，作者用了哪些形象來(lái)表現(xiàn)鄉(xiāng)愁?在筆記本中抄下這些比喻句。
（四）這首詩(shī)除了在整體上具有“結(jié)構(gòu)美”和“音樂(lè)美”，在細(xì)節(jié)上也有許多細(xì)致精妙的地方。請(qǐng)你任選一個(gè)角度，用這樣的句式寫(xiě)話(huà)：“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)美在……例如……”。能寫(xiě)幾句寫(xiě)幾句。
［示例］余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。例如：全詩(shī)的四節(jié)詩(shī)的每一節(jié)都分四行，相對(duì)應(yīng)的每一行，句式相同，字?jǐn)?shù)相同。
（五）詩(shī)歌的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝煉，但卻能傳達(dá)出豐富動(dòng)人的意境。這首詩(shī)的每一節(jié)都構(gòu)成了一幅獨(dú)特的畫(huà)面，下面是老師對(duì)第一節(jié)詩(shī)所表現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面的解讀。讀一讀，然后模仿著寫(xiě)寫(xiě)看(一組的同學(xué)寫(xiě)第二節(jié)，二組的同學(xué)寫(xiě)第三節(jié)，三組的同學(xué)寫(xiě)第四節(jié)；寫(xiě)有余力的同學(xué)可全寫(xiě))。
［示例］
小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭
［解讀］
“一個(gè)十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤(rùn)的眼。窗外，清冷的月光如瀉。
他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。——他給母親寫(xiě)些什么呢?
是敘說(shuō)離家求學(xué)的艱辛，還是追憶兒時(shí)盤(pán)恒母親膝頭的親密?是傾述‘每逢佳節(jié)倍思親’的情懷，還是應(yīng)答母親日日村頭槐樹(shù)下的翹盼?……
他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是‘誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉’的拳拳赤子之心!
誰(shuí)說(shuō)‘少年不識(shí)愁滋味’，這正是一個(gè)少年——如煙如夢(mèng)的鄉(xiāng)愁啊!”
（六）請(qǐng)你從古詩(shī)詞中查找?guī)拙涫銓?xiě)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句，并注明作者及題目。讀一讀，背下來(lái)。
【作家作品簡(jiǎn)介】
余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江蘇南京，1947年入金陵大學(xué)外語(yǔ)系（后轉(zhuǎn)入廈門(mén)大學(xué)），1949年隨父母遷香港，次年赴臺(tái)，就讀于中國(guó)臺(tái)灣大學(xué)外文系。 1953年，與覃子豪、鐘鼎文等共創(chuàng)“藍(lán)星”詩(shī)社。后赴美進(jìn)修，獲愛(ài)荷華大學(xué)藝術(shù)碩士學(xué)位。返臺(tái)后任詩(shī)大、政大、臺(tái)大及香港中文大學(xué)教授，現(xiàn)任中國(guó)臺(tái)灣中山大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)。
余光中是個(gè)復(fù)雜而多變的詩(shī)人，早期的詩(shī)論和作品都相當(dāng)強(qiáng)烈地顯示了主張西化、無(wú)視讀者和脫離現(xiàn)實(shí)的傾向。80年代后，他開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自己民族居住的地方對(duì)創(chuàng)作的重要性，把詩(shī)筆“伸回那塊大陸”，寫(xiě)了許多動(dòng)情的鄉(xiāng)愁詩(shī)，對(duì)鄉(xiāng)土文學(xué)的態(tài)度也由反對(duì)變?yōu)橛H切，顯示了由西方回歸東方的明顯軌跡。
一般來(lái)說(shuō)，他的詩(shī)風(fēng)是因題材而異的。表達(dá)意志和理想的詩(shī)，一般都顯得壯闊鏗鏘，而描寫(xiě)鄉(xiāng)愁和愛(ài)情的作品，一般都顯得細(xì)膩而柔綿。
60年代起余光中創(chuàng)作了不少懷鄉(xiāng)詩(shī)，其中便有人們爭(zhēng)誦一時(shí)的“當(dāng)我死時(shí)，葬我在長(zhǎng)江與黃河之間，枕我的頭顱，白發(fā)蓋著黑土，在中國(guó)，最美最母親的國(guó)土。”70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)，余光中時(shí)而低首沉思，時(shí)而抬頭遠(yuǎn)眺。他說(shuō)：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開(kāi)大陸整整20年的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門(mén)街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫(xiě)出了《鄉(xiāng)愁》。”
著有詩(shī)集《舟子的悲歌》、《藍(lán)色的羽毛》、《鐘乳石》，《萬(wàn)圣節(jié)》、《白玉苦瓜》等十余種。
【教學(xué)過(guò)程 】
（一）導(dǎo)入 ：今天我們用“四讀法”來(lái)學(xué)習(xí)一首詩(shī)——余光中的《鄉(xiāng)愁》(板書(shū)) 。所謂“四讀法”，是閱讀詩(shī)歌的一種方法。我把它寫(xiě)出來(lái)，也請(qǐng)同學(xué)們記下：
“一詩(shī)四讀：1、深情地誦讀；2、細(xì)膩地品讀；3、優(yōu)美地解讀；4、豐富地聯(lián)讀。”(板書(shū))
下面，請(qǐng)同學(xué)們將課前預(yù)習(xí)拿出來(lái)，我們一起來(lái)交流，探究。
（二）誦讀：
1、試讀、范讀。先點(diǎn)學(xué)生試讀課文，教師評(píng)價(jià)，順勢(shì)指出誦讀這首詩(shī)的三點(diǎn)要求(囑學(xué)生筆記)：①要讀出節(jié)奏；②要讀出重音；③要讀出感情。然后教師示范朗讀。
2、教讀、學(xué)讀。教師從以上三個(gè)方面教讀第一節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)中標(biāo)記節(jié)奏、重音。然后學(xué)生學(xué)讀。
3、練讀、點(diǎn)讀。學(xué)生自行練讀，然后點(diǎn)學(xué)生讀。
4、賞讀。欣賞著名主持人陳鐸的配樂(lè)朗誦：余光中的《鄉(xiāng)愁》。請(qǐng)學(xué)生談?wù)劼?tīng)后的感受。
（三）品讀。
1、簡(jiǎn)析課文，教師示例。
課前提示說(shuō)，“余光中的《鄉(xiāng)愁》，借助時(shí)空的變化來(lái)層層推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā)”，又問(wèn)“作者用了哪此形象來(lái)比喻鄉(xiāng)愁”，還問(wèn)其“結(jié)構(gòu)美”和“音樂(lè)美”表現(xiàn)在哪里……等等這些都點(diǎn)示出這首詩(shī)具有多方面的“美”。（提示：可從整體結(jié)構(gòu)、構(gòu)思立意、詞句運(yùn)用、思想感情等角度）
下面，我們就一起來(lái)從詩(shī)文中“尋美”，并把尋出的美用這樣的句式表達(dá)出來(lái)：“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)美在 ,例如 。”
教師先示范一例：余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。例如：全詩(shī)的四節(jié)詩(shī)的每一節(jié)都分四行，相對(duì)應(yīng)的每一行，句式相同，字?jǐn)?shù)相同。
2、學(xué)生發(fā)言，教師評(píng)點(diǎn)。 (從賞析的角度，語(yǔ)言的表達(dá)等方面)
3、教師小結(jié)，歸納整理。 (學(xué)生聽(tīng)記，形成一個(gè)“板塊式積累”)
（1）從整體結(jié)構(gòu)上，A美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。
B美在一唱三嘆的音樂(lè)節(jié)奏上。
（2）從構(gòu)思立意上，C美在從小到老的時(shí)間順序上。
D美在身處各地的空間變化上。
E美在托物寄情的比喻形象上。
（3）從詞句運(yùn)用上，F(xiàn)美在數(shù)量詞的運(yùn)用上。
G美在疊詞的運(yùn)用上。
H美在每節(jié)詩(shī)中長(zhǎng)句和短句的運(yùn)用上。
（4）從思想感情上，I美在表情達(dá)意時(shí)人稱(chēng)的不斷變化上。
J美在每一節(jié)詩(shī)都是一幅凄美的圖畫(huà)上。
K美在主題的逐步深化、最后升華上。
（四）解讀。
詩(shī)歌的語(yǔ)言言簡(jiǎn)而意豐，這首《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的每一節(jié)都構(gòu)成了一幅簡(jiǎn)明而生動(dòng)的畫(huà)面。下面，就請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用自己的語(yǔ)言把這幅畫(huà)面描摹出來(lái)。
1、分組交流，互評(píng)互薦。
2、各組誦讀，教師評(píng)價(jià)。
3、師生合作，詩(shī)文共賞。
(集體讀一節(jié)詩(shī)，教師讀第一節(jié)詩(shī)的解讀文字，其余三節(jié)解讀文字由學(xué)生朗讀。配樂(lè)：二胡演奏曲《江河水》)
生(讀詩(shī))：小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭
師(讀文)：一個(gè)十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤(rùn)的眼。窗外，清冷的月光如瀉。
他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。——他給母親寫(xiě)些什么呢?
是敘說(shuō)離家求學(xué)的艱辛，還是追憶兒時(shí)盤(pán)恒母親膝頭的親密?是傾述“每逢佳節(jié)倍思親”的情懷，還是應(yīng)答母親日日村頭槐樹(shù)下的翹盼?……
他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的拳拳赤子之心!
誰(shuí)說(shuō)“少年不識(shí)愁滋味”，這正是一個(gè)少年——如煙如夢(mèng)的鄉(xiāng)愁啊!”
集體(讀詩(shī))：長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭
生 (讀文)：少年的嘴角長(zhǎng)出了短黑的胡須。此時(shí)，他正背手佇立在船舷邊，遙看著遠(yuǎn)方。手心里，握著那張窄小的船票。
他在遙望著什么呢?是回憶起大紅燈籠中迎娶新娘的喜慶，還是想起離家奔波外出謀生的辛酸?是回憶起夫妻聚首恩愛(ài)團(tuán)圓的甜蜜，還是想到一次次獨(dú)自登船時(shí)，妻子朝霧中的揮手別離?……
故鄉(xiāng)漸漸地近了，近了。可，一想到短暫的聚首后，仍是長(zhǎng)久的分離……他不由得又握緊了手心中那張窄窄的船票。
集體(讀詩(shī))：后來(lái)啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭
生 (讀文)：他，又一次地回到了故鄉(xiāng)。他在一座新墳前跪伏著，哭拜著——這次，他面對(duì)的是和親生母親的生死別離!
忘不了啊，幼兒時(shí)靠在母親溫暖的懷里貪婪地吮吸她的乳汁；忘不了啊，孩童時(shí)玩樂(lè)得忘了回家，母親在村頭暮色中聲聲焦急的呼喚；也忘不了，成人后離家闖蕩時(shí)，母親那一句句語(yǔ)重心長(zhǎng)的叮嚀和慰藉……
可，母親!您怎么就走了呢?這仁愛(ài)厚慈的土層，竟活生生地將我們母子分隔開(kāi)來(lái)——
我在外頭，母親在里頭!
集體(讀詩(shī))：而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭
生 (讀文)：人生百年，彈指一揮間。
那半個(gè)世紀(jì)前的一段兄弟仇怨已成過(guò)往，而由此帶來(lái)的五十多年的骨肉分離理應(yīng)結(jié)束。
到那時(shí)啊，我的大陸!我愿手挽起褲腿，在您的牽引下，赤著腳，淌過(guò)這一灣淺淺的海峽；
到那時(shí)啊，我的大陸!我愿匍匐在你寬厚博大的胸脯上，臉貼著你，對(duì)你大喊一聲：“母——親!”
總結(jié)：《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌，是一首如泣如訴動(dòng)人心魄的真摯的情詩(shī)。它以獨(dú)創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思、完美的形式，表達(dá)了一個(gè)深刻的主題，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和時(shí)代感，在給我們強(qiáng)烈的情感震撼的同時(shí)，也給我們極強(qiáng)的審美感受。讓我們?cè)俅伪痴b這一首詩(shī)，讀出我們的理解，讀出我們的感悟，讀出我們的愛(ài)國(guó)心聲！
（五）聯(lián)讀。（可以放在第二課時(shí)）
1、《鄉(xiāng)愁》在體裁風(fēng)格上的“模仿”(承繼和借鑒)。
虞 美 人 ［南宋］蔣捷
少年聽(tīng)雨歌樓上，紅燭昏羅帳；壯年聽(tīng)雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風(fēng)；而今聽(tīng)雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無(wú)情，一任階前點(diǎn)滴到天明。
討論：《鄉(xiāng)愁》相對(duì)這首古詞，有哪樣一些“模仿點(diǎn)”?
2、請(qǐng)你背出幾句古詩(shī)詞中寫(xiě)“鄉(xiāng)愁”的詩(shī)句。
3、欣賞并學(xué)唱《鄉(xiāng)愁四韻》。有興趣的同學(xué)可比較兩詩(shī)的寫(xiě)作風(fēng)格異同。
4、學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》的寫(xiě)法，以《童年》為題創(chuàng)作一首小詩(shī)。
（六）板書(shū)
《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)、技能：
能有感情地誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的節(jié)奏，理解、體味詩(shī)歌的意境和深刻的意蘊(yùn)；體味詩(shī)歌的繪畫(huà)美、音樂(lè)美、結(jié)構(gòu)美等特點(diǎn)，把握詩(shī)歌的象征手法。
2、過(guò)程、方法：
以讀為本，通過(guò)朗讀吟誦，感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)美，通過(guò)美讀想象，感受詩(shī)歌的圖畫(huà)美；通過(guò)品讀回味，欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言。
3、態(tài)度、情感、價(jià)值觀：
體味詩(shī)人所表達(dá)的鄉(xiāng)愁，增強(qiáng)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)：
誦讀，理解詩(shī)歌的意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌的主題。
【教學(xué)方法】
講授法、討論法。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
鄉(xiāng)愁
余光中
小時(shí)侯 郵票 故鄉(xiāng)之思
長(zhǎng)大后 船票 ｜逐層
后 來(lái) 墳?zāi)埂。ㄍ形锛那椋 七M(jìn)
現(xiàn) 在 海峽 家國(guó)之思
【教學(xué)過(guò)程】
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 一、導(dǎo)入
同學(xué)們，從小到大，你們離開(kāi)過(guò)爸爸媽媽嗎？當(dāng)離家三五天，或半個(gè)月的時(shí)候，你們回想家嗎？
我們想家時(shí)，還可以常回家看看，可是那些原離祖國(guó)，漂泊在異鄉(xiāng)的游子，特別是臺(tái)灣同胞，因海峽兩隔，長(zhǎng)期不能見(jiàn)到親人們，那才是真正的愁，真正的痛啊！每一個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，都會(huì)勾起游子對(duì)故鄉(xiāng)的眷念。
讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人余光中那濃濃的《鄉(xiāng)愁》世界，一起來(lái)傾聽(tīng)詩(shī)人內(nèi)心的呼喚。
二、資料助讀
1、余光中（1910～）當(dāng)代詩(shī)人和詩(shī)評(píng)家。湖南衡陽(yáng)人，現(xiàn)居中國(guó)臺(tái)灣。
三、朗讀，整體感知
1、聽(tīng)錄音磁帶范讀課文。
2、學(xué)生自由朗讀。
教師作朗讀提示。（停頓、重音）
3、指定學(xué)生誦讀全詩(shī)。
教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。
4、齊讀課文。
其余學(xué)生聽(tīng)讀，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)。
四、研讀詩(shī)歌
1、“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的感情，但在《鄉(xiāng)愁》詩(shī)里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的？
2、學(xué)生合作研討：
⑴ 《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)中，詩(shī)人抓住“郵票”“船票”“墳?zāi)埂焙汀昂{”這四種物象表達(dá)的情感。說(shuō)說(shuō)詩(shī)人所抒寫(xiě)的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨時(shí)間推移而一步步加深、升華的？
⑵ 這四種對(duì)象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點(diǎn)？
它們共同突出了這四樣?xùn)|西的什么特征？在詩(shī)中有什么表達(dá)效果？
⑶ 詩(shī)中“小小的”“窄窄的“矮矮的”，都緊扣了事物的特征。但海峽明明是“深深的”為什么詩(shī)人說(shuō)是“淺淺的”？
3、生研討后回答，教師明確。
4、比較閱讀。
5、中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)代女詩(shī)人席慕容的《鄉(xiāng)愁》也是抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁，說(shuō)說(shuō)它與課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？
6、背誦課文：
⑴ 有感情朗讀課文。
⑵ 自由背誦。
⑶ 指名背誦。
7、課堂小結(jié)：
同學(xué)們“鄉(xiāng)愁”是我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)歷久長(zhǎng)新的主題，古詩(shī)中有許多象余光中的這首“鄉(xiāng)愁”詩(shī)，無(wú)論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國(guó)古典詩(shī)詞的神韻和魅力。吟誦這首深情的戀歌，我們掂量出詩(shī)人的思想中中國(guó)意識(shí)的分量。
分組合作討論。
自由背誦課文。
五、課堂反饋練習(xí)
閱讀舒蘭的《鄉(xiāng)色酒》，完成題目：
三十年前你
從柳樹(shù)梢頭望我
我正年少
人也圓
三十年后
我從柳樹(shù)梢頭望你
你是一杯鄉(xiāng)色酒
你滿(mǎn)
鄉(xiāng)愁也滿(mǎn)
1、詩(shī)中“你“我”所指的對(duì)象分別指什么？
2、抒發(fā)了怎樣的情感？
3、鑒賞詩(shī)歌。
六、作業(yè)布置
《鄉(xiāng)愁》中一個(gè)詩(shī)節(jié)就是一場(chǎng)凄美的離別，都沒(méi)想自己是詩(shī)中的主角，寫(xiě)一段文字把詩(shī)中離別的模糊寫(xiě)清楚。
《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教師利用課前5分鐘放歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》。
一、導(dǎo)入新課
剛才我們聽(tīng)到的是中國(guó)臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，據(jù)說(shuō)當(dāng)年羅大佑在中國(guó)臺(tái)灣的現(xiàn)場(chǎng)演唱上，這首歌曾使在場(chǎng)觀眾熱淚潸然。是呀，哪一位海外游子不思念自己的故鄉(xiāng)，哪一位海外游子不思念自己的故國(guó)呢？今天就讓我們?cè)僖淮蝸?lái)感悟一下余光中糾結(jié)于他內(nèi)心40余年的情結(jié)吧！
二、教師放余光中《鄉(xiāng)愁》的朗讀錄音，同學(xué)們體會(huì)
三、學(xué)生分組自讀余詩(shī)
（可同桌互讀，一人讀一人聽(tīng)）四、教師找學(xué)生范讀余詩(shī)，其他同學(xué)進(jìn)行品評(píng)，后再讀，教師進(jìn)行指導(dǎo)，后學(xué)生再一次進(jìn)行品讀
（師：通過(guò)讀詩(shī)，現(xiàn)同學(xué)們對(duì)本詩(shī)有了一定的理解，下面我們來(lái)共同解決幾個(gè)小問(wèn)題，看誰(shuí)回答的準(zhǔn)確）
五、師生共同來(lái)分析本詩(shī)（教師通過(guò)多媒體出示三個(gè)問(wèn)題，師生討論完成）
1、詩(shī)人旅居海外幾十年，你通過(guò)詩(shī)中的哪些詞語(yǔ)看出“鄉(xiāng)愁”一直縈繞在作者心頭？
（小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)啊、而現(xiàn)在）
2、這四個(gè)時(shí)間序詞分別代表了哪四個(gè)人生階段？這四個(gè)人生階段又因什么而愁？
小時(shí)候（少年） 生離之愁 求學(xué)在外思念母親（少年清愁）
家愁 長(zhǎng)大后（青年） 新婚離外思念嬌妻（夫妻離愁）
后來(lái)啊（中年） 死別之愁 生死隔絕哀思難抑（喪母哀愁）
國(guó)愁 現(xiàn) 在（老年） 國(guó)土分裂憂(yōu)思綿綿（歸思濃愁）
3、在四個(gè)人生階段中，作者借用哪些具體事物來(lái)解思鄉(xiāng)之愁？
一枚小小的郵票──寫(xiě)信可寄鄉(xiāng)思
一張窄窄的船票──乘船可解相思
一方矮矮的墳?zāi)供ぉど栏艚^哀思誰(shuí)訴
一灣淺淺的海峽──海水無(wú)盡憂(yōu)思無(wú)盡
（師：這就是余光中，這就是糾結(jié)于他內(nèi)心40余年的情結(jié)，你感受到了嗎？好！就讓我們輕輕地閉上眼睛，再一次聆聽(tīng)一下他的心聲吧！）
六、教師再放一次朗讀錄音，同學(xué)們用心來(lái)體會(huì)
七、拓展練習(xí)
教師放余光中另一首鄉(xiāng)愁詩(shī)《春天，遂想起》進(jìn)行拓展練習(xí)。聽(tīng)后，你最感動(dòng)的句子是哪些？（學(xué)生找出自己最感動(dòng)的句子，教師小結(jié)。）
八、教師小結(jié)
詩(shī)人旅居海外四十多年，那種濃濃的思鄉(xiāng)之情時(shí)刻沒(méi)有離開(kāi)過(guò)他，詩(shī)人為什么如此眷戀自己的故鄉(xiāng)，其實(shí)這就是一顆拳拳的愛(ài)國(guó)心。同學(xué)們我們當(dāng)前應(yīng)怎樣去做（好好學(xué)習(xí)，將來(lái)報(bào)效祖國(guó)）
九、結(jié)束本課
教師放中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人席慕蓉的作詞、蔡琴演唱的歌曲《出塞曲》結(jié)束本課。
《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
【素質(zhì)教育目標(biāo)】
1、知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)：
⑴ 品味詩(shī)歌語(yǔ)言，了解詩(shī)人的情感。
⑵ 了解詩(shī)歌的寫(xiě)作順序和感情線索。
2、能力培養(yǎng)點(diǎn)：
⑴ 培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。
⑵ 反復(fù)誦讀，使學(xué)生掌握誦讀詩(shī)歌的要領(lǐng)和技巧。
⑶ 提高學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力。
3、情感體驗(yàn)點(diǎn)：
使學(xué)生增強(qiáng)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感，并立志刻苦學(xué)習(xí)，以報(bào)效祖國(guó)。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、反復(fù)誦讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)真摯的熱愛(ài)之情。
2、分析本詩(shī)獨(dú)創(chuàng)的意象和精巧的構(gòu)思。
【教學(xué)方法】
朗讀法、啟發(fā)、探究法。
【教具準(zhǔn)備】
投影片、錄音機(jī)。
【教學(xué)步驟】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
（出示投影片：一位中年人，坐在床前抬頭凝望窗外明月）同學(xué)們，看這幅畫(huà)，你們會(huì)想到誰(shuí)的詩(shī)句呢？這首詩(shī)是表達(dá)怎樣的情感呢？（學(xué)生回答）對(duì)，這首詩(shī)是著名的唐代詩(shī)人李白所作，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念。家鄉(xiāng)是我們生于斯長(zhǎng)于斯的地方，當(dāng)我們一旦離開(kāi)它，總會(huì)生起或多或少的鄉(xiāng)愁。今天我們?cè)僖黄饋?lái)學(xué)習(xí)中國(guó)臺(tái)灣著名學(xué)者余光中的《鄉(xiāng)愁》，體會(huì)其中的情意好嗎？
二、板書(shū)課題，作者簡(jiǎn)介
余光中，中國(guó)臺(tái)灣學(xué)者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去中國(guó)臺(tái)灣，是當(dāng)代中國(guó)臺(tái)灣著名詩(shī)人、散文家、學(xué)者。
三、 研習(xí)新課
1、聽(tīng)讀，整體感知：
⑴ 播放《鄉(xiāng)愁》配樂(lè)詩(shī)朗誦錄音。
⑵ 同學(xué)們聽(tīng)了以后，有什么感受？請(qǐng)說(shuō)出來(lái)大家討論。
⑶ 教師適當(dāng)評(píng)點(diǎn)后，范讀課文，讓學(xué)生再次體會(huì)詩(shī)中悲憤而激昂的感情基調(diào)。
2、品讀，體會(huì)詩(shī)的音樂(lè)美：
⑴ 學(xué)生自由朗讀課文，然后請(qǐng)同學(xué)代表讀課文，集體糾音。
⑵ 結(jié)合練習(xí)三劃分全詩(shī)節(jié)奏。
⑶ 全班齊讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出感情。
3、解讀，品味詩(shī)的意象和情感：
（出示投影片，分小組探究下列問(wèn)題）
⑴ 在詩(shī)人漫長(zhǎng)的生活經(jīng)歷里，鄉(xiāng)愁一直縈繞在詩(shī)人心頭，可以從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)呢？（小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)啊、而現(xiàn)在）
⑵ 鄉(xiāng)愁本是一種抽象的東西，但很多詩(shī)人卻把它寄托在具體可感的事物中，如：李白就通過(guò)“明月”寄托鄉(xiāng)愁，那么這首詩(shī)是通過(guò)什么來(lái)表達(dá)鄉(xiāng)愁的？
（郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{）
⑶ 結(jié)合上文，說(shuō)說(shuō)你由“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂薄ⅰ昂{”產(chǎn)生的聯(lián)想，它們是如何表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的？
4、課堂互動(dòng)。
（學(xué)生針對(duì)本課不懂的問(wèn)題發(fā)問(wèn)，由學(xué)生來(lái)回答，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。）
5、延伸拓展，深化積累：
⑴ “鄉(xiāng)愁”從古到今都困擾著羈旅他鄉(xiāng)的游子們，因而也成為文學(xué)創(chuàng)作歷久常新的主題之一，我們學(xué)過(guò)的作品中還有哪些是反映這個(gè)主題的？你能背出來(lái)嗎？
（學(xué)生背誦，肯定學(xué)生課外的學(xué)習(xí)和積累。）
⑵ 在《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)中，作者把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票”、“船票”等，請(qǐng)你也仿照這個(gè)句式說(shuō)一、二句話(huà)。
（老師啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，并及時(shí)給予中肯評(píng)價(jià)）
6、再次朗讀課文，然后課堂小結(jié)：
⑴ 全班再次誦讀課文，加深對(duì)課文的理解。
⑵ 課堂小結(jié)：同學(xué)們，人們常說(shuō)：“甜不甜故鄉(xiāng)水，親不親故鄉(xiāng)人”正因?yàn)槿绱耍膶W(xué)史上才留下了那么多感人至深的抒發(fā)“鄉(xiāng)愁”名作，那么作為學(xué)生的我們，應(yīng)該怎樣做來(lái)表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)呢？下面讓我們一起欣賞歌曲《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)美》邊想出答案。
四、布置作業(yè)
1、背誦《鄉(xiāng)愁》。
2、以愛(ài)家鄉(xiāng)為話(huà)題寫(xiě)一篇作文，文體不限。
《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
江高二中 李秀芳
【創(chuàng)新設(shè)計(jì)】
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、感知《鄉(xiāng)愁》創(chuàng)造的意境及表達(dá)的情感
2、初步掌握鑒賞現(xiàn)代詩(shī)的方法
3、培養(yǎng)學(xué)生利用聯(lián)想和發(fā)散思維領(lǐng)悟詩(shī)歌的能力
教學(xué)重點(diǎn)
1、結(jié)合音畫(huà)效果，讓學(xué)生進(jìn)入鄉(xiāng)愁世界
2、讓學(xué)生在發(fā)散聯(lián)想中領(lǐng)悟詩(shī)歌情感
教學(xué)藍(lán)圖
教學(xué)分為幾大板塊：1、音畫(huà)情景；2、朗讀領(lǐng)悟；
3、詩(shī)歌欣賞；4、自主探究。
教學(xué)工具：多媒體教學(xué)平臺(tái)
教學(xué)步驟 及內(nèi)容
一、導(dǎo)入 ：
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代詩(shī)我們已不再陌生，也認(rèn)識(shí)了不少現(xiàn)代詩(shī)人，在當(dāng)代詩(shī)壇，有一位生長(zhǎng)于大陸，定居于中國(guó)臺(tái)灣的詩(shī)人，一位熱愛(ài)故土如愛(ài)自己的詩(shī)人，有一位唱著鄉(xiāng)愁永不老去的詩(shī)人，他——就是余光中。現(xiàn)在，讓我們隨著他的《鄉(xiāng)愁四韻》走進(jìn)余光中的鄉(xiāng)愁世界。<多媒體播放余光中《鄉(xiāng)愁四韻》〉
二、認(rèn)識(shí)余光中：
1、學(xué)生自主介紹，相互交流，說(shuō)出對(duì)于光中的初步認(rèn)識(shí)。
2、老師適當(dāng)補(bǔ)充其人其事。（關(guān)于時(shí)人的評(píng)價(jià)、詩(shī)人的情感世界等）
三、朗誦：
1、范讀欣賞。（注意朗讀節(jié)奏、重音、詩(shī)人的感情。）〈多媒體播放朗讀材料〉
2、提問(wèn)：以第一節(jié)為例，給詩(shī)歌劃分朗讀節(jié)奏。
3、分四組朗誦。注意模仿節(jié)奏、重音、詩(shī)歌感情。
邊讀邊思考：讀完整首詩(shī)，你的頭腦里剩下幾個(gè)什么詞語(yǔ)？
四、意象、感情的理解：
分小組合作探究：
1、這首詩(shī)是通過(guò)哪些事物來(lái)表達(dá)感情的？2、作者用什么作為線索貫穿這幾個(gè)意象？
3、詩(shī)的每個(gè)章節(jié)分別表達(dá)一種怎樣的感情？
4、請(qǐng)把每一個(gè)章節(jié)想象成一幅圖畫(huà)，并給這幅圖畫(huà)取一個(gè)題目。
（討論后明確并用幻燈出示板書(shū)）
五、主題的探討：
提問(wèn)：你是怎樣理解這首詩(shī)的主題？
讓學(xué)生從詩(shī)人的文字表達(dá)中總結(jié)出詩(shī)的主題。（教師適當(dāng)小結(jié)，幻燈出示板書(shū)）六、聯(lián)想遷移：
1、讀全詩(shī)，再次領(lǐng)悟全詩(shī)意境。
2、以“讀______________ __（余詩(shī)中的句子），我聯(lián)想到_____________ 。（課外詩(shī)詞曲均可）”為例造句，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)余光中《鄉(xiāng)愁》讓你想起了什么？（教師出示幻燈總結(jié)）
七、比較閱讀：
余光中和席慕容的《鄉(xiāng)愁》，你更喜歡哪一首？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。
（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
八、拓展模仿：
閱讀下面句子，然后仿寫(xiě)：
“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”
“鄉(xiāng)愁是一課沒(méi)有年輪的樹(shù)”
鄉(xiāng)愁是
九、朗誦、領(lǐng)略音樂(lè)美：
1、明確余光中詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美和音樂(lè)美。（幻燈出示板書(shū)）
2、自由朗讀。
3、請(qǐng)兩位同學(xué)朗讀。
十、作業(yè) 布置：
選取鄉(xiāng)愁中的一節(jié)，展開(kāi)精彩想象，試將屬于你心中的畫(huà)面描繪出來(lái)，要求表現(xiàn)出詩(shī)人的感情。
《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)：
1、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，了解詩(shī)人的情感。
2、了解詩(shī)歌的寫(xiě)作順序和感情線索。
能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。
2、反復(fù)誦讀，使學(xué)生掌握誦讀詩(shī)歌的要領(lǐng)和技巧。
3、提高學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力。
情感目標(biāo)：
使學(xué)生增強(qiáng)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感，并立志刻苦學(xué)習(xí)，以報(bào)效祖國(guó)。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、反復(fù)誦讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)真摯的熱愛(ài)之情。
2、體會(huì)詩(shī)的意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。
【教學(xué)方法】
本課教學(xué)的指導(dǎo)方針是“以讀代講”，即通過(guò)誦讀體會(huì)詩(shī)意。共分為四個(gè)步驟：
1、深情地朗讀；
2、細(xì)膩地品讀；
3、優(yōu)美地解讀；
4、豐富地聯(lián)讀。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
自主*探究*探究
（一）大聲地朗讀這首詩(shī)，注意朗讀時(shí)的節(jié)奏、重音和感情，并試著做標(biāo)記。
（二）這首《鄉(xiāng)愁》詩(shī)，“借助時(shí)空的變化來(lái)層層推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā)”，結(jié)合詩(shī)的內(nèi)容，寫(xiě)出“時(shí)”、“空”在文中的體現(xiàn)。
（三）這首詩(shī)中，作者用了哪些形象來(lái)表現(xiàn)鄉(xiāng)愁?在筆記本中抄下這些比喻句。
（四）這首詩(shī)除了在整體上具有“結(jié)構(gòu)美”和“音樂(lè)美”，在細(xì)節(jié)上也有許多細(xì)致精妙的地方。請(qǐng)你任選一個(gè)角度，用這樣的句式寫(xiě)話(huà)：“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)美在……例如……”。能寫(xiě)幾句寫(xiě)幾句。
［示例］余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。例如：全詩(shī)的四節(jié)詩(shī)的每一節(jié)都分四行，相對(duì)應(yīng)的每一行，句式相同，字?jǐn)?shù)相同。
（五）詩(shī)歌的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝煉，但卻能傳達(dá)出豐富動(dòng)人的意境。這首詩(shī)的每一節(jié)都構(gòu)成了一幅獨(dú)特的畫(huà)面，下面是老師對(duì)第一節(jié)詩(shī)所表現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面的解讀。讀一讀，然后模仿著寫(xiě)寫(xiě)看(一組的同學(xué)寫(xiě)第二節(jié)，二組的同學(xué)寫(xiě)第三節(jié)，三組的同學(xué)寫(xiě)第四節(jié)；寫(xiě)有余力的同學(xué)可全寫(xiě))。
［示例］
小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭
［解讀］
“一個(gè)十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤(rùn)的眼。窗外，清冷的月光如瀉。
他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。——他給母親寫(xiě)些什么呢?
是敘說(shuō)離家求學(xué)的艱辛，還是追憶兒時(shí)盤(pán)恒母親膝頭的親密?是傾述‘每逢佳節(jié)倍思親’的情懷，還是應(yīng)答母親日日村頭槐樹(shù)下的翹盼?……
他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是‘誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉’的拳拳赤子之心!
誰(shuí)說(shuō)‘少年不識(shí)愁滋味’，這正是一個(gè)少年——如煙如夢(mèng)的鄉(xiāng)愁啊!”
（六）請(qǐng)你從古詩(shī)詞中查找?guī)拙涫銓?xiě)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句，并注明作者及題目。讀一讀，背下來(lái)。
（七）把自己閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記在筆記本上，在小組內(nèi)探究交流。
（八）比較賞析：請(qǐng)閱讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》，與余光中的《鄉(xiāng)愁》比較，交流后面的問(wèn)題。
鄉(xiāng)愁
席慕容
故鄉(xiāng)的歌
是一支清遠(yuǎn)的笛
總在有月亮的晚上
響起
故鄉(xiāng)的面貌
卻是一種模糊的悵惘
仿佛霧里的
揮手別離
離別后
鄉(xiāng)愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)
永不老去
1.席詩(shī)共用了哪三種意象表達(dá)鄉(xiāng)愁？這三種意象分別表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的感情？
2.兩首詩(shī)有何異同？
（九）想象和聯(lián)想是詩(shī)歌創(chuàng)作最基本的要素，請(qǐng)同學(xué)模仿《鄉(xiāng)愁》以實(shí)寫(xiě)虛，以具體表現(xiàn)抽象概念的想象方式，就下面的句式作一下想象練習(xí)。
鄉(xiāng)愁是 （也可以寫(xiě)“友誼”“母愛(ài)”等。）
（十）課外延伸：可以改寫(xiě)成散文，可以譜曲歌唱，有條件的還可以嘗試用flash制成動(dòng)畫(huà)。
【作家作品簡(jiǎn)介】
余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江蘇南京，1947年入金陵大學(xué)外語(yǔ)系（后轉(zhuǎn)入廈門(mén)大學(xué)），1949年隨父母遷香港，次年赴臺(tái)，就讀于中國(guó)臺(tái)灣大學(xué)外文系。 1953年，與覃子豪、鐘鼎文等共創(chuàng)“藍(lán)星”詩(shī)社。后赴美進(jìn)修，獲愛(ài)荷華大學(xué)藝術(shù)碩士學(xué)位。返臺(tái)后任詩(shī)大、政大、臺(tái)大及香港中文大學(xué)教授，現(xiàn)任中國(guó)臺(tái)灣中山大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)。
余光中是個(gè)復(fù)雜而多變的詩(shī)人，早期的詩(shī)論和作品都相當(dāng)強(qiáng)烈地顯示了主張西化、無(wú)視讀者和脫離現(xiàn)實(shí)的傾向。80年代后，他開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自己民族居住的地方對(duì)創(chuàng)作的重要性，把詩(shī)筆“伸回那塊大陸”，寫(xiě)了許多動(dòng)情的鄉(xiāng)愁詩(shī)，對(duì)鄉(xiāng)土文學(xué)的態(tài)度也由反對(duì)變?yōu)橛H切，顯示了由西方回歸東方的明顯軌跡。
一般來(lái)說(shuō)，他的詩(shī)風(fēng)是因題材而異的。表達(dá)意志和理想的詩(shī)，一般都顯得壯闊鏗鏘，而描寫(xiě)鄉(xiāng)愁和愛(ài)情的作品，一般都顯得細(xì)膩而柔綿。
60年代起余光中創(chuàng)作了不少懷鄉(xiāng)詩(shī)，其中便有人們爭(zhēng)誦一時(shí)的“當(dāng)我死時(shí)，葬我在長(zhǎng)江與黃河之間，枕我的頭顱，白發(fā)蓋著黑土，在中國(guó)，最美最母親的國(guó)土。”70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)，余光中時(shí)而低首沉思，時(shí)而抬頭遠(yuǎn)眺。他說(shuō)：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開(kāi)大陸整整20年的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門(mén)街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫(xiě)出了《鄉(xiāng)愁》。”
著有詩(shī)集《舟子的悲歌》、《藍(lán)色的羽毛》、《鐘乳石》，《萬(wàn)圣節(jié)》、《白玉苦瓜》等十余種。
【日積月累】
鄉(xiāng)愁，是深切思念家鄉(xiāng)的心情。可以說(shuō)是中國(guó)詩(shī)歌當(dāng)中一個(gè)歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會(huì)涌現(xiàn)許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句。如：
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白）
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。 （王維）
君自故鄉(xiāng)來(lái)，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來(lái)日綺窗前，寒梅著花未？（王維）
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。（崔顥）
《 聲 聲 慢 》 宋 •李清照
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急，雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。 滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑，梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn) 滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！
《丑 奴兒 • 書(shū)博山道中壁 》 宋 •辛棄疾
少年不識(shí)愁滋味，愛(ài)上層樓。愛(ài)上層樓，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。 而今識(shí)盡愁滋味，欲說(shuō)還休。欲說(shuō)還休，卻道“天涼好個(gè)秋”！
《黃鶴樓》 唐•崔顥
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。 晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。
《登金陵鳳凰臺(tái) 》 唐•李白
鳳凰臺(tái)上鳳凰游，鳳去臺(tái)空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鷺洲。 總為浮云能蔽日，長(zhǎng)安不見(jiàn)使人愁。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一. 導(dǎo)入：
每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓 的夜晚，每陣歌樓的雨點(diǎn)，每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲，都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒，都會(huì)勾起對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。詩(shī)人們都會(huì)把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩(shī)歌，感受著詩(shī)人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。
剪不斷的鄉(xiāng)愁總是漂泊在外的游子們永恒描寫(xiě)的主題，提起它，我們的腦子里就會(huì)涌現(xiàn)出許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句，請(qǐng)你把搜集到的有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句寫(xiě)在黑板上。（學(xué)生朗讀）
今天，我們一起走進(jìn)《鄉(xiāng)愁》，看看中國(guó)臺(tái)灣作家余光中先生又是如何來(lái)傾吐心中的鄉(xiāng)愁的！
二. 深情地朗讀：
1.聽(tīng)讀。播放《鄉(xiāng)愁》的配樂(lè)朗讀。
教師提示：要把一首詩(shī)歌讀好，必須在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意音的修飾、調(diào)的把握、速的調(diào)控、情的滲透、節(jié)奏的明晰，在對(duì)詩(shī)歌意象想象的基礎(chǔ)上，把自己所形成的情思發(fā)之于聲，見(jiàn)諸于音。
2. 試讀.學(xué)生選一段展示朗讀才藝，教師評(píng)價(jià)，順勢(shì)指出誦讀這首詩(shī)的三點(diǎn)要求(囑學(xué)生筆記)：①要讀出節(jié)奏；②要讀出重音；③要讀出感情。
幻燈片出示：
本詩(shī)歌朗誦的基本要求：本詩(shī)感情是憂(yōu)郁深沉的，所以語(yǔ)速要稍慢且舒緩。重音和節(jié)奏的處理如下：
四節(jié)，第一節(jié)稍平淡，回憶的口氣；第二節(jié)增加了遺憾的語(yǔ)氣；第三節(jié)，要體現(xiàn)出深深的失落和痛苦；第四節(jié)，表現(xiàn)出而今的惆悵。
節(jié)與節(jié)之間要有足夠的停頓，特別在前三節(jié)與第四節(jié)間，約停2。5秒。
讀的時(shí)候要配合相應(yīng)想象，全情投入。 鄉(xiāng)愁 小時(shí)候
鄉(xiāng)愁/是一枚//小小的郵票 （重讀“小小”）
我/在這頭 （重讀“這”，以下類(lèi)推）
母親/在那頭 （重讀“那”，以下類(lèi)推） 長(zhǎng)大后
鄉(xiāng)愁/是一張//窄窄的船票 （重讀窄窄）
我/在這頭
新娘/在那頭 后來(lái)啊 （注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當(dāng)單字重讀）
鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳?zāi)?nbsp; （重讀矮矮）
我/在外頭 （語(yǔ)調(diào)稍微提高）
母親/在里頭 （語(yǔ)氣要轉(zhuǎn)激烈，“在里頭”可拖輕微顫音） 而/現(xiàn)在 （語(yǔ)氣轉(zhuǎn)平和）
鄉(xiāng)愁/是一灣淺淺的//海峽 （重讀“淺淺”）
我/在這頭
大陸/在//那頭 （“那頭”拖長(zhǎng)音，表現(xiàn)深深的惆悵和期盼）
3.練讀、展示。學(xué)生自行練讀，然后點(diǎn)學(xué)生讀。
4.賞讀。欣賞配樂(lè)朗誦，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劼?tīng)后的感受。
三. 細(xì)膩地品讀。
1、簡(jiǎn)析課文，教師示例。
課前提示說(shuō)，“余光中的《鄉(xiāng)愁》，借助時(shí)空的變化來(lái)層層推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā)”，又問(wèn)“作者用了哪此形象來(lái)比喻鄉(xiāng)愁”，還問(wèn)其“結(jié)構(gòu)美”和“音樂(lè)美”表現(xiàn)在哪里……等等這些都點(diǎn)示出這首詩(shī)具有多方面的“美”。（提示：可從整體結(jié)構(gòu)、構(gòu)思立意、詞句運(yùn)用、思想感情等角度）
下面，我們就一起來(lái)從詩(shī)文中“尋美”，并把尋出的美用這樣的句式表達(dá)出來(lái)：“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)美在 ,例如 。”
教師先示范一例：余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。例如：全詩(shī)的四節(jié)詩(shī)的每一節(jié)都分四行，相對(duì)應(yīng)的每一行，句式相同，字?jǐn)?shù)相同。
2、學(xué)生發(fā)言，教師評(píng)點(diǎn)。 (從賞析的角度，語(yǔ)言的表達(dá)等方面)
3、教師小結(jié)，歸納整理。 (學(xué)生聽(tīng)記，形成一個(gè)“板塊式積累”)
幻燈片出示：
（1）從整體結(jié)構(gòu)上，
a美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。
b美在一唱三嘆的音樂(lè)節(jié)奏上。
（2）從構(gòu)思立意上，
c美在從小到老的時(shí)間順序上。
d美在身處各地的空間變化上。
e美在托物寄情的比喻形象上。
（3）從詞句運(yùn)用上，
f美在數(shù)量詞的運(yùn)用上。
g美在疊詞的運(yùn)用上。
h美在每節(jié)詩(shī)中長(zhǎng)句和短句的運(yùn)用上。
（4）從思想感情上，
i美在表情達(dá)意時(shí)人稱(chēng)的不斷變化上。
j美在每一節(jié)詩(shī)都是一幅凄美的圖畫(huà)上。
k美在主題的逐步深化、最后升華上。
四.優(yōu)美地解讀；
詩(shī)歌的語(yǔ)言言簡(jiǎn)而意豐，這首《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的每一節(jié)都構(gòu)成了一幅簡(jiǎn)明而生動(dòng)的畫(huà)面。下面，就請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用自己的語(yǔ)言把這幅畫(huà)面描摹出來(lái)。
1、分組交流，互評(píng)互薦。
2、各組誦讀，教師評(píng)價(jià)。
3、師生合作，詩(shī)文共賞。
(集體讀一節(jié)詩(shī)，教師讀第一節(jié)詩(shī)的解讀文字.)
生(讀詩(shī))：小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭
師(讀文)：一個(gè)十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤(rùn)的眼。窗外，清冷的月光如瀉。
他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。——他給母親寫(xiě)些什么呢?
是敘說(shuō)離家求學(xué)的艱辛，還是追憶兒時(shí)盤(pán)恒母親膝頭的親密?是傾述“每逢佳節(jié)倍思親”的情懷，還是應(yīng)答母親日日村頭槐樹(shù)下的翹盼?……
他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的拳拳赤子之心!
誰(shuí)說(shuō)“少年不識(shí)愁滋味”，這正是一個(gè)少年——如煙如夢(mèng)的鄉(xiāng)愁啊!”
集體(讀詩(shī))：長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭
生 (讀文)：少年的嘴角長(zhǎng)出了短黑的胡須。此時(shí)，他正背手佇立在船舷邊，遙看著遠(yuǎn)方。手心里，握著那張窄小的船票。
他在遙望著什么呢?是回憶起大紅燈籠中迎娶新娘的喜慶，還是想起離家奔波外出謀生的辛酸?是回憶起夫妻聚首恩愛(ài)團(tuán)圓的甜蜜，還是想到一次次獨(dú)自登船時(shí)，妻子朝霧中的揮手別離?……
故鄉(xiāng)漸漸地近了，近了。可，一想到短暫的聚首后，仍是長(zhǎng)久的分離……他不由得又握緊了手心中那張窄窄的船票。
集體(讀詩(shī))：后來(lái)啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭
生 (讀文)：他，又一次地回到了故鄉(xiāng)。他在一座新墳前跪伏著，哭拜著——這次，他面對(duì)的是和親生母親的生死別離!
忘不了啊，幼兒時(shí)靠在母親溫暖的懷里貪婪地吮吸她的乳汁；忘不了啊，孩童時(shí)玩樂(lè)得忘了回家，母親在村頭暮色中聲聲焦急的呼喚；也忘不了，成人后離家闖蕩時(shí)，母親那一句句語(yǔ)重心長(zhǎng)的叮嚀和慰藉……
可，母親!您怎么就走了呢?這仁愛(ài)厚慈的土層，竟活生生地將我們母子分隔開(kāi)來(lái)——
我在外頭，母親在里頭!
集體(讀詩(shī))：而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭
生 (讀文)：人生百年，彈指一揮間。
那半個(gè)世紀(jì)前的一段兄弟仇怨已成過(guò)往，而由此帶來(lái)的五十多年的骨肉分離理應(yīng)結(jié)束。
到那時(shí)啊，我的大陸!我愿手挽起褲腿，在您的牽引下，赤著腳，淌過(guò)這一灣淺淺的海峽；
到那時(shí)啊，我的大陸!我愿匍匐在你寬厚博大的胸脯上，臉貼著你，對(duì)你大喊一聲：“母——親!”
總結(jié)：《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌，是一首如泣如訴動(dòng)人心魄的真摯的情詩(shī)。它以獨(dú)創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思、完美的形式，表達(dá)了一個(gè)深刻的主題，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和時(shí)代感，在給我們強(qiáng)烈的情感震撼的同時(shí)，也給我們極強(qiáng)的審美感受。讓我們?cè)俅伪痴b這一首詩(shī)，讀出我們的理解，讀出我們的感悟，讀出我們的愛(ài)國(guó)心聲！
五.豐富地聯(lián)讀。（可以放在第二課時(shí)）
1、《鄉(xiāng)愁》在體裁風(fēng)格上的“模仿”(承繼和借鑒)。
虞 美 人 ［南宋］蔣捷
少年聽(tīng)雨歌樓上，紅燭昏羅帳；壯年聽(tīng)雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風(fēng)；而今聽(tīng)雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無(wú)情，一任階前點(diǎn)滴到天明。
討論：《鄉(xiāng)愁》相對(duì)這首古詞，有哪樣一些“模仿點(diǎn)”?
2、讀了余光中的《鄉(xiāng)愁》后，我好象也沾上了幾分詩(shī)情，突然間詩(shī)興大發(fā)--師作詩(shī)：“鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠(yuǎn)流淌的小溪，鄉(xiāng)愁是雕刻在記憶中的古老童話(huà)。鄉(xiāng)愁是遠(yuǎn)走時(shí)父親久久的佇望，鄉(xiāng)愁是別離時(shí)母親依依的揮手。” 啊！我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們好象也躍躍欲試了！好，你們也來(lái)試著表達(dá)心中的那份濃情詩(shī)意吧！請(qǐng)展示你們的才華吧。（多媒體出示：鄉(xiāng)愁是…… 母愛(ài)是…… 友誼是……）
六、結(jié)束語(yǔ)：
1.通過(guò)補(bǔ)寫(xiě)，大家更好的了解了詩(shī)歌所包含的感情，讓我們?cè)僖淮瓮ㄟ^(guò)朗讀吟誦，感受海外游子濃濃的鄉(xiāng)愁吧。
2.聽(tīng)啊，這樣一曲時(shí)時(shí)在耳邊縈繞的旋律，正是余光中作詞，羅大佑譜曲并演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》，讓我們靜靜地聆聽(tīng)一分鐘吧。
七.布置作業(yè)：
學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》的寫(xiě)法，以《童年》為題創(chuàng)作一首小詩(shī)。
《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
【設(shè)計(jì)】
文本細(xì)讀教學(xué)法。
【創(chuàng)意說(shuō)明】
對(duì)這樣一首婦孺皆知的新詩(shī)名篇，僅僅只滿(mǎn)足于浮光掠影式的淺層賞析，顯然是不夠甚至是不得要領(lǐng)的。我們應(yīng)該運(yùn)用文本細(xì)讀的方法，探驪得珠，進(jìn)一步尋求它大獲成功的深層原因，這樣不僅可以把對(duì)此詩(shī)的解讀引向深入，還可以由此詩(shī)的成功，讓學(xué)生初步了解現(xiàn)代詩(shī)歌藝術(shù)上成敗的規(guī)律性因素。
【教學(xué)步驟】
一、整體感知
“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的《鄉(xiāng)愁》里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的？
（作者巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在人生的每一個(gè)階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等對(duì)應(yīng)物上，這樣，詩(shī)人的鄉(xiāng)愁就不至于無(wú)所依附。）
二、細(xì)讀探究
1、細(xì)讀鄉(xiāng)愁的情感內(nèi)涵：
⑴這首清淺明朗的小詩(shī)，讀來(lái)似乎沒(méi)有任何理解障礙，然而它舉重若輕地濃縮了中國(guó)式鄉(xiāng)愁的全部?jī)?nèi)涵，你認(rèn)為“中國(guó)式鄉(xiāng)愁的全部?jī)?nèi)涵”具體指的是什么？
親情
鄉(xiāng)愁?lèi)?ài)情
祖國(guó)情
⑵讀《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)，我們能感到詩(shī)人余光中心靈深處一個(gè)執(zhí)著的主導(dǎo)情感僅僅是鄉(xiāng)愁嗎？
對(duì)中華民族歷史文化的認(rèn)同感。
2、細(xì)讀鄉(xiāng)愁的形式講究：
⑴“鄉(xiāng)愁”四節(jié)詩(shī)在形式上有什么共同的特點(diǎn)？這樣些有什么目的？
（節(jié)與節(jié)之間完全均衡對(duì)稱(chēng)，每一節(jié)均為四行，第一行三字，第二行十字，第三行四字，第四行五字，各節(jié)對(duì)應(yīng)，位置上的詩(shī)行字?jǐn)?shù)相等）
（鄉(xiāng)愁在保持節(jié)與節(jié)之間的均齊對(duì)稱(chēng)時(shí)，注意到每節(jié)內(nèi)部詩(shī)句的長(zhǎng)短參差變化，從而透出自由錯(cuò)落的活潑感：整齊而不僵化，自由而不蕪雜。）
⑵“鄉(xiāng)愁”的結(jié)構(gòu)具有怎樣的特點(diǎn)？這樣寫(xiě)有什么用意？
（結(jié)構(gòu)的復(fù)沓升華了這首詩(shī)的思想意義，使這首清淺明朗的小詩(shī)顯得既深情綿邈，而又莊嚴(yán)正大。）
三、規(guī)律把握
1、你認(rèn)為我們可以從哪些角度去解讀一首詩(shī)歌并作出自己的評(píng)價(jià)？
2、拓展閱讀《鄉(xiāng)愁四韻》。
《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
山東省新泰市泉溝鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 薛啟華
一、設(shè)計(jì)思路
自讀質(zhì)疑 合作探究
這堂課的設(shè)計(jì)思路：① ──→ ②
整體感知 品味研讀
點(diǎn)拔釋疑 拓展延伸
──→ ③ ──→ ④
朗讀指導(dǎo) 比較閱讀
新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，要體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺(tái)，創(chuàng)造一種寬松、祥和、愉快的對(duì)話(huà)環(huán)境，利用師生之間、學(xué)生之間的交流碰撞，激起智慧的火花，從而共同探疑、解題，獲得知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)個(gè)性。
第一環(huán)節(jié)：初一是初次接觸新詩(shī)，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，教師要發(fā)揮教學(xué)目標(biāo) 的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀功能，利用系列化的目標(biāo)，步步激疑、啟思，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的程序去研讀課文，初步理解詩(shī)歌的基本內(nèi)容。
第二環(huán)節(jié)：在整體感知、理解詩(shī)意這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己去讀，結(jié)合老師提出的問(wèn)題，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后學(xué)生之間相互合作，共同探究。在這一過(guò)程中，教師的角色定位是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者，學(xué)生是主體。在這一過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，說(shuō)真話(huà)，訴真情。引導(dǎo)學(xué)生去感知詩(shī)歌內(nèi)容，特別是品味“一枚”“小小的”“一張”“窄窄的”“一方”“ 矮矮”“一灣”“淺淺的”這些疊詞和數(shù)量詞詞語(yǔ)，體會(huì)詩(shī)人如何將對(duì)家人的思念上升到對(duì)祖國(guó)大陸的思念。
第三環(huán)節(jié)：朗讀指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己會(huì)確定朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音，從而有感情地朗讀詩(shī)歌。我把朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)貫穿于本詩(shī)的學(xué)習(xí)全過(guò)程中。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可用階梯式朗讀法指導(dǎo)學(xué)生。首先要求學(xué)生初讀全詩(shī)做到流暢、準(zhǔn)確；再讀全詩(shī)要求讀出詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情和對(duì)祖國(guó)的深深懷念。
第四環(huán)節(jié)：是讓學(xué)生積極參與，從課內(nèi)的學(xué)習(xí)，遷移拓展到課外相關(guān)詩(shī)文的閱讀積累，從課內(nèi)到課外構(gòu)成了一個(gè)“大語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)框架，教師在這一過(guò)程中，要對(duì)兩首詩(shī)風(fēng)格、朗讀方面，加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
二、教學(xué)過(guò)程
教師導(dǎo)言：
今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人余光中的一首詩(shī)《鄉(xiāng)愁》。(板書(shū)：鄉(xiāng)愁)
自讀質(zhì)疑，整體感知。
1、下面，先請(qǐng)同學(xué)們朗讀這首詩(shī)，比誰(shuí)讀準(zhǔn)字音。如有讀錯(cuò)字音的，請(qǐng)其它同學(xué)舉手幫助更正。
2、指名讀(一人讀一節(jié)，共十幾人讀)。〔如有讀錯(cuò)字音的，則說(shuō)停，并引導(dǎo)學(xué)生更正，教師并板書(shū)；如無(wú)，則罷。〕
〔可能讀錯(cuò)的字音：一枚mei 海峽xia 后來(lái)呵ya〕
3、下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的指導(dǎo)自學(xué)。
朗讀課文，邊讀邊體會(huì)《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)所表達(dá)的感情。4 分鐘后，比誰(shuí)能背誦課文，并能回答課文后的三道思考和練習(xí)題。 4、檢查自學(xué)。
(1)指名背。(背對(duì)的同學(xué)要表?yè)P(yáng)：好，對(duì))
師：會(huì)背的同學(xué)舉手，比誰(shuí)背得好。
〔若舉手多，則檢查；如不多，則再給2分鐘〕
〔生若背錯(cuò)了，請(qǐng)其它同學(xué)更正〕
合作探究，品味研讀。
同學(xué)們，大家通過(guò)自己的讀書(shū)已能背熟了，這是理解課文的必由之路。通過(guò)自學(xué)能把課文后的題目都正確回答出來(lái)的同學(xué)請(qǐng)舉手。有不會(huì)的，哪道題不會(huì)的，那就請(qǐng)前后桌討論( 可進(jìn)一步弄懂某些詞語(yǔ)的含義，如這頭、那頭指什么?)，3 分鐘后比誰(shuí)回答得好。
(1)名回答。
師：誰(shuí)來(lái)回答第1題?〔結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳?zāi)埂薄ⅰ皽\淺的海峽”而產(chǎn)生的聯(lián)想〕
若不對(duì)，則問(wèn)：有不同意見(jiàn)的舉手。你同意這種意見(jiàn)嗎?(著重弄懂這頭、那頭指什么?說(shuō)明什么?你怎么知道的?最深:其它任何思念都不及它)
若生能回答出:用前三種鄉(xiāng)愁，使愛(ài)國(guó)之情更加突出。(多名學(xué)生回答)
師問(wèn)：為什么?
多名學(xué)生回答，必定有學(xué)生逐個(gè)分析各個(gè)時(shí)期的鄉(xiāng)愁。①小時(shí)候，我外出求學(xué)、打工，最使自己思念的便是家中的母親。對(duì)母親的思念寄托在一封封家書(shū)之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，干系就在一張郵票上。小時(shí)候的“我”一定最關(guān)注郵票；郵票便是小時(shí)候最突出的“鄉(xiāng)愁”。②長(zhǎng)大后，在外邊了，最思念的是新娘，以此來(lái)襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。③后來(lái)呵，大概中年的我，祭掃母親的墳?zāi)箷r(shí)，腦海里浮現(xiàn)出昔日親人的面容，還有那一 抔黃土，黃土下安睡的母親。
“這一方矮矮的墳?zāi)埂笔嵌嗝戳钊送闯S土的里外是兩個(gè)決然不能溝通的世界，無(wú)家書(shū)可達(dá)意，無(wú)舟船可抵達(dá)，它牽動(dòng)著自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的，以此來(lái)襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。(無(wú)法解決的愁，終身的痛苦)
以上三鄉(xiāng)愁是在三個(gè)特定時(shí)期最令作者思念的。
④中國(guó)臺(tái)灣與大陸，本應(yīng)密切往來(lái)，但卻相互隔絕，既不能通郵，也不能通航，最令人痛心！(應(yīng)該可以通的，而沒(méi)有通， 令人心痛)
點(diǎn)拔釋疑，朗讀指導(dǎo)。
師：你能讀出這些感情嗎?
〔點(diǎn)名讀〕
誰(shuí)能有感情地背誦?點(diǎn)名背。
師：太棒了！你能不能給大家介紹一下你讀詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)?
生：感情要飽滿(mǎn)，語(yǔ)速不能太快。
師：其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎?
(生紛紛發(fā)言，略。)
師(小結(jié))：讀詩(shī)首先要把握好感情，語(yǔ)速適當(dāng)，還要讀出節(jié)奏和重音。(板書(shū)：感情 語(yǔ)速 節(jié)奏 重音)
師：評(píng)價(jià)某位同學(xué)讀得如何，可以從以上四個(gè)方面進(jìn)行。下面請(qǐng)大家四人一組討論一下這首詩(shī)的節(jié)奏和重音，然后互相聽(tīng)讀，選出讀得最好的同學(xué)。
(教師巡回了解各組讀的情況，學(xué)生積極性很高。)
師：下面我們開(kāi)始朗讀欣賞，誰(shuí)先來(lái)?
(生爭(zhēng)相朗讀，并自由發(fā)言評(píng)價(jià)。約有六七個(gè)同學(xué)作了范讀，大都聲情并茂。)
師：(重點(diǎn)指導(dǎo))重音并不一定重讀，有時(shí)根據(jù)感情需要應(yīng)處理為重音輕讀。例如：“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應(yīng)輕讀。
師：在讀詩(shī)的過(guò)程中，同學(xué)們和詩(shī)人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。詩(shī)言志，同學(xué)們能不能用形象的語(yǔ)言即興表達(dá)出你想家的感覺(jué)呢?估計(jì)生能回答。
(多名學(xué)生回答：
鄉(xiāng)愁是一臺(tái)電話(huà)機(jī)；
鄉(xiāng)愁是一座橋梁；
鄉(xiāng)愁是一本厚厚的日記本；
鄉(xiāng)愁是一只潔白的信鴿；
鄉(xiāng)愁是一輪圓月。
〔富有創(chuàng)造性的要表?yè)P(yáng),如生比喻不恰當(dāng),則讓他說(shuō)出理由〕)
拓展延伸，比較閱讀。
師：思鄉(xiāng)是游子共同的聲。下面請(qǐng)同學(xué), 欣賞另一位中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。自由朗讀幾遍，比較席詩(shī)和余詩(shī)的異同。
(學(xué)生朗讀，然后討論，自由發(fā)言)
生：這兩首詩(shī)都表現(xiàn)了作者的鄉(xiāng)愁。
師：不錯(cuò)，這是兩首詩(shī)的相同點(diǎn)，除此之外還有嗎?
生：兩首詩(shī)都運(yùn)用了比喻。
師：鄉(xiāng)愁本來(lái)是抽象的，作者借助于具體的形象把它表現(xiàn)出來(lái)，引起讀者的聯(lián)想和相像。
生：我覺(jué)得兩首詩(shī)在形式上不一樣。
師：能不能具體說(shuō)說(shuō)?
生：余光中的詩(shī)分了四節(jié)，每節(jié)的句數(shù)和字?jǐn)?shù)基本上一樣多，看上去比較整齊，而席慕蓉的詩(shī)看上去參差不齊。
師：說(shuō)得非常好。還有嗎?
生：席慕蓉的詩(shī)表達(dá)感情比較朦朧含蓄，余光中的詩(shī)比較直接清晰。
布置作業(yè) ：
師：鄉(xiāng)愁是一個(gè)常說(shuō)常新的話(huà)題，古今中外有許多膾炙人口的鄉(xiāng)愁詩(shī)，大家可以把范圍放大些，課下把能搜集到的所有鄉(xiāng)愁詩(shī)整理成《鄉(xiāng)愁專(zhuān)集》。
師：(放歌曲──佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》)伴隨著余光中的鄉(xiāng)愁，咱們就要說(shuō)再見(jiàn)了。今后無(wú)論走到哪里，同學(xué)們都不要忘記故鄉(xiāng)，月是故鄉(xiāng)明，回家的感覺(jué)真好！同時(shí)祝愿中國(guó)臺(tái)灣同大陸早日統(tǒng)一。
課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程。這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，始終用新課標(biāo)的理念作指導(dǎo)，建立起了學(xué)生主動(dòng)參與，教師啟發(fā)指導(dǎo)，師生共同長(zhǎng)進(jìn)，發(fā)展的教學(xué)模式；改變了長(zhǎng)期以來(lái)以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，建立起以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拓展創(chuàng)新為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，教師充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，并盡量多給他們以時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)“發(fā) ─探究”，這樣學(xué)生可以自主理解、感受詩(shī)歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。這節(jié)課的設(shè)計(jì)也依據(jù)了詩(shī)歌體裁特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一般方法，即：“朗讀(詩(shī)歌)──品味(語(yǔ)言 )──理解(感情)”三步四環(huán)節(jié)的品讀法。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生了解《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)以獨(dú)特的意象，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，完善的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
小時(shí)候(少年) 少年清愁 │ 生離之愁 │ 家愁
長(zhǎng) 大(青年) 夫妻離愁 │ │ │
后 來(lái)(中年) 喪母哀愁 ── 死別之愁 │ ↓
現(xiàn) 在(老年) 思?xì)w濃愁 國(guó)愁î
《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文。
2、理解詩(shī)人把鄉(xiāng)愁化為“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂薄ⅰ昂{”四個(gè)意象。
3、體會(huì)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
朗讀課文，理解意象，體會(huì)感情。
【難點(diǎn)】
理解意象，感悟情感，激發(fā)感情。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入課文
回憶王致遠(yuǎn)的《秋思》由古代的鄉(xiāng)愁引入現(xiàn)代詩(shī)人的鄉(xiāng)愁。
二、播放錄音
聽(tīng)讀感悟，說(shuō)出作者的情感基調(diào)。（憂(yōu)郁深沉）
三、自由朗讀
用自己喜歡的方式朗讀初步感受作者的濃濃鄉(xiāng)愁。
四、品位詩(shī)句
1、作者在文中以多少幅畫(huà)表達(dá)鄉(xiāng)愁？（四幅具體生活畫(huà)面）
讓學(xué)生理解“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂薄ⅰ昂{”四個(gè)意象。
2、學(xué)生口述四個(gè)畫(huà)面：
⑴ 幼年求學(xué)，母子分離。
⑵ 成年后，告別妻子，背井離鄉(xiāng)。
⑶ 生離死別，母子不得相見(jiàn)。
⑷ 同胞難得相間見(jiàn)，國(guó)家不能同意。
五、情感深化，領(lǐng)悟主旨
六、拓展
激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)對(duì)家鄉(xiāng)的深情。
《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
【教材分析】
中國(guó)臺(tái)灣作家余光中作為一個(gè)離開(kāi)大陸三十的多年的詩(shī)人，他的《鄉(xiāng)愁》以獨(dú)特的視角，用平實(shí)的語(yǔ)言，滿(mǎn)含深情地表達(dá)了作者企盼祖國(guó)統(tǒng)一，親人團(tuán)聚的濃濃的思鄉(xiāng)之情，其作品有著深刻的時(shí)代烙印。
全詩(shī)共四節(jié)，以時(shí)空的變化為序貫穿全文，詩(shī)人從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉出四個(gè)意向：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{，形成了四個(gè)比喻句，將飄渺抽象難以捕捉的鄉(xiāng)思愁緒變?yōu)榫唧w可感的形象。少小離家，只能用一封情真意切的書(shū)信來(lái)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)家人的思念；新婚燕爾，離別令人傷感，只有用“一張窄窄的船票”架起鵲橋，使離別變?yōu)橹胤辏缓髞?lái)母親謝世，“一方矮矮的墳?zāi)埂笔刮遗c母親永遠(yuǎn)相隔兩個(gè)世界。而今，最傷感的“鄉(xiāng)愁”竟是這“一彎淺淺的海峽”，數(shù)十年的人為相隔，使“我在這頭 大陸在那頭”。那是一種怎樣刻骨銘心的思念！（本詩(shī)寫(xiě)于1972年，當(dāng)時(shí)的大陸與中國(guó)臺(tái)灣幾乎隔絕）
詩(shī)歌充分地運(yùn)用了比喻，對(duì)比，反復(fù)、反襯等修辭手法。含蓄，委婉地把思念故國(guó)的情懷表達(dá)得淋漓盡致，深切自然。希望回歸，盼望祖國(guó)統(tǒng)一的信念同執(zhí)著難消的鄉(xiāng)愁揉和在一起，更加深了詩(shī)的藝術(shù)感召力。
在形式上，這首詩(shī)體現(xiàn)了詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美與音樂(lè)美。《鄉(xiāng)愁》共四節(jié)，每節(jié)四行每節(jié)均衡對(duì)稱(chēng)。詩(shī)人注意了長(zhǎng)句與短句互相變化，具有參差之美。音樂(lè)美，主要體現(xiàn)在回環(huán)往復(fù)，一詠三嘆的美的旋律上，又加上疊詞的運(yùn)用，低回婉轉(zhuǎn)，如泣如訴，感人肺腑。
整首詩(shī)猶如一支柔美而滿(mǎn)含憂(yōu)傷的“思鄉(xiāng)曲”，也是一曲為祖國(guó)，為親人獻(xiàn)上的深情而美麗的戀歌，帶有濃重的抒情意味。詩(shī)歌所創(chuàng)造的意境沉郁而幽遠(yuǎn)；運(yùn)用的語(yǔ)言新奇而樸實(shí)；表達(dá)的感情強(qiáng)烈而深沉。
【教學(xué)目的】
1、學(xué)習(xí)作者巧妙的比喻形象的寫(xiě)法。
2、學(xué)習(xí)作者用具體形象的事物表現(xiàn)抽象的概念的寫(xiě)法。
3、提高學(xué)生賞析詩(shī)歌的能力，體會(huì)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)，思國(guó)的感情。
4、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，渴望統(tǒng)一的美好愿望。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、理解《鄉(xiāng)愁》通過(guò)新奇而形象的比喻表達(dá)感情的寫(xiě)法。
2、注意詩(shī)人思想感情的升華和各種修辭手法的巧妙運(yùn)用。
【能力訓(xùn)練點(diǎn)】
1、搜集有關(guān)表達(dá)思鄉(xiāng)感情的詩(shī)，詞，曲或現(xiàn)代散文，體會(huì)思鄉(xiāng)愁緒。
2、仿照《鄉(xiāng)愁》詩(shī)中比喻的句式，運(yùn)用博喻的形式，描寫(xiě)一種事物，表達(dá)一種感情。
【教學(xué)思路】
1、運(yùn)用思鄉(xiāng)歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛。
2、引導(dǎo)聯(lián)系學(xué)過(guò)的詩(shī)、詞、曲或散文，體會(huì)自古以來(lái)人們的思鄉(xiāng)愁緒。
3、引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)的意境，體會(huì)作者新奇比喻的用意及含義。
4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀詩(shī)歌，給詩(shī)歌劃分停頓，標(biāo)記重音，把握語(yǔ)調(diào)，并配樂(lè)朗讀，體會(huì)作者感情。
5、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際感受，設(shè)想自己是一位久居中國(guó)臺(tái)灣的游子，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)及思國(guó)的愁緒，體會(huì)海外華人的戀根情緒。
6、拓展閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，散文《冬季到臺(tái)北來(lái)看雨》。進(jìn)一步體會(huì)海外華人渴望祖國(guó)統(tǒng)一的熱切希望。
7、仿照詩(shī)歌說(shuō)出或?qū)懗鰩拙洹霸?shī)”運(yùn)用博喻的形式，表達(dá)自己的感情。
【教學(xué)方法】
情境教學(xué)法，討論談話(huà)法
【學(xué)法設(shè)計(jì)】
朗讀、聯(lián)想，想象；聯(lián)系實(shí)際各抒己見(jiàn)；對(duì)比閱讀；仿寫(xiě)詩(shī)歌。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前播放思鄉(xiāng)歌曲，創(chuàng)設(shè)情境（多媒體畫(huà)面）
導(dǎo)言：同學(xué)們，一年一度的元旦即將來(lái)臨，每當(dāng)這時(shí)，遠(yuǎn)居海外的游子會(huì)是怎樣的心情？（學(xué)生回答）誰(shuí)能用一句詩(shī)來(lái)表達(dá)？
“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”（王維）
“游子思鄉(xiāng)”是中國(guó)詩(shī)歌一個(gè)永恒的話(huà)題，那么，請(qǐng)同學(xué)們回顧你曾經(jīng)學(xué)過(guò)或讀過(guò)的作品，說(shuō)出有關(guān)描寫(xiě)鄉(xiāng)愁的詩(shī)，詞，曲。（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
有關(guān)作品：
1、馬致遠(yuǎn)的曲：《天凈沙·秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉，……。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”
2、李煜的詞《虞美人》、“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”《相見(jiàn)歡》“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”
3、蘇東坡的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”
4、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰，兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)？
5、李白的《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”
6、崔顥的《黃鶴樓》“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”
是啊！抹不去的相思，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動(dòng)著多少游子的心！看多少英雄少年，白了頭在一夜間！風(fēng)流少帥張學(xué)良，困居中國(guó)臺(tái)灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉(xiāng)，團(tuán)聚夢(mèng)難圓？多少年來(lái)，由于歷史的原因，中國(guó)臺(tái)灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對(duì)鄉(xiāng)愁有著其他任何時(shí)代不可比擬的深刻的理解。其的鄉(xiāng)愁詩(shī)也是異彩分呈。今天，我們一起來(lái)欣賞中國(guó)臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》。
二、簡(jiǎn)介作者，了解寫(xiě)作背景（幻燈片）
余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現(xiàn)居中國(guó)臺(tái)灣。當(dāng)代詩(shī)人和詩(shī)評(píng)家，1946年考入廈門(mén)大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩(shī)作，次年隨國(guó)民黨軍隊(duì)赴臺(tái)。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩(shī)刊，致力于現(xiàn)代詩(shī)創(chuàng)作。主要詩(shī)作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩(shī)集有《靈河》、《余光中詩(shī)選》。他的詩(shī)兼取中國(guó)古典文學(xué)與外國(guó)現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫(xiě)精細(xì)，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉(xiāng)愁詩(shī)別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長(zhǎng)。
這首詩(shī)寫(xiě)于1972年，當(dāng)時(shí)，大陸與中國(guó)臺(tái)灣互不往來(lái)，幾乎隔絕。（鼓勵(lì)同學(xué)們向老一輩、歷史老師請(qǐng)教或查閱資料了解當(dāng)時(shí)的情況）
三、朗讀課文，整體感知
1、全班同學(xué)自由朗讀，認(rèn)真體會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵，討論朗讀的技巧。
思考討論以下問(wèn)題：（幻燈片）
⑴ 這首詩(shī)表達(dá)怎樣的思緒？應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)去讀？（學(xué)生體會(huì)，討論）
這首詩(shī)表達(dá)了作者的刻骨銘心的思鄉(xiāng)之愁，應(yīng)該用深沉，哀婉的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀。
⑵ 每首詩(shī)的節(jié)奏以及重音如何把握？（學(xué)生討論，試讀，體會(huì)）
2、訓(xùn)練朗讀：
⑴ 指定一名同學(xué)試讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，注意剛才強(qiáng)調(diào)的有關(guān)問(wèn)題。
⑵ 齊讀，男、女分讀，師生對(duì)讀，于反復(fù)朗讀中體會(huì)詩(shī)的意境和內(nèi)涵。
四、賞析全詩(shī)
老師配樂(lè)范讀全詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)作者的思想感情。
1、思考討論：（幻燈片）
⑴ 全詩(shī)以什么為順序貫穿全詩(shī)？
全詩(shī)以時(shí)空的變化為線索，以個(gè)人的經(jīng)歷貫穿全詩(shī)。
⑵ 這首詩(shī)運(yùn)用了哪些形象來(lái)表現(xiàn)鄉(xiāng)愁？詩(shī)中運(yùn)用了什么修辭手法？有什么效果？有什么深刻含義？
詩(shī)人將不可捕捉的抽象的鄉(xiāng)愁描寫(xiě)為“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”使鄉(xiāng)愁有了寄托，變得具體可感，形象生動(dòng)感人。
小時(shí)侯外出求學(xué)，“小小的郵票”，使我可以用家信來(lái)寄托著作者對(duì)母親，對(duì)故鄉(xiāng)綿綿的思念；長(zhǎng)大后，出外謀生，除了對(duì)母親的思念，又增加了對(duì)愛(ài)人的思念，“窄窄的船票”能使我來(lái)往于大陸和中國(guó)臺(tái)灣之間，了卻我的無(wú)盡的牽掛。后來(lái)，“一方矮矮的墳?zāi)梗刮遗c母親永遠(yuǎn)生死相隔，永生無(wú)緣再見(jiàn)，也許，在母親臨死時(shí)還滿(mǎn)含熱淚盼望著團(tuán)圓！現(xiàn)在，“一彎淺淺的海峽”使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念！詩(shī)人將個(gè)人的悲歡與偉大的祖國(guó)之愛(ài)，民族之戀交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望親人團(tuán)聚，祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。
全詩(shī)運(yùn)用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠(yuǎn)的時(shí)空中，提煉出四個(gè)意象。除此而外，還運(yùn)用了對(duì)比，反復(fù)，反襯的修辭手法，將游子思鄉(xiāng)的愁緒寫(xiě)得具體可感，如泣如訴，哀怨動(dòng)人。前三節(jié)猶如洶涌而進(jìn)的波濤，最后一節(jié)轟然匯成全詩(shī)的九級(jí)大浪，感情的潮水奔涌而出，達(dá)到高潮。正如詩(shī)人所說(shuō)：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實(shí)感。”詩(shī)人的鄉(xiāng)愁詩(shī)在新的時(shí)代和特殊的地理?xiàng)l件下的變奏，具有了以往任何時(shí)代不可比擬廣度與深度。
⑶ 拓展討論：
鄉(xiāng)愁是凝重的，詩(shī)中為何卻說(shuō)“小小的郵票”，“窄窄的船票”，“矮矮的墳?zāi)埂保皽\淺的海峽”？
作者正語(yǔ)反出，以一種輕描淡寫(xiě)使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對(duì)象上，反襯出鄉(xiāng)愁的濃烈。托物寄情，表達(dá)綿綿不盡的鄉(xiāng)愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。
⑷ 整首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你有什么感受？（各抒己見(jiàn)）
表達(dá)了作者渴望親人團(tuán)聚，祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。
2、拓展延伸討論：（幻燈片）（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
⑴ 假如當(dāng)時(shí)你的親人有在中國(guó)臺(tái)灣的，你的感受如何？
⑵ 假如你是一位臺(tái)灣同胞，面對(duì)香港收復(fù)，澳門(mén)回歸，你會(huì)有什么感受？
⑶ 就我國(guó)目前的現(xiàn)狀，你有什么看法？
五、拓展練習(xí)
1、對(duì)比閱讀：學(xué)生作品《鄉(xiāng)愁》（自制幻燈片）
2、拓展閱讀有關(guān)余光中的詩(shī)句《舟子的悲歌》，《鄉(xiāng)愁四韻》（其二）
六、布置作業(yè)（幻燈片）
1、背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。
2、仿照本詩(shī)的托物寄情的手法，以“母愛(ài)”為題，發(fā)揮想象，巧設(shè)比喻
寫(xiě)一首小詩(shī)。
3、拓展閱讀：
⑴ 余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》體會(huì)詩(shī)人的感情。
⑵ 閱讀散文，《冬季到臺(tái)北來(lái)看雨》體會(huì)海外游子的心情。（印發(fā)材料）
《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
《鄉(xiāng)愁詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的：
培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，進(jìn)而對(duì)詩(shī)歌作出正確的評(píng)價(jià)。
教學(xué)難點(diǎn) ：
通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)鑒賞詩(shī)歌。
教學(xué)角度：
語(yǔ)言品味課
教學(xué)過(guò)程 ：
一、 導(dǎo)入
回憶、背誦寫(xiě)“鄉(xiāng)愁”的古詩(shī)詞導(dǎo)入 。
二、 朗讀
1，或教師范讀，要求學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏
2、朗讀指導(dǎo)。語(yǔ)調(diào)深沉；語(yǔ)速舒緩；感情真摯
3、分四小組朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生評(píng)點(diǎn)。
4、指名讀席幕容的《鄉(xiāng)愁》，師生共同評(píng)點(diǎn)。
5、學(xué)生自由朗讀體會(huì)。
三、 品味
1，找出第一首詩(shī)中相同位置的字、詞、句，進(jìn)行歸類(lèi)、品析。
用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結(jié)果說(shuō)出來(lái)。
可能的以下說(shuō)法：
“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化，準(zhǔn)確形象地表示出郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{的形狀。
這些疊詞美，美在它們?cè)黾影l(fā)句子的詩(shī)意，巧妙地表達(dá)了作者的情感。
“鄉(xiāng)愁是……”這一句式美，美在它營(yíng)造出一種回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律。
文章字?jǐn)?shù)相同，結(jié)構(gòu)相似的小節(jié)美，美在整齊，美在對(duì)應(yīng)，美在情感的層進(jìn)。
2，師隨機(jī)點(diǎn)撥，小結(jié)。
從語(yǔ)言上來(lái)說(shuō)，郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉(xiāng)愁是……”這一句式體現(xiàn)了音樂(lè)美，而“小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)、而現(xiàn)在”又充滿(mǎn)變化美。
3，品味詞句的方法品味席幕容的《鄉(xiāng)愁》
4，遷移
綜觀這兩首詩(shī)，都不自覺(jué)地用了“鄉(xiāng)愁是……”這一句式，每一首詩(shī)中鄉(xiāng)愁是郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{，第二首詩(shī)中鄉(xiāng)愁是一支清遠(yuǎn)的笛，是沒(méi)有年輪的樹(shù)。
（請(qǐng)學(xué)生依照詩(shī)作中的“鄉(xiāng)愁是……”這一句式也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)鄉(xiāng)愁，可以是一句話(huà)，也可以是多句。）如
鄉(xiāng)愁是一杯濃濃的酒
鄉(xiāng)愁是一輪圓圓的月
鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠(yuǎn)流淌的小溪
鄉(xiāng)愁是遠(yuǎn)走時(shí)父親久久的佇望
……
《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
江蘇江陰市暨陽(yáng)中學(xué)
教學(xué)目的：1、感知《鄉(xiāng)愁》的意境和情感。
2、讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維和運(yùn)用詩(shī)歌表達(dá)情感的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：1、結(jié)合音畫(huà)營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)自己所不熟悉的鄉(xiāng)愁世界。
2、感性和理性相結(jié)合，初步學(xué)習(xí)詩(shī)歌的鑒賞方法。
教學(xué)方法：聯(lián)想法，誦讀法，欣賞法，討論法，比較法，發(fā)現(xiàn)法，評(píng)價(jià)法。
媒體設(shè)計(jì)：1、《鄉(xiāng)愁》朗誦帶
2、《歸鄉(xiāng)》、《思鄉(xiāng)曲》音樂(lè)比較。
3、席慕蓉《鄉(xiāng)愁》的錄象帶。
教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。
課時(shí)安排：一教時(shí)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、 上課伊始，放鋼琴曲《思鄉(xiāng)》（配以秋日落葉的畫(huà)面）
二、 導(dǎo)入 語(yǔ)。聽(tīng)了這段音樂(lè)，你心中有怎樣的感受？你聯(lián)想到了什么？（學(xué)生自由發(fā)言，教師適時(shí)給以肯定）
解說(shuō)：老師想到了深秋季節(jié)，想起了一段寫(xiě)深秋的千古名句：碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚。（后幾句師生齊聲朗誦）。是啊，深秋是個(gè)讓人傷感的季節(jié)，總讓人心中涌起一種離愁別緒。無(wú)怪乎有些人，在他們?nèi)松那锾欤廊贿h(yuǎn)離故園的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生濃濃的鄉(xiāng)愁。下面就讓我們走進(jìn)詩(shī)人的鄉(xiāng)愁世界。
三、 賞析余光中的《鄉(xiāng)愁》
1、 自讀全詩(shī)
2、 好的詩(shī)歌配以合適的音樂(lè)朗誦，會(huì)更有感染力。下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)兩首曲子，你來(lái)選擇一下，余光中的〈鄉(xiāng)愁〉配什么音樂(lè)比較好？（畫(huà)面配樂(lè)，屏幕顯示為背景音樂(lè)一、背景音樂(lè)二）
3、 評(píng)價(jià)選擇適合的音樂(lè)。（學(xué)生迅速選擇出背景音樂(lè)二，并說(shuō)出感受。教師加以肯定。介紹兩首曲子，指出第一首是第二首是馬思聰?shù)男√崆偾此监l(xiāng)曲〉）
4、 請(qǐng)一同學(xué)配樂(lè)朗讀
5、 放多媒體（畫(huà)面及配樂(lè)朗誦）。請(qǐng)剛才朗誦的同學(xué)比較差異。
6、 學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊跟讀。
7、 齊讀。教師作出評(píng)價(jià)。
8、 模仿著讀出了感覺(jué)，對(duì)詩(shī)歌的理解是屬于感性的，為什么要這樣讀還要由詩(shī)的內(nèi)容決定。鄉(xiāng)愁是一種看不見(jiàn)、摸不著的情緒，詩(shī)中是怎樣體現(xiàn)這種情緒的？
明確：用了“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”等意象來(lái)表現(xiàn)。將抽象的情緒物化 了，李清照在《武陵春》一詞中有類(lèi)似的寫(xiě)法，是“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”。
李清照說(shuō)“載不動(dòng)”，而本詩(shī)卻說(shuō)“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳?zāi)埂薄ⅰ皽\淺的海峽”， 并且用了“一枚、一張、一方、一彎”等量詞，是不是說(shuō)明余光中的鄉(xiāng)愁比較淡？
明確：這是正語(yǔ)反說(shuō)，反襯出思鄉(xiāng)之情的濃烈。
9、 一般來(lái)說(shuō)，詩(shī)比較跳躍，讀者要用想象、用情感去填補(bǔ)其中的空白，請(qǐng)同學(xué)就一、四兩節(jié)詩(shī)想象作者寫(xiě)作時(shí)的心中所想。從而體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的情感。（學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥，不斷挖掘詩(shī)的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的想象）
10、 請(qǐng)同學(xué)用一句簡(jiǎn)明的話(huà)概括每節(jié)詩(shī)的大意。（屏幕出示板書(shū)）
11、 根據(jù)板書(shū)找出詩(shī)的順序。（學(xué)生著重于時(shí)間順序）
12、 交流其他鄉(xiāng)愁詩(shī)。（學(xué)生回憶了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”等詩(shī)句，有個(gè)學(xué)生說(shuō)了“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”，教師提醒這不是鄉(xiāng)愁，而有一種回鄉(xiāng)后的喜悅和感慨。）比較與本詩(shī)的不同。經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生明白了本詩(shī)超越了個(gè)人情感，注入了愛(ài)國(guó)情感。
13、 有感情的背誦全詩(shī)。
四、 1、聽(tīng)席慕蓉的〈鄉(xiāng)愁〉朗誦帶。
2、齊讀（教師點(diǎn)撥朗讀不到位的地方）
3、看錄象（中秋之夜，海峽兩岸共度佳節(jié)的聯(lián)歡晚會(huì)上，主持人即席朗誦席慕蓉的〈鄉(xiāng)愁〉，提醒同學(xué)注意離別大陸多年的觀眾的表情）
4、根據(jù)這兩首詩(shī)的提示，結(jié)合你的課外歷史知識(shí)、生活體驗(yàn)從老人的神情想象他的內(nèi)心。
五、 我們同學(xué)人生走到十五、六，總也體驗(yàn)了一些酸甜苦辣，請(qǐng)大家用一兩句詩(shī)意的話(huà)寫(xiě)自己的鄉(xiāng)愁或其他情緒。盡量用上意象。（出示下水詩(shī)句）
六、 學(xué)生思考時(shí)，播放背景音樂(lè)（羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》）。
七、 學(xué)生交流。
八、 布置作業(yè) 。（任選一題）
1、 給席慕蓉的〈鄉(xiāng)愁〉寫(xiě)教案或賞析文章。
2、 談?wù)勀銓?duì)詩(shī)歌這種體裁的理解。
3、 任選一個(gè)角度或物象（如：季節(jié)、色彩、情緒、校園）寫(xiě)一首詩(shī)。
《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
文/趙富良
上課班級(jí)：南京市鄭和外校初二（9）班 執(zhí)教者：南京市鄭和外校 趙富良
師：我們中國(guó)有個(gè)非常著名的散文作家，他的名字叫余秋雨。他說(shuō)，很多外國(guó)友人都曾問(wèn)我一個(gè)同樣的問(wèn)題，如果讓你推薦一個(gè)中國(guó)最值得觀賞的地方，只選擇一個(gè)，你會(huì)推薦哪里?他說(shuō)，我總會(huì)毫不猶豫地回答——三峽。
我想說(shuō)的是，如果有同學(xué)問(wèn)我，老師，請(qǐng)你向我們介紹一種中國(guó)最值得欣賞的文學(xué)體裁，只介紹一種。我相信，我也會(huì)毫不猶豫地回答——詩(shī)歌，中國(guó)的詩(shī)歌藝術(shù)。
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，在每一個(gè)中國(guó)人的靈魂深處無(wú)不浸潤(rùn)著詩(shī)歌所留下的印記。它早已深深地影響了我們的生活，自覺(jué)或不自覺(jué)地在潛移默化中流傳下來(lái)。
師：舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，在生活中，當(dāng)我們吃飯時(shí)不小心浪費(fèi)了一些糧食，我們的父母會(huì)敲敲桌子說(shuō)，誰(shuí)知盤(pán)中餐——
生（集體）：粒粒皆辛苦。
師：非常好。或者當(dāng)我們?cè)诩依锿嫠＃速M(fèi)了時(shí)間的時(shí)候，我們的父母又會(huì)告誡我們說(shuō)，少壯——
生（集體）：不努力，老大徒傷悲。
師：再或者當(dāng)我們?nèi)〉贸煽?jī)的時(shí)候，我們的老師又會(huì)教誨我們，欲窮——
生（集體）：千里目，更上一層樓。
師：非常好，不必再舉太多的例子，詩(shī)歌早已滲入每一個(gè)中國(guó)人的血液之中，分離不開(kāi)。因?yàn)樵?shī)中有愛(ài)，詩(shī)中有恨，詩(shī)中有溫暖的友情，詩(shī)中有溫馨的親情。然而，更讓我牽腸掛肚、費(fèi)盡思量的卻是那些帶著憂(yōu)傷的思鄉(xiāng)之情。不必把欄桿拍遍，在唐詩(shī)的高峰中苦苦尋覓；也不必細(xì)說(shuō)從頭，在宋詞的柔波里輕輕蕩舟。單是書(shū)上的兩首小詩(shī)就足以讓我們感受到思鄉(xiāng)所帶來(lái)的惆悵與美麗。我們先來(lái)看一幅畫(huà)面。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示畫(huà)面，音樂(lè)響起。）
師：“鄉(xiāng)愁”，當(dāng)我們輕聲朗讀這兩個(gè)字的時(shí)候，當(dāng)我們?cè)谡n前預(yù)習(xí)這兩首詩(shī)歌的時(shí)候，心中是否會(huì)油然而生一種情感?那又是一種怎樣的情感呢?
生：淡淡的悵惘和迷茫。
生：我感到一種憂(yōu)傷。
師：很好，這正是詩(shī)人在詩(shī)歌中所著力營(yíng)造的一種意境之美，但為什么會(huì)有這樣的意境產(chǎn)生呢?詩(shī)歌又是怎樣在字里行間悄悄地將憂(yōu)傷傳遞到每一個(gè)讀者的心靈之中的呢?今天就讓我們一起帶著這樣的疑問(wèn)進(jìn)入“鄉(xiāng)愁”，一起在“鄉(xiāng)愁”中漫步!
師：請(qǐng)大家打開(kāi)語(yǔ)文課本，翻到103頁(yè)，我們先來(lái)看一下作者，哪位同學(xué)告訴我，余光中和席慕蓉是何處的詩(shī)人?
生：余光中和席慕蓉都是中國(guó)臺(tái)灣人。
師：很好，他們都是中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人。書(shū)上的介紹非常簡(jiǎn)單，我們?cè)倭私獾蒙晕⒃敿?xì)一些。請(qǐng)大家看屏幕。先看余光中。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示余光中的介紹）（生朗讀）
師：《鄉(xiāng)愁》寫(xiě)于1972年，作者是在1950年赴臺(tái)，當(dāng)時(shí)他年方——
生（集體）：22歲。
師：大家要記住這個(gè)數(shù)字，22歲到中國(guó)臺(tái)灣。好，我們?cè)賮?lái)看另外一個(gè)詩(shī)人——席慕蓉。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示席慕蓉的介紹）（生朗讀）
師：余光中的詩(shī)寫(xiě)于1972年。席慕蓉的詩(shī)寫(xiě)于80年代早期，當(dāng)時(shí)的中國(guó)臺(tái)灣與大陸之間仍不可以公開(kāi)互相來(lái)往。但是很多中國(guó)臺(tái)灣人，包括海外的游子，都是身在海外，但心在大陸。正是在這樣的背景下，詩(shī)人寫(xiě)下了柔情而又不失真摯的兩首《鄉(xiāng)愁》。
師：我們說(shuō)詩(shī)歌是文字跳動(dòng)的音符，而欣賞詩(shī)歌正是將這一個(gè)個(gè)音符串成一段精美的華彩樂(lè)章。我們先一起回憶一下欣賞詩(shī)歌的四個(gè)樂(lè)章。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示詩(shī)歌欣賞的四個(gè)步驟）（生朗讀）
師：好，下面讓我們一起奏響第一樂(lè)章：朗讀吟誦——感受詩(shī)歌音樂(lè)美。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示）先聽(tīng)老師朗讀一遍余光中的《鄉(xiāng)愁》。請(qǐng)同學(xué)用心地體會(huì)一下詩(shī)中的那樣一種淡淡的憂(yōu)傷之情。我讀完之后，也請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀一下。（師朗讀）（生朗讀）
師：好，我們?cè)賮?lái)看最后一節(jié)，感受一下我的朗讀和大家的朗讀有什么不同?（師朗讀）（生朗讀）
師：大家讀得比前面有進(jìn)步，但似乎仍然有些不盡如人意之處，是不是還有什么真摯的情感隱匿在詩(shī)歌的字里行間，沒(méi)有被我們所發(fā)現(xiàn)呢?讓我們每人都隨身攜帶一個(gè)探測(cè)器，進(jìn)入詩(shī)歌欣賞的第二樂(lè)章，這就是——
生（集體）：咬文嚼字——感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示）（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，音樂(lè)停）
師：《三國(guó)演義》說(shuō)：天下大勢(shì)，合久必分。我非常不忍心把我們的同學(xué)分成兩塊，我右手這邊的同學(xué)請(qǐng)你欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》，我左手這邊的同學(xué)請(qǐng)你欣賞席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。（向右）當(dāng)然你可以說(shuō)我對(duì)席慕蓉，（向左）你可以說(shuō)我對(duì)余光中特別有感覺(jué)，你也可以背離你的組織，去自由欣賞。
師：好，給你們幾分鐘時(shí)間，請(qǐng)大家前后左右，一邊討論，一邊圈點(diǎn)批注。要做到手中有筆，心中有書(shū)。（幾分鐘后）
師：有沒(méi)有什么不太明白的地方，比如說(shuō)詩(shī)里面有些詞語(yǔ)、有些句子還不太理解?（沒(méi)有同學(xué)舉手）
師：沒(méi)有，那就請(qǐng)同學(xué)開(kāi)始發(fā)言了。先看甲方。
生：我所要講的是《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)，就是余光中寫(xiě)的，我覺(jué)得寫(xiě)得比較好的地方就是它的形容詞，比如說(shuō)在每一節(jié)里面，第二句話(huà)“小小的郵票”“窄窄的船票”“矮矮的墳?zāi)埂焙汀皽\淺的海峽”都很有味道，我就從第一節(jié)開(kāi)始說(shuō)，好嗎?
師：好。
生：“小小的郵票”說(shuō)明郵票很小，但是卻把年輕的作者和他親愛(ài)的母親分別兩地。
師：一枚“小小的郵票”卻造成這么大的傷害。
生：對(duì)，還有那個(gè)“窄窄的船票”，船票是“窄窄”的，卻把作者與他美麗的新娘分隔兩地。
師：一張“窄窄的船票”卻造成了寬寬的傷痕。
生：對(duì)呀，還有“矮矮的墳?zāi)埂保瑝災(zāi)怪徊贿^(guò)是一個(gè)包裹著他母親軀體的土包，但是卻把他與他親愛(ài)的母親生死相隔。
師：這是一種無(wú)比的悲痛。
生：嗯，還有那個(gè)“淺淺的海峽”，海峽雖然是淺淺的，卻把作者的祖國(guó)相隔兩地。
師：海峽是否真的很淺?
生：海峽當(dāng)然非常深，但作者為什么說(shuō)是“淺淺的海峽”呢?
生：我覺(jué)得表現(xiàn)出作者的一種無(wú)奈。這樣更能體現(xiàn)出作者對(duì)祖國(guó)的深切思念。
師：更顯出作者思念家鄉(xiāng)的一種急切心情，非常好!
師：別急著坐下，還有一個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谇懊孢�有什么地方講到“淺淺的”?
生：“淺淺的天河。”
師：很好，“我想那淺淺的天河，定然是不甚寬廣”，那么你說(shuō)這邊的海峽寬不寬廣?
生：應(yīng)該是比較寬廣的吧!
師：哪個(gè)詞語(yǔ)能看出來(lái)?
生：“一灣。”
師：一個(gè)“灣”字，寫(xiě)出海峽非常寬廣!這個(gè)“灣”字還有什么含義?
生：我覺(jué)得好像是繞來(lái)繞去，非常曲折。
師：很好，作者非常想回家看看，但是呢，他又不得不面對(duì)寬廣而又曲折的回家之途，叫作者怎能不愁從中來(lái)?
師：正因?yàn)檫@樣，詩(shī)歌帶著一種很自然的淡淡的憂(yōu)傷。那么怎樣才能撫平作者心中的傷痕?怎樣才能消除作者心中的惆悵?哪位同學(xué)來(lái)回答一下，怎樣才能讓作者不再有鄉(xiāng)愁?
生：唯一的辦法就是讓作者回他的家鄉(xiāng)，見(jiàn)他的故土。
師：但是現(xiàn)在不能回去，中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間還不僅僅只有一個(gè)海峽。
生：那就是他盼望著祖國(guó)兩地早日統(tǒng)一。
師：非常好。掌聲鼓勵(lì)一下!（掌聲）
師：盼望海峽兩岸早日統(tǒng)一，這正是作者立意所在。他所想到的鄉(xiāng)愁，不僅僅是一種個(gè)人之愁，更是一種民族之愁、國(guó)家之愁。這正是這一首詩(shī)境界高妙的地方。
師：大家欣賞得非常出色。我們把最后一節(jié)再來(lái)朗讀一下，就更能體會(huì)作者心中那種難以抑制的惆悵。特別要注意，為什么在朗讀的時(shí)候，“大陸”要停頓那么長(zhǎng)時(shí)間?然后才緩緩地道出“在那頭”。（師生朗讀）
師：停頓最好再長(zhǎng)一些。（師朗讀）大陸可以望見(jiàn)，卻不可以達(dá)到!真是可望而——
生（集體）：不可及。
師：這才是憂(yōu)傷的根源。（師生朗讀最后一句，朗讀最后一節(jié)）
師：非常好，我們掌聲鼓勵(lì)一下。（掌聲）
師：好，下面來(lái)看一看席慕蓉這一方，乙方。
生：我覺(jué)得這一首詩(shī)的每一節(jié)都有不少詞可以讓人來(lái)體會(huì)。比如說(shuō)第一節(jié)的“清遠(yuǎn)”，“清遠(yuǎn)”首先給人一種感受，聲音非常空曠，它給人一種很大的空間感覺(jué)。
師：很好，而且這個(gè)笛聲，我們?cè)谇懊娼榻B過(guò)李益的一首詩(shī)：不知何處吹蘆管——
生：一夜征人盡望鄉(xiāng)。
生：還有那個(gè)“月亮”，“月亮”我理解成中秋節(jié)，古詩(shī)不是說(shuō)過(guò)“每逢佳節(jié)倍思親”嗎?而中秋節(jié)是合家團(tuán)圓的日子，作者卻在異地孤單地看著月亮，想著家人，寫(xiě)出他回不了家的一種孤單感覺(jué)。
師：不是中秋節(jié)看到月亮想不想家人?
生：想。
師：舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)。
生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
師：讀得好一點(diǎn)。將李白全詩(shī)朗讀一下。（生朗讀）
師：很好，繼續(xù)往下。
生：還有第二節(jié)的“模糊”。“模糊”給人一種感覺(jué)是朦朦朧朧的。而她說(shuō)“故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘”，說(shuō)明她很小的時(shí)候就離開(kāi)了家鄉(xiāng)，也可以體現(xiàn)出她對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。
生：最后一節(jié)“沒(méi)有年輪”，也寫(xiě)得很好，說(shuō)明他的思想感情是不能用年份來(lái)概括的，寫(xiě)了它的思鄉(xiāng)之情非常濃厚。
師：而且是“永不老去”，永遠(yuǎn)不會(huì)消失。
師：再問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，為什么寫(xiě)“樹(shù)”?為什么把“鄉(xiāng)愁”比喻成“樹(shù)”?
師：樹(shù)有什么特點(diǎn)?
生：長(zhǎng)長(zhǎng)的。（笑聲）
師：長(zhǎng)長(zhǎng)的，而且會(huì)越長(zhǎng)——
生：越高。
師：鄉(xiāng)愁也是——
生：越長(zhǎng)越多。（笑聲）
師：越積越多。再講一點(diǎn)：樹(shù)啊，樹(shù)到了秋天會(huì)有——
生：落葉。
師：落葉都是——
生：都要?dú)w根。
師：非常好，落葉歸根，所以作者用樹(shù)寫(xiě)出了鄉(xiāng)愁的濃厚。
師：我們?cè)僖黄鹄首x一下這首詩(shī)的最后一節(jié)。（師生朗讀）
師：美麗的語(yǔ)言，憂(yōu)傷的鄉(xiāng)愁。
師：還有沒(méi)有什么問(wèn)題?真的沒(méi)有問(wèn)題了。（停頓）不，還有。詩(shī)歌是讀不盡的，它還需要我們插上想象的翅膀，去那美麗的畫(huà)面中飛翔。這就是欣賞詩(shī)歌的第三樂(lè)章：聯(lián)想想象——感受詩(shī)歌的圖畫(huà)美。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示）
詩(shī)中有畫(huà)，這是多數(shù)抒情詩(shī)所共有的一個(gè)特點(diǎn)。我們先一起觀看幾幅跟詩(shī)意相近的畫(huà)面。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示畫(huà)面）
師：請(qǐng)同學(xué)們一起靜思片刻，在書(shū)的空白處用你細(xì)膩的筆觸描繪出屬于你心中的那一幅優(yōu)美的圖畫(huà)。（幾分鐘后）
師：好，請(qǐng)同學(xué)們停下手中的筆，讓我們一起聆聽(tīng)最精彩的想象。
生：我想象的是余光中的《鄉(xiāng)愁》第四節(jié)。“夕陽(yáng)西下，我坐在沙灘的礁石上，傾聽(tīng)著來(lái)自遠(yuǎn)方的聲音。夕陽(yáng)就像是一團(tuán)熊熊的火焰，似乎永不燃盡，但我知道，夕陽(yáng)會(huì)離我遠(yuǎn)去，就像這海浪一樣，有一天我也會(huì)聽(tīng)不到它的聲音。一串串腳印在沙灘上，望不到邊，那正是我走向家鄉(xiāng)的路。我問(wèn)蒼天，向著大海母親喊道：‘?huà)寢?’可是我卻聽(tīng)不到任何的回答。人言落日是天涯，望極天涯不見(jiàn)家。我聽(tīng)見(jiàn)了海浪拍打礁石的聲音，這海浪是來(lái)自祖國(guó)的，可對(duì)面的親人們，你們聽(tīng)見(jiàn)這里的聲音嗎?”
生：我想象的是席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》第一節(jié)。
師：請(qǐng)說(shuō)。
生：“夜輕了，靜了；風(fēng)緩了，停了；窗前的老樹(shù)也似乎更蒼老了。樹(shù)梢上掛著一輪盈盈的滿(mǎn)月，趁著柔和的夜撒下冷冷的月光，落葉夾雜著嘆息從樹(shù)上飄下，但是它終于還是回歸到它所希望的地方——那一片深情的土地。而我，只是孤單地倚在窗前，想念著，期盼著……一團(tuán)愁云遮住了月光，明亮的月光在凝重的云下掙扎著，試圖想掙脫，但最終還是無(wú)力地放棄。直到一陣風(fēng)吹過(guò)，吹散了云，吹散了那月光上的憂(yōu)傷。風(fēng)，何時(shí)也從我心上掠過(guò)，吹走我心頭的愁。不知不覺(jué)，我已輕輕哼起故鄉(xiāng)童年的歌謠。”
師：好一幅略帶憂(yōu)郁的遠(yuǎn)眺思?xì)w圖，好一幅充滿(mǎn)傷感的月下思鄉(xiāng)圖。溫婉的聲音，美麗的畫(huà)面。讓我們掌聲鼓勵(lì)一下。（掌聲）
師：兩首《鄉(xiāng)愁》都是情景交融的佳作。如果說(shuō)余光中的詩(shī)是手心，席慕蓉的詩(shī)是手背，手心、手背都是肉，問(wèn)大家一個(gè)或許會(huì)令你難以回答的問(wèn)題：你最喜歡哪一首?手心?手背?
生：我比較喜歡手背，（笑聲）也就是席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。我覺(jué)得作者比喻用得非常好，她把故鄉(xiāng)的面貌比喻成“一種模糊的悵惘”，把對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情表達(dá)得獨(dú)特而有新意，讓人別有一番滋味在心頭。
生：我也是比較喜歡席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，我認(rèn)為這一首詩(shī)她寫(xiě)得比較含蓄，意境更加深遠(yuǎn)一些，給人很多想象的空間。
師：非常好。有沒(méi)有喜歡余光中的?有請(qǐng)男同學(xué)。
生：我覺(jué)得這一首詩(shī)，它的層次感非常強(qiáng)，給人一種在時(shí)光隧道馳騁的感覺(jué)。它從“小時(shí)候”一直到“而現(xiàn)在”，中間穿過(guò)很多的時(shí)空。另外，我覺(jué)得它的比喻也非常的貼近人心。
生：我更加喜歡余光中的《鄉(xiāng)愁》，因?yàn)檫@首詩(shī)，第一個(gè)，它的時(shí)間感比較強(qiáng)。還有一個(gè)就是這首詩(shī)從他很小的時(shí)候，也就是童年時(shí)，他渴望見(jiàn)到他的母親，一直寫(xiě)到長(zhǎng)大以后，隔海遠(yuǎn)望，一層一層遞進(jìn)。這里面的鄉(xiāng)愁有愛(ài)的冉冉上升，而且到最后一句話(huà)，他說(shuō)，“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”，他萌生了一種對(duì)海峽的恨，他恨海峽阻隔了他與大陸的距離，而正是這種愛(ài)與恨之間的距離，才會(huì)有鄉(xiāng)愁這種不可逾越的距離。
師：他是生活在愛(ài)與恨的邊緣。非常好，剛才幾位同學(xué)的回答都非常精彩，掌聲鼓勵(lì)一下。（掌聲）
師：兩首詩(shī)都有它美麗的地方，相對(duì)來(lái)說(shuō)，余光中的《鄉(xiāng)愁》境界更勝一籌，它表達(dá)了對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的期望，所以它的詩(shī)里面體現(xiàn)了一絲陽(yáng)剛之美，更帶有一點(diǎn)男子的氣概；而席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，語(yǔ)言非常清新，感情非常細(xì)膩，更多的是一種陰柔之美，體現(xiàn)了女子的嫵媚。
師：剛才這一步，正是我們欣賞詩(shī)歌的第四樂(lè)章——比較映襯。
生（集體）：感受詩(shī)歌新奇美。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示）
師：只不過(guò)我們所進(jìn)行的還只是課內(nèi)的比較。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們選擇我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的，或者老師曾介紹過(guò)的，再或者你課外所掌握的關(guān)于“鄉(xiāng)愁”的詩(shī)歌，和本文中的其中一首進(jìn)行比較映襯，感受課文中的《鄉(xiāng)愁》所具有的獨(dú)特風(fēng)韻。（思考討論）（幾分鐘后）
師：好，你可能想得還不夠成熟，還只是一些簡(jiǎn)單的比較，沒(méi)關(guān)系，只要你把最真實(shí)的想法講出來(lái)。
生：我覺(jué)得，從藝術(shù)手法來(lái)比較，余光中的比喻非常貼切，而郭沫若的《靜夜》聯(lián)想想象很豐富，使人感覺(jué)到“鮫猶如此，人何以堪”；從內(nèi)容上，余光中的“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭”，鄉(xiāng)愁，被一灣海峽相阻隔，而李覯的《鄉(xiāng)思》中說(shuō)，“已恨碧山相阻隔，碧山還被暮云遮”，我覺(jué)得在這里可以改成：“已恨碧海相阻隔，碧海還被暮云遮”。
師：講得不錯(cuò)，大家鼓勵(lì)一下。（掌聲）
師：我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)這邊將席慕蓉的詩(shī)和哪一首進(jìn)行比較?
生：我是將席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》和聞一多的《七子之歌》作比較。席慕蓉的詩(shī)從藝術(shù)上講比較含蓄，《七子之歌》相對(duì)來(lái)說(shuō)表達(dá)得就比較明顯，像孩子急切地盼著就要回家的心情。席慕蓉她身在中國(guó)臺(tái)灣，和祖國(guó)是分開(kāi)的，還沒(méi)有回到祖國(guó)，所以她的心情就有一些淡淡的憂(yōu)傷。
生：我是先拿席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》和《教我如何不想她》作了一下比較。
師：劉半農(nóng)的《教我如何不想她》，你能不能背出一段給大家聽(tīng)聽(tīng)。（生背誦）
師：非常好，就背到這兒，你說(shuō)吧！
生：劉半農(nóng)是將祖國(guó)比喻成“她”，一個(gè)女性，我理解的是母親。而《鄉(xiāng)愁》中的比喻都是“物”，以物來(lái)傳情。另外，《鄉(xiāng)愁》中選取的一些事物都非常有特點(diǎn)，比如說(shuō)“清遠(yuǎn)的笛”，笛自古以來(lái)就是表現(xiàn)一種憂(yōu)愁，在李益的《受降城外聞笛》中也寫(xiě)到了“笛”。還有后面的月亮，“月有陰晴圓缺”，她就想到了人的“悲歡離合”。還有后面的“霧”，“霧里的揮手別離”，她有可能是淚眼模糊。
師：淚眼模糊，所以才是一種“模糊的悵惘”。
生：對(duì)，“霧”，它既阻隔了她和親人之間的距離，而且也阻隔了她和祖國(guó)之間的一種交往。但作者沒(méi)有特別地點(diǎn)出來(lái)，而是隱隱約約地去表現(xiàn)。
師：主要表現(xiàn)了她一種迷茫的心境。
生：對(duì)，而且這一首詩(shī)還寫(xiě)得非常含蓄，里面沒(méi)有一句直接說(shuō)“啊，我非常的思鄉(xiāng)”，而是把那樣一種思鄉(xiāng)的感情寄托在字里行間。
師：非常好，掌聲鼓勵(lì)一下。（掌聲）
師：詩(shī)中有音樂(lè)，詩(shī)中有圖畫(huà)，詩(shī)中還有語(yǔ)言與新奇的美，正是這一切構(gòu)成了詩(shī)歌的情景交融，使整首詩(shī)充滿(mǎn)了意境之美。淡淡的月光，淺淺的海峽，一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)，一方矮矮的墳?zāi)梗鼈児餐瑐鬟f出的情感是一種淡淡的憂(yōu)傷。但究竟為什么而憂(yōu)傷呢?憂(yōu)傷什么?
生：在憂(yōu)傷很多東西啊!（笑聲）
師：舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)。
生：比如說(shuō)他很想家，想媽媽給他包餃子，包的餃子比外面的好吃（笑聲）；也比如說(shuō)他看到這支筆，然后想到這是媽媽給買(mǎi)的。
師：一種想家的感覺(jué)，作者在此的憂(yōu)傷僅僅只是思家的憂(yōu)傷嗎?還有什么憂(yōu)傷?
生：我想是兩岸不能統(tǒng)一，也很想念自己的親人。
師：這已不僅僅是一種個(gè)人的憂(yōu)傷，更是一種民族的憂(yōu)傷，國(guó)家的憂(yōu)傷。所以說(shuō)雖然是一種淡淡的憂(yōu)傷，卻是一種濃濃的意境之美啊!這正是我們欣賞詩(shī)歌的最主要的地方——感受詩(shī)歌的意境美。
師：讓我們一起再次通過(guò)朗讀吟誦，來(lái)體會(huì)詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的崇高的情感。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，音樂(lè)響起）（生朗讀）
師：很好。聽(tīng)，這樣一首時(shí)時(shí)在耳邊浮現(xiàn)的歌曲，這樣一段輕輕在耳邊縈繞的旋律，正是余光中作詞，羅大佑譜曲并演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》。讓我們靜靜聆聽(tīng)一分鐘吧!（一分鐘后）
師：實(shí)在不忍心打斷我們同學(xué)滿(mǎn)是“鄉(xiāng)愁”的思緒。鄉(xiāng)愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)，永遠(yuǎn)不會(huì)老去。
師：好，下課!
附：詩(shī)歌欣賞的四個(gè)步驟
中國(guó)基礎(chǔ)教育21世紀(jì)
《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、初步掌握現(xiàn)代詩(shī)朗誦的基本方法。
2、在誦讀中體味詩(shī)人濃烈的懷鄉(xiāng)思國(guó)之情。
3、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用鮮明的意象表達(dá)情感的寫(xiě)法。
【教學(xué)設(shè)想】
通過(guò)反復(fù)誦讀，體味詩(shī)中包含的濃烈的思鄉(xiāng)之情；通過(guò)揣摩品味，理解詩(shī)歌中意象之美；通過(guò)點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生初步掌握用詩(shī)歌形式來(lái)表達(dá)情感的方法。本課擬用一課時(shí)。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入·走近作者
播放《江河水》音樂(lè)。（創(chuàng)設(shè)情境，教師以飽滿(mǎn)的激情介紹這首曲的作詞人）
曾有這樣的一位詩(shī)人，一位富有民族感和責(zé)任感的詩(shī)人，他于1928年生于南京，1949年離開(kāi)大陸前往中國(guó)臺(tái)灣，從此就開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的漂泊生涯。從祖國(guó)大陸到祖國(guó)寶島臺(tái)灣，從求學(xué)美國(guó)到謀職香港，期間他多次想回到大陸看看，可惜都不能成行，在回鄉(xiāng)無(wú)望的時(shí)候，他于1972年寫(xiě)下了一首詩(shī)，一首生離死別般灼人心痛的詩(shī)──《鄉(xiāng)愁》。他是誰(shuí)？──中國(guó)臺(tái)灣著名的詩(shī)人余光中。我們?cè)趦A聽(tīng)的這首歌曲就是根據(jù)他的《鄉(xiāng)愁》譜曲改編而成。
今天就讓我們一起走進(jìn)那如煙似霧的鄉(xiāng)愁世界……
板書(shū)：鄉(xiāng)愁 余光中
二、誦讀中感知
1、配曲《春江花月夜》，教師美讀（語(yǔ)調(diào)緩慢、深情，期望中凸顯深沉）。
問(wèn)1：你從中聽(tīng)出了什么？
可能有以下說(shuō)法：內(nèi)容方面：思鄉(xiāng)、惆悵；
形式方面：形象、整齊。
2、再讀：讓學(xué)生自由誦讀全詩(shī)，要求讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出情感，讀出自己的理解
3、三讀：指名兩位同學(xué)誦讀并要求他們說(shuō)說(shuō)如此處理的原因。
教師明確：當(dāng)時(shí)，大陸與中國(guó)臺(tái)灣互不往來(lái)，幾乎隔絕。作者抒寫(xiě)的是特殊時(shí)代背景下的千千萬(wàn)萬(wàn)的游子對(duì)親人、對(duì)祖國(guó)大陸的思念情懷。
4、歸納并投影朗讀的方法：
劃分朗讀的節(jié)奏：每節(jié)詩(shī)之間停頓二拍，句與句間為一拍，句間停頓要長(zhǎng)一些。
確定朗讀的重音：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)（表示形象的詞語(yǔ)）以及富有表現(xiàn)力的修飾語(yǔ)。
把握感情基調(diào)：
感情：深摯 綿長(zhǎng)的思念
語(yǔ)調(diào)：低沉略帶哀傷
語(yǔ)速：舒緩
5、動(dòng)畫(huà)展示音樂(lè)響起，全班齊讀。
三、研讀中感悟
1、這首詩(shī)是現(xiàn)代詩(shī)歌的上品，曾撥動(dòng)了千萬(wàn)人的心弦。它究竟好在哪里呢？我想聽(tīng)一下同學(xué)們的意見(jiàn)。
小組合作討論并作圈點(diǎn)批注，可出示兩問(wèn)題提示學(xué)生思考：
⑴ 將每節(jié)相同位置的語(yǔ)句進(jìn)行歸類(lèi)賞析，看看哪一處最美？
⑵ 你對(duì)作品中哪一節(jié)印象最深？試作評(píng)析。
學(xué)生暢所欲言并美讀相應(yīng)的詩(shī)句。
教師評(píng)價(jià)，歸納整理。
如：
⑴ 美在意象。詩(shī)人精心擷取和提煉意象，以郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{這些可感的具體對(duì)象，把四個(gè)人生階段中看不見(jiàn)摸不著的抽象的感情表達(dá)出來(lái)：?jiǎn)渭儭⒓小⒇S富、含蓄。
板書(shū)：小時(shí)侯→長(zhǎng)大后→后來(lái)→現(xiàn)在
↓ ↓ ↓ ↓
郵票 船票 墳?zāi)埂『{
⑵ 美在情感。主題逐步深化升華。第四節(jié)“詩(shī)人個(gè)人的悲歡，與巨大的祖國(guó)之愛(ài)，民族之戀交融在一起”，具有了其他鄉(xiāng)愁詩(shī)不可比擬的深度和廣度，暗含了渴望親人團(tuán)聚，祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。表達(dá)的不再只是個(gè)人情感，而是千千萬(wàn)萬(wàn)海外游子的戀?lài)?guó)思家的民族情感、愛(ài)國(guó)情感。可謂是“一首懷鄉(xiāng)詩(shī)，滿(mǎn)腔故園情。”
板書(shū)：個(gè)人 國(guó)家
2、根據(jù)大屏幕提示背誦：
鄉(xiāng)愁
余光中
小時(shí)候，鄉(xiāng)愁_____________，我在這頭，_______在那頭。
長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁_____________，我在這頭，_______在那頭。
后來(lái)啊，鄉(xiāng)愁_____________，我在外頭，_______在里頭。
而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁_____________，我在這頭，_______在那頭。
四、拓展遷移
1、探究中國(guó)文人的鄉(xiāng)愁情結(jié)。
詩(shī)中化抽象的鄉(xiāng)愁為形象的郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{，這種“化抽象為形象”的寫(xiě)法在我國(guó)古詩(shī)詞中是經(jīng)常使用的。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你的積累和課前收集的資料，說(shuō)一說(shuō)含有“鄉(xiāng)愁”的詩(shī)詞句。
可能有以下詩(shī)句，如：
⑴ 只恐雙溪蚱蜢舟，載不動(dòng)許多愁（李清照《武陵春》）
⑵ 問(wèn)君能有幾多愁，恰是一江春水向東流（李煜《虞美人》）
⑶ 試問(wèn)閑愁都幾許？一川煙草，滿(mǎn)城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。（賀鑄《青玉案》）
⑷ 枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。（馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》）……
教師點(diǎn)撥：在詩(shī)人的生花妙筆下，“愁”有了重量，可以搬上船；“愁”有了動(dòng)感，如同洶涌澎湃而綿綿不絕的春水；“愁”如影隨形，漫空飛舞。“愁”無(wú)處不在，有多少游子，就有多少離愁──
2、說(shuō)說(shuō)“我”對(duì)鄉(xiāng)愁的感悟。
在剛才的品味中，詩(shī)人、詞人化抽象為形象的詩(shī)句生動(dòng)地表達(dá)了濃濃的思鄉(xiāng)之情，讓“愁”更可感。請(qǐng)學(xué)生們選取一物象抓住特征，展開(kāi)聯(lián)想和想象，用“鄉(xiāng)愁是……”這一句式表達(dá)，可以是一句話(huà)，也可以是幾句。（音樂(lè)響起，充滿(mǎn)鄉(xiāng)思的秋夜畫(huà)面出現(xiàn)──）
教師舉例：鄉(xiāng)愁是綿綿的長(zhǎng)城，歲月綿綿，情也綿綿。
參考示例：
鄉(xiāng)愁是一彎如鉤的殘?jiān)拢?/p>
鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)的小溪，永遠(yuǎn)流淌在心頭。
鄉(xiāng)愁是一杯濃濃的酒，辛辣而醇香，別有一番滋味在心頭。
鄉(xiāng)愁是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小路，路也漫漫，情也漫漫。
……
（說(shuō)明：學(xué)生只要能用恰當(dāng)?shù)奈锵蟊硎距l(xiāng)愁即可，長(zhǎng)短不拘。可以在全班同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上將這些句子優(yōu)化，連綴成篇）
五、延伸練習(xí)
閱讀于右任的《望大陸》，試品味兩首鄉(xiāng)愁詩(shī)的異同。
望大陸
于右任（1879～1964）
葬我于高山之上兮，/望我大陸，/大陸不可見(jiàn)兮，/只有痛哭！
葬我于高山之巔兮，/望我故鄉(xiāng)，/故鄉(xiāng)不可見(jiàn)兮，/永不能忘！
//天蒼蒼，/野茫茫，/山之上，/有國(guó)殤！
〖參考答案〗
相同點(diǎn)：兩位詩(shī)人經(jīng)歷相似，都用詩(shī)歌闡述了一種濃濃的鄉(xiāng)愁，都表達(dá)了一種叫做“愛(ài)國(guó)”的哲學(xué)。
不同點(diǎn)：余詩(shī)把自己富于力度的情感傾注于新奇的意象之中，蘊(yùn)藉含蓄；于詩(shī)則直抒胸臆。《鄉(xiāng)愁》語(yǔ)言簡(jiǎn)練，雖運(yùn)用口語(yǔ)，但意味深長(zhǎng)，各個(gè)詩(shī)節(jié)形式整齊，全詩(shī)結(jié)構(gòu)勻稱(chēng)，節(jié)奏明快。尤其疊詞的反復(fù)運(yùn)用，造成一種徐緩、悠遠(yuǎn)而又沉郁的情調(diào)。《望大陸》各句“頓數(shù)”較少，詩(shī)句短促，具有急驟、昂奮、“慨而慷”的激憤。
〖相關(guān)鏈接〗
這是國(guó)民黨元老于右任先生因眷戀大陸家鄉(xiāng)，于去世前病中所寫(xiě)的哀歌，其中懷鄉(xiāng)思國(guó)之情溢于言表。是一首觸動(dòng)炎黃子孫靈魂深處隱痛的絕唱。
2003年3月18日就任總理后，在第一次記者招待會(huì)上談及中國(guó)臺(tái)灣問(wèn)題時(shí)，就提及并朗誦了這首詩(shī)。并評(píng)價(jià)為“這是多么震憾中華民族的詩(shī)句”。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
教學(xué)內(nèi)容
鄉(xiāng) 愁 余光中
教者教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能反復(fù)誦讀，使學(xué)生掌握誦讀詩(shī)歌的要領(lǐng)和技巧。過(guò)程與方法通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)用具體物象抒情的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)美好情感。教學(xué)重點(diǎn)反復(fù)誦讀品味詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的情感。教學(xué)難點(diǎn)分析本詩(shī)獨(dú)創(chuàng)的意象和精巧的構(gòu)思。教學(xué)環(huán)節(jié)教 學(xué) 內(nèi) 容過(guò)程與方法課前積累情境導(dǎo)入出示課題介紹作者朗讀詩(shī)歌解析詩(shī)歌含有“愁”的古詩(shī)詞名句：（課件出示，學(xué)生瀏覽）比如：?jiǎn)柧苡袔锥喑睿?nbsp; 恰似一江春水向東流。 ——李煜《虞美人》老師由屈原《九章.哀郢》中的“狐死首丘”的意思引出人不得不承受思鄉(xiāng)之情，從而導(dǎo)入本課。余光中：中國(guó)臺(tái)灣著名詩(shī)人，祖籍福建,1928年生于南京.幼時(shí)異地求學(xué),不能常伴母親身邊;1949年到中國(guó)臺(tái)灣,從此遠(yuǎn)離故土;婚后赴美讀書(shū),不能與妻子相守;1958年母親去世,永失母愛(ài)…….反復(fù)朗讀——體會(huì)作者情感1、學(xué)生自由讀課文，并且思考：這首詩(shī)表達(dá)作者怎樣的情感？（思鄉(xiāng)之情）2、怎樣讀出這種情感呢？（1）學(xué)生泛讀的一節(jié)，生點(diǎn)評(píng)，老師指導(dǎo)。（2）試讀其他三節(jié)3、聽(tīng)朗讀錄音，總結(jié)朗讀技巧深入探究——感受詩(shī)歌的意象a作者把鄉(xiāng)愁分成幾個(gè)階段來(lái)寫(xiě)的？能找出標(biāo)志性詞語(yǔ)嗎？并說(shuō)說(shuō)是按什么順序?qū)懙模啃r(shí)候——長(zhǎng)大后——后來(lái)啊——而現(xiàn)在（時(shí)間順序）課前積累法豐富學(xué)生的積累，培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力用課件展示課題和作者介紹，指學(xué)生讀。誦讀法朗誦是解讀詩(shī)歌的敲門(mén)磚，只有對(duì)詩(shī)歌反復(fù)朗誦，才能真正走進(jìn)解讀詩(shī)歌的藝術(shù)殿堂。設(shè)疑引導(dǎo)分析法課件演示：小時(shí)候——長(zhǎng)大后——后來(lái)啊——而現(xiàn)在（時(shí)間順序）品讀詩(shī)歌拓展訓(xùn)練總 結(jié)b詩(shī)人把鄉(xiāng)愁分別比作什么？每種事物都寄托作者對(duì)誰(shuí)怎樣的情感？郵票——船票———墳?zāi)埂{（母親） （妻子） （母親） （大陸）c總結(jié)：托物寄情的寫(xiě)法和意象的概念咬文嚼字——品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美本文哪些語(yǔ)句寫(xiě)得好？為什么？余光中說(shuō)：“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”你認(rèn)為鄉(xiāng)愁是什么？請(qǐng)仿寫(xiě)一句。鄉(xiāng)愁是————————————。德育滲透老師用課件演示課文結(jié)構(gòu)總結(jié)歸納法仿寫(xiě)訓(xùn)練法落實(shí)情感目標(biāo)板書(shū)設(shè)計(jì)小時(shí)候→郵票→母子離愁 個(gè)人之思↓ ↓ ↓長(zhǎng)大后→船票→夫妻離愁↓ ↓ ↓ ↓后來(lái)啊→墳?zāi)埂鷨誓赴С?nbsp; ↓ ↓ ↓而現(xiàn)在→海峽→思?xì)w濃愁 家國(guó)之思時(shí)間順序 意象 情感教 學(xué) 反 思