《鄉愁》教學設計（精選19篇）
《鄉愁》教學設計 篇1
七年級語文下冊《鄉愁》案例——2005jqp
新豐縣第三中學 江 平
素質教育目標
知識儲備點：
1、品味詩歌語言，了解詩人的情感。
2、了解詩歌的寫作順序和感情線索。
能力培養點：
1、培養學生自主、合作、探究學習的能力。
2、反復誦讀，使學生掌握誦讀詩歌的要領和技巧。
3、提高學生欣賞詩歌的能力。
情感體驗點：
使學生增強愛家鄉、愛祖國的情感，并立志刻苦學習，以報效祖國。
教學重點難點：
1、反復誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。
2、分析本詩獨創的意象和精巧的構思。
教學方法：
朗讀法、啟發、探究法.
教具準備：
投影片、錄音機.
教學步驟 ：
一、創設情境，導入 新課：
（出示投影片：一位中年人，坐在床前抬頭凝望窗外明月）同學們，看這幅畫，你們會想到誰的詩句呢？這首詩是表達怎樣的情感呢？（學生回答）對，這首詩是著名的唐代詩人李白所作，表達了作者對家鄉的思念。家鄉是我們生于斯長于斯的地方，當我們一旦離開它，總會生起或多或少的鄉愁。今天我們再一起來學習中國臺灣著名學者余光中的〈〈鄉愁〉〉，體會其中的情意好嗎？
二、板書課題，作者簡介：
余光中，中國臺灣學者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去中國臺灣，是當代中國臺灣著名詩人、散文家、學者。
一、 研習新課：
（一）聽讀，整體感知。
1、播放〈〈鄉愁〉〉配樂詩朗誦錄音。
2、同學們聽了以后，有什么感受？請說出來大家討論。
3、教師適當評點后，范讀課文，讓學生再次體會詩中悲憤而激昂的感情基調。
（二）品讀，體會詩的音樂美。
1、學生自由朗讀課文，然后請同學代表讀課文，集體糾音。
2、結合練習三劃分全詩節奏。
3、全班齊讀，要求：讀準字音，讀出感情。
（三）解讀，品味詩的意象和情感。
（出示投影片，分小組探究下列問題：）
1、在詩人漫長的生活經歷里，鄉愁一直縈繞在詩人心頭，可以從哪些詞語看出來呢？（小時候、長大后、后來啊、而現在）
2、鄉愁本是一種抽象的東西，但很多詩人卻把它寄托在具體可感的事物中，如：李白就通過“明月”寄托鄉愁，那么這首詩是通過什么來表達鄉愁的？
（郵票、船票、墳墓、海峽）
3、結合上文，說說你由“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”產生的聯想，它們是如何表現鄉愁的？
（四）課堂互動。
（學生針對本課不懂的問題發問，由學生來回答，老師適當點撥。）
（五）延伸拓展，深化積累。
1、“鄉愁”從古到今都困擾著羈旅他鄉的游子們，因而也成為文學創作歷久常新的主題之一，我們學過的作品中還有哪些是反映這個主題的？你能背出來嗎？
（學生背誦，肯定學生課外的學習和積累。）
2、在〈〈鄉愁〉〉一詩中，作者把鄉愁比喻成“郵票”、“船票”等，請你也仿照這個句式說一、二句話
（老師啟發，鼓勵學生大膽嘗試，并及時給予中肯評價）
（六）再次朗讀課文，然后課堂小結。
1、全班再次誦讀課文，加深對課文的理解。
2、課堂小結：
同學們，人們常說：“甜不甜故鄉水，親不親故鄉人”正因為如此，文學史上才留下了那么多感人至深的抒發“鄉愁”名作，那么作為學生的我們，應該怎樣做來表達自己對家鄉的熱愛呢？下面讓我們一起欣賞歌曲〈〈誰不說俺家鄉美〉〉邊想出答案。
（七）布置作業 ；
1、背誦《鄉愁》
2、以愛家鄉為話題寫一篇作文，文體不限。
《鄉愁》教學設計 篇2
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文。
2、理解詩人把鄉愁化為“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個意象。
3、體會作者強烈的思鄉愛國之情，激發學生對家鄉對祖國的熱愛。
【教學重點】
朗讀課文，理解意象，體會感情。
【難點】
理解意象，感悟情感，激發感情。
【教學步驟】
一、導入課文
回憶王致遠的《秋思》由古代的鄉愁引入現代詩人的鄉愁。
二、播放錄音
聽讀感悟，說出作者的情感基調。（憂郁深沉）
三、自由朗讀
用自己喜歡的方式朗讀初步感受作者的濃濃鄉愁。
四、品位詩句
1、作者在文中以多少幅畫表達鄉愁？（四幅具體生活畫面）
讓學生理解“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個意象。
2、學生口述四個畫面：
⑴ 幼年求學，母子分離。
⑵ 成年后，告別妻子，背井離鄉。
⑶ 生離死別，母子不得相見。
⑷ 同胞難得相間見，國家不能同意。
五、情感深化，領悟主旨
六、拓展
激發學生對祖國對家鄉的深情。
《鄉愁》教學設計 篇3
【教學目標】
1、把握詩歌的形象，領會其象征含義。
2、品味詩歌富有表現力的語言。
3、領悟詩歌的思想感情。
【教學重點】
1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現的形象，領會象征含義。
2、領悟作者在詩歌中表達出的思想感情。
【教學方法】
1、誦讀法：
通過有感情地誦讀，把握詩歌的內在旋律與節奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。
2、探究欣賞法：
對詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進行探究。
3、比較閱讀法：
將同類題材詩歌進行比較，從而更全面地理解詩歌。
【教學手段】
多媒體課件。
【教學時數】
一課時。
【教學步驟】
一、導入
鄉愁是許多文學作品共同的主題，古代的詩詞里就有許多關于“鄉愁”的詩句，同學們可以說一兩個嗎？
如：
日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁
月是故鄉明
每逢佳節倍思親
舉頭望明月，低頭思故鄉
夕陽西下，斷腸人在天涯
鄉書何處達，歸雁洛陽邊
烽火連三月，家書抵萬金
今天，我們就來學習一首現代詩歌，題目就叫做“鄉愁”，讓我們一起來體味作者在詩中所表達的濃濃的思鄉情。
二、作者簡介
余光中（1928～）當代詩人和詩評家。湖南衡陽人。現居中國臺灣。1946年考入廈門大學外文系。1948年發表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創世紀》詩刊，致力于現代主義詩歌創作。主要作品有《鄉愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩集《靈河》《石室之死》等，詩論集《詩人之境》《詩的創作與鑒賞》等。其中《鄉愁》一詩，因為形象而深刻地抒發了游子思鄉的殷切感情，而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩，兼取中國古典文學與外國現代文學之精神，創作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長，韻律優美，節奏感強。被尊為中國臺灣詩壇祭酒。他的詩論文章，視野開闊，富有開拓探索的犀利朝氣，強調作家的民族感和責任感，善于從語言的角度把握詩的品格和價值，自成一家。
三、誦讀詩歌，整體感知
1、學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情，并嘗試劃分詩的節奏和重音：
教師作誦讀提示：在劃分詩的重音時，對于能夠表現詩歌感情的意象，一般要重讀，另外，對這些意象加以修飾的詞語，能夠表現詩歌感情的形容詞也應該重讀。
2、學生集體朗讀，自評。
（對于節奏和重音提出朗讀的問題或優點，強調讀出節奏與重音，把握好語速和語調。）
3、個別學生朗讀，學生評價。（要加感情）
4、全班有感情地再次朗讀。
5、聽示范朗讀，并投影出詩節奏、重音的劃分。
6、配樂，學生朗讀，進入詩歌的情境。
四、研讀、賞析詩歌
1、思考：鄉愁是一種抽象情感，作者通過哪些具體可感的事物來表達這種欲說還休、難以言盡的情感？
明確：郵票、船票、墳墓、海峽
2、思考：作者以什么變化組詩？
明確：全詩以時間的變化組詩，小時候──長大后──后來──現在，四個人生階段。
3、你能說說看隨著時間的推移，詩人都有著哪些具體的鄉愁？（板書）
學生思考并明確：小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉愁的媒介。到后來，—方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了！而現在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。（全班朗讀，感受鄉愁的味道。）
總結：余光中《鄉愁》一詩的構思特點：作者在這首詩里，設置了四個時段，將鄉愁濃縮為郵票、船票、墳墓、海峽等形象（意象），通過四個時段和空間的變化，逐層推進，使意象次第放大，將鄉愁詮釋為親情、愛情和思家愛國之情，感情由淡而濃，主題由淺入深，在一詠三嘆之中，將鄉愁渲染得異常濃烈。
4、思考：“鄉愁”應該是一樣很有份量的感情。同學們找找看詩歌中形象的前面都用了哪些修飾語，它們有著什么樣的特點，它們又突出了四樣東西的什么特征？在詩中有著什么表達效果？
學生思考、討論并明確：“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。
5、教師總結《鄉愁》詩的形式美：
一是結構上寓變化于統一，節與節、句與句比較整齊對稱，詩人注意了長句與短句的變化調節，整齊中有參差；二是音樂上營造出一種回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復和疊詞的運用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數量詞的運用，也加強了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。
全班帶有深情地朗讀這首詩，并試著背誦。
五、拓展延伸，比較閱讀
1、學生欣賞余光中另一首表達鄉愁的詩作《鄉愁四韻》。
（羅大佑演唱）
2、比較閱讀：
中國臺灣當代女詩人席慕蓉的《鄉愁》(詳見課本p5)也是抒寫鄉愁的，說說它與課文在表達上各有什么特點。
學生討論并明確，教師補充：
相同處：
⑴ 這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴中國臺灣。
⑵ 兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統文化中鄉愁的永恒主題寫出了新意。
不同處：席慕蓉的故鄉在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到20世紀80年代才有機會踏上故鄉的土地。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉愁。她的《鄉愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉月夜的笛聲、離別故鄉時心中模糊的悵惘、別后對故鄉的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉愁》不如余光中的《鄉愁》那樣深刻。
六、課堂小結
今天的這堂課，我們深深地被作者那段鄉愁所感動，希望同學們能明白，不管你將來在世界的哪個角落，你的心中都要有著祖國，有著故鄉。最后，讓我們在張明敏的《我的中國心》這首歌中結束這堂課。
七、布置作業
1、背誦這首詩。
2、仿照這首詩，寫一首題為《童年》的詩歌。
【板書設計】
鄉愁
小時候──郵票──母子分離 故鄉之思
長大后──船票──夫妻分離 主題
后 來──墳墓──母子死別 升華
現 在──海峽──兩岸分離 家國之思
《鄉愁》教學設計 篇4
文/趙富良
上課班級：南京市鄭和外校初二（9）班 執教者：南京市鄭和外校 趙富良
師：我們中國有個非常著名的散文作家，他的名字叫余秋雨。他說，很多外國友人都曾問我一個同樣的問題，如果讓你推薦一個中國最值得觀賞的地方，只選擇一個，你會推薦哪里?他說，我總會毫不猶豫地回答——三峽。
我想說的是，如果有同學問我，老師，請你向我們介紹一種中國最值得欣賞的文學體裁，只介紹一種。我相信，我也會毫不猶豫地回答——詩歌，中國的詩歌藝術。
中國是一個詩的國度，在每一個中國人的靈魂深處無不浸潤著詩歌所留下的印記。它早已深深地影響了我們的生活，自覺或不自覺地在潛移默化中流傳下來。
師：舉幾個簡單的例子來說，在生活中，當我們吃飯時不小心浪費了一些糧食，我們的父母會敲敲桌子說，誰知盤中餐——
生（集體）：粒粒皆辛苦。
師：非常好。或者當我們在家里玩耍，浪費了時間的時候，我們的父母又會告誡我們說，少壯——
生（集體）：不努力，老大徒傷悲。
師：再或者當我們取得成績的時候，我們的老師又會教誨我們，欲窮——
生（集體）：千里目，更上一層樓。
師：非常好，不必再舉太多的例子，詩歌早已滲入每一個中國人的血液之中，分離不開。因為詩中有愛，詩中有恨，詩中有溫暖的友情，詩中有溫馨的親情。然而，更讓我牽腸掛肚、費盡思量的卻是那些帶著憂傷的思鄉之情。不必把欄桿拍遍，在唐詩的高峰中苦苦尋覓；也不必細說從頭，在宋詞的柔波里輕輕蕩舟。單是書上的兩首小詩就足以讓我們感受到思鄉所帶來的惆悵與美麗。我們先來看一幅畫面。（點擊鼠標，屏幕顯示畫面，音樂響起。）
師：“鄉愁”，當我們輕聲朗讀這兩個字的時候，當我們在課前預習這兩首詩歌的時候，心中是否會油然而生一種情感?那又是一種怎樣的情感呢?
生：淡淡的悵惘和迷茫。
生：我感到一種憂傷。
師：很好，這正是詩人在詩歌中所著力營造的一種意境之美，但為什么會有這樣的意境產生呢?詩歌又是怎樣在字里行間悄悄地將憂傷傳遞到每一個讀者的心靈之中的呢?今天就讓我們一起帶著這樣的疑問進入“鄉愁”，一起在“鄉愁”中漫步!
師：請大家打開語文課本，翻到103頁，我們先來看一下作者，哪位同學告訴我，余光中和席慕蓉是何處的詩人?
生：余光中和席慕蓉都是中國臺灣人。
師：很好，他們都是中國臺灣詩人。書上的介紹非常簡單，我們再了解得稍微詳細一些。請大家看屏幕。先看余光中。（點擊鼠標，屏幕顯示余光中的介紹）（生朗讀）
師：《鄉愁》寫于1972年，作者是在1950年赴臺，當時他年方——
生（集體）：22歲。
師：大家要記住這個數字，22歲到中國臺灣。好，我們再來看另外一個詩人——席慕蓉。（點擊鼠標，屏幕顯示席慕蓉的介紹）（生朗讀）
師：余光中的詩寫于1972年。席慕蓉的詩寫于80年代早期，當時的中國臺灣與大陸之間仍不可以公開互相來往。但是很多中國臺灣人，包括海外的游子，都是身在海外，但心在大陸。正是在這樣的背景下，詩人寫下了柔情而又不失真摯的兩首《鄉愁》。
師：我們說詩歌是文字跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。我們先一起回憶一下欣賞詩歌的四個樂章。（點擊鼠標，屏幕顯示詩歌欣賞的四個步驟）（生朗讀）
師：好，下面讓我們一起奏響第一樂章：朗讀吟誦——感受詩歌音樂美。（點擊鼠標，屏幕顯示）先聽老師朗讀一遍余光中的《鄉愁》。請同學用心地體會一下詩中的那樣一種淡淡的憂傷之情。我讀完之后，也請同學們集體朗讀一下。（師朗讀）（生朗讀）
師：好，我們再來看最后一節，感受一下我的朗讀和大家的朗讀有什么不同?（師朗讀）（生朗讀）
師：大家讀得比前面有進步，但似乎仍然有些不盡如人意之處，是不是還有什么真摯的情感隱匿在詩歌的字里行間，沒有被我們所發現呢?讓我們每人都隨身攜帶一個探測器，進入詩歌欣賞的第二樂章，這就是——
生（集體）：咬文嚼字——感受詩歌的語言美。（點擊鼠標，屏幕顯示）（點擊鼠標，音樂停）
師：《三國演義》說：天下大勢，合久必分。我非常不忍心把我們的同學分成兩塊，我右手這邊的同學請你欣賞余光中的《鄉愁》，我左手這邊的同學請你欣賞席慕蓉的《鄉愁》。（向右）當然你可以說我對席慕蓉，（向左）你可以說我對余光中特別有感覺，你也可以背離你的組織，去自由欣賞。
師：好，給你們幾分鐘時間，請大家前后左右，一邊討論，一邊圈點批注。要做到手中有筆，心中有書。（幾分鐘后）
師：有沒有什么不太明白的地方，比如說詩里面有些詞語、有些句子還不太理解?（沒有同學舉手）
師：沒有，那就請同學開始發言了。先看甲方。
生：我所要講的是《鄉愁》這首詩，就是余光中寫的，我覺得寫得比較好的地方就是它的形容詞，比如說在每一節里面，第二句話“小小的郵票”“窄窄的船票”“矮矮的墳墓”和“淺淺的海峽”都很有味道，我就從第一節開始說，好嗎?
師：好。
生：“小小的郵票”說明郵票很小，但是卻把年輕的作者和他親愛的母親分別兩地。
師：一枚“小小的郵票”卻造成這么大的傷害。
生：對，還有那個“窄窄的船票”，船票是“窄窄”的，卻把作者與他美麗的新娘分隔兩地。
師：一張“窄窄的船票”卻造成了寬寬的傷痕。
生：對呀，還有“矮矮的墳墓”，墳墓只不過是一個包裹著他母親軀體的土包，但是卻把他與他親愛的母親生死相隔。
師：這是一種無比的悲痛。
生：嗯，還有那個“淺淺的海峽”，海峽雖然是淺淺的，卻把作者的祖國相隔兩地。
師：海峽是否真的很淺?
生：海峽當然非常深，但作者為什么說是“淺淺的海峽”呢?
生：我覺得表現出作者的一種無奈。這樣更能體現出作者對祖國的深切思念。
師：更顯出作者思念家鄉的一種急切心情，非常好!
師：別急著坐下，還有一個問題，我們在前面還有什么地方講到“淺淺的”?
生：“淺淺的天河。”
師：很好，“我想那淺淺的天河，定然是不甚寬廣”，那么你說這邊的海峽寬不寬廣?
生：應該是比較寬廣的吧!
師：哪個詞語能看出來?
生：“一灣。”
師：一個“灣”字，寫出海峽非常寬廣!這個“灣”字還有什么含義?
生：我覺得好像是繞來繞去，非常曲折。
師：很好，作者非常想回家看看，但是呢，他又不得不面對寬廣而又曲折的回家之途，叫作者怎能不愁從中來?
師：正因為這樣，詩歌帶著一種很自然的淡淡的憂傷。那么怎樣才能撫平作者心中的傷痕?怎樣才能消除作者心中的惆悵?哪位同學來回答一下，怎樣才能讓作者不再有鄉愁?
生：唯一的辦法就是讓作者回他的家鄉，見他的故土。
師：但是現在不能回去，中國臺灣和大陸之間還不僅僅只有一個海峽。
生：那就是他盼望著祖國兩地早日統一。
師：非常好。掌聲鼓勵一下!（掌聲）
師：盼望海峽兩岸早日統一，這正是作者立意所在。他所想到的鄉愁，不僅僅是一種個人之愁，更是一種民族之愁、國家之愁。這正是這一首詩境界高妙的地方。
師：大家欣賞得非常出色。我們把最后一節再來朗讀一下，就更能體會作者心中那種難以抑制的惆悵。特別要注意，為什么在朗讀的時候，“大陸”要停頓那么長時間?然后才緩緩地道出“在那頭”。（師生朗讀）
師：停頓最好再長一些。（師朗讀）大陸可以望見，卻不可以達到!真是可望而——
生（集體）：不可及。
師：這才是憂傷的根源。（師生朗讀最后一句，朗讀最后一節）
師：非常好，我們掌聲鼓勵一下。（掌聲）
師：好，下面來看一看席慕蓉這一方，乙方。
生：我覺得這一首詩的每一節都有不少詞可以讓人來體會。比如說第一節的“清遠”，“清遠”首先給人一種感受，聲音非常空曠，它給人一種很大的空間感覺。
師：很好，而且這個笛聲，我們在前面介紹過李益的一首詩：不知何處吹蘆管——
生：一夜征人盡望鄉。
生：還有那個“月亮”，“月亮”我理解成中秋節，古詩不是說過“每逢佳節倍思親”嗎?而中秋節是合家團圓的日子，作者卻在異地孤單地看著月亮，想著家人，寫出他回不了家的一種孤單感覺。
師：不是中秋節看到月亮想不想家人?
生：想。
師：舉個例子來說。
生：舉頭望明月，低頭思故鄉。
師：讀得好一點。將李白全詩朗讀一下。（生朗讀）
師：很好，繼續往下。
生：還有第二節的“模糊”。“模糊”給人一種感覺是朦朦朧朧的。而她說“故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘”，說明她很小的時候就離開了家鄉，也可以體現出她對家鄉的思念之情。
生：最后一節“沒有年輪”，也寫得很好，說明他的思想感情是不能用年份來概括的，寫了它的思鄉之情非常濃厚。
師：而且是“永不老去”，永遠不會消失。
師：再問大家一個問題，為什么寫“樹”?為什么把“鄉愁”比喻成“樹”?
師：樹有什么特點?
生：長長的。（笑聲）
師：長長的，而且會越長——
生：越高。
師：鄉愁也是——
生：越長越多。（笑聲）
師：越積越多。再講一點：樹啊，樹到了秋天會有——
生：落葉。
師：落葉都是——
生：都要歸根。
師：非常好，落葉歸根，所以作者用樹寫出了鄉愁的濃厚。
師：我們再一起朗讀一下這首詩的最后一節。（師生朗讀）
師：美麗的語言，憂傷的鄉愁。
師：還有沒有什么問題?真的沒有問題了。（停頓）不，還有。詩歌是讀不盡的，它還需要我們插上想象的翅膀，去那美麗的畫面中飛翔。這就是欣賞詩歌的第三樂章：聯想想象——感受詩歌的圖畫美。（點擊鼠標，屏幕顯示）
詩中有畫，這是多數抒情詩所共有的一個特點。我們先一起觀看幾幅跟詩意相近的畫面。（點擊鼠標，屏幕顯示畫面）
師：請同學們一起靜思片刻，在書的空白處用你細膩的筆觸描繪出屬于你心中的那一幅優美的圖畫。（幾分鐘后）
師：好，請同學們停下手中的筆，讓我們一起聆聽最精彩的想象。
生：我想象的是余光中的《鄉愁》第四節。“夕陽西下，我坐在沙灘的礁石上，傾聽著來自遠方的聲音。夕陽就像是一團熊熊的火焰，似乎永不燃盡，但我知道，夕陽會離我遠去，就像這海浪一樣，有一天我也會聽不到它的聲音。一串串腳印在沙灘上，望不到邊，那正是我走向家鄉的路。我問蒼天，向著大海母親喊道：‘媽媽!’可是我卻聽不到任何的回答。人言落日是天涯，望極天涯不見家。我聽見了海浪拍打礁石的聲音，這海浪是來自祖國的，可對面的親人們，你們聽見這里的聲音嗎?”
生：我想象的是席慕蓉的《鄉愁》第一節。
師：請說。
生：“夜輕了，靜了；風緩了，停了；窗前的老樹也似乎更蒼老了。樹梢上掛著一輪盈盈的滿月，趁著柔和的夜撒下冷冷的月光，落葉夾雜著嘆息從樹上飄下，但是它終于還是回歸到它所希望的地方——那一片深情的土地。而我，只是孤單地倚在窗前，想念著，期盼著……一團愁云遮住了月光，明亮的月光在凝重的云下掙扎著，試圖想掙脫，但最終還是無力地放棄。直到一陣風吹過，吹散了云，吹散了那月光上的憂傷。風，何時也從我心上掠過，吹走我心頭的愁。不知不覺，我已輕輕哼起故鄉童年的歌謠。”
師：好一幅略帶憂郁的遠眺思歸圖，好一幅充滿傷感的月下思鄉圖。溫婉的聲音，美麗的畫面。讓我們掌聲鼓勵一下。（掌聲）
師：兩首《鄉愁》都是情景交融的佳作。如果說余光中的詩是手心，席慕蓉的詩是手背，手心、手背都是肉，問大家一個或許會令你難以回答的問題：你最喜歡哪一首?手心?手背?
生：我比較喜歡手背，（笑聲）也就是席慕蓉的《鄉愁》。我覺得作者比喻用得非常好，她把故鄉的面貌比喻成“一種模糊的悵惘”，把對故鄉的思念之情表達得獨特而有新意，讓人別有一番滋味在心頭。
生：我也是比較喜歡席慕蓉的《鄉愁》，我認為這一首詩她寫得比較含蓄，意境更加深遠一些，給人很多想象的空間。
師：非常好。有沒有喜歡余光中的?有請男同學。
生：我覺得這一首詩，它的層次感非常強，給人一種在時光隧道馳騁的感覺。它從“小時候”一直到“而現在”，中間穿過很多的時空。另外，我覺得它的比喻也非常的貼近人心。
生：我更加喜歡余光中的《鄉愁》，因為這首詩，第一個，它的時間感比較強。還有一個就是這首詩從他很小的時候，也就是童年時，他渴望見到他的母親，一直寫到長大以后，隔海遠望，一層一層遞進。這里面的鄉愁有愛的冉冉上升，而且到最后一句話，他說，“鄉愁是一灣淺淺的海峽”，他萌生了一種對海峽的恨，他恨海峽阻隔了他與大陸的距離，而正是這種愛與恨之間的距離，才會有鄉愁這種不可逾越的距離。
師：他是生活在愛與恨的邊緣。非常好，剛才幾位同學的回答都非常精彩，掌聲鼓勵一下。（掌聲）
師：兩首詩都有它美麗的地方，相對來說，余光中的《鄉愁》境界更勝一籌，它表達了對祖國統一的期望，所以它的詩里面體現了一絲陽剛之美，更帶有一點男子的氣概；而席慕蓉的《鄉愁》，語言非常清新，感情非常細膩，更多的是一種陰柔之美，體現了女子的嫵媚。
師：剛才這一步，正是我們欣賞詩歌的第四樂章——比較映襯。
生（集體）：感受詩歌新奇美。（點擊鼠標，屏幕顯示）
師：只不過我們所進行的還只是課內的比較。現在請同學們選擇我們曾學過的，或者老師曾介紹過的，再或者你課外所掌握的關于“鄉愁”的詩歌，和本文中的其中一首進行比較映襯，感受課文中的《鄉愁》所具有的獨特風韻。（思考討論）（幾分鐘后）
師：好，你可能想得還不夠成熟，還只是一些簡單的比較，沒關系，只要你把最真實的想法講出來。
生：我覺得，從藝術手法來比較，余光中的比喻非常貼切，而郭沫若的《靜夜》聯想想象很豐富，使人感覺到“鮫猶如此，人何以堪”；從內容上，余光中的“鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭”，鄉愁，被一灣海峽相阻隔，而李覯的《鄉思》中說，“已恨碧山相阻隔，碧山還被暮云遮”，我覺得在這里可以改成：“已恨碧海相阻隔，碧海還被暮云遮”。
師：講得不錯，大家鼓勵一下。（掌聲）
師：我們再來聽聽這邊將席慕蓉的詩和哪一首進行比較?
生：我是將席慕蓉的《鄉愁》和聞一多的《七子之歌》作比較。席慕蓉的詩從藝術上講比較含蓄，《七子之歌》相對來說表達得就比較明顯，像孩子急切地盼著就要回家的心情。席慕蓉她身在中國臺灣，和祖國是分開的，還沒有回到祖國，所以她的心情就有一些淡淡的憂傷。
生：我是先拿席慕蓉的《鄉愁》和《教我如何不想她》作了一下比較。
師：劉半農的《教我如何不想她》，你能不能背出一段給大家聽聽。（生背誦）
師：非常好，就背到這兒，你說吧！
生：劉半農是將祖國比喻成“她”，一個女性，我理解的是母親。而《鄉愁》中的比喻都是“物”，以物來傳情。另外，《鄉愁》中選取的一些事物都非常有特點，比如說“清遠的笛”，笛自古以來就是表現一種憂愁，在李益的《受降城外聞笛》中也寫到了“笛”。還有后面的月亮，“月有陰晴圓缺”，她就想到了人的“悲歡離合”。還有后面的“霧”，“霧里的揮手別離”，她有可能是淚眼模糊。
師：淚眼模糊，所以才是一種“模糊的悵惘”。
生：對，“霧”，它既阻隔了她和親人之間的距離，而且也阻隔了她和祖國之間的一種交往。但作者沒有特別地點出來，而是隱隱約約地去表現。
師：主要表現了她一種迷茫的心境。
生：對，而且這一首詩還寫得非常含蓄，里面沒有一句直接說“啊，我非常的思鄉”，而是把那樣一種思鄉的感情寄托在字里行間。
師：非常好，掌聲鼓勵一下。（掌聲）
師：詩中有音樂，詩中有圖畫，詩中還有語言與新奇的美，正是這一切構成了詩歌的情景交融，使整首詩充滿了意境之美。淡淡的月光，淺淺的海峽，一棵沒有年輪的樹，一方矮矮的墳墓，它們共同傳遞出的情感是一種淡淡的憂傷。但究竟為什么而憂傷呢?憂傷什么?
生：在憂傷很多東西啊!（笑聲）
師：舉個例子來說。
生：比如說他很想家，想媽媽給他包餃子，包的餃子比外面的好吃（笑聲）；也比如說他看到這支筆，然后想到這是媽媽給買的。
師：一種想家的感覺，作者在此的憂傷僅僅只是思家的憂傷嗎?還有什么憂傷?
生：我想是兩岸不能統一，也很想念自己的親人。
師：這已不僅僅是一種個人的憂傷，更是一種民族的憂傷，國家的憂傷。所以說雖然是一種淡淡的憂傷，卻是一種濃濃的意境之美啊!這正是我們欣賞詩歌的最主要的地方——感受詩歌的意境美。
師：讓我們一起再次通過朗讀吟誦，來體會詩歌中所蘊含的崇高的情感。（點擊鼠標，音樂響起）（生朗讀）
師：很好。聽，這樣一首時時在耳邊浮現的歌曲，這樣一段輕輕在耳邊縈繞的旋律，正是余光中作詞，羅大佑譜曲并演唱的《鄉愁四韻》。讓我們靜靜聆聽一分鐘吧!（一分鐘后）
師：實在不忍心打斷我們同學滿是“鄉愁”的思緒。鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永遠不會老去。
師：好，下課!
附：詩歌欣賞的四個步驟
中國基礎教育21世紀
《鄉愁》教學設計 篇5
教學目標 ：
1.通過對詩歌層次的分析，體會作品的結構美
2.通過對詩歌詞語的分析，感受作品的語言美
3.通過對詩歌深情的朗誦，欣賞作品的音樂美
4.通過對詩歌線索的分析，理解作品的意境美
教學重點：通過對詩歌深情的朗誦，欣賞作品的音樂美
教學難點 ：通過對詩歌線索的分析，理解作品的意境美
課時設計：1課時
教學過程 ：
一、導入
1、鄉愁，是對家鄉深切的思念之情。它是我國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，人們的腦海里會涌現許多有關鄉愁的詩句。（把學生找的詩句用投影打出）
2、作者簡介。
二、詩歌的賞析
1.整齊的結構美
形式上：寓變化與統一，節與節、句與句均衡對稱；長短句錯落有致，反復和重疊交相輝映。
內容上：全詩共四節，以時空的隔離與變化來層層推進詩情的抒發，如油畫的著色，那色彩便是鄉愁，層層加深。
2.質樸的語言美
四個時間段：小時候 → 長大后 → 后 來 → 現 在（平平淡淡）
四個對應物：郵 票 → 船 票 → 墳 墓 → 海 峽（實實在在）
四個數量詞：一 枚 → 一 張 → 一 方 → 一 灣（微乎其微）
四個形容詞：小小的 → 窄窄的→ 矮矮的 → 淺淺的（輕描淡寫）
3.和諧的的音樂美：
小時候 后來啊↗
鄉愁/是一枚/小小的/郵票 鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓
我/在這頭↗ 我/在外頭↗
母親/在那頭 ↘ 母親/在里頭↘
長大后 ↗ 而現在↘
鄉愁/是—張/窄窄的/船票 鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽
我/在這頭 ↗ 我/在這頭↘
新娘/在那頭 ↘ 大陸/在那頭 ↘
4.深沉的意境美
時間線索： 小時候 長大后 后來 現在
這頭 這頭 外頭 這頭
空間線索： { { { {
那頭 那頭 里頭 那頭
人物線索： 母親 新娘 母親 大陸
（祖國母親）
抒情線索： 母子情 夫妻情 母子情 思鄉情
感情基調：愁（郵票 船票 墳墓 海峽）
《鄉愁》教學設計 篇6
教師利用課前5分鐘放歌曲《鄉愁四韻》。
一、導入新課
剛才我們聽到的是中國臺灣著名詩人余光中的《鄉愁四韻》，據說當年羅大佑在中國臺灣的現場演唱上，這首歌曾使在場觀眾熱淚潸然。是呀，哪一位海外游子不思念自己的故鄉，哪一位海外游子不思念自己的故國呢？今天就讓我們再一次來感悟一下余光中糾結于他內心40余年的情結吧！
二、教師放余光中《鄉愁》的朗讀錄音，同學們體會
三、學生分組自讀余詩
（可同桌互讀，一人讀一人聽）四、教師找學生范讀余詩，其他同學進行品評，后再讀，教師進行指導，后學生再一次進行品讀
（師：通過讀詩，現同學們對本詩有了一定的理解，下面我們來共同解決幾個小問題，看誰回答的準確）
五、師生共同來分析本詩（教師通過多媒體出示三個問題，師生討論完成）
1、詩人旅居海外幾十年，你通過詩中的哪些詞語看出“鄉愁”一直縈繞在作者心頭？
（小時候、長大后、后來啊、而現在）
2、這四個時間序詞分別代表了哪四個人生階段？這四個人生階段又因什么而愁？
小時候（少年） 生離之愁 求學在外思念母親（少年清愁）
家愁 長大后（青年） 新婚離外思念嬌妻（夫妻離愁）
后來啊（中年） 死別之愁 生死隔絕哀思難抑（喪母哀愁）
國愁 現 在（老年） 國土分裂憂思綿綿（歸思濃愁）
3、在四個人生階段中，作者借用哪些具體事物來解思鄉之愁？
一枚小小的郵票──寫信可寄鄉思
一張窄窄的船票──乘船可解相思
一方矮矮的墳墓──生死隔絕哀思誰訴
一灣淺淺的海峽──海水無盡憂思無盡
（師：這就是余光中，這就是糾結于他內心40余年的情結，你感受到了嗎？好！就讓我們輕輕地閉上眼睛，再一次聆聽一下他的心聲吧！）
六、教師再放一次朗讀錄音，同學們用心來體會
七、拓展練習
教師放余光中另一首鄉愁詩《春天，遂想起》進行拓展練習。聽后，你最感動的句子是哪些？（學生找出自己最感動的句子，教師小結。）
八、教師小結
詩人旅居海外四十多年，那種濃濃的思鄉之情時刻沒有離開過他，詩人為什么如此眷戀自己的故鄉，其實這就是一顆拳拳的愛國心。同學們我們當前應怎樣去做（好好學習，將來報效祖國）
九、結束本課
教師放中國臺灣詩人席慕蓉的作詞、蔡琴演唱的歌曲《出塞曲》結束本課。
《鄉愁》教學設計 篇7
山東省新泰市泉溝鎮初級中學 薛啟華
一、設計思路
自讀質疑 合作探究
這堂課的設計思路：① ──→ ②
整體感知 品味研讀
點拔釋疑 拓展延伸
──→ ③ ──→ ④
朗讀指導 比較閱讀
新課標要求在閱讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗，要體現以“學生發展為本”的思想，突出學生的主體地位，培養學生的主動參與意識。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺，創造一種寬松、祥和、愉快的對話環境，利用師生之間、學生之間的交流碰撞，激起智慧的火花，從而共同探疑、解題，獲得知識，發展能力，培養個性。
第一環節：初一是初次接觸新詩，教師應加強指導，教師要發揮教學目標 的導學導讀功能，利用系列化的目標，步步激疑、啟思，引導學生按照一定的程序去研讀課文，初步理解詩歌的基本內容。
第二環節：在整體感知、理解詩意這一環節中，讓學生自己去讀，結合老師提出的問題，自主發現問題，然后學生之間相互合作，共同探究。在這一過程中，教師的角色定位是一名參與者、引導者、學習者，學生是主體。在這一過程中，教師要鼓勵學生暢所欲言，說真話，訴真情。引導學生去感知詩歌內容，特別是品味“一枚”“小小的”“一張”“窄窄的”“一方”“ 矮矮”“一灣”“淺淺的”這些疊詞和數量詞詞語，體會詩人如何將對家人的思念上升到對祖國大陸的思念。
第三環節：朗讀指導。指導學生在理解詩歌內容的基礎上，自己會確定朗讀的語氣、語調、節奏、重音，從而有感情地朗讀詩歌。我把朗讀的訓練與指導貫穿于本詩的學習全過程中。指導學生朗讀時，可用階梯式朗讀法指導學生。首先要求學生初讀全詩做到流暢、準確；再讀全詩要求讀出詩人濃濃的思鄉之情和對祖國的深深懷念。
第四環節：是讓學生積極參與，從課內的學習，遷移拓展到課外相關詩文的閱讀積累，從課內到課外構成了一個“大語文”的學習框架，教師在這一過程中，要對兩首詩風格、朗讀方面，加以適當的指導。
二、教學過程
教師導言：
今天，我們一起來學習中國臺灣詩人余光中的一首詩《鄉愁》。(板書：鄉愁)
自讀質疑，整體感知。
1、下面，先請同學們朗讀這首詩，比誰讀準字音。如有讀錯字音的，請其它同學舉手幫助更正。
2、指名讀(一人讀一節，共十幾人讀)。〔如有讀錯字音的，則說停，并引導學生更正，教師并板書；如無，則罷。〕
〔可能讀錯的字音：一枚mei 海峽xia 后來呵ya〕
3、下面請同學們根據老師的指導自學。
朗讀課文，邊讀邊體會《鄉愁》這首詩所表達的感情。4 分鐘后，比誰能背誦課文，并能回答課文后的三道思考和練習題。 4、檢查自學。
(1)指名背。(背對的同學要表揚：好，對)
師：會背的同學舉手，比誰背得好。
〔若舉手多，則檢查；如不多，則再給2分鐘〕
〔生若背錯了，請其它同學更正〕
合作探究，品味研讀。
同學們，大家通過自己的讀書已能背熟了，這是理解課文的必由之路。通過自學能把課文后的題目都正確回答出來的同學請舉手。有不會的，哪道題不會的，那就請前后桌討論( 可進一步弄懂某些詞語的含義，如這頭、那頭指什么?)，3 分鐘后比誰回答得好。
(1)名回答。
師：誰來回答第1題?〔結合課文，說說你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”而產生的聯想〕
若不對，則問：有不同意見的舉手。你同意這種意見嗎?(著重弄懂這頭、那頭指什么?說明什么?你怎么知道的?最深:其它任何思念都不及它)
若生能回答出:用前三種鄉愁，使愛國之情更加突出。(多名學生回答)
師問：為什么?
多名學生回答，必定有學生逐個分析各個時期的鄉愁。①小時候，我外出求學、打工，最使自己思念的便是家中的母親。對母親的思念寄托在一封封家書之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，干系就在一張郵票上。小時候的“我”一定最關注郵票；郵票便是小時候最突出的“鄉愁”。②長大后，在外邊了，最思念的是新娘，以此來襯托現在的鄉愁。③后來呵，大概中年的我，祭掃母親的墳墓時，腦海里浮現出昔日親人的面容，還有那一 抔黃土，黃土下安睡的母親。
“這一方矮矮的墳墓”是多么令人痛楚，黃土的里外是兩個決然不能溝通的世界，無家書可達意，無舟船可抵達，它牽動著自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的，以此來襯托現在的鄉愁。(無法解決的愁，終身的痛苦)
以上三鄉愁是在三個特定時期最令作者思念的。
④中國臺灣與大陸，本應密切往來，但卻相互隔絕，既不能通郵，也不能通航，最令人痛心！(應該可以通的，而沒有通， 令人心痛)
點拔釋疑，朗讀指導。
師：你能讀出這些感情嗎?
〔點名讀〕
誰能有感情地背誦?點名背。
師：太棒了！你能不能給大家介紹一下你讀詩的經驗?
生：感情要飽滿，語速不能太快。
師：其他同學還有補充嗎?
(生紛紛發言，略。)
師(小結)：讀詩首先要把握好感情，語速適當，還要讀出節奏和重音。(板書：感情 語速 節奏 重音)
師：評價某位同學讀得如何，可以從以上四個方面進行。下面請大家四人一組討論一下這首詩的節奏和重音，然后互相聽讀，選出讀得最好的同學。
(教師巡回了解各組讀的情況，學生積極性很高。)
師：下面我們開始朗讀欣賞，誰先來?
(生爭相朗讀，并自由發言評價。約有六七個同學作了范讀，大都聲情并茂。)
師：(重點指導)重音并不一定重讀，有時根據感情需要應處理為重音輕讀。例如：“鄉愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應輕讀。
師：在讀詩的過程中，同學們和詩人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。詩言志，同學們能不能用形象的語言即興表達出你想家的感覺呢?估計生能回答。
(多名學生回答：
鄉愁是一臺電話機；
鄉愁是一座橋梁；
鄉愁是一本厚厚的日記本；
鄉愁是一只潔白的信鴿；
鄉愁是一輪圓月。
〔富有創造性的要表揚,如生比喻不恰當,則讓他說出理由〕)
拓展延伸，比較閱讀。
師：思鄉是游子共同的聲。下面請同學, 欣賞另一位中國臺灣詩人席慕蓉的《鄉愁》。自由朗讀幾遍，比較席詩和余詩的異同。
(學生朗讀，然后討論，自由發言)
生：這兩首詩都表現了作者的鄉愁。
師：不錯，這是兩首詩的相同點，除此之外還有嗎?
生：兩首詩都運用了比喻。
師：鄉愁本來是抽象的，作者借助于具體的形象把它表現出來，引起讀者的聯想和相像。
生：我覺得兩首詩在形式上不一樣。
師：能不能具體說說?
生：余光中的詩分了四節，每節的句數和字數基本上一樣多，看上去比較整齊，而席慕蓉的詩看上去參差不齊。
師：說得非常好。還有嗎?
生：席慕蓉的詩表達感情比較朦朧含蓄，余光中的詩比較直接清晰。
布置作業 ：
師：鄉愁是一個常說常新的話題，古今中外有許多膾炙人口的鄉愁詩，大家可以把范圍放大些，課下把能搜集到的所有鄉愁詩整理成《鄉愁專集》。
師：(放歌曲──佟鐵鑫演唱的《鄉愁》)伴隨著余光中的鄉愁，咱們就要說再見了。今后無論走到哪里，同學們都不要忘記故鄉，月是故鄉明，回家的感覺真好！同時祝愿中國臺灣同大陸早日統一。
三、教學反思
課堂教學是師生互動的過程。這節課的設計思路，始終用新課標的理念作指導，建立起了學生主動參與，教師啟發指導，師生共同長進，發展的教學模式；改變了長期以來以被動學習為主的語文學習方式，建立起以自主學習、合作學習、探究學習、拓展創新為主導的新型學習方式。在本節課的設計中，教師充分尊重學生的選擇權和自主權，并盡量多給他們以時間和空間，強調“發 ─探究”，這樣學生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨特體驗和發現。這就大大拓展了學生思維的自由度。這節課的設計也依據了詩歌體裁特點，教給學生學習詩歌的一般方法，即：“朗讀(詩歌)──品味(語言 )──理解(感情)”三步四環節的品讀法。通過本節課的學習， 讓學生了解《鄉愁》一詩以獨特的意象，嚴謹的結構，完善的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。
板書設計 ：
小時候(少年) 少年清愁 │ 生離之愁 │ 家愁
長 大(青年) 夫妻離愁 │ │ │
后 來(中年) 喪母哀愁 ── 死別之愁 │ ↓
現 在(老年) 思歸濃愁 國愁î
《鄉愁》教學設計 篇8
【素質教育目標】
1、知識儲備點：
⑴ 品味詩歌語言，了解詩人的情感。
⑵ 了解詩歌的寫作順序和感情線索。
2、能力培養點：
⑴ 培養學生自主、合作、探究學習的能力。
⑵ 反復誦讀，使學生掌握誦讀詩歌的要領和技巧。
⑶ 提高學生欣賞詩歌的能力。
3、情感體驗點：
使學生增強愛家鄉、愛祖國的情感，并立志刻苦學習，以報效祖國。
【教學重點難點】
1、反復誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。
2、分析本詩獨創的意象和精巧的構思。
【教學方法】
朗讀法、啟發、探究法。
【教具準備】
投影片、錄音機。
【教學步驟】
一、創設情境，導入新課
（出示投影片：一位中年人，坐在床前抬頭凝望窗外明月）同學們，看這幅畫，你們會想到誰的詩句呢？這首詩是表達怎樣的情感呢？（學生回答）對，這首詩是著名的唐代詩人李白所作，表達了作者對家鄉的思念。家鄉是我們生于斯長于斯的地方，當我們一旦離開它，總會生起或多或少的鄉愁。今天我們再一起來學習中國臺灣著名學者余光中的《鄉愁》，體會其中的情意好嗎？
二、板書課題，作者簡介
余光中，中國臺灣學者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去中國臺灣，是當代中國臺灣著名詩人、散文家、學者。
三、 研習新課
1、聽讀，整體感知：
⑴ 播放《鄉愁》配樂詩朗誦錄音。
⑵ 同學們聽了以后，有什么感受？請說出來大家討論。
⑶ 教師適當評點后，范讀課文，讓學生再次體會詩中悲憤而激昂的感情基調。
2、品讀，體會詩的音樂美：
⑴ 學生自由朗讀課文，然后請同學代表讀課文，集體糾音。
⑵ 結合練習三劃分全詩節奏。
⑶ 全班齊讀，要求：讀準字音，讀出感情。
3、解讀，品味詩的意象和情感：
（出示投影片，分小組探究下列問題）
⑴ 在詩人漫長的生活經歷里，鄉愁一直縈繞在詩人心頭，可以從哪些詞語看出來呢？（小時候、長大后、后來啊、而現在）
⑵ 鄉愁本是一種抽象的東西，但很多詩人卻把它寄托在具體可感的事物中，如：李白就通過“明月”寄托鄉愁，那么這首詩是通過什么來表達鄉愁的？
（郵票、船票、墳墓、海峽）
⑶ 結合上文，說說你由“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”產生的聯想，它們是如何表現鄉愁的？
4、課堂互動。
（學生針對本課不懂的問題發問，由學生來回答，老師適當點撥。）
5、延伸拓展，深化積累：
⑴ “鄉愁”從古到今都困擾著羈旅他鄉的游子們，因而也成為文學創作歷久常新的主題之一，我們學過的作品中還有哪些是反映這個主題的？你能背出來嗎？
（學生背誦，肯定學生課外的學習和積累。）
⑵ 在《鄉愁》一詩中，作者把鄉愁比喻成“郵票”、“船票”等，請你也仿照這個句式說一、二句話。
（老師啟發，鼓勵學生大膽嘗試，并及時給予中肯評價）
6、再次朗讀課文，然后課堂小結：
⑴ 全班再次誦讀課文，加深對課文的理解。
⑵ 課堂小結：同學們，人們常說：“甜不甜故鄉水，親不親故鄉人”正因為如此，文學史上才留下了那么多感人至深的抒發“鄉愁”名作，那么作為學生的我們，應該怎樣做來表達自己對家鄉的熱愛呢？下面讓我們一起欣賞歌曲《誰不說俺家鄉美》邊想出答案。
四、布置作業
1、背誦《鄉愁》。
2、以愛家鄉為話題寫一篇作文，文體不限。
《鄉愁》教學設計 篇9
【教學目標】
1、初步掌握現代詩朗誦的基本方法。
2、在誦讀中體味詩人濃烈的懷鄉思國之情。
3、學習作者運用鮮明的意象表達情感的寫法。
【教學設想】
通過反復誦讀，體味詩中包含的濃烈的思鄉之情；通過揣摩品味，理解詩歌中意象之美；通過點撥指導，使學生初步掌握用詩歌形式來表達情感的方法。本課擬用一課時。
【教學流程】
一、導入·走近作者
播放《江河水》音樂。（創設情境，教師以飽滿的激情介紹這首曲的作詞人）
曾有這樣的一位詩人，一位富有民族感和責任感的詩人，他于1928年生于南京，1949年離開大陸前往中國臺灣，從此就開始了長達半個多世紀的漂泊生涯。從祖國大陸到祖國寶島臺灣，從求學美國到謀職香港，期間他多次想回到大陸看看，可惜都不能成行，在回鄉無望的時候，他于1972年寫下了一首詩，一首生離死別般灼人心痛的詩──《鄉愁》。他是誰？──中國臺灣著名的詩人余光中。我們在傾聽的這首歌曲就是根據他的《鄉愁》譜曲改編而成。
今天就讓我們一起走進那如煙似霧的鄉愁世界……
板書：鄉愁 余光中
二、誦讀中感知
1、配曲《春江花月夜》，教師美讀（語調緩慢、深情，期望中凸顯深沉）。
問1：你從中聽出了什么？
可能有以下說法：內容方面：思鄉、惆悵；
形式方面：形象、整齊。
2、再讀：讓學生自由誦讀全詩，要求讀準節奏，讀出情感，讀出自己的理解
3、三讀：指名兩位同學誦讀并要求他們說說如此處理的原因。
教師明確：當時，大陸與中國臺灣互不往來，幾乎隔絕。作者抒寫的是特殊時代背景下的千千萬萬的游子對親人、對祖國大陸的思念情懷。
4、歸納并投影朗讀的方法：
劃分朗讀的節奏：每節詩之間停頓二拍，句與句間為一拍，句間停頓要長一些。
確定朗讀的重音：抓住關鍵詞語（表示形象的詞語）以及富有表現力的修飾語。
把握感情基調：
感情：深摯 綿長的思念
語調：低沉略帶哀傷
語速：舒緩
5、動畫展示音樂響起，全班齊讀。
三、研讀中感悟
1、這首詩是現代詩歌的上品，曾撥動了千萬人的心弦。它究竟好在哪里呢？我想聽一下同學們的意見。
小組合作討論并作圈點批注，可出示兩問題提示學生思考：
⑴ 將每節相同位置的語句進行歸類賞析，看看哪一處最美？
⑵ 你對作品中哪一節印象最深？試作評析。
學生暢所欲言并美讀相應的詩句。
教師評價，歸納整理。
如：
⑴ 美在意象。詩人精心擷取和提煉意象，以郵票、船票、墳墓、海峽這些可感的具體對象，把四個人生階段中看不見摸不著的抽象的感情表達出來：單純、集中、豐富、含蓄。
板書：小時侯→長大后→后來→現在
↓ ↓ ↓ ↓
郵票 船票 墳墓 海峽
⑵ 美在情感。主題逐步深化升華。第四節“詩人個人的悲歡，與巨大的祖國之愛，民族之戀交融在一起”，具有了其他鄉愁詩不可比擬的深度和廣度，暗含了渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。表達的不再只是個人情感，而是千千萬萬海外游子的戀國思家的民族情感、愛國情感。可謂是“一首懷鄉詩，滿腔故園情。”
板書：個人 國家
2、根據大屏幕提示背誦：
鄉愁
余光中
小時候，鄉愁_____________，我在這頭，_______在那頭。
長大后，鄉愁_____________，我在這頭，_______在那頭。
后來啊，鄉愁_____________，我在外頭，_______在里頭。
而現在，鄉愁_____________，我在這頭，_______在那頭。
四、拓展遷移
1、探究中國文人的鄉愁情結。
詩中化抽象的鄉愁為形象的郵票、船票、墳墓、海峽，這種“化抽象為形象”的寫法在我國古詩詞中是經常使用的。請同學們根據你的積累和課前收集的資料，說一說含有“鄉愁”的詩詞句。
可能有以下詩句，如：
⑴ 只恐雙溪蚱蜢舟，載不動許多愁（李清照《武陵春》）
⑵ 問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流（李煜《虞美人》）
⑶ 試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。（賀鑄《青玉案》）
⑷ 枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。夕陽西下，斷腸人在天涯。（馬致遠《天凈沙·秋思》）……
教師點撥：在詩人的生花妙筆下，“愁”有了重量，可以搬上船；“愁”有了動感，如同洶涌澎湃而綿綿不絕的春水；“愁”如影隨形，漫空飛舞。“愁”無處不在，有多少游子，就有多少離愁──
2、說說“我”對鄉愁的感悟。
在剛才的品味中，詩人、詞人化抽象為形象的詩句生動地表達了濃濃的思鄉之情，讓“愁”更可感。請學生們選取一物象抓住特征，展開聯想和想象，用“鄉愁是……”這一句式表達，可以是一句話，也可以是幾句。（音樂響起，充滿鄉思的秋夜畫面出現──）
教師舉例：鄉愁是綿綿的長城，歲月綿綿，情也綿綿。
參考示例：
鄉愁是一彎如鉤的殘月，
鄉愁是故鄉的小溪，永遠流淌在心頭。
鄉愁是一杯濃濃的酒，辛辣而醇香，別有一番滋味在心頭。
鄉愁是一條長長的小路，路也漫漫，情也漫漫。
……
（說明：學生只要能用恰當的物象表示鄉愁即可，長短不拘。可以在全班同學發言的基礎上將這些句子優化，連綴成篇）
五、延伸練習
閱讀于右任的《望大陸》，試品味兩首鄉愁詩的異同。
望大陸
于右任（1879～1964）
葬我于高山之上兮，/望我大陸，/大陸不可見兮，/只有痛哭！
葬我于高山之巔兮，/望我故鄉，/故鄉不可見兮，/永不能忘！
//天蒼蒼，/野茫茫，/山之上，/有國殤！
〖參考答案〗
相同點：兩位詩人經歷相似，都用詩歌闡述了一種濃濃的鄉愁，都表達了一種叫做“愛國”的哲學。
不同點：余詩把自己富于力度的情感傾注于新奇的意象之中，蘊藉含蓄；于詩則直抒胸臆。《鄉愁》語言簡練，雖運用口語，但意味深長，各個詩節形式整齊，全詩結構勻稱，節奏明快。尤其疊詞的反復運用，造成一種徐緩、悠遠而又沉郁的情調。《望大陸》各句“頓數”較少，詩句短促，具有急驟、昂奮、“慨而慷”的激憤。
〖相關鏈接〗
這是國民黨元老于右任先生因眷戀大陸家鄉，于去世前病中所寫的哀歌，其中懷鄉思國之情溢于言表。是一首觸動炎黃子孫靈魂深處隱痛的絕唱。
2003年3月18日就任總理后，在第一次記者招待會上談及中國臺灣問題時，就提及并朗誦了這首詩。并評價為“這是多么震憾中華民族的詩句”。
【板書設計】
《鄉愁》教學設計 篇10
【教材簡析】
中國臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》以獨特的視角，滿含深情地表達了作者思念故國、盼望祖國統一、親人團聚之情，其作品有著深刻的時代烙印。詩人從廣遠的時空中提煉出四個意象：郵票、船票、墳墓、海峽，將飄渺抽象難以捕捉的思鄉愁緒變為具體可感的形象。詩歌充分運用了比喻、對比、反復等修辭手法，語言新奇樸實，結構勻稱，低回婉轉，具有很深的藝術感召力。
【教學思路】
1、知識和能力目標：
⑴ 掌握詩歌誦讀的基本技巧，體會詩作的意境和情感。
⑵ 理解詩人以獨特的意象抒發思鄉之情的手法及借助時空變化來推進抒情的特色。
⑶ 提高學生賞析詩歌的能力，豐富學生的語文素養。
2、過程和方法目標：
⑴ 通過誦讀、體味，準確理解詩歌主題。
⑵ 發揮想象和聯想，欣賞詩歌的意境美、韻律美。
3、情感態度和價值觀目標：
⑴ 感受作者在特殊的時代、地理條件下產生的思念之情。
⑵ 激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉的崇高感情。
4、教學手段：
多媒體輔助。
5、教法選擇：
誦讀法、情景教學法、討論探究法等。
6、課時安排：
1課時。
【教學過程】
一、激情導入（播放音樂《鄉愁四韻》）
學生暢談曾經離開家的感受，引導學生初步體會游子的思鄉之愁。
二、簡介作者，了解背景（大屏幕顯示）
余光中，1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年離開大陸，現居中國臺灣，是中國臺灣當代著名詩人、詩評家。主要詩作《鄉愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》等。詩集、散文、評論和譯著共40余種。
由于特殊的政治原因，大陸和中國臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容。《鄉愁》寫于1972年，當時，大陸與中國臺灣幾乎隔絕。這是他眾多鄉愁詩中最有代表性，也是流傳最廣的一首詩。
三、感知·探究
1、讀──領略詩歌的韻律美：
⑴ 引導學生掌握有關詩歌的朗誦技巧：
要讀好一首詩，首先要了解詩的內容，把握詩歌的情感基調。朗讀技巧方面，還要注意語速、節奏、輕重音。這首詩抒發了詩人思念家鄉的思想感情，感情基調應該是憂郁深沉，語速應該是深沉舒緩。
（教師范讀，播放音樂《二泉映月》）
⑵ 學生自由誦讀、反復體味，初步感知詩歌的韻律美：
（大屏幕顯示：詩歌節奏的劃分）
鄉愁
余光中
小時候
鄉愁/是一枚//小小的郵票
我/在這頭
母親/在那頭
長大后
鄉愁/是一張//窄窄的船票
我/在這頭
新娘/在那頭
后來啊（ya）
鄉愁/是一方//矮矮的墳墓
我/在外頭
母親/在里頭
而/現在
鄉愁/是一灣淺淺的//海峽
我/在這頭
大陸/在//那頭
⑶ 薦讀點評：
學生自我推薦誦讀，師生共同點評。
2、賞──品味詩歌的意境美：
學生自主、合作、探究，教師適當引導。
⑴ 詩人借助什么具體事物表現濃濃的鄉愁？
⑵ 這些事物分別寄托了作者什么樣的情感？
⑶ 作者的情感是怎樣發展的？
明確：
詩人借助“郵票” 、“船票” 、“墳墓” 、“海峽”這些意象來抒發感情，這樣就使鄉愁有了寄托，變得具體形象，生動感人。這是詩人寫詩常用的“托物寄情”法。
小時候離家在外求學，鄉愁惟有通過小小的郵票以寫信的方式，來向母親，訴說心中的思念。這思念的對象既是母親也是故鄉。
長大后，為了生計四處奔波，外出求學工作。這時候的鄉愁除了對母親的思念，還有對愛人的惦念回家探親總要乘船，所以，那縷縷鄉愁便只有寄情于那一張張來來回回的船票上。
不管是小時候還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。到后來，母親去世了，時空的隔離在也得不到溝通，“一方矮矮的墳墓”把“我”與母親永遠地隔開了。詩到這里，感情加重，悲劇氛圍更強！
而現在，那一灣淺淺的海峽不僅把我和大陸隔開了，而且無法逾越。到這里，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思！
3、悟──感悟詩歌的構思美：
學生質疑、自主談感受。
⑴ 學生發言，教師評點。（從賞析的角度，語言的表達等方面）
⑵ 教師小結，歸納整理。（學生聽記，形成一個“板塊式積累”）
4、小結：
詩人以獨特的視角，從廣遠的時空中提煉出四個意象：郵票、船票、墳墓、海峽，充分運用了比喻、對比、反復等修辭手法，將飄渺抽象難以捕捉的思鄉愁緒變為具體可感的形象，委婉地把思念故國、希望回歸、盼望祖國統一的情懷表達得淋漓盡致。全詩語言新奇樸實，結構勻稱，低回婉轉，具有很深的藝術感召力。
5、背誦全詩。
四、拓展·延伸
1、各領風騷說鄉愁（播放音樂《鄉愁四韻》）
這首詩詩人借用了“郵票、船票、墳墓、海峽”這些形象具體的事物來表達看不見、摸不著的抽象的鄉愁離緒。其實呢，除了這些形象的事物，還有很多物象能觸動你心中的痛，觸發你的情感，引起你的愁緒。請你以“鄉愁是……”為鄉愁打個比方。
例：
鄉愁是一根長長的電話線。
鄉愁是一封小小的 e-mail。
鄉愁是一縷輕煙，繚繞在游子心頭。
2、全班齊誦全詩（播放音樂《思鄉曲》）。
【板書設計】
鄉愁
余光中
托物寄情
小時侯──郵票──母子離愁 個人的思鄉之情
長大后──船票──夫妻別愁 ∣
∣
后 來──墳墓──喪母哀愁 ∣
現 在──海峽──思歸憂愁 普遍的家國之思
【教后反思】
課堂教學是師生互動的過程。這節課的設計思路，始終用新課標的理念作指導，建立起了學生主動參與，教師啟發指導，師生共同長進的教學模式；改變了長期以來以被動學習為主的語文學習方式，建立起以自主學習、合作學習、探究學習、拓展創新為主導的新型學習方式。
在本節課的設計中，教師借助多媒體教學手段，創設恰當的教學情境，使整堂課的基調都沉浸在濃濃的思鄉情感中。教學中充分尊重學生的選擇權和自主權，學生自主學習，提出問題，探究問題，做到了師生互動，生生互動。這樣學生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨特體驗和發現。這就大大拓展了學生思維的自由度。但個別學生未敢大膽質疑，積極發言。這節課的設計也依據了詩歌體裁特點，教給學生學習詩歌的一般方法，即：“讀（詩歌）──賞（意境）──悟（情感）”的品讀法。通過本節課的學習，讓學生了解《鄉愁》一詩以獨特的意象，嚴謹的結構，完善的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。
《鄉愁》教學設計 篇11
教學內容
鄉 愁 余光中
教者教學目標知識與技能反復誦讀，使學生掌握誦讀詩歌的要領和技巧。過程與方法通過教師指導學習用具體物象抒情的方法。情感態度與價值觀體會作者的思鄉之情，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國美好情感。教學重點反復誦讀品味詩歌所蘊涵的情感。教學難點分析本詩獨創的意象和精巧的構思。教學環節教 學 內 容過程與方法課前積累情境導入出示課題介紹作者朗讀詩歌解析詩歌含有“愁”的古詩詞名句：（課件出示，學生瀏覽）比如：問君能有幾多愁？ 恰似一江春水向東流。 ——李煜《虞美人》老師由屈原《九章.哀郢》中的“狐死首丘”的意思引出人不得不承受思鄉之情，從而導入本課。余光中：中國臺灣著名詩人，祖籍福建,1928年生于南京.幼時異地求學,不能常伴母親身邊;1949年到中國臺灣,從此遠離故土;婚后赴美讀書,不能與妻子相守;1958年母親去世,永失母愛…….反復朗讀——體會作者情感1、學生自由讀課文，并且思考：這首詩表達作者怎樣的情感？（思鄉之情）2、怎樣讀出這種情感呢？（1）學生泛讀的一節，生點評，老師指導。（2）試讀其他三節3、聽朗讀錄音，總結朗讀技巧深入探究——感受詩歌的意象a作者把鄉愁分成幾個階段來寫的？能找出標志性詞語嗎？并說說是按什么順序寫的？小時候——長大后——后來啊——而現在（時間順序）課前積累法豐富學生的積累，培養學生欣賞詩歌的能力用課件展示課題和作者介紹，指學生讀。誦讀法朗誦是解讀詩歌的敲門磚，只有對詩歌反復朗誦，才能真正走進解讀詩歌的藝術殿堂。設疑引導分析法課件演示：小時候——長大后——后來啊——而現在（時間順序）品讀詩歌拓展訓練總 結b詩人把鄉愁分別比作什么？每種事物都寄托作者對誰怎樣的情感？郵票——船票———墳墓———海峽（母親） （妻子） （母親） （大陸）c總結：托物寄情的寫法和意象的概念咬文嚼字——品味詩歌的語言美本文哪些語句寫得好？為什么？余光中說：“鄉愁是一枚小小的郵票”你認為鄉愁是什么？請仿寫一句。鄉愁是————————————。德育滲透老師用課件演示課文結構總結歸納法仿寫訓練法落實情感目標板書設計小時候→郵票→母子離愁 個人之思↓ ↓ ↓長大后→船票→夫妻離愁↓ ↓ ↓ ↓后來啊→墳墓→喪母哀愁 ↓ ↓ ↓而現在→海峽→思歸濃愁 家國之思時間順序 意象 情感教 學 反 思
《鄉愁》教學設計 篇12
【教學目標】
1、學習現代詩歌朗讀的基本技巧，學會有感情地朗讀。
2、感知《鄉愁》的意境和情感。
3、培養學生的聯想、想象思維和運用詩歌表達情感的能力。
【教學重點、難點】
1、重點：
在朗讀中感知《鄉愁》的意境和情感。
2、難點：
培養學生聯想、想象思維和運用詩歌來表達情感的能力。
【教學模式及方法】
朗誦吟詠──品味語言──放飛想象。
誦讀法、啟法式點撥、討論法。
【教學過程】
一、情境導入
借助畫面及如泣如訴的背景音樂《思鄉曲》讓學生進入思鄉情境，并談談思鄉感受，再過渡到臺灣同胞因為海峽相隔，更因為政治上人們所共知的原因，長期不能與親人相見，他們的鄉愁又是多么濃郁、多么哀痛！讓我們一起來走進中國臺灣著名“鄉愁詩人”余光中的鄉愁，聽聽他發自內心的呼喚吧！
二、展示學習目標
三、教讀
詩歌欣賞三部曲：朗誦吟詠──品味語言──放飛想象。
第一部：朗誦吟詠
我們都知道，朗讀是品味詩歌語言的鑰匙，我們只有對詩歌有感情地反復朗讀，才能真正走進詩歌的藝術殿堂。
1、學生初讀詩歌，交流朗讀詩歌該注意哪些方面？
感情基調、語速、節奏、重讀。
2、聽朗讀：
（媒體播放 flash 示范朗讀）
進一步體味詩歌憂郁深沉的感情基調，學生試讀，體味每一節的感情。
第一節：稍平淡，回憶。
第二節：增加遺憾的語氣。
第三節：深深的失落和哀痛。
第四節：表現而今的惆悵。
課件展示朗讀指導。
3、學生自由朗讀，體味作者感情：
小結：通過剛才同學們的深情朗讀，我們體味到了這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而優美的戀歌。
第二部：再讀詩歌，品味語言
思考討論：
1、從哪些詞語可以看出，鄉愁縈繞了詩人一生？
小時候、長大后、后來、現在。
教師小結：四個時間序詞代表了四個人生階段，概括了詩人整個人生，濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。
2、四個時間序詞，代表了哪四個人生階段？四個人生階段又因什么而愁？
小時候（少年）──母子分別
家愁
長大后（青年）──夫妻離愁
后來（中年） ──喪母哀愁
國愁
現在（老年） ──思歸濃愁
3、鄉愁本是非常抽象、不可捉摸的一種情感，詩人又是通過什么具體可感的形象來表達的？
郵票──寫信可寄家愁
船票──乘船可解相思
墳墓──生死隔絕，哀思難訴
海峽──海水無盡，憂思無盡
小結：其實，除了這些形象事物之外，還有很多事物能觸動我們心中的痛，觸發我們的情感，引起我們的愁緒。想想看，還有哪些具體形象？你能以句式“鄉愁是___________”再為鄉愁打個比方嗎？
教師小結學生練習并舉例：
鄉愁是雕刻在記憶中的古老童話
鄉愁是那根靈魂深處流動的血管
鄉愁是雨中的芭蕉，早也瀟瀟，晚也瀟瀟
鄉愁是秋天的落葉，飄飄悠悠，飄到何時愁方休
課文小結：這首詩，詩人借助四個意象，抒發了自己濃濃的鄉愁，子思母念，鄉愁可人；夫妻愛戀，鄉愁動人；祭母奠土，鄉愁感人；愁緒祖國，著筆驚人！如此動人的鄉愁曲請同學們帶著深情再去讀一讀，并把它背下來。
第三部：想象練習
想象或聯想是詩歌創作中最基本的要素，下面請同學們模仿《鄉愁》中以具體事物表現抽象概念想象方式就下面的詞語任選一個詞語，做一些想象練習。
思念 記憶 童年
學生討論交流后，配樂朗讀自己的創作。
教師小結并展示舒婷的詩歌──《思念》（見課件）
請同學配著背景音樂有感情地朗讀。
四、課堂小結
這堂課，我們通過對詩歌的品析，看得出詩人已經把鄉愁升華為整個民族的感情寄托。詩人在《從母親到外遇》中寫到：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魂仍然縈繞著那片故土……我離開她時，才二十一歲呢，再還鄉時已六十四歲，掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭……”這不啻于泣血的悲啼，含淚的呼喚！“斷腸人在天涯”的游子之痛啊，揪扯著我們每個人的心！就讓《故鄉的云》捎去我們對臺灣同胞、海外游子深情的呼喚：歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的游子！（媒體播放歌曲《故鄉的云》）。
《鄉愁》教學設計 篇13
一
教學目的：培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確評價。
教學難點 ：通過品味語言來鑒賞詩歌。
教學角度：語言品味課。
主要教學過程 ：朗讀——品味——遷移。
訓練實施過程：
一、導入
回憶、背誦寫“鄉愁”的古詩詞導人。
二、朗讀
1.聽配樂錄音(或者教師范讀)，要求學生注意朗讀的語調、語速、節奏。
2.朗讀指導。
語調：深沉；語速：舒緩；感情：深摯。
3.分四小組朗讀余光中的《鄉愁》，讓學生評點。
4.指名讀席慕蓉的《鄉愁》，師生共同評點。
5.學生自由朗讀、體會。
三、品味
1.找出第一首《鄉愁》中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。
用“ 美，美在 ”這一句式把品析的結果說出來。
可能有如下一些說法：
①“郵票、船票、墳墓、海峽”這些詞美，美在它們選取了代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來承載抽象的難以捕捉的戀國思家的鄉愁。
②“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化、準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。
③“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞美，美在它們增加了句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。
④“小時候、長大后、后來、而現在”這些時間詞美，美在它們不露痕跡地表示出時間的變化、情感的步步增強。
⑤“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞美，美在它們自然顯示了空間的隔離，反復使用營造出一種
⑥“鄉愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環往復、一唱三嘆的旋律。
⑦文章字數相同、結構相似的小節美，美在整齊，美在對應，美在情感的層進。
2.教師隨機點撥、小結。
從語言上來說，“郵票、船票、墳墓、海峽”是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉愁是……”這一句式體現了音樂美，“這頭、那頭、外頭、里頭”以及結構相似的小節富有節奏美，這些又都有整齊美。而量詞“枚、張、方、灣”和“小時候、長大后、后來、而現在”又充滿變化美。
3.用品味詞句的方法品味席慕蓉的《鄉愁》。
四、遷移
綜觀這兩首詩，都不自覺地用了“鄉愁是……”這一句式，第二首詩中鄉愁是郵票、船票、墳墓、海峽，第二首詩中鄉愁是一支清遠的笛，是沒有年輪的樹。
請學生仿照詩作中的“鄉愁是……”這一句式也來寫一寫鄉愁，可以是一句話，也可以是多句。學生寫句舉例：
鄉愁是一杯濃濃的酒
鄉愁是一輪圓圓的月
鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪
鄉愁是那根在靈魂深處流動的血管
鄉愁是遠走時父親久久的佇望
鄉愁是別離時媽媽不斷的揮手
鄉愁是雕刻在記憶中的古老童話
鄉愁是人一輩子走不出的精神的家
二
教學目的：通過情境體驗來理解詩歌的內容。
教學重點：把握詩歌意境。
教學角度：情境體驗課。
主要教學過程 ：朗讀——想像——積累。
訓練實施過程：
一、導入
觀看《鄉愁四韻》MTV片段導入 。
二、朗讀
1.找四位同學分節朗讀余光中的《鄉愁》。
2.朗讀指導。從節奏、重音、語調、情感等方面進行指導。
3.聽配樂詩朗誦，要求邊聽邊想像詩句所描繪的情景。
三、想像余光中《鄉愁》的畫面，引導學生體驗情感
1.學生齊誦第一節，教師用語言描述自己讀第一節詩后腦中出現的畫面。
深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸……
一位少年，目光堅定，背著一個大包，步履匆匆……
一位母親，，滿臉傷感，提著一個行李箱，吃力地跟著……
只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。
到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。
母親盯著少年的臉，悠悠地說：“別忘了來信。”少年用力點點頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服……”少年沒有回答.提
母親還在原地，她的眼光隨著少年的背影一起一伏。母親久久佇望，目光深情而又專注，夕陽的余輝給她的面孔添上了一圈朦朧而美麗的光暈……
2.學生分組想像第二、三、四節的畫面。老師不失時機地朗讀詩歌，為學生想像的畫面配詩。
3.給想像的畫面取名，并體會這些畫面所表達的情感。
明確：畫面依次為母子別——夫妻別——生死別——故國別，家人之愛與國家之思很好地在詩中融為一體。
四、用畫面想像法讀席慕蓉的《鄉愁》
1.教師范讀。
2.學生自讀并想像。
3.師生共同完成畫面創設。
清幽的月光灑進窗欞，詩人獨坐窗前凝思。遠處好像有人在吹竹笛，那聲音清悠、渺遠、若有若無。詩人的思緒不經意又回憶起遙遠的故鄉，可故鄉的面貌在腦中卻總是模模糊糊、似隱似現，就好像那大霧里別離時揮動的雙手，心中有而眼前無。可是，在心靈深處，這種思緒和情感卻一直模糊不了，就像一棵沒有年輪的樹，在記憶里永遠茁壯、永遠繁茂、永遠清晰!
4.體味這首詩的情感。
明確：淡淡的思念與哀愁。
五、根據想像背誦這兩首詩
三
教學目的：擴大閱讀視野，加深閱讀印象，培養分析、歸納、綜合能力。
教學重點：歸納、評析能力的培養。
教學角度：美文助讀課。
主要教學過程 ：朗讀——助讀——評析。
訓練實施過程：
一、導入
簡介作者余光中、席慕蓉的經歷、文化底蘊的相同與不同。
二、朗讀
1.朗讀指導。
2.學生自讀。
3.聽兩首詩的配樂朗誦。
4.放音樂，學生隨音樂朗讀。
三、比較
1.從情、結構、語言、意象、意境、意蘊、寫法等方面比較兩首詩的異同點。學生討論交流并發表意見。
2.下發資料《兩首<鄉愁>各有千秋》，讓學生看看自己的比較到位沒有。
兩首《鄉愁》各有千秋(節選)
首先從詩的意象來看，余光中的《鄉愁》選擇了四個典型的意象來載情——“郵票”、“船票”、“墳墓”和“海峽”。不同的意象與關情對象一一呼應，思兒的母親、思夫的新娘、已故的母親、祖國的大陸，詩人正借此傳達出漸次凝重的感情，并逐步揭示出呼喚華夏統一的深遠意境。而席慕蓉《鄉愁》的意象是“一支清遠的笛”、“一棵沒有年輪的樹”。詩人借哀怨悠長的笛聲抒發了對故鄉綿綿不斷的情思，借“一棵沒有年輪的樹”喻自己永不老去的思鄉情結，離別時間愈長，思鄉的感情之樹愈茂。兩首詩都用了多個意象來寄托自己思鄉的感情，把分離后的悵然迷惘和無盡的思念抒發得淋漓盡致。
其次兩首詩在形式上各有千秋。余光中的詩(以下稱余詩)在形式上很整齊，具有建筑的美。全詩四節，各節結構都相同，字數也相同，而且形式也都一樣，這樣從整體上看就顯得句子齊整，結構緊湊和諧。開頭一節“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭”，在形式上定下了模式。以下三節的句式都與此相同，這樣就形成了回環復沓的形式，在音節、節奏方面也有一個固定的模式，讀起來確有音調和諧之美。席慕蓉的《鄉愁》(以下稱席詩)在形式上雖然沒有余詩那般整齊勻稱，但也另有一番情趣。開頭一節僅兩句，字數相同，形式整齊，內容連貫。第二節的第一句較長，第三節中間一句較長，整首詩顯得參差不齊、錯落有致，避免了呆板劃一的句式。
再次語言風格也各具特色。余詩語言樸素，生活氣息濃，完全口語化，詩中多用疊字，讀起來感到自，親切，給人一種清新自然的愉悅感全詩就像一位飽經風霜的老人在侃侃敘說著思鄉的故事，從小到老，時間愈久思鄉愈切。席詩在語言上較為講究，“清遠的笛”、“模糊的悵惘用詞典雅而富有詩意。就是常見的用語，也被詩人詩化了，那“沒有年輪的樹”、“有月亮的夜晚”都是從日常用語中提煉出的妙語，令人耳目一新，給人一種“似曾相識卻不是的感覺。
(張祺)
3.學生自讀資料，找出自己的比較與資料中的比較有何異同。
4.啟發學生說出資料上沒有的內容。
四、下發兩首寫“鄉愁”的詩，要求任選角度進行比較評析
月之故鄉
彭邦楨(中國臺灣)
天上一個月亮
水里一個月亮
天上的月亮在水里
水里的月亮在天上
低頭看水里
抬頭看天上
看月亮
思故鄉
一個在水里
一個在天上
鄉色酒
舒蘭(中國臺灣)
三十年前
你從柳樹梢頭望我
我還年少
你圓
人也圓
三十年后
我從椰樹梢頭望你
你是一杯鄉色酒
你滿
鄉愁也滿
五、學生自由討論發表意見有可能的話寫成鑒賞性文章
(湖北公安縣孱陵中學434300)
《鄉愁》教學設計 篇14
江高二中 李秀芳
【創新設計】
學習目標
1、感知《鄉愁》創造的意境及表達的情感
2、初步掌握鑒賞現代詩的方法
3、培養學生利用聯想和發散思維領悟詩歌的能力
教學重點
1、結合音畫效果，讓學生進入鄉愁世界
2、讓學生在發散聯想中領悟詩歌情感
教學藍圖
教學分為幾大板塊：1、音畫情景；2、朗讀領悟；
3、詩歌欣賞；4、自主探究。
教學工具：多媒體教學平臺
教學步驟 及內容
一、導入 ：
經過一段時間的學習，現代詩我們已不再陌生，也認識了不少現代詩人，在當代詩壇，有一位生長于大陸，定居于中國臺灣的詩人，一位熱愛故土如愛自己的詩人，有一位唱著鄉愁永不老去的詩人，他——就是余光中。現在，讓我們隨著他的《鄉愁四韻》走進余光中的鄉愁世界。<多媒體播放余光中《鄉愁四韻》〉
二、認識余光中：
1、學生自主介紹，相互交流，說出對于光中的初步認識。
2、老師適當補充其人其事。（關于時人的評價、詩人的情感世界等）
三、朗誦：
1、范讀欣賞。（注意朗讀節奏、重音、詩人的感情。）〈多媒體播放朗讀材料〉
2、提問：以第一節為例，給詩歌劃分朗讀節奏。
3、分四組朗誦。注意模仿節奏、重音、詩歌感情。
邊讀邊思考：讀完整首詩，你的頭腦里剩下幾個什么詞語？
四、意象、感情的理解：
分小組合作探究：
1、這首詩是通過哪些事物來表達感情的？2、作者用什么作為線索貫穿這幾個意象？
3、詩的每個章節分別表達一種怎樣的感情？
4、請把每一個章節想象成一幅圖畫，并給這幅圖畫取一個題目。
（討論后明確并用幻燈出示板書）
五、主題的探討：
提問：你是怎樣理解這首詩的主題？
讓學生從詩人的文字表達中總結出詩的主題。（教師適當小結，幻燈出示板書）六、聯想遷移：
1、讀全詩，再次領悟全詩意境。
2、以“讀______________ __（余詩中的句子），我聯想到_____________ 。（課外詩詞曲均可）”為例造句，請說說余光中《鄉愁》讓你想起了什么？（教師出示幻燈總結）
七、比較閱讀：
余光中和席慕容的《鄉愁》，你更喜歡哪一首？請說說你的理由。
（學生各抒己見）
八、拓展模仿：
閱讀下面句子，然后仿寫：
“鄉愁是一枚小小的郵票”
“鄉愁是一課沒有年輪的樹”
鄉愁是
九、朗誦、領略音樂美：
1、明確余光中詩歌的結構美和音樂美。（幻燈出示板書）
2、自由朗讀。
3、請兩位同學朗讀。
十、作業 布置：
選取鄉愁中的一節，展開精彩想象，試將屬于你心中的畫面描繪出來，要求表現出詩人的感情。
《鄉愁》教學設計 篇15
《 鄉 愁 》 教 案
晉江市東石中學 蔡耿儀
2005年5月24日 初一年三班
【教學目的】
1、學習本詩嚴謹的結構、精巧的構思。
2、掌握通過分析意象感知詩歌內涵的方法。
3、品味詩歌凝練含蓄的語言，體會詩中蘊涵的濃烈的思鄉情懷。
4、初步掌握讀詩的基本方法。
【教學方法】
本課教學的指導方針是“以讀代講”，即通過誦讀體會詩意。共分為四個步驟：
1、深情地誦讀；
2、細膩地品讀；
3、優美地解讀；
4、豐富的聯讀。
【教學時數】
2課時。
【課前探究】
布置預習，請同學們深入探究，自主完成。
（一）大聲地朗讀這首詩，注意朗讀時的節奏、重音和感情，并試著做標記。
（二）這首《鄉愁》詩，“借助時空的變化來層層推進詩情的抒發”，結合詩的內容，寫出“時”、“空”在文中的體現。
（三）這首詩中，作者用了哪些形象來表現鄉愁?在筆記本中抄下這些比喻句。
（四）這首詩除了在整體上具有“結構美”和“音樂美”，在細節上也有許多細致精妙的地方。請你任選一個角度，用這樣的句式寫話：“余光中的《鄉愁》詩美在……例如……”。能寫幾句寫幾句。
［示例］余光中的《鄉愁》詩美在整齊劃一的結構上。例如：全詩的四節詩的每一節都分四行，相對應的每一行，句式相同，字數相同。
（五）詩歌的語言簡潔凝煉，但卻能傳達出豐富動人的意境。這首詩的每一節都構成了一幅獨特的畫面，下面是老師對第一節詩所表現出來的畫面的解讀。讀一讀，然后模仿著寫寫看(一組的同學寫第二節，二組的同學寫第三節，三組的同學寫第四節；寫有余力的同學可全寫)。
［示例］
小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭
［解讀］
“一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。
他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。——他給母親寫些什么呢?
是敘說離家求學的艱辛，還是追憶兒時盤恒母親膝頭的親密?是傾述‘每逢佳節倍思親’的情懷，還是應答母親日日村頭槐樹下的翹盼?……
他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是‘誰言寸草心，報得三春暉’的拳拳赤子之心!
誰說‘少年不識愁滋味’，這正是一個少年——如煙如夢的鄉愁啊!”
（六）請你從古詩詞中查找幾句抒寫鄉愁的詩句，并注明作者及題目。讀一讀，背下來。
【作家作品簡介】
余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江蘇南京，1947年入金陵大學外語系（后轉入廈門大學），1949年隨父母遷香港，次年赴臺，就讀于中國臺灣大學外文系。 1953年，與覃子豪、鐘鼎文等共創“藍星”詩社。后赴美進修，獲愛荷華大學藝術碩士學位。返臺后任詩大、政大、臺大及香港中文大學教授，現任中國臺灣中山大學文學院院長。
余光中是個復雜而多變的詩人，早期的詩論和作品都相當強烈地顯示了主張西化、無視讀者和脫離現實的傾向。80年代后，他開始認識到自己民族居住的地方對創作的重要性，把詩筆“伸回那塊大陸”，寫了許多動情的鄉愁詩，對鄉土文學的態度也由反對變為親切，顯示了由西方回歸東方的明顯軌跡。
一般來說，他的詩風是因題材而異的。表達意志和理想的詩，一般都顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉愁和愛情的作品，一般都顯得細膩而柔綿。
60年代起余光中創作了不少懷鄉詩，其中便有人們爭誦一時的“當我死時，葬我在長江與黃河之間，枕我的頭顱，白發蓋著黑土，在中國，最美最母親的國土。”70年代初創作《鄉愁》時，余光中時而低首沉思，時而抬頭遠眺。他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》。”
著有詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《鐘乳石》，《萬圣節》、《白玉苦瓜》等十余種。
【教學過程 】
（一）導入 ：今天我們用“四讀法”來學習一首詩——余光中的《鄉愁》(板書) 。所謂“四讀法”，是閱讀詩歌的一種方法。我把它寫出來，也請同學們記下：
“一詩四讀：1、深情地誦讀；2、細膩地品讀；3、優美地解讀；4、豐富地聯讀。”(板書)
下面，請同學們將課前預習拿出來，我們一起來交流，探究。
（二）誦讀：
1、試讀、范讀。先點學生試讀課文，教師評價，順勢指出誦讀這首詩的三點要求(囑學生筆記)：①要讀出節奏；②要讀出重音；③要讀出感情。然后教師示范朗讀。
2、教讀、學讀。教師從以上三個方面教讀第一節，指導學生在詩中標記節奏、重音。然后學生學讀。
3、練讀、點讀。學生自行練讀，然后點學生讀。
4、賞讀。欣賞著名主持人陳鐸的配樂朗誦：余光中的《鄉愁》。請學生談談聽后的感受。
（三）品讀。
1、簡析課文，教師示例。
課前提示說，“余光中的《鄉愁》，借助時空的變化來層層推進詩情的抒發”，又問“作者用了哪此形象來比喻鄉愁”，還問其“結構美”和“音樂美”表現在哪里……等等這些都點示出這首詩具有多方面的“美”。（提示：可從整體結構、構思立意、詞句運用、思想感情等角度）
下面，我們就一起來從詩文中“尋美”，并把尋出的美用這樣的句式表達出來：“余光中的《鄉愁》詩美在 ,例如 。”
教師先示范一例：余光中的《鄉愁》詩美在整齊劃一的結構上。例如：全詩的四節詩的每一節都分四行，相對應的每一行，句式相同，字數相同。
2、學生發言，教師評點。 (從賞析的角度，語言的表達等方面)
3、教師小結，歸納整理。 (學生聽記，形成一個“板塊式積累”)
（1）從整體結構上，A美在整齊劃一的結構上。
B美在一唱三嘆的音樂節奏上。
（2）從構思立意上，C美在從小到老的時間順序上。
D美在身處各地的空間變化上。
E美在托物寄情的比喻形象上。
（3）從詞句運用上，F美在數量詞的運用上。
G美在疊詞的運用上。
H美在每節詩中長句和短句的運用上。
（4）從思想感情上，I美在表情達意時人稱的不斷變化上。
J美在每一節詩都是一幅凄美的圖畫上。
K美在主題的逐步深化、最后升華上。
（四）解讀。
詩歌的語言言簡而意豐，這首《鄉愁》詩的每一節都構成了一幅簡明而生動的畫面。下面，就請同學們結合自己的理解，用自己的語言把這幅畫面描摹出來。
1、分組交流，互評互薦。
2、各組誦讀，教師評價。
3、師生合作，詩文共賞。
(集體讀一節詩，教師讀第一節詩的解讀文字，其余三節解讀文字由學生朗讀。配樂：二胡演奏曲《江河水》)
生(讀詩)：小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭
師(讀文)：一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。
他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。——他給母親寫些什么呢?
是敘說離家求學的艱辛，還是追憶兒時盤恒母親膝頭的親密?是傾述“每逢佳節倍思親”的情懷，還是應答母親日日村頭槐樹下的翹盼?……
他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰言寸草心，報得三春暉”的拳拳赤子之心!
誰說“少年不識愁滋味”，這正是一個少年——如煙如夢的鄉愁啊!”
集體(讀詩)：長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭
生 (讀文)：少年的嘴角長出了短黑的胡須。此時，他正背手佇立在船舷邊，遙看著遠方。手心里，握著那張窄小的船票。
他在遙望著什么呢?是回憶起大紅燈籠中迎娶新娘的喜慶，還是想起離家奔波外出謀生的辛酸?是回憶起夫妻聚首恩愛團圓的甜蜜，還是想到一次次獨自登船時，妻子朝霧中的揮手別離?……
故鄉漸漸地近了，近了。可，一想到短暫的聚首后，仍是長久的分離……他不由得又握緊了手心中那張窄窄的船票。
集體(讀詩)：后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭
生 (讀文)：他，又一次地回到了故鄉。他在一座新墳前跪伏著，哭拜著——這次，他面對的是和親生母親的生死別離!
忘不了啊，幼兒時靠在母親溫暖的懷里貪婪地吮吸她的乳汁；忘不了啊，孩童時玩樂得忘了回家，母親在村頭暮色中聲聲焦急的呼喚；也忘不了，成人后離家闖蕩時，母親那一句句語重心長的叮嚀和慰藉……
可，母親!您怎么就走了呢?這仁愛厚慈的土層，竟活生生地將我們母子分隔開來——
我在外頭，母親在里頭!
集體(讀詩)：而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭
生 (讀文)：人生百年，彈指一揮間。
那半個世紀前的一段兄弟仇怨已成過往，而由此帶來的五十多年的骨肉分離理應結束。
到那時啊，我的大陸!我愿手挽起褲腿，在您的牽引下，赤著腳，淌過這一灣淺淺的海峽；
到那時啊，我的大陸!我愿匍匐在你寬厚博大的胸脯上，臉貼著你，對你大喊一聲：“母——親!”
總結：《鄉愁》是一首游子思鄉的深情戀歌，是一首如泣如訴動人心魄的真摯的情詩。它以獨創的意象、精巧的構思、完美的形式，表達了一個深刻的主題，具有強烈的現實感和時代感，在給我們強烈的情感震撼的同時，也給我們極強的審美感受。讓我們再次背誦這一首詩，讀出我們的理解，讀出我們的感悟，讀出我們的愛國心聲！
（五）聯讀。（可以放在第二課時）
1、《鄉愁》在體裁風格上的“模仿”(承繼和借鑒)。
虞 美 人 ［南宋］蔣捷
少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳；壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風；而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。
討論：《鄉愁》相對這首古詞，有哪樣一些“模仿點”?
2、請你背出幾句古詩詞中寫“鄉愁”的詩句。
3、欣賞并學唱《鄉愁四韻》。有興趣的同學可比較兩詩的寫作風格異同。
4、學習《鄉愁》的寫法，以《童年》為題創作一首小詩。
（六）板書
《鄉愁》教學設計 篇16
【教學目標】
知識目標：
1、品味詩歌語言，了解詩人的情感。
2、了解詩歌的寫作順序和感情線索。
能力目標：
1、培養學生自主、合作、探究學習的能力。
2、反復誦讀，使學生掌握誦讀詩歌的要領和技巧。
3、提高學生欣賞詩歌的能力。
情感目標：
使學生增強愛家鄉、愛祖國的情感，并立志刻苦學習，以報效祖國。
【學習重點難點】
1、反復誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。
2、體會詩的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
【教學方法】
本課教學的指導方針是“以讀代講”，即通過誦讀體會詩意。共分為四個步驟：
1、深情地朗讀；
2、細膩地品讀；
3、優美地解讀；
4、豐富地聯讀。
【教學時數】
2課時。
【教學過程】
第一課時
自主*探究*探究
（一）大聲地朗讀這首詩，注意朗讀時的節奏、重音和感情，并試著做標記。
（二）這首《鄉愁》詩，“借助時空的變化來層層推進詩情的抒發”，結合詩的內容，寫出“時”、“空”在文中的體現。
（三）這首詩中，作者用了哪些形象來表現鄉愁?在筆記本中抄下這些比喻句。
（四）這首詩除了在整體上具有“結構美”和“音樂美”，在細節上也有許多細致精妙的地方。請你任選一個角度，用這樣的句式寫話：“余光中的《鄉愁》詩美在……例如……”。能寫幾句寫幾句。
［示例］余光中的《鄉愁》詩美在整齊劃一的結構上。例如：全詩的四節詩的每一節都分四行，相對應的每一行，句式相同，字數相同。
（五）詩歌的語言簡潔凝煉，但卻能傳達出豐富動人的意境。這首詩的每一節都構成了一幅獨特的畫面，下面是老師對第一節詩所表現出來的畫面的解讀。讀一讀，然后模仿著寫寫看(一組的同學寫第二節，二組的同學寫第三節，三組的同學寫第四節；寫有余力的同學可全寫)。
［示例］
小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭
［解讀］
“一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。
他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。——他給母親寫些什么呢?
是敘說離家求學的艱辛，還是追憶兒時盤恒母親膝頭的親密?是傾述‘每逢佳節倍思親’的情懷，還是應答母親日日村頭槐樹下的翹盼?……
他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是‘誰言寸草心，報得三春暉’的拳拳赤子之心!
誰說‘少年不識愁滋味’，這正是一個少年——如煙如夢的鄉愁啊!”
（六）請你從古詩詞中查找幾句抒寫鄉愁的詩句，并注明作者及題目。讀一讀，背下來。
（七）把自己閱讀過程中發現的問題記在筆記本上，在小組內探究交流。
（八）比較賞析：請閱讀席慕容的《鄉愁》，與余光中的《鄉愁》比較，交流后面的問題。
鄉愁
席慕容
故鄉的歌
是一支清遠的笛
總在有月亮的晚上
響起
故鄉的面貌
卻是一種模糊的悵惘
仿佛霧里的
揮手別離
離別后
鄉愁是一棵沒有年輪的樹
永不老去
1.席詩共用了哪三種意象表達鄉愁？這三種意象分別表現了詩人怎樣的感情？
2.兩首詩有何異同？
（九）想象和聯想是詩歌創作最基本的要素，請同學模仿《鄉愁》以實寫虛，以具體表現抽象概念的想象方式，就下面的句式作一下想象練習。
鄉愁是 （也可以寫“友誼”“母愛”等。）
（十）課外延伸：可以改寫成散文，可以譜曲歌唱，有條件的還可以嘗試用flash制成動畫。
【作家作品簡介】
余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江蘇南京，1947年入金陵大學外語系（后轉入廈門大學），1949年隨父母遷香港，次年赴臺，就讀于中國臺灣大學外文系。 1953年，與覃子豪、鐘鼎文等共創“藍星”詩社。后赴美進修，獲愛荷華大學藝術碩士學位。返臺后任詩大、政大、臺大及香港中文大學教授，現任中國臺灣中山大學文學院院長。
余光中是個復雜而多變的詩人，早期的詩論和作品都相當強烈地顯示了主張西化、無視讀者和脫離現實的傾向。80年代后，他開始認識到自己民族居住的地方對創作的重要性，把詩筆“伸回那塊大陸”，寫了許多動情的鄉愁詩，對鄉土文學的態度也由反對變為親切，顯示了由西方回歸東方的明顯軌跡。
一般來說，他的詩風是因題材而異的。表達意志和理想的詩，一般都顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉愁和愛情的作品，一般都顯得細膩而柔綿。
60年代起余光中創作了不少懷鄉詩，其中便有人們爭誦一時的“當我死時，葬我在長江與黃河之間，枕我的頭顱，白發蓋著黑土，在中國，最美最母親的國土。”70年代初創作《鄉愁》時，余光中時而低首沉思，時而抬頭遠眺。他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》。”
著有詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《鐘乳石》，《萬圣節》、《白玉苦瓜》等十余種。
【日積月累】
鄉愁，是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。如：
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白）
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。 （王維）
君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？（王維）
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。（崔顥）
《 聲 聲 慢 》 宋 •李清照
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急，雁過也，正傷心，卻是舊時相識。 滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?守著窗兒，獨自怎生得黑，梧桐更兼細雨，到黃昏，點點 滴滴。這次第，怎一個愁字了得！
《丑 奴兒 • 書博山道中壁 》 宋 •辛棄疾
少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。 而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道“天涼好個秋”！
《黃鶴樓》 唐•崔顥
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。 晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。
《登金陵鳳凰臺 》 唐•李白
鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鷺洲。 總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。
第二課時
教學過程：
一. 導入：
每個日落的黃昏，每個月圓 的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。
剪不斷的鄉愁總是漂泊在外的游子們永恒描寫的主題，提起它，我們的腦子里就會涌現出許多有關鄉愁的詩句，請你把搜集到的有關鄉愁的詩句寫在黑板上。（學生朗讀）
今天，我們一起走進《鄉愁》，看看中國臺灣作家余光中先生又是如何來傾吐心中的鄉愁的！
二. 深情地朗讀：
1.聽讀。播放《鄉愁》的配樂朗讀。
教師提示：要把一首詩歌讀好，必須在理解內容的基礎上，注意音的修飾、調的把握、速的調控、情的滲透、節奏的明晰，在對詩歌意象想象的基礎上，把自己所形成的情思發之于聲，見諸于音。
2. 試讀.學生選一段展示朗讀才藝，教師評價，順勢指出誦讀這首詩的三點要求(囑學生筆記)：①要讀出節奏；②要讀出重音；③要讀出感情。
幻燈片出示：
本詩歌朗誦的基本要求：本詩感情是憂郁深沉的，所以語速要稍慢且舒緩。重音和節奏的處理如下：
四節，第一節稍平淡，回憶的口氣；第二節增加了遺憾的語氣；第三節，要體現出深深的失落和痛苦；第四節，表現出而今的惆悵。
節與節之間要有足夠的停頓，特別在前三節與第四節間，約停2。5秒。
讀的時候要配合相應想象，全情投入。 鄉愁 小時候
鄉愁/是一枚//小小的郵票 （重讀“小小”）
我/在這頭 （重讀“這”，以下類推）
母親/在那頭 （重讀“那”，以下類推） 長大后
鄉愁/是一張//窄窄的船票 （重讀窄窄）
我/在這頭
新娘/在那頭 后來啊 （注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當單字重讀）
鄉愁/是一方//矮矮的墳墓 （重讀矮矮）
我/在外頭 （語調稍微提高）
母親/在里頭 （語氣要轉激烈，“在里頭”可拖輕微顫音） 而/現在 （語氣轉平和）
鄉愁/是一灣淺淺的//海峽 （重讀“淺淺”）
我/在這頭
大陸/在//那頭 （“那頭”拖長音，表現深深的惆悵和期盼）
3.練讀、展示。學生自行練讀，然后點學生讀。
4.賞讀。欣賞配樂朗誦，請學生談談聽后的感受。
三. 細膩地品讀。
1、簡析課文，教師示例。
課前提示說，“余光中的《鄉愁》，借助時空的變化來層層推進詩情的抒發”，又問“作者用了哪此形象來比喻鄉愁”，還問其“結構美”和“音樂美”表現在哪里……等等這些都點示出這首詩具有多方面的“美”。（提示：可從整體結構、構思立意、詞句運用、思想感情等角度）
下面，我們就一起來從詩文中“尋美”，并把尋出的美用這樣的句式表達出來：“余光中的《鄉愁》詩美在 ,例如 。”
教師先示范一例：余光中的《鄉愁》詩美在整齊劃一的結構上。例如：全詩的四節詩的每一節都分四行，相對應的每一行，句式相同，字數相同。
2、學生發言，教師評點。 (從賞析的角度，語言的表達等方面)
3、教師小結，歸納整理。 (學生聽記，形成一個“板塊式積累”)
幻燈片出示：
（1）從整體結構上，
a美在整齊劃一的結構上。
b美在一唱三嘆的音樂節奏上。
（2）從構思立意上，
c美在從小到老的時間順序上。
d美在身處各地的空間變化上。
e美在托物寄情的比喻形象上。
（3）從詞句運用上，
f美在數量詞的運用上。
g美在疊詞的運用上。
h美在每節詩中長句和短句的運用上。
（4）從思想感情上，
i美在表情達意時人稱的不斷變化上。
j美在每一節詩都是一幅凄美的圖畫上。
k美在主題的逐步深化、最后升華上。
四.優美地解讀；
詩歌的語言言簡而意豐，這首《鄉愁》詩的每一節都構成了一幅簡明而生動的畫面。下面，就請同學們結合自己的理解，用自己的語言把這幅畫面描摹出來。
1、分組交流，互評互薦。
2、各組誦讀，教師評價。
3、師生合作，詩文共賞。
(集體讀一節詩，教師讀第一節詩的解讀文字.)
生(讀詩)：小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭
師(讀文)：一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。
他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。——他給母親寫些什么呢?
是敘說離家求學的艱辛，還是追憶兒時盤恒母親膝頭的親密?是傾述“每逢佳節倍思親”的情懷，還是應答母親日日村頭槐樹下的翹盼?……
他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰言寸草心，報得三春暉”的拳拳赤子之心!
誰說“少年不識愁滋味”，這正是一個少年——如煙如夢的鄉愁啊!”
集體(讀詩)：長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭
生 (讀文)：少年的嘴角長出了短黑的胡須。此時，他正背手佇立在船舷邊，遙看著遠方。手心里，握著那張窄小的船票。
他在遙望著什么呢?是回憶起大紅燈籠中迎娶新娘的喜慶，還是想起離家奔波外出謀生的辛酸?是回憶起夫妻聚首恩愛團圓的甜蜜，還是想到一次次獨自登船時，妻子朝霧中的揮手別離?……
故鄉漸漸地近了，近了。可，一想到短暫的聚首后，仍是長久的分離……他不由得又握緊了手心中那張窄窄的船票。
集體(讀詩)：后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭
生 (讀文)：他，又一次地回到了故鄉。他在一座新墳前跪伏著，哭拜著——這次，他面對的是和親生母親的生死別離!
忘不了啊，幼兒時靠在母親溫暖的懷里貪婪地吮吸她的乳汁；忘不了啊，孩童時玩樂得忘了回家，母親在村頭暮色中聲聲焦急的呼喚；也忘不了，成人后離家闖蕩時，母親那一句句語重心長的叮嚀和慰藉……
可，母親!您怎么就走了呢?這仁愛厚慈的土層，竟活生生地將我們母子分隔開來——
我在外頭，母親在里頭!
集體(讀詩)：而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭
生 (讀文)：人生百年，彈指一揮間。
那半個世紀前的一段兄弟仇怨已成過往，而由此帶來的五十多年的骨肉分離理應結束。
到那時啊，我的大陸!我愿手挽起褲腿，在您的牽引下，赤著腳，淌過這一灣淺淺的海峽；
到那時啊，我的大陸!我愿匍匐在你寬厚博大的胸脯上，臉貼著你，對你大喊一聲：“母——親!”
總結：《鄉愁》是一首游子思鄉的深情戀歌，是一首如泣如訴動人心魄的真摯的情詩。它以獨創的意象、精巧的構思、完美的形式，表達了一個深刻的主題，具有強烈的現實感和時代感，在給我們強烈的情感震撼的同時，也給我們極強的審美感受。讓我們再次背誦這一首詩，讀出我們的理解，讀出我們的感悟，讀出我們的愛國心聲！
五.豐富地聯讀。（可以放在第二課時）
1、《鄉愁》在體裁風格上的“模仿”(承繼和借鑒)。
虞 美 人 ［南宋］蔣捷
少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳；壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風；而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。
討論：《鄉愁》相對這首古詞，有哪樣一些“模仿點”?
2、讀了余光中的《鄉愁》后，我好象也沾上了幾分詩情，突然間詩興大發--師作詩：“鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪，鄉愁是雕刻在記憶中的古老童話。鄉愁是遠走時父親久久的佇望，鄉愁是別離時母親依依的揮手。” 啊！我發現同學們好象也躍躍欲試了！好，你們也來試著表達心中的那份濃情詩意吧！請展示你們的才華吧。（多媒體出示：鄉愁是…… 母愛是…… 友誼是……）
六、結束語：
1.通過補寫，大家更好的了解了詩歌所包含的感情，讓我們再一次通過朗讀吟誦，感受海外游子濃濃的鄉愁吧。
2.聽啊，這樣一曲時時在耳邊縈繞的旋律，正是余光中作詞，羅大佑譜曲并演唱的《鄉愁四韻》，讓我們靜靜地聆聽一分鐘吧。
七.布置作業：
學習《鄉愁》的寫法，以《童年》為題創作一首小詩。
《鄉愁》教學設計 篇17
【教材分析】
中國臺灣作家余光中作為一個離開大陸三十的多年的詩人，他的《鄉愁》以獨特的視角，用平實的語言，滿含深情地表達了作者企盼祖國統一，親人團聚的濃濃的思鄉之情，其作品有著深刻的時代烙印。
全詩共四節，以時空的變化為序貫穿全文，詩人從廣遠的時空中提煉出四個意向：郵票、船票、墳墓、海峽，形成了四個比喻句，將飄渺抽象難以捕捉的鄉思愁緒變為具體可感的形象。少小離家，只能用一封情真意切的書信來表達對故鄉、對家人的思念；新婚燕爾，離別令人傷感，只有用“一張窄窄的船票”架起鵲橋，使離別變為重逢；后來母親謝世，“一方矮矮的墳墓”使我與母親永遠相隔兩個世界。而今，最傷感的“鄉愁”竟是這“一彎淺淺的海峽”，數十年的人為相隔，使“我在這頭 大陸在那頭”。那是一種怎樣刻骨銘心的思念！（本詩寫于1972年，當時的大陸與中國臺灣幾乎隔絕）
詩歌充分地運用了比喻，對比，反復、反襯等修辭手法。含蓄，委婉地把思念故國的情懷表達得淋漓盡致，深切自然。希望回歸，盼望祖國統一的信念同執著難消的鄉愁揉和在一起，更加深了詩的藝術感召力。
在形式上，這首詩體現了詩歌的結構美與音樂美。《鄉愁》共四節，每節四行每節均衡對稱。詩人注意了長句與短句互相變化，具有參差之美。音樂美，主要體現在回環往復，一詠三嘆的美的旋律上，又加上疊詞的運用，低回婉轉，如泣如訴，感人肺腑。
整首詩猶如一支柔美而滿含憂傷的“思鄉曲”，也是一曲為祖國，為親人獻上的深情而美麗的戀歌，帶有濃重的抒情意味。詩歌所創造的意境沉郁而幽遠；運用的語言新奇而樸實；表達的感情強烈而深沉。
【教學目的】
1、學習作者巧妙的比喻形象的寫法。
2、學習作者用具體形象的事物表現抽象的概念的寫法。
3、提高學生賞析詩歌的能力，體會作者強烈的思鄉，思國的感情。
4、激發學生熱愛祖國，渴望統一的美好愿望。
【教學重難點】
1、理解《鄉愁》通過新奇而形象的比喻表達感情的寫法。
2、注意詩人思想感情的升華和各種修辭手法的巧妙運用。
【能力訓練點】
1、搜集有關表達思鄉感情的詩，詞，曲或現代散文，體會思鄉愁緒。
2、仿照《鄉愁》詩中比喻的句式，運用博喻的形式，描寫一種事物，表達一種感情。
【教學思路】
1、運用思鄉歌曲導入，創設情境，營造氣氛。
2、引導聯系學過的詩、詞、曲或散文，體會自古以來人們的思鄉愁緒。
3、引導學生賞析詩的意境，體會作者新奇比喻的用意及含義。
4、引導學生學會朗讀詩歌，給詩歌劃分停頓，標記重音，把握語調，并配樂朗讀，體會作者感情。
5、引導學生聯系自己的實際感受，設想自己是一位久居中國臺灣的游子，體會作者的思鄉及思國的愁緒，體會海外華人的戀根情緒。
6、拓展閱讀余光中的《鄉愁四韻》，散文《冬季到臺北來看雨》。進一步體會海外華人渴望祖國統一的熱切希望。
7、仿照詩歌說出或寫出幾句“詩”運用博喻的形式，表達自己的感情。
【教學方法】
情境教學法，討論談話法
【學法設計】
朗讀、聯想，想象；聯系實際各抒己見；對比閱讀；仿寫詩歌。
【教學過程】
一、課前播放思鄉歌曲，創設情境（多媒體畫面）
導言：同學們，一年一度的元旦即將來臨，每當這時，遠居海外的游子會是怎樣的心情？（學生回答）誰能用一句詩來表達？
“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”（王維）
“游子思鄉”是中國詩歌一個永恒的話題，那么，請同學們回顧你曾經學過或讀過的作品，說出有關描寫鄉愁的詩，詞，曲。（學生各抒己見）
有關作品：
1、馬致遠的曲：《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，……。夕陽西下，斷腸人在天涯”
2、李煜的詞《虞美人》、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”《相見歡》“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”
3、蘇東坡的《水調歌頭·明月幾時有》“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”
4、賀知章的《回鄉偶書》少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰，兒童相見不相識，笑問客從何處來？
5、李白的《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉”
6、崔顥的《黃鶴樓》“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”
是啊！抹不去的相思，揮不走的鄉愁，牽動著多少游子的心！看多少英雄少年，白了頭在一夜間！風流少帥張學良，困居中國臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉，團聚夢難圓？多少年來，由于歷史的原因，中國臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。其的鄉愁詩也是異彩分呈。今天，我們一起來欣賞中國臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。
二、簡介作者，了解寫作背景（幻燈片）
余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現居中國臺灣。當代詩人和詩評家，1946年考入廈門大學外文系。1948年發表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創世紀》詩刊，致力于現代詩創作。主要詩作《鄉愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩集有《靈河》、《余光中詩選》。他的詩兼取中國古典文學與外國現代文學之精神，創作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉愁詩別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長。
這首詩寫于1972年，當時，大陸與中國臺灣互不往來，幾乎隔絕。（鼓勵同學們向老一輩、歷史老師請教或查閱資料了解當時的情況）
三、朗讀課文，整體感知
1、全班同學自由朗讀，認真體會詩的內涵，討論朗讀的技巧。
思考討論以下問題：（幻燈片）
⑴ 這首詩表達怎樣的思緒？應該用怎樣的語調去讀？（學生體會，討論）
這首詩表達了作者的刻骨銘心的思鄉之愁，應該用深沉，哀婉的語調來朗讀。
⑵ 每首詩的節奏以及重音如何把握？（學生討論，試讀，體會）
2、訓練朗讀：
⑴ 指定一名同學試讀，其他同學認真聽，注意剛才強調的有關問題。
⑵ 齊讀，男、女分讀，師生對讀，于反復朗讀中體會詩的意境和內涵。
四、賞析全詩
老師配樂范讀全詩，請同學們體會作者的思想感情。
1、思考討論：（幻燈片）
⑴ 全詩以什么為順序貫穿全詩？
全詩以時空的變化為線索，以個人的經歷貫穿全詩。
⑵ 這首詩運用了哪些形象來表現鄉愁？詩中運用了什么修辭手法？有什么效果？有什么深刻含義？
詩人將不可捕捉的抽象的鄉愁描寫為“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”使鄉愁有了寄托，變得具體可感，形象生動感人。
小時侯外出求學，“小小的郵票”，使我可以用家信來寄托著作者對母親，對故鄉綿綿的思念；長大后，出外謀生，除了對母親的思念，又增加了對愛人的思念，“窄窄的船票”能使我來往于大陸和中國臺灣之間，了卻我的無盡的牽掛。后來，“一方矮矮的墳墓，使我與母親永遠生死相隔，永生無緣再見，也許，在母親臨死時還滿含熱淚盼望著團圓！現在，“一彎淺淺的海峽”使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念！詩人將個人的悲歡與偉大的祖國之愛，民族之戀交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。
全詩運用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠的時空中，提煉出四個意象。除此而外，還運用了對比，反復，反襯的修辭手法，將游子思鄉的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動人。前三節猶如洶涌而進的波濤，最后一節轟然匯成全詩的九級大浪，感情的潮水奔涌而出，達到高潮。正如詩人所說：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現實感。”詩人的鄉愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有了以往任何時代不可比擬廣度與深度。
⑶ 拓展討論：
鄉愁是凝重的，詩中為何卻說“小小的郵票”，“窄窄的船票”，“矮矮的墳墓”，“淺淺的海峽”？
作者正語反出，以一種輕描淡寫使鄉愁濃縮于面積小、程度輕的對象上，反襯出鄉愁的濃烈。托物寄情，表達綿綿不盡的鄉愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。
⑷ 整首詩表達了作者怎樣的思想感情？你有什么感受？（各抒己見）
表達了作者渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。
2、拓展延伸討論：（幻燈片）（學生各抒己見）
⑴ 假如當時你的親人有在中國臺灣的，你的感受如何？
⑵ 假如你是一位臺灣同胞，面對香港收復，澳門回歸，你會有什么感受？
⑶ 就我國目前的現狀，你有什么看法？
五、拓展練習
1、對比閱讀：學生作品《鄉愁》（自制幻燈片）
2、拓展閱讀有關余光中的詩句《舟子的悲歌》，《鄉愁四韻》（其二）
六、布置作業（幻燈片）
1、背誦并默寫這首詩。
2、仿照本詩的托物寄情的手法，以“母愛”為題，發揮想象，巧設比喻
寫一首小詩。
3、拓展閱讀：
⑴ 余光中的《鄉愁四韻》體會詩人的感情。
⑵ 閱讀散文，《冬季到臺北來看雨》體會海外游子的心情。（印發材料）
《鄉愁》教學設計 篇18
【設計】
文本細讀教學法。
【創意說明】
對這樣一首婦孺皆知的新詩名篇，僅僅只滿足于浮光掠影式的淺層賞析，顯然是不夠甚至是不得要領的。我們應該運用文本細讀的方法，探驪得珠，進一步尋求它大獲成功的深層原因，這樣不僅可以把對此詩的解讀引向深入，還可以由此詩的成功，讓學生初步了解現代詩歌藝術上成敗的規律性因素。
【教學步驟】
一、整體感知
“鄉愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的《鄉愁》里，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現這一轉化的？
（作者巧妙地將“鄉愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等對應物上，這樣，詩人的鄉愁就不至于無所依附。）
二、細讀探究
1、細讀鄉愁的情感內涵：
⑴這首清淺明朗的小詩，讀來似乎沒有任何理解障礙，然而它舉重若輕地濃縮了中國式鄉愁的全部內涵，你認為“中國式鄉愁的全部內涵”具體指的是什么？
親情
鄉愁愛情
祖國情
⑵讀《鄉愁》這首詩，我們能感到詩人余光中心靈深處一個執著的主導情感僅僅是鄉愁嗎？
對中華民族歷史文化的認同感。
2、細讀鄉愁的形式講究：
⑴“鄉愁”四節詩在形式上有什么共同的特點？這樣些有什么目的？
（節與節之間完全均衡對稱，每一節均為四行，第一行三字，第二行十字，第三行四字，第四行五字，各節對應，位置上的詩行字數相等）
（鄉愁在保持節與節之間的均齊對稱時，注意到每節內部詩句的長短參差變化，從而透出自由錯落的活潑感：整齊而不僵化，自由而不蕪雜。）
⑵“鄉愁”的結構具有怎樣的特點？這樣寫有什么用意？
（結構的復沓升華了這首詩的思想意義，使這首清淺明朗的小詩顯得既深情綿邈，而又莊嚴正大。）
三、規律把握
1、你認為我們可以從哪些角度去解讀一首詩歌并作出自己的評價？
2、拓展閱讀《鄉愁四韻》。
《鄉愁》教學設計 篇19
《鄉愁詩兩首》教學設計
教學目的：
培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確的評價。
教學難點 ：
通過品味語言來鑒賞詩歌。
教學角度：
語言品味課
教學過程 ：
一、 導入
回憶、背誦寫“鄉愁”的古詩詞導入 。
二、 朗讀
1，或教師范讀，要求學生注意朗讀的語調、語速、節奏
2、朗讀指導。語調深沉；語速舒緩；感情真摯
3、分四小組朗讀余光中的《鄉愁》，學生評點。
4、指名讀席幕容的《鄉愁》，師生共同評點。
5、學生自由朗讀體會。
三、 品味
1，找出第一首詩中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。
用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結果說出來。
可能的以下說法：
“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化，準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。
這些疊詞美，美在它們增加發句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。
“鄉愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環往復、一唱三嘆的旋律。
文章字數相同，結構相似的小節美，美在整齊，美在對應，美在情感的層進。
2，師隨機點撥，小結。
從語言上來說，郵票、船票、墳墓、海峽是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉愁是……”這一句式體現了音樂美，而“小時候、長大后、后來、而現在”又充滿變化美。
3，品味詞句的方法品味席幕容的《鄉愁》
4，遷移
綜觀這兩首詩，都不自覺地用了“鄉愁是……”這一句式，每一首詩中鄉愁是郵票、船票、墳墓、海峽，第二首詩中鄉愁是一支清遠的笛，是沒有年輪的樹。
（請學生依照詩作中的“鄉愁是……”這一句式也來寫一寫鄉愁，可以是一句話，也可以是多句。）如
鄉愁是一杯濃濃的酒
鄉愁是一輪圓圓的月
鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪
鄉愁是遠走時父親久久的佇望
……