《鄉(xiāng)愁》教案設計（精選12篇）
《鄉(xiāng)愁》教案設計 篇1
《鄉(xiāng)愁》教案
設計及執(zhí)教：重慶市110中學 方世芬
一 、 教學目標 ：
（一）知識教學點：
體會詩歌運用形象事物表現(xiàn)抽象感情的技巧及巧妙的比喻在表達主題上的作用。
（二）能力訓練要求
1 .學習用形象事物表現(xiàn)抽象感情的寫法。
2.培養(yǎng)學生初步的比較鑒賞詩歌的能力 。
3.培養(yǎng)學生利用信息技術收集整理資料、制作作品的能力及評價能力。
(三)情感與價值觀要求
在朗讀和品味中熏陶學生情感,體會詩人內(nèi)心的思鄉(xiāng)愛國情感。
二、教學重點:
1.引導學生體會詩歌的藝術美。
2.培養(yǎng)學生搜集整理信息的能力及創(chuàng)新能力。
三、教學難點 ：
如何引導學生體會詩歌的美及如何收集整理信息。
四、 教法與學法
課前播放羅大佑的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》以調(diào)動學生的情感；朗誦品味詩歌，體會感情；
欣賞討論詩歌；學生利用網(wǎng)絡資源收集整理信息作出匯報和評價；遷移練習，培養(yǎng)能力。
五、教學準備：
1.課前讓學生收集寫鄉(xiāng)愁的有關詩句。
2.網(wǎng)絡資源、多媒體課件。
教學過程 ：
（一）導入 ：
師：“同學們，你們知道為什么我一直以我是一個中國人而感到自豪嗎？因為我們生在一個詩的國度，一生都可以在詩的海洋里暢游。而詩與歌的結合，更是一種近乎完美的藝術，下面我們就來感受一下這樣的藝術。請同學們欣賞一段歌曲，體會一下歌中抒發(fā)了一種什么樣的情感？”
（多媒體播放羅大佑的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》），生談體會，引入“鄉(xiāng)愁”話題。）
師：“‘鄉(xiāng)愁’自古以來就是文人墨客筆下的主題，同學們能回憶起寫鄉(xiāng)愁的詩句來嗎？”（指名回答）。指名回答。
師：“其實,這種思鄉(xiāng)念家之愁,又何止他們才有呢,那些遠離祖國母親懷抱的游子們,又何嘗不是愁思綿綿無絕期?下面我們就來看看中國臺灣詩人余光中、席慕蓉的同題異作——《鄉(xiāng)愁》，聽一聽兩位中國臺灣詩人發(fā)自內(nèi)心的呼喚吧！”
(多媒體出示《鄉(xiāng)愁詩兩首》)。
（二）簡介作者，品讀詩歌
1.（師：我們先來看看是什么樣的經(jīng)歷勾起了他們無限的愁思呢？）簡介作者(多媒體出示)
2.學生先自由朗讀兩首詩，邊讀邊劃分節(jié)奏及重音。再指名朗讀，學生互相評價。教師引導學生從語調(diào)、語速、感情處理上進行評價。（語調(diào)：深沉；語速：舒緩；感情：深摯。）
3.聽多媒體范讀，學生體會詩作的意境和感情。
（三）感悟質(zhì)疑
1、學生再讀詩作，體會感情。
師：“同學們已品讀了這兩首詩，現(xiàn)在就請你們談談你總的感受并說說有些什么疑問，其他同學拿出紙和筆記一下，看是否能幫他解決。老師非常喜歡能提出疑問的同學，前人說得好：‘學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。’敢于質(zhì)疑才敢于創(chuàng)新。牛頓看到蘋果落地產(chǎn)生了疑問，于是發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；瓦特看到沸騰的水掀動蓋子時有了疑問，而后發(fā)明了蒸汽機。你們想做第二個牛頓和瓦特嗎？下面我們就來看看哪位同學談的感受最多，提的疑問最多。”(多媒體隨機出示：感悟與質(zhì)疑：讀了本詩，你有什么體會及疑問？)學生討論解決疑問，但肯定無法解決徹底。
過渡語：同學們還有這么多的疑問沒得到完美的解決，你們有什么解決的途徑嗎？對，網(wǎng)絡，如今的時代，是信息爆炸的時代，誰第一個獲取了信息，誰就第一個贏得了機會，你們想放過這樣的好機會嗎？當然不想！
2.梳理學生的感受及疑問，從詩歌的形象美、結構美和音樂美、比喻的運用、兩詩的比較等方面讓學生分組，從所提供的網(wǎng)絡資源中尋找答案，做成作品匯報，師生共同評價。
多媒體出示：相關鏈接： 宋體; mso-ascii-font-family: 'times new roman'; mso-hansi-font-family: 'times new roman'">中學語文教學資源網(wǎng))（中學生在線）（中國基礎教育網(wǎng)）(中學語文)(中國中小學教育教學網(wǎng))
參考信息:
a. 形象美:余詩中用"郵票"表達對母親的思念，用"墳墓"表達了對母親的懷念，這是濃烈的親情；用"船票"表達對新婚妻子的想念，這是熱烈的愛情；而"海峽’則表達了對家鄉(xiāng)、祖國的眷戀，這是深沉的愛國之情。這幾組形象構成了鄉(xiāng)愁的豐富內(nèi)涵，使鄉(xiāng)愁有了更明確的寄托。席詩用了月夜的笛聲、霧里的揮手別離和沒有年輪的樹這三種形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁。這些形象的運用，使抽象的感情具體可感，有很高的藝術魅力。
b. 比喻的運用：余詩中的郵票、船票、墳墓和海峽都是詩人用來作為被比喻的對象；席詩把故鄉(xiāng)的面貌比作霧里的揮手別離，把鄉(xiāng)愁比作沒有年輪的永不老去的樹。兩詩的比喻，都把非常抽象的鄉(xiāng)愁寫得具體可感，形象生動，富有藝術感染力。
c. 結構美和音樂美：余光中的《鄉(xiāng)愁》結構上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)，句與句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句與短句互相變化錯落，體現(xiàn)自由詩的 特點。
同一位置上的詞的重復與疊詞的運用，在音樂上造成一種回環(huán)往復 ，一 唱三嘆的旋律，給全詩營造一種低回悵惘的基調(diào)。
d.兩詩的比較： 兩首《鄉(xiāng)愁》各有千秋
首先從詩的形象來看，余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了四個典型的形象來載情——“郵票”、“船票”、“墳墓”和“海峽”。不同的形象與關情對象一一呼應，思兒的母親、思夫的新娘、已故的母親、祖國的大陸，詩人正借此傳達出漸次凝重的感情，并逐步揭示出呼喚華夏統(tǒng)一的深遠意境。而席慕蓉《鄉(xiāng)愁》的意象是“一支清遠的笛”、“一棵沒有年輪的樹”。詩人借哀怨悠長的笛聲抒發(fā)了對故鄉(xiāng)綿綿不斷的情思，借“一棵沒有年輪的樹”喻自己永不老去的思鄉(xiāng)情結，離別時間愈長，思鄉(xiāng)的感情之樹愈茂。兩首詩都用了多個形象來寄托自己思鄉(xiāng)的感情，把分離后的悵然迷惘和無盡的思念抒發(fā)得淋漓盡致。
其次兩首詩在形式上各有千秋。余光中的詩(以下稱余詩)在形式上很整齊，具有建筑的美。全詩四節(jié)，各節(jié)結構都相同，字數(shù)也相同，而且形式也都一樣，這樣從整體上看就顯得句子齊整，結構緊湊和諧。開頭一節(jié)“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭”，在形式上定下了模式。以下三節(jié)的句式都與此相同，這樣就形成了回環(huán)復沓的形式，在音節(jié)、節(jié)奏方面也有一個固定的模式，讀起來確有音調(diào)和諧之美。席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(以下稱席詩)在形式上雖然沒有余詩那般整齊勻稱，但也另有一番情趣。開頭一節(jié)僅兩句，字數(shù)相同，形式整齊，內(nèi)容連貫。第二節(jié)的第一句較長，第三節(jié)中間一句較長，整首詩顯得參差不齊、錯落有致，避免了呆板劃一的句式。
再次語言風格也各具特色。余詩語言樸素，生活氣息濃，完全口語化，詩中多用疊字，讀起來感到自然親切，給人一種清新自然的愉悅感。全詩就像一位飽經(jīng)風霜的老人在侃侃敘說著思鄉(xiāng)的故事，從小到老，時間愈久思鄉(xiāng)愈切。席詩在語言上較為講究，“清遠的笛”、“模糊的悵惘”用詞典雅而富有詩意。就是常見的用語，也被詩人詩化了，那“沒有年輪的樹”、“有月亮的夜晚”都是從日常用語中提煉出的妙語，令人耳目一新，給人一種“似曾相識卻不是”的感覺。
（四）學生總結，遷移訓練
1、指名總結自己的收獲。師：“看來，同學們的收獲還真不小啊，我們真該慶幸我們生在這樣一個信息發(fā)達的社會！但我們還不能一味的‘拿來’，還要學會應用。”
2、用詩中以具體事物表現(xiàn)抽象概念的想象方式就下面的詞語寫一兩句話：
思念（記憶、童年）是 。
2、找出課外寫鄉(xiāng)愁的一兩首詩，任選角度進行比較。
（五）再播放《鄉(xiāng)愁四韻》，學生談自己的心愿，結束。
（師：“其實，我們課前播放的歌曲，就是根據(jù)余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁四韻》作的曲，它跟《鄉(xiāng)愁》也有異曲同工之處，我們再來聽聽，說說你聽后最大的心愿是什么？”
學生談心愿。師：“是啊，我們多么希望中國臺灣能夠早日回到祖國母親的懷抱，以減少這令人肝腸寸斷的鄉(xiāng)愁！”）
《鄉(xiāng)愁》教案設計 篇2
教學要求
1 在已有的“詩教”基礎上，擴大學生閱讀視野，加深閱讀印象。
2 培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力，具有質(zhì)疑、解疑、歸納、綜合的能力。
3 背誦《鄉(xiāng)愁》。
教學難點
通過品位語言來鑒賞詩歌，通過個人質(zhì)疑、集體解疑來理解詩歌。
教學角度
詩歌品味課
主要教學過程
欣賞--朗讀--品味--遷移
教學課時
一課時
教學過程
一 情境導入
1 同學們，首先想請你們來傾聽一段非常優(yōu)美的旋律。
（播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》）
這段婉轉的旋律選自著名音樂家馬思聰先生的《思鄉(xiāng)曲》，他用音樂來傾訴心中的鄉(xiāng)愁，想必已深深地打動了你們！是啊！那剪不斷的鄉(xiāng)愁總是漂泊在外的游子們永恒描寫的主題。讓我們來看看古代的詩人又是如何來傾吐心中的鄉(xiāng)愁的！
（FLASH演示）
同學們還能想起另外一些表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩句嗎？
（生交流）
2 其實，現(xiàn)當代詩歌中也有很多寫鄉(xiāng)愁的名篇。今天，我們就來欣賞中國臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。
（FLASH演示）
二 品味
1 朗讀
（1）同學們不但被優(yōu)美的畫面感染了，更被這位先生的朗讀打動了。的確，他的朗讀語調(diào)深沉，語速緩慢，感情真摯。但我相信，我們班的每個同學讀來，都會別有一番滋味。你可以獨自一人來品位這首詩歌，也可以邀請三、兩好友，一起讀好他。
（多媒體出示整首詩歌。學生自由離座朗讀。）
（2）指名讀
（3）齊讀：讓我們一起來誦讀這首充滿離愁的詩歌，你可以看著媒體，可以看著我，也可以閉上眼睛，隨著旋律，在心中體會詩歌的意境美。
2 品位
（1） 鄉(xiāng)愁寫得真美啊！同學們讀得也美！就像古人說的：“詩中有畫，畫中有詩。”
（2） 自學及小組學習
（多媒體演示學習方法
批注要求：1、品味：批注詩歌中的好詞好句。
2、質(zhì)疑：將疑問寫在記事帖上，貼上展示板。
3、解疑：瀏覽展示板上的問題，選擇你認為可以解答的，在興趣組中探討、交流。）
（3）師生互動。
學生質(zhì)疑并集體解疑。
(品位，例：詩歌結構上有相似之處，有五組詞語在詩歌中的位置相同，詞性也相同。
“郵票、船票、墳墓、海峽”這些名詞美，形象寫出了“鄉(xiāng)愁”；
“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞美，美在他們增強了句子的詩意；
“一枚、一張、一方、一灣”這些數(shù)量詞美，美在他們準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。
“小時侯、長大后、后來啊、而現(xiàn)在”這些時間詞美，美在寫出了作者人生的四個階段；
“這頭、那頭、外頭、里頭”這寫位置詞美，美在雖然沒有寫清地點，卻表現(xiàn)了余光中與親人、與大陸難以逾越的距離。）
師小結：《鄉(xiāng)愁》從語言上來說，樸素、自然、親切。就好象一位飽經(jīng)風霜的老人在侃侃述說著思想的故事。與母親的母子情，與妻子的夫妻情，與祖國大陸的魚水情。從小到老，時間愈久，思鄉(xiāng)愈切。而且每一段落的結構都相同，字數(shù)也相同，形式也一樣，讀起來確有音調(diào)和諧之美。如果說《靜夜思》是古詩中膾炙人口的思鄉(xiāng)名作，那么余光中的這首《鄉(xiāng)愁》就是現(xiàn)代詩歌中的佼佼者。他同樣是全世界華人游子的詩！讓我們再一次輕聲的來讀一讀，來細心品一品這首《鄉(xiāng)愁》吧！
（多媒體演示）
3 拓展
讀了余光中的《鄉(xiāng)愁》后，我好象也沾上了幾分詩情，突然間詩興大發(fā)--師作詩：“鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠流淌的小溪，鄉(xiāng)愁是雕刻在記憶中的古老童話。鄉(xiāng)愁是遠走時父親久久的佇望，鄉(xiāng)愁是別離時母親依依的揮手。” 啊！我發(fā)現(xiàn)同學們不但欽佩曹老師的才華，好象也躍躍欲試了！好，你們也來試著表達心中的那份濃情詩意吧！請選擇一、二句，寫在卷子下方。
（多媒體出示：鄉(xiāng)愁是…… 母愛是…… 友誼是……）
4 欣賞
每位同學都當了回小詩人，挺過癮吧！只要積累更多的優(yōu)秀作品，我們的詩歌就能更上一個層次。這里，我推薦幾首同樣描寫鄉(xiāng)愁，但和余先生風格迥異的佳作。有席慕容的《鄉(xiāng)愁》，彭邦楨的《月之故鄉(xiāng)》，舒蘭的《鄉(xiāng)色酒》。任意選擇一篇輕聲讀一讀……誰愿意先來誦讀！
（指名讀并請學生談談感受或略作賞析。）
三 結束語
優(yōu)美的詩歌能陶冶人的情操，能提高人的欣賞水平！我歡迎同學們能夠找到自己喜愛的詩歌，與大家共賞！
《鄉(xiāng)愁》教案設計 篇3
教學目的要求：
1、理解余光中《鄉(xiāng)愁》的特殊意義。
2、加強誦讀，體會詩作的意境和感情。
重難點：
詩作的意境，《鄉(xiāng)愁》的特殊意義。
一、引入新課
鄉(xiāng)愁，是中國詩歌一個歷久常新的普遍的主題，余光中多年來寫了許多以鄉(xiāng)愁為主題的詩篇，《鄉(xiāng)愁》就是其中情深意長，音調(diào)動人的一曲。
簡介詩人余光中，離開大陸四十多年的當代詩人（中國臺灣）。
二、指名朗讀詩作，及時劃分節(jié)奏引導注意詩的感情。
小時候
鄉(xiāng)愁/是一枝/小小的/郵票
我/在這頭
母親/在那頭
長大后
鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票
我/在這頭
新娘/在那頭
后來啊
鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳墓
我/在外頭
母親/在里頭
而現(xiàn)在
鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽
我/在這頭
在陸/在那頭
三、全班同學齊讀。
問：讀詩要注意詩的形象，本詩用了哪些形象表現(xiàn)鄉(xiāng)愁。
（郵票、船票、墳墓、海峽）
用了哪些巧妙的比喻？（同上）
有什么表達效果？
（把非常抽象的鄉(xiāng)愁寫得具體可感，形象生動，富有藝術感染力）
問：郵票、船票、墳墓、海峽的具體含義是什么？
郵票：小時候外出讀書，對母親的思念。
船票：年輕時外出謀生對妻子的思念。
墳墓：對老死的母親的思念。
升華、海峽兩分離，對大陸的思念，由個人的故鄉(xiāng)之上升到普遍的家國之思。
問：在這里表現(xiàn)了詩人的寫作技巧是什么？（托物寄情）
問：找出四個形容詞，四個數(shù)量詞（小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的）（一枝、一張、一方、一灣）。
正語反出，以一種輕描淡寫，使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小程度輕的對象上，僅襯出濃烈的思鄉(xiāng)情緒。
問：這首詩作為歌的詞，說明安縣有非常的音樂美，大家能不能通過討論來說一說？
1、自由詩的特點：結構上富變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)，句與句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句與短句互相變化錯落。
2、同一位置上的詞的重復和疊詞的運用，在音樂上造成回環(huán)往復，一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回帳惘的基調(diào)。
《鄉(xiāng)愁》教案設計 篇4
一、導入 ：
同學們年齡小，不知道有沒有想家的感受。我老家在內(nèi)蒙古，，高中時，曾到廣西求學，整整三年沒回家。我就時常想家，想起風雨中父母忙碌的身影，想起那一望無際的草地，想起黃昏中趕著羊群回家的牧人……家鄉(xiāng)的點點滴滴都成了我心頭的牽掛，每到這時候，我都喜歡坐在穿流過城市的西江邊，輕輕的唱李叔同的《送別》：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山……（音樂聲漸起漸強），想家的時候，父母的電話，朋友的信件和小照，總能撫慰我孤單寂寞的心靈，緩解我無邊的思鄉(xiāng)愁緒。可是啊，那些遠離祖國，漂泊在外的游子呢？特別是臺灣同胞，因為海峽相隔，更因為政治上人所共知的原因，長期不能與親人相見，它們的鄉(xiāng)愁又是多么濃郁，多么哀痛啊！讓我們聽聽臺灣同胞心底的呼喚吧。
二、朗讀，感知詩意。
老師強調(diào)：朗誦是解讀詩歌的敲門磚，我們只有對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進解讀詩歌的藝術殿堂。
1.自由讀
請同學按照自己喜歡的方式讀，讀的時候，揣摩節(jié)奏和重音。
2.指名讀
師生共評。
（在這個環(huán)節(jié)里，要指出節(jié)奏和重音的處理原因）
引出本詩歌朗誦的基本要求：本詩感情是憂郁深沉的，所以語速要稍慢且舒緩。重音和節(jié)奏的處理如下：
四節(jié)，第一節(jié)稍平淡，回憶的口氣；第二節(jié)增加了遺憾的語氣；第三節(jié)，要體現(xiàn)出深深的失落和痛苦；第四節(jié)，表現(xiàn)出而今的惆悵。
節(jié)與節(jié)之間要有足夠的停頓，特別在前三節(jié)與第四節(jié)間，約停2。5秒。
讀的時候要配合相應想象，全情投入。 鄉(xiāng)愁 小時候
鄉(xiāng)愁/是一枚//小小的郵票 （重讀“小小”）
我/在這頭 （重讀“這”，以下類推）
母親/在那頭 （重讀“那”，以下類推） 長大后
鄉(xiāng)愁/是一張//窄窄的船票 （重讀窄窄）
我/在這頭
新娘/在那頭 后來啊 （注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當單字重讀）
鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳墓 （重讀矮矮）
我/在外頭 （語調(diào)稍微提高）
母親/在里頭 （語氣要轉激烈，“在里頭”可拖輕微顫音） 而/現(xiàn)在 （語氣轉平和）
鄉(xiāng)愁/是一灣淺淺的//海峽 （重讀“淺淺”）
我/在這頭
大陸/在//那頭 （“那頭”拖長音，表現(xiàn)深深的惆悵和期盼）
三、品味，質(zhì)疑欣賞
1、現(xiàn)在大家對詩已比較熟悉了，我們按照慣例，想先說說自己不理解的地方。
（學生可能的問題是：）
（1）鄉(xiāng)愁濃郁，詩人為何用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”這些形容詞？
老師可點撥：正是用這些面積小重量輕的詞語，來反襯鄉(xiāng)愁之濃郁。古人也有這樣的寫法：李清照：“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁。”
（2）鄉(xiāng)愁怎么會和墳墓聯(lián)系在一起？
老師可點撥：這一節(jié)與前兩節(jié)相比，氣氛上有什么不同？（多了些悲涼）前兩節(jié)是生者對生者的思念，鄉(xiāng)愁都是有所寄托有所排遣的；這一節(jié)是生者與死者的訣別，時空的隔離再也得不到溝通了。詩人自己少年起就在外漂泊，一直想好好孝敬老母親，撫慰她那一顆望兒回家望穿雙眼的慈母心，可是，“子欲養(yǎng)而親不在”，因為遠離故土，詩人不僅未能在母親膝前盡孝，就是在白發(fā)蒼蒼的母親去世時，都未能讓老人家看上自己一眼，就讓他帶著長長的思念、未了的心愿長眠于地下，念及此，怎不讓人肝腸痛斷啊！這種撕心裂肺般的疼痛，正是親情最濃重時，鄉(xiāng)愁最感人時。
（3）鄉(xiāng)愁怎么會和海峽聯(lián)系在一起？
海峽隔開了大陸和中國臺灣，中國臺灣人民有家難回，親情難敘。詩人只好把濃濃的鄉(xiāng)愁寄予這灣淺淺地海峽。前三個意象聯(lián)結的是親情、愛情，這節(jié)連接的是愛國情。詩人已經(jīng)把鄉(xiāng)愁升華為整個民族感情的寄托。詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開她時，才二十一歲呢！再還鄉(xiāng)時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭……”這不啻于泣血的悲啼，含淚的呼喚！“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。
2.不理解的地方說過了，同學們有沒有找到自己最喜歡或是感受很深的地方？（這部分內(nèi)容也可能在質(zhì)疑中出現(xiàn)，一些人的疑問，正是另一些人的感悟）
可能有：
（1）詩人在詩歌中用了四個意象“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”，這些代表著漂泊、隔離和訣別的具體事物來承載詩人抽象的戀國思家的鄉(xiāng)愁。感情是層層深入的，先是母子別，夫妻別，再是生死別，故國別，詩人由個人情感，上升到民族情感。
（2）“小時候”“長大后”“后來”“現(xiàn)在”這種表示時間的時序語句，不著痕跡的表現(xiàn)時間變化，情感增強。
（3）“鄉(xiāng)愁是……”的反復出現(xiàn)，營造出一種回環(huán)往復，一唱三嘆的旋律。
（4）“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”自然顯示了空間的隔離，反復使用營造出一種低徊掩抑、如泣如訴的氣氛。
（5）量詞“枚”“張”“方”“灣”，富于變化，準確形象地表示出“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”的形狀。
師小結：這首詩中，詩人借助四個意象，抒發(fā)自己濃濃的鄉(xiāng)愁。有評論認為，最可人的是第一段，最迷人的是第二段，最感人的是第三段，最驚人的是第四段。“可人”在于有母親可依可戀；“迷人”在于有新娘可思可愁，那愁是綺麗的；“感人”在于喪母之痛乃切膚之痛，有所謂“未喪母者來細看，既喪母者來痛苦”之說；“驚人”在于最后一段將全篇升華，愁系祖國，著筆驚人。沒有國魂、民族魂的人是做不出來的。
四、想象，體會畫面美。
詩是精當?shù)暮畹乃囆g，光靠這樣的領會是不夠的，還需要我們插上想象的翅膀，去拿美麗的畫面中飛翔。詩人在人生的四個時期選取了具有代表性的四個意象，若把人的一生比作四季，詩的四節(jié)就分別代表了春夏秋冬，請你想想根據(jù)詩人四個典型意象，結合人生不同階段的情況和四季景物特點，用你細膩的筆觸，描繪不同階段的美麗圖畫。
1。哪一節(jié)最難想象？（生可能覺得三、四節(jié)比較難）
請生齊讀。老師描繪畫面。
第三節(jié)：中秋月圓人應團圓，但是當作者歷盡千辛萬苦，歸心似箭地回到了朝思暮想的家鄉(xiāng)時，卻再也聽不見母親慈愛的喚兒聲，再也看不見母親慈愛的笑容，再也感受不到母親溫情的摩挲了。含辛菇苦的母親由于年老體衰，由于念兒成疾已經(jīng)長眠于地下了，那“矮矮的墳墓”便是明證，“矮矮”也正說明母親溘然去世已久了!“鬢已星星”的作者在冷風苦雨中直挺挺地跪在墳前!沒有眼淚，眼淚也許在漫長的思念中流盡了!今日的冰冷的雨水就是他的淚吧!沒有了哭聲，哭聲也許在剛跨進家門看到母親遺容時，發(fā)出的撕心裂肺的一聲“娘啊”的哀叫時已哭盡了!今日凄厲的秋風就是他的痛哭吧!他仿佛在想：在漫長的無期無望的等待中，老母親該是怎樣的望眼欲穿!每年的365天的希望變成365天的失望，十年就這樣過去了，又十年還這樣過去了……時間老人已不忍心再讓母親活得這樣苦了，這樣苦苦的等待了，在母親就要閉上眼的那一瞬間，她還努力想聽兒子的喊“娘”聲，她還努力地伸出枯槁的手想撫摸一下兒子，但是無望了，多年的希望、失望的交替此刻變成了黑漆如夜的絕望了，這時一滴冰冷如古井之水的眼淚在緊閉的眼角流出。他仿佛又想起多年前離家的晚上的情景：母親在昏黃燈下給自己密密地縫著衣服，“意恐遲遲歸”，誰又想到這一遲就幾十年!總算回來了，卻不見了母親，生死兩茫茫，天人永相隔；他仿佛在想：母親的恩情如三春之陽，一生也報答不完，但是總可以服侍媽媽養(yǎng)老送終呀。可是只留下“子欲養(yǎng)而親不待”這刻骨銘心的無法彌補的一生的傷痛了!后悔當時為何要離開母親，內(nèi)疚自己沒有盡人之子孝，哀悼母親凄涼的一生，痛恨隔斷天倫的無情世事。這一切的一切只留下濃濃的悲哀。所以墳墓矮矮，哀痛濃濃! 第四節(jié)：“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待。”人縱然抱著孝養(yǎng)母親的心，卻正如風中樹葉自己無法掌握自己的命運，這無情的風喻指了什么樣的社會局勢呢?不難理解是祖國的不統(tǒng)一。正如“冬，歲之暮”一樣，作者已是人生的暮年，白發(fā)蒼蒼、老態(tài)龍鐘了!他站在高山向大陸眺望，耳邊仿佛傳來親人的呼喚!想渡，卻被那淺淺的海峽所阻隔!它阻斷了多少親人的團圓的夢想，它又使多少人骨肉分離、天人永隔；這海峽的浩蕩之水啊，怎比思鄉(xiāng)之淚的多、深、重!這是中華民族、炎黃子孫的曠古的鄉(xiāng)愁之淚啊!他還在想：現(xiàn)在還沒有實現(xiàn)祖國的統(tǒng)一，但在不久的將來，中國臺灣大陸一定會統(tǒng)一!正如雪萊所說的：“冬天到了，春天還會遠嗎!”到那時，兩岸骨肉團圓，讓那喜悅的淚水肆意奔流“頓做傾盆雨吧”!所以海峽淺淺，悲愴深深。 2。哪節(jié)最易想象？
生自選，聽朗讀欣賞，聽完后寫，3分鐘。
五、補寫，展示能力
這首詩構思精巧，意象具有單純而豐富的畫面美，節(jié)奏具有音樂美，結構整齊，具有建筑美。這些好處，同學們都通過朗讀和聯(lián)想充分體會到了。老師想請大家集思廣益，給《鄉(xiāng)愁》補上一段“讀書時”，要求與全是其他意象綰合在一起，不破壞全詩的和諧性。
（附：讀書時，鄉(xiāng)愁是一線細細的電話，我在這頭，母親在那頭）
六、結束語：
1.通過補寫，大家更好的了解了詩歌所包含的感情，讓我們再一次通過朗讀吟誦，感受海外游子濃濃的鄉(xiāng)愁吧。
2.聽啊，這樣一曲時時在耳邊縈繞的旋律，正是余光中作詞，羅大佑譜曲并演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》，讓我們靜靜地聆聽一分鐘吧。
《鄉(xiāng)愁》教案設計 篇5
教學目標 ：
1、 了解作者及其相關作品；
2、誦讀詩歌，能通過詩中的意象和精巧的構思理解詩中的情感、把握主旨（重、難點）；
3、體會詩歌的形式美；
4、學會欣賞詩歌，有自己的感悟；初步嘗試詩歌創(chuàng)作，感受創(chuàng)作的樂趣。
教學設想：在誦讀中感悟，在合作中賞析
教 具：多媒體
教學程序：
一、 導入 新課，激情入境：
李白的《靜夜思》大家會背嗎？（齊背）詩中集中表達詩人濃郁的思鄉(xiāng)之情的詩句是“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”詩人寄情明月，（看屏幕）這輪皎潔的明月不知寄托著古今多少詩人的鄉(xiāng)愁。思鄉(xiāng)是詩歌永恒的主題，今天就讓我們一起來欣賞當代詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，看他是怎樣寄托自己的思鄉(xiāng)之情的。
二、簡介作者
（看屏幕）師抓要點介紹，感染學生。
余光中，1928年出生于南京，1949年離開大陸，現(xiàn)居中國臺灣，是中國臺灣詩人。已出版詩集、散文、評論和譯著40余種，60年代起余光中創(chuàng)作了不少懷鄉(xiāng)詩，其中便有人們爭誦一時的“當我死時，葬我在長江與黃河之間，枕我的頭顱，白發(fā)蓋著黑土，在中國，最美最母親的國土。”70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時，余光中時而低首沉思，時而抬頭遠眺。他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》。”
三、誦讀詩歌，整體感知
1、生伴樂反復誦讀
2、師適時點評，指導朗讀的節(jié)奏與語速，并引導學生談感悟到的詩中的感情及感情基調(diào)；最后，播放四節(jié)詩的畫面，學生看畫面在心里默默吟誦，深切感受詩中的意象與情感。
四、合作討論，品味賞析：
1、這首詩分別寄托了作者在什么時間對誰的情感？
2、詩人把這些感情分別寄托在哪些具體的事物上呢？
3、四節(jié)詩在時間上有什么聯(lián)系？情感上有什么變化？
4、四節(jié)詩在句式與語言運用上有哪些相同之處？詩中四個意象前的修飾詞語有什么變化？
五、板書小結
時間步步推移
小時候 長大后 后 來 現(xiàn) 在
形 郵 船 墳 海 愁 構
式 票 票 墓 峽 思
美 母 親 新 娘 母 親 大 陸 巧
感情層層推進
六、拓展延伸，欣賞詩歌：
鄉(xiāng) 愁
李廣田
在這座古城的靜夜里，
聽到了在故鄉(xiāng)聽過的明笛，
雖說是千山萬水的相隔吧， 1、這首詩選擇了哪些意象來表達
卻也有同樣憂傷的歌吹。 思鄉(xiāng)之情？
偶然間憶到了心頭的，
卻并非久別的父和母， 2、和余光中的《鄉(xiāng)愁》相比，你更
只是故園旁邊的小池塘， 喜歡哪一首，為什么？
蕭風中，池塘兩岸的蘆與荻。
七、學以致用，嘗試詩歌創(chuàng)作
1、以“愛”為內(nèi)容，說一句富有詩意的話（以填空仿寫式步步引導）
①愛是口渴時的一杯清茶 （愛是具體的）
愛是饑餓時的一片面包
愛是
②愛是陽光，愛是雨露 （愛是抽象的）
愛是
③愛是讓失學兒童重返校園 （愛是寬泛的）
愛是
④愛是讓祖國更富強 （愛更是崇高的）
愛是 。
2、作業(yè) ：以“愛”為題，寫一首小詩。
3、總結：人人需要愛，社會需要愛，讓我們用心感受愛，以愛回報愛，讓這世界處處充滿愛！
無論何時，在華夏兒女的心中：長城是我永遠的故鄉(xiāng)，祖國是我永遠的最愛！
《鄉(xiāng)愁》教案設計 篇6
《鄉(xiāng)愁》教案
南京市寧海中學分校 裴娟
一、教學目標 ：
1、把握詩歌的形象，領會其象征含義。
2、品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。
3、領悟詩歌的思想感情。
二、教學重點：
1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現(xiàn)的形象，領會象征含義。
2、領悟作者在詩歌中表達出的思想感情。
三、教學方法：
1、誦讀法 通過有感情地誦讀，把握詩歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。
2、探究欣賞法 對詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進行探究。
3、比較閱讀法 將同類題材詩歌進行比較，從而更全面地理解詩歌。
四、教學手段：多媒體課件
五、教學時數(shù)：一課時
六、教學步驟 ：
（一）導入 ：
鄉(xiāng)愁是許多文學作品共同的主題，古代的詩詞里就有許多關于“鄉(xiāng)愁”的 詩句，同學們可以說一兩個嗎？
如：日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁
月是故鄉(xiāng)明
每逢佳節(jié)倍思親
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)
夕陽西下，斷腸人在天涯
鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊
烽火連三月，家書抵萬金
今天，我們就來學習一首現(xiàn)代詩歌，題目就叫做“鄉(xiāng)愁”，讓我們一起來體味作者在詩中所表達的濃濃的思鄉(xiāng)情。
（二）作者簡介：
余光中(1928～)當代詩人和詩評家。湖南衡陽人。現(xiàn)居中國臺灣。1946年考入廈門大學外文系。1948年發(fā)表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創(chuàng)世紀》詩刊，致力于現(xiàn)代主義詩歌創(chuàng)作。主要作品有《鄉(xiāng)愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩集《靈河》《石室之死》等，詩論集《詩人之境》《詩的創(chuàng)作與鑒賞》等。其中《鄉(xiāng)愁》一詩，因為形象而深刻地抒發(fā)了游子思鄉(xiāng)的殷切感情，而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩，兼取中國古典文學與外國現(xiàn)代文學之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長，韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強。被尊為中國臺灣詩壇祭酒。他的詩論文章，視野開闊，富有開拓探索的犀利朝氣，強調(diào)作家的民族感和責任感，善于從語言的角度把握詩的品格和價值，自成一家。
（三）誦讀詩歌，整體感知：
1、學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。
教師作誦讀提示：在劃分詩的重音時，對于能夠表現(xiàn)詩歌感情的意象，一般要重讀，另外，對這些意象加以修飾的詞語，能夠表現(xiàn)詩歌感情的形容詞也應該重讀。2、學生集體朗讀，自評。（對于節(jié)奏和重音提出朗讀的問題或優(yōu)點，強調(diào)讀出節(jié)奏與重音，把握好語速和語調(diào)。）
3、個別學生朗讀，學生評價。（要加感情）
4、全班有感情地再次朗讀。
5、聽示范朗讀，并投影出詩節(jié)奏、重音的劃分。
6、配樂，學生朗讀，進入詩歌的情境。
（四）研讀、賞析詩歌：
1、思考：鄉(xiāng)愁是一種抽象情感，作者通過哪些具體可感的事物來表達這種欲說還休、難以言盡的情感？
明確：郵票、船票、墳墓、海峽
2、思考：作者以什么變化組詩？
明確：全詩以時間的變化組詩，小時候——長大后——后來——現(xiàn)在，四個人生階段。
3、你能說說看隨著時間的推移，詩人都有著哪些具體的鄉(xiāng)愁？（板書）
學生思考并明確：小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來，—方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了！而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。（全班朗讀，感受鄉(xiāng)愁的味道。）
總結：余光中《鄉(xiāng)愁》一詩的構思特點：作者在這首詩里，設置了四個時段，將鄉(xiāng)愁濃縮為郵票、船票、墳墓、海峽等形象(意象) ，通過四個時段和空間的變化，逐層推進，使意象次第放大，將鄉(xiāng)愁詮釋為親情、愛情和思家愛國之情，感情由淡而濃，主題由淺入深，在一詠三嘆之中，將鄉(xiāng)愁渲染得異常濃烈。
4、思考：“鄉(xiāng)愁”應該是一樣很有份量的感情。同學們找找看詩歌中形象的前面都用了哪些修飾語，它們有著什么樣的特點，它們又突出了四樣東西的什么特征？在詩中有著什么表達效果？
學生思考、討論并明確：“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。
5、教師總結《鄉(xiāng)愁》詩的形式美。
一是結構上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對稱，詩人注意了長句與短句的變化調(diào)節(jié)，整齊中有參差；二是音樂上營造出一種回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復和疊詞的運用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞的運用，也加強了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。
全班帶有深情地朗讀這首詩，并試著背誦。
（五）拓展延伸，比較閱讀：
1、學生欣賞余光中另一首表達鄉(xiāng)愁的詩作《鄉(xiāng)愁四韻》。（羅大佑演唱）
2、比較閱讀：
中國臺灣當代女詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(詳見課本P5)也是抒寫鄉(xiāng)愁的，說說它與課文在表達上各有什么特點。
學生討論并明確，教師補充：
相同處：① 這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴中國臺灣。
② 兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。
不同處：席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到20世紀80年代才有機會踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時心中模糊的悵惘、別后對故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。
（六）課堂小結：
今天的這堂課，我們深深地被作者那段鄉(xiāng)愁所感動，希望同學們能明白，不管你將來在世界的哪個角落，你的心中都要有著祖國，有著故鄉(xiāng)。最后，讓我們在張明敏的《我的中國心》這首歌中結束這堂課。
（七）布置作業(yè) ：
1、背誦這首詩。
2、仿照這首詩，寫一首題為《童年》的詩歌。
（八）板書設計 ：
鄉(xiāng)愁
小時候－郵票－母子分離 故鄉(xiāng)之思
長大后－船票－夫妻分離 主題
后來—－墳墓－母子死別 升華
現(xiàn)在－－海峽－兩岸分離 家國之思
七、教學后記：
《鄉(xiāng)愁》教案設計 篇7
《 鄉(xiāng) 愁 》 教 案
晉江市東石中學 蔡耿儀
2005年5月24日 初一年三班
【教學目的】
1、學習本詩嚴謹?shù)慕Y構、精巧的構思。
2、掌握通過分析意象感知詩歌內(nèi)涵的方法。
3、品味詩歌凝練含蓄的語言，體會詩中蘊涵的濃烈的思鄉(xiāng)情懷。
4、初步掌握讀詩的基本方法。
【教學方法】
本課教學的指導方針是“以讀代講”，即通過誦讀體會詩意。共分為四個步驟：
1、深情地誦讀；
2、細膩地品讀；
3、優(yōu)美地解讀；
4、豐富的聯(lián)讀。
【教學時數(shù)】
2課時。
【課前探究】
布置預習，請同學們深入探究，自主完成。
（一）大聲地朗讀這首詩，注意朗讀時的節(jié)奏、重音和感情，并試著做標記。
（二）這首《鄉(xiāng)愁》詩，“借助時空的變化來層層推進詩情的抒發(fā)”，結合詩的內(nèi)容，寫出“時”、“空”在文中的體現(xiàn)。
（三）這首詩中，作者用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁?在筆記本中抄下這些比喻句。
（四）這首詩除了在整體上具有“結構美”和“音樂美”，在細節(jié)上也有許多細致精妙的地方。請你任選一個角度，用這樣的句式寫話：“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在……例如……”。能寫幾句寫幾句。
［示例］余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在整齊劃一的結構上。例如：全詩的四節(jié)詩的每一節(jié)都分四行，相對應的每一行，句式相同，字數(shù)相同。
（五）詩歌的語言簡潔凝煉，但卻能傳達出豐富動人的意境。這首詩的每一節(jié)都構成了一幅獨特的畫面，下面是老師對第一節(jié)詩所表現(xiàn)出來的畫面的解讀。讀一讀，然后模仿著寫寫看(一組的同學寫第二節(jié)，二組的同學寫第三節(jié)，三組的同學寫第四節(jié)；寫有余力的同學可全寫)。
［示例］
小時候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭
［解讀］
“一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。
他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。——他給母親寫些什么呢?
是敘說離家求學的艱辛，還是追憶兒時盤恒母親膝頭的親密?是傾述‘每逢佳節(jié)倍思親’的情懷，還是應答母親日日村頭槐樹下的翹盼?……
他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是‘誰言寸草心，報得三春暉’的拳拳赤子之心!
誰說‘少年不識愁滋味’，這正是一個少年——如煙如夢的鄉(xiāng)愁啊!”
（六）請你從古詩詞中查找?guī)拙涫銓戉l(xiāng)愁的詩句，并注明作者及題目。讀一讀，背下來。
【作家作品簡介】
余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江蘇南京，1947年入金陵大學外語系（后轉入廈門大學），1949年隨父母遷香港，次年赴臺，就讀于中國臺灣大學外文系。 1953年，與覃子豪、鐘鼎文等共創(chuàng)“藍星”詩社。后赴美進修，獲愛荷華大學藝術碩士學位。返臺后任詩大、政大、臺大及香港中文大學教授，現(xiàn)任中國臺灣中山大學文學院院長。
余光中是個復雜而多變的詩人，早期的詩論和作品都相當強烈地顯示了主張西化、無視讀者和脫離現(xiàn)實的傾向。80年代后，他開始認識到自己民族居住的地方對創(chuàng)作的重要性，把詩筆“伸回那塊大陸”，寫了許多動情的鄉(xiāng)愁詩，對鄉(xiāng)土文學的態(tài)度也由反對變?yōu)橛H切，顯示了由西方回歸東方的明顯軌跡。
一般來說，他的詩風是因題材而異的。表達意志和理想的詩，一般都顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉(xiāng)愁和愛情的作品，一般都顯得細膩而柔綿。
60年代起余光中創(chuàng)作了不少懷鄉(xiāng)詩，其中便有人們爭誦一時的“當我死時，葬我在長江與黃河之間，枕我的頭顱，白發(fā)蓋著黑土，在中國，最美最母親的國土。”70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時，余光中時而低首沉思，時而抬頭遠眺。他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》。”
著有詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《鐘乳石》，《萬圣節(jié)》、《白玉苦瓜》等十余種。
【教學過程 】
（一）導入 ：今天我們用“四讀法”來學習一首詩——余光中的《鄉(xiāng)愁》(板書) 。所謂“四讀法”，是閱讀詩歌的一種方法。我把它寫出來，也請同學們記下：
“一詩四讀：1、深情地誦讀；2、細膩地品讀；3、優(yōu)美地解讀；4、豐富地聯(lián)讀。”(板書)
下面，請同學們將課前預習拿出來，我們一起來交流，探究。
（二）誦讀：
1、試讀、范讀。先點學生試讀課文，教師評價，順勢指出誦讀這首詩的三點要求(囑學生筆記)：①要讀出節(jié)奏；②要讀出重音；③要讀出感情。然后教師示范朗讀。
2、教讀、學讀。教師從以上三個方面教讀第一節(jié)，指導學生在詩中標記節(jié)奏、重音。然后學生學讀。
3、練讀、點讀。學生自行練讀，然后點學生讀。
4、賞讀。欣賞著名主持人陳鐸的配樂朗誦：余光中的《鄉(xiāng)愁》。請學生談談聽后的感受。
（三）品讀。
1、簡析課文，教師示例。
課前提示說，“余光中的《鄉(xiāng)愁》，借助時空的變化來層層推進詩情的抒發(fā)”，又問“作者用了哪此形象來比喻鄉(xiāng)愁”，還問其“結構美”和“音樂美”表現(xiàn)在哪里……等等這些都點示出這首詩具有多方面的“美”。（提示：可從整體結構、構思立意、詞句運用、思想感情等角度）
下面，我們就一起來從詩文中“尋美”，并把尋出的美用這樣的句式表達出來：“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在 ,例如 。”
教師先示范一例：余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在整齊劃一的結構上。例如：全詩的四節(jié)詩的每一節(jié)都分四行，相對應的每一行，句式相同，字數(shù)相同。
2、學生發(fā)言，教師評點。 (從賞析的角度，語言的表達等方面)
3、教師小結，歸納整理。 (學生聽記，形成一個“板塊式積累”)
（1）從整體結構上，A美在整齊劃一的結構上。
B美在一唱三嘆的音樂節(jié)奏上。
（2）從構思立意上，C美在從小到老的時間順序上。
D美在身處各地的空間變化上。
E美在托物寄情的比喻形象上。
（3）從詞句運用上，F(xiàn)美在數(shù)量詞的運用上。
G美在疊詞的運用上。
H美在每節(jié)詩中長句和短句的運用上。
（4）從思想感情上，I美在表情達意時人稱的不斷變化上。
J美在每一節(jié)詩都是一幅凄美的圖畫上。
K美在主題的逐步深化、最后升華上。
（四）解讀。
詩歌的語言言簡而意豐，這首《鄉(xiāng)愁》詩的每一節(jié)都構成了一幅簡明而生動的畫面。下面，就請同學們結合自己的理解，用自己的語言把這幅畫面描摹出來。
1、分組交流，互評互薦。
2、各組誦讀，教師評價。
3、師生合作，詩文共賞。
(集體讀一節(jié)詩，教師讀第一節(jié)詩的解讀文字，其余三節(jié)解讀文字由學生朗讀。配樂：二胡演奏曲《江河水》)
生(讀詩)：小時候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭
師(讀文)：一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。
他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。——他給母親寫些什么呢?
是敘說離家求學的艱辛，還是追憶兒時盤恒母親膝頭的親密?是傾述“每逢佳節(jié)倍思親”的情懷，還是應答母親日日村頭槐樹下的翹盼?……
他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰言寸草心，報得三春暉”的拳拳赤子之心!
誰說“少年不識愁滋味”，這正是一個少年——如煙如夢的鄉(xiāng)愁啊!”
集體(讀詩)：長大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭
生 (讀文)：少年的嘴角長出了短黑的胡須。此時，他正背手佇立在船舷邊，遙看著遠方。手心里，握著那張窄小的船票。
他在遙望著什么呢?是回憶起大紅燈籠中迎娶新娘的喜慶，還是想起離家奔波外出謀生的辛酸?是回憶起夫妻聚首恩愛團圓的甜蜜，還是想到一次次獨自登船時，妻子朝霧中的揮手別離?……
故鄉(xiāng)漸漸地近了，近了。可，一想到短暫的聚首后，仍是長久的分離……他不由得又握緊了手心中那張窄窄的船票。
集體(讀詩)：后來啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭
生 (讀文)：他，又一次地回到了故鄉(xiāng)。他在一座新墳前跪伏著，哭拜著——這次，他面對的是和親生母親的生死別離!
忘不了啊，幼兒時靠在母親溫暖的懷里貪婪地吮吸她的乳汁；忘不了啊，孩童時玩樂得忘了回家，母親在村頭暮色中聲聲焦急的呼喚；也忘不了，成人后離家闖蕩時，母親那一句句語重心長的叮嚀和慰藉……
可，母親!您怎么就走了呢?這仁愛厚慈的土層，竟活生生地將我們母子分隔開來——
我在外頭，母親在里頭!
集體(讀詩)：而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭
生 (讀文)：人生百年，彈指一揮間。
那半個世紀前的一段兄弟仇怨已成過往，而由此帶來的五十多年的骨肉分離理應結束。
到那時啊，我的大陸!我愿手挽起褲腿，在您的牽引下，赤著腳，淌過這一灣淺淺的海峽；
到那時啊，我的大陸!我愿匍匐在你寬厚博大的胸脯上，臉貼著你，對你大喊一聲：“母——親!”
總結：《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌，是一首如泣如訴動人心魄的真摯的情詩。它以獨創(chuàng)的意象、精巧的構思、完美的形式，表達了一個深刻的主題，具有強烈的現(xiàn)實感和時代感，在給我們強烈的情感震撼的同時，也給我們極強的審美感受。讓我們再次背誦這一首詩，讀出我們的理解，讀出我們的感悟，讀出我們的愛國心聲！
（五）聯(lián)讀。（可以放在第二課時）
1、《鄉(xiāng)愁》在體裁風格上的“模仿”(承繼和借鑒)。
虞 美 人 ［南宋］蔣捷
少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳；壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風；而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。
討論：《鄉(xiāng)愁》相對這首古詞，有哪樣一些“模仿點”?
2、請你背出幾句古詩詞中寫“鄉(xiāng)愁”的詩句。
3、欣賞并學唱《鄉(xiāng)愁四韻》。有興趣的同學可比較兩詩的寫作風格異同。
4、學習《鄉(xiāng)愁》的寫法，以《童年》為題創(chuàng)作一首小詩。
（六）板書
《鄉(xiāng)愁》教案設計 篇8
《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，它以獨創(chuàng)的意象、精巧的構思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)之情和盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強烈的現(xiàn)實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩歌教學重在朗讀，因此在教學中，我讓朗讀貫穿始終，讓學生在朗讀中品味詩歌的語言美，體會詩歌的意境美，進而感受蘊含其間的濃濃鄉(xiāng)情。
首先，導入時讓學生說出自己所積累的表達鄉(xiāng)愁的詩句，讓學生明白積累的重要，然后引出新課。
其次，進行朗讀指導，引導學生在朗讀中讀出節(jié)奏，讀出語速語調(diào)，讀出感情等。把無聲的書面文字變成有聲的語言，使學生與詩人在詩歌中所迸發(fā)的思鄉(xiāng)愛國之情產(chǎn)生共鳴。其間的聽課文朗讀錄音能使學生從整體上初步把握詩歌的感情基調(diào)和節(jié)奏，給學生有一個模仿的標準，對下一環(huán)節(jié)學生的朗讀起到了較強的指導作用。從教學過程看，朗讀的形式靈活多樣，有學生的自由朗讀，有學生的個人試讀，還有聽課文朗讀錄音，全班同學的集體朗讀。學生在這些形式靈活多樣的反復朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩的內(nèi)容，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言。正因為教學中很好地處理了朗讀這一環(huán)節(jié)，所以為其他教學環(huán)節(jié)的師生互動打下了很好的基礎。
再次，在品味詩歌的意境這個環(huán)節(jié)中，學生以小組為單位，分組討論交流，充分體現(xiàn)了新課標自主、合作的教學理念，在這里，既有學生個人的見解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內(nèi)在潛能。讓學生展開豐富的聯(lián)想和想象，描述四幅畫面的情景，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，又訓練了學生的口頭表達能力。
最后通過拓展延伸，進一步培養(yǎng)和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，其中的仿寫激活了學生創(chuàng)新的思維。
不足之處：課堂節(jié)奏有點前松后緊，在仿寫指導上做得還不到位，在今后的教學中仍需努力探討并改進。
《鄉(xiāng)愁》教案設計 篇9
《鄉(xiāng)愁》是著名詩人余光中寫的一首詩，表達了深深的思鄉(xiāng)之情。在做這個閱讀題的時候，你知道答案嗎？下面是第一范文網(wǎng)小編為您整理的小學語文課文《鄉(xiāng)愁》的閱讀題目及其參考答案，以供大家參考和學習，祝愿同學們學習進步，更上一層樓。
《鄉(xiāng)愁》
余光中
小時候 ，
鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票 ，
我在這頭 ，
母親在那頭。
長大后 ，
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票 ，
我在這頭 ，
新娘在那頭 。
后來啊，
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓 ，
我在外頭，
母親在里頭 。
而現(xiàn)在 ，
鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽 ，
我在這頭 ，
大陸在那頭。
詩人簡介：余光中，1928 年出生于南京，祖籍福建永春。母親原籍江蘇武進，故也自稱“江南人”。1952年畢業(yè)于中國臺灣大學外文系。1959年獲美國愛荷華大學( LOWA )藝術碩士。先后任教中國臺灣東吳大學、中國臺灣師范大學、中國臺灣大學、中國臺灣政治大學。其間兩度應美國國務院邀請，赴美國多家大學任客座教授。1972 年任中國臺灣政治大學西語系教授兼主任。1974年至1985 年任香港中文大學中文系教授。 1985年至今，任中國臺灣中山大學教授及講座教授，其中有六年時間兼任文學院院長及外文研究所所長。 余光中一生從事詩歌、散文、評論、翻譯，自稱為自己寫作的“四度空間”。至今馳騁文壇已逾半個世紀，涉獵廣泛，被譽為“藝術上的多妻主義者”。其文學生涯悠遠、遼闊、深沉，為當代詩壇健將、散文重鎮(zhèn)、著名批評家、優(yōu)秀翻譯家。現(xiàn)已出版詩集 21 種;散文集 11 種;評論集 5 種;翻譯集 13 種;共 40 余種。代表作有《白玉苦瓜》(詩集)、《記憶像鐵軌一樣長》(散文集)及《分水嶺上：余光中評論文集》(評論集)等。
《鄉(xiāng)愁》閱讀題目及答案：1.在詩中，作者分別把鄉(xiāng)愁比作(郵票)(船票)(墳墓)(海峽)表達了詩人(思念，熱愛故鄉(xiāng)和親人)的思想感情。
2.作者為什么把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”?
答：詩人從親歷的生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個物象來寄寓情感，這種取象看似平常，卻蘊涵飽滿的詩情 ：
郵票(小)——母子深情(綿長)
船票(窄)——夫妻恩愛(厚重)
墳墓(矮)——生死悲痛(巨大)
海峽(淺)——思鄉(xiāng)哀愁(綿綿無盡)
3.你知道詩的最后一節(jié)中提到的“一灣淺淺的海峽”指的是哪個海峽嗎?
答：詩的最后一節(jié)中提到的“一灣淺淺的海峽”指的是中國臺灣海峽。
4.“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。”是什么意思?
答：現(xiàn)在，由于人為的原因，海峽兩岸的同胞不能團聚，作者將自己的鄉(xiāng)愁比喻為中國臺灣海峽，表達了他期盼祖國大同的強烈愿望。
《剪不斷的鄉(xiāng)愁》閱讀原文：崔明秋
①我依然記得多年前我出走的那個四月，碩大的朝陽一直緊緊跟隨在我的身后，溫暖著我的身心。春日的田野，泥土深處的夢正在復蘇，一棵小草悄悄探出頭來，為我送行。我沒有離愁，眼里充滿對于遠方的渴望。當綠皮火車拉響汽笛，載著我慢慢駛離這古老的小鎮(zhèn)，我沒有與故鄉(xiāng)溫厚的背影告別。
②出走，從來都沒有一條筆直的路可走。在異鄉(xiāng)的 夜空，我只看到一顆顆哭泣的星星，散發(fā)著微弱的光芒。當風從我的雙肩掠過，我聽到來自故鄉(xiāng)的低語。我依稀覺得我的雙肩還保留著四月的溫度，那是故鄉(xiāng)的手掌 的溫度，多少年來從來沒有冷卻過。是它撫慰著我，讓我在遠走他鄉(xiāng)的日子里，走得端正而夯實。
③一個人無論走到哪里，都走不出故鄉(xiāng)的凝視，無論到了什么年紀，故鄉(xiāng)的山水都一如既往地守望著游子的回歸。故鄉(xiāng)，如果說我愛你，為什么又一次次地離開你?在渴望逃避的瞬間，故鄉(xiāng)那爿小站，絮叨著叮囑與不舍。時間的手指無論怎樣堅硬，都扯不斷滿腹綠意的祖先的遺囑。在人生不停頓的遷徙和別離中，依然保留著這塊土地的方言，那是歷史的血脈，總不干涸。
④遠離故鄉(xiāng)的日子，我夜夜懷抱舊日的回憶入夢。 當我置身故鄉(xiāng)的懷抱，尋找著舊日足跡的時候，撲面而來的風，卻牽引著我去領略故鄉(xiāng)全新的風貌。貫穿小鎮(zhèn)南北的通江路，已由塵土飛揚的土路變?yōu)榘赜吐贰３砷L 的記憶點點滴滴浮現(xiàn)在腦海，路邊高大的楊樹親切地看著我，仿佛在問我：這些年，你都去了哪里?我已尋不到那些錯落在低矮平房中彎曲的小巷，那棵長在房檐的 小草只有在我的記憶里碧綠著。在小巷里玩耍的孩子們都已長大成人，他們繼承了父輩的樸實與勤勞，在這塊土地上支撐起一個新的時代。一幢幢拔地而起的高樓， 讓我有不知身在何處的感覺。街市上車水馬龍，商鋪林立，人們的臉上依舊掛著我熟悉的樸實的微笑。而更讓我眼前一亮的是那條在小鎮(zhèn)東邊修建的大路與大橋。那 一帶原來是稀稀落落的破舊平房與廢棄的廠區(qū)，一直都冷清蕭條。如今人們搬進了現(xiàn)代化的住宅小區(qū)，在廢棄的廠區(qū)上建起了休閑娛樂廣場。一條寬闊筆直的大路與氣派的新橋連接，成為小鎮(zhèn)里的一條運輸動脈。每天清晨，一顆顆還帶著露珠的蔬菜與瓜果從這里運送出去，豐富著城市的餐桌。人們帶著心中的理想藍圖從這條路離開小鎮(zhèn)，又從這條路回到小鎮(zhèn)，帶回了山外先進的理念與思想。日子就在這條路上一天天忙碌并富裕起來。
⑤遠處的田野，莊稼的面孔在陽光下晶瑩閃亮。我尋根的目光在燃燒，鄉(xiāng)音在我的耳畔感情純正。清澈明亮的江水，滋潤著兩岸，水草肥美，綠樹成蔭，那一片片葉子上有父親的體溫，母親的體溫。站在故鄉(xiāng)的土地上，心是那樣的安寧，踏實，跋涉的思想不再疼痛。不知是誰在喊我的乳名，我回過頭去，竟遇見了多年不見的老同學。她剛剛從廣州回來，探望父母。
⑥一陣鞭炮聲打斷了我們的交談，一排迎親的車隊停在了我們身后，人們紛紛圍攏過來，詢問著是誰家的喜事。歲數(shù)大的人慨嘆現(xiàn)在的年輕人趕上了好時代，小孩子不停地拍著巴掌，蹦蹦跳跳……我們也隨著人流，感染著喜氣，默默地為這對新人祝福。
⑦轉眼間，又要離開故鄉(xiāng)了，心里說不清是什么滋味。凝望故鄉(xiāng)，我收藏起故鄉(xiāng)的寬厚與沉實，這里是我永遠眷戀的港灣。
⑧在告別的時候，我看到故鄉(xiāng)潮濕的背影。而我從今后的漂泊，無論多遠、多久，我的鄉(xiāng)愁都是歲月的剪刀無法剪斷的一根棉線……
《剪不斷的鄉(xiāng)愁》閱讀題目：19. 本文的線索是什么?(2分)
20.請簡要分析文章第①段中的劃線句子的表達效果。(3分)
21.請將文章的行文思路補充完整。(2分)
離故鄉(xiāng) ( ) ( ) 再次離故鄉(xiāng)
22.賞析第⑦段的劃線句子。(3分)
凝望故鄉(xiāng)，我收藏起故鄉(xiāng)的寬厚與沉實，這里是我永遠眷戀的港灣。
23. 文章最后一段有何作用?(3分)
《剪不斷的鄉(xiāng)愁》閱讀答案：19.剪不斷的鄉(xiāng)愁(2分)
20.景物描寫，(1分)交代了“我”離開故鄉(xiāng)的季節(jié)，襯托了“我”對遠方的渴望之情。(2分)
21.思故鄉(xiāng);在故鄉(xiāng)(回故鄉(xiāng))(2分)
22.用比喻的修辭手法，(1分)把故鄉(xiāng)比作港灣，生動形象地(1分)表現(xiàn)了“我”對故鄉(xiāng)的眷戀之情。(1分)
23.呼應題目，(1分)點明文章的主旨，升華文章的情感。(2分)
《鄉(xiāng)愁》教案設計 篇10
為之緊張而忙碌的青年教師職業(yè)技能比賽結束了，但我的心情并未因此而變得輕松。“三人行，必有我?guī)熝伞保@次比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們，在看到他們精彩的講授過程之后，也清晰地看到了自己的不足之處，值得我去認真反思。
《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹?shù)慕Y構、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。它就像一粒水晶珠子，內(nèi)無瑕斑，外無紋痕，又十分透明，一眼便可看穿。捧著課本，讀著詩歌，我試著尋找教學的切入點，然而我的思路產(chǎn)生了偏差，幸虧有各位老師的指導，她們告訴我：詩歌，重在品讀，這讓我對我的思路有了新的定位。
所以在這節(jié)課中，我把重點放在了讀——品——讀的基礎上。通過朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學生的心靈，引起學生的共鳴，生動地再現(xiàn)作者的情感；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，如意象的選取，疊詞、數(shù)量詞的巧妙運用，充分理解詩歌內(nèi)容，引導同學們深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在此基礎上，再引導同學們進行朗讀，將學生的積極性調(diào)動起來，讓他們的想象活躍起來，最大程度地引發(fā)感情上的共鳴，用個性化的感受，去豐富作者用情所塑造的意象，走近作者的鄉(xiāng)愁世界。
在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)了以下問題：
1、從未離家的孩子對“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷，難于理解，如果我能通過多媒體、圖片、音樂視聽、動情導引等手段營造氛圍、創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)聯(lián)想、吟誦入境，就能快速喚起學生的情感，讓學生動情體會詩歌的感情。
2、在學生獲得一定的情感體驗后，要引導學生品讀詩歌。品讀的關鍵在于把握意象，而在此環(huán)節(jié)，我沒有在分析的開始引出“意象”的概念，而是放在了最后才提及，如果在開始就利用幻燈片引出“意象”的概念，會讓同學們覺得更清晰明了些。帶著對意象的探討，引導同學們走進詩歌的情境之中。
3、在教學過程中，由于有些緊張而沒能充分地調(diào)動學生的學習激情，將本應屬于學生的主動學習變成了為配合老師的被動學習，顛倒了學生的主體地位。
4、在學習整首詩的過程中，缺少學生之間的評價，在進行多種方式朗讀的過程中，應該給同學們些時間進行簡單地評價，對于他們更好地朗讀詩歌也起著引導作用。
5、多媒體課件的內(nèi)容沒有起到理想的作用，在同學們找本詩中所出現(xiàn)的意象時，如果我能利用幻燈片出示相關的圖片，也許會讓同學們看起來更直觀些，印象更為深刻些。
當然，在教學中出現(xiàn)的問題還有很多，在以后的工作中，我會“擇其善者而從之”，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！
《鄉(xiāng)愁》教案設計 篇11
【教材簡析】
中國臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》以獨特的視角，滿含深情地表達了作者思念故國、盼望祖國統(tǒng)一、親人團聚之情，其作品有著深刻的時代烙印。詩人從廣遠的時空中提煉出四個意象：郵票、船票、墳墓、海峽，將飄渺抽象難以捕捉的思鄉(xiāng)愁緒變?yōu)榫唧w可感的形象。詩歌充分運用了比喻、對比、反復等修辭手法，語言新奇樸實，結構勻稱，低回婉轉，具有很深的藝術感召力。
【教學思路】
1、知識和能力目標：
⑴ 掌握詩歌誦讀的基本技巧，體會詩作的意境和情感。
⑵ 理解詩人以獨特的意象抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的手法及借助時空變化來推進抒情的特色。
⑶ 提高學生賞析詩歌的能力，豐富學生的語文素養(yǎng)。
2、過程和方法目標：
⑴ 通過誦讀、體味，準確理解詩歌主題。
⑵ 發(fā)揮想象和聯(lián)想，欣賞詩歌的意境美、韻律美。
3、情感態(tài)度和價值觀目標：
⑴ 感受作者在特殊的時代、地理條件下產(chǎn)生的思念之情。
⑵ 激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的崇高感情。
4、教學手段：
多媒體輔助。
5、教法選擇：
誦讀法、情景教學法、討論探究法等。
6、課時安排：
1課時。
【教學過程】
一、激情導入（播放音樂《鄉(xiāng)愁四韻》）
學生暢談曾經(jīng)離開家的感受，引導學生初步體會游子的思鄉(xiāng)之愁。
二、簡介作者，了解背景（大屏幕顯示）
余光中，1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年離開大陸，現(xiàn)居中國臺灣，是中國臺灣當代著名詩人、詩評家。主要詩作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》等。詩集、散文、評論和譯著共40余種。
由于特殊的政治原因，大陸和中國臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，是他的詩歌作品中的重要內(nèi)容。《鄉(xiāng)愁》寫于1972年，當時，大陸與中國臺灣幾乎隔絕。這是他眾多鄉(xiāng)愁詩中最有代表性，也是流傳最廣的一首詩。
三、感知·探究
1、讀──領略詩歌的韻律美：
⑴ 引導學生掌握有關詩歌的朗誦技巧：
要讀好一首詩，首先要了解詩的內(nèi)容，把握詩歌的情感基調(diào)。朗讀技巧方面，還要注意語速、節(jié)奏、輕重音。這首詩抒發(fā)了詩人思念家鄉(xiāng)的思想感情，感情基調(diào)應該是憂郁深沉，語速應該是深沉舒緩。
（教師范讀，播放音樂《二泉映月》）
⑵ 學生自由誦讀、反復體味，初步感知詩歌的韻律美：
（大屏幕顯示：詩歌節(jié)奏的劃分）
鄉(xiāng)愁
余光中
小時候
鄉(xiāng)愁/是一枚//小小的郵票
我/在這頭
母親/在那頭
長大后
鄉(xiāng)愁/是一張//窄窄的船票
我/在這頭
新娘/在那頭
后來啊（ya）
鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳墓
我/在外頭
母親/在里頭
而/現(xiàn)在
鄉(xiāng)愁/是一灣淺淺的//海峽
我/在這頭
大陸/在//那頭
⑶ 薦讀點評：
學生自我推薦誦讀，師生共同點評。
2、賞──品味詩歌的意境美：
學生自主、合作、探究，教師適當引導。
⑴ 詩人借助什么具體事物表現(xiàn)濃濃的鄉(xiāng)愁？
⑵ 這些事物分別寄托了作者什么樣的情感？
⑶ 作者的情感是怎樣發(fā)展的？
明確：
詩人借助“郵票” 、“船票” 、“墳墓” 、“海峽”這些意象來抒發(fā)感情，這樣就使鄉(xiāng)愁有了寄托，變得具體形象，生動感人。這是詩人寫詩常用的“托物寄情”法。
小時候離家在外求學，鄉(xiāng)愁惟有通過小小的郵票以寫信的方式，來向母親，訴說心中的思念。這思念的對象既是母親也是故鄉(xiāng)。
長大后，為了生計四處奔波，外出求學工作。這時候的鄉(xiāng)愁除了對母親的思念，還有對愛人的惦念回家探親總要乘船，所以，那縷縷鄉(xiāng)愁便只有寄情于那一張張來來回回的船票上。
不管是小時候還是長大后，鄉(xiāng)愁都有所寄托與排遣。到后來，母親去世了，時空的隔離在也得不到溝通，“一方矮矮的墳墓”把“我”與母親永遠地隔開了。詩到這里，感情加重，悲劇氛圍更強！
而現(xiàn)在，那一灣淺淺的海峽不僅把我和大陸隔開了，而且無法逾越。到這里，詩人的鄉(xiāng)愁得到了升華，由個人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國之思！
3、悟──感悟詩歌的構思美：
學生質(zhì)疑、自主談感受。
⑴ 學生發(fā)言，教師評點。（從賞析的角度，語言的表達等方面）
⑵ 教師小結，歸納整理。（學生聽記，形成一個“板塊式積累”）
4、小結：
詩人以獨特的視角，從廣遠的時空中提煉出四個意象：郵票、船票、墳墓、海峽，充分運用了比喻、對比、反復等修辭手法，將飄渺抽象難以捕捉的思鄉(xiāng)愁緒變?yōu)榫唧w可感的形象，委婉地把思念故國、希望回歸、盼望祖國統(tǒng)一的情懷表達得淋漓盡致。全詩語言新奇樸實，結構勻稱，低回婉轉，具有很深的藝術感召力。
5、背誦全詩。
四、拓展·延伸
1、各領風騷說鄉(xiāng)愁（播放音樂《鄉(xiāng)愁四韻》）
這首詩詩人借用了“郵票、船票、墳墓、海峽”這些形象具體的事物來表達看不見、摸不著的抽象的鄉(xiāng)愁離緒。其實呢，除了這些形象的事物，還有很多物象能觸動你心中的痛，觸發(fā)你的情感，引起你的愁緒。請你以“鄉(xiāng)愁是……”為鄉(xiāng)愁打個比方。
例：
鄉(xiāng)愁是一根長長的電話線。
鄉(xiāng)愁是一封小小的 e-mail。
鄉(xiāng)愁是一縷輕煙，繚繞在游子心頭。
2、全班齊誦全詩（播放音樂《思鄉(xiāng)曲》）。
【板書設計】
鄉(xiāng)愁
余光中
托物寄情
小時侯──郵票──母子離愁 個人的思鄉(xiāng)之情
長大后──船票──夫妻別愁 ∣
∣
后 來──墳墓──喪母哀愁 ∣
現(xiàn) 在──海峽──思歸憂愁 普遍的家國之思
【教后反思】
課堂教學是師生互動的過程。這節(jié)課的設計思路，始終用新課標的理念作指導，建立起了學生主動參與，教師啟發(fā)指導，師生共同長進的教學模式；改變了長期以來以被動學習為主的語文學習方式，建立起以自主學習、合作學習、探究學習、拓展創(chuàng)新為主導的新型學習方式。
在本節(jié)課的設計中，教師借助多媒體教學手段，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，使整堂課的基調(diào)都沉浸在濃濃的思鄉(xiāng)情感中。教學中充分尊重學生的選擇權和自主權，學生自主學習，提出問題，探究問題，做到了師生互動，生生互動。這樣學生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨特體驗和發(fā)現(xiàn)。這就大大拓展了學生思維的自由度。但個別學生未敢大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言。這節(jié)課的設計也依據(jù)了詩歌體裁特點，教給學生學習詩歌的一般方法，即：“讀（詩歌）──賞（意境）──悟（情感）”的品讀法。通過本節(jié)課的學習，讓學生了解《鄉(xiāng)愁》一詩以獨特的意象，嚴謹?shù)慕Y構，完善的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。
《鄉(xiāng)愁》教案設計 篇12
《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，《鄉(xiāng)愁》以獨創(chuàng)的意象，精巧的構思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的鄉(xiāng)關之思，懷親之情，盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強烈的現(xiàn)實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。教師用心去教，用感情教，創(chuàng)設情境感染學生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉(xiāng)愁之中，產(chǎn)生心靈上的共振。也進一步培養(yǎng)和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創(chuàng)作小詩，抒發(fā)自己心中所想、所感。
1、課堂導入設計新穎，歌曲《想家的時候》渲染氣氛，配以詩意的導言自然引人新課，讓學生引起感情上的共鳴，奠定感情基調(diào)。
2、突出探究創(chuàng)新的特點。體現(xiàn)了"誦讀——解讀——激情——拓展"的教學模式，這是在課改實踐中摸索出來的一個新型教學模式，其核心是："讀熟、悟透、情揚、遷移"。這堂課這四大塊很清晰：解讀環(huán)節(jié)中，學生在整體感知的基礎上，在小組中想景悟情，描述詩的內(nèi)容，讓學生主動參與，做到師生互動，生生互動。激情環(huán)節(jié)中，用多媒體創(chuàng)設情境，感受并抒發(fā)盼歸深情。拓展的環(huán)節(jié)，讓學生模仿詩中的意象為鄉(xiāng)愁打一比方，激活了學生創(chuàng)新的思維。"各領風騷話說愁"注重引導學生積累知識。
3、多媒體教學手段對課堂教學起到了恰到好處的輔助作用，體現(xiàn)了課堂資源的整合。課前的歌曲欣賞《想家的時候》再加上如泣如訴的《思鄉(xiāng)曲》作為背景音樂，都給人以審美的熏陶和藝術的享受。—本設計遵循新課程中全面提高學生語文素養(yǎng)的理念、注重學生語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法的融合。并且在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
本設計遵循新課程中全面提高學生語文素養(yǎng)的理念、注重學生語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法的融合。并且在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。