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《鄉愁》教案設計2

《鄉愁》教案設計2

《鄉愁》教案

南京市寧海中學分校 裴娟

一、教學目標 :

1、把握詩歌的形象,領會其象征含義。

2、品味詩歌富有表現力的語言。

3、領悟詩歌的思想感情。

二、教學重點:

1、誦讀詩歌,把握詩歌中出現的形象,領會象征含義。

2、領悟作者在詩歌中表達出的思想感情。

三、教學方法:

1、誦讀法 通過有感情地誦讀,把握詩歌的內在旋律與節奏美,認真體味詩歌蘊含的深沉情感。

2、探究欣賞法 對詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進行探究。

3、比較閱讀法 將同類題材詩歌進行比較,從而更全面地理解詩歌。

四、教學手段:多媒體課件

五、教學時數:一課時

 

六、教學步驟 :

(一)導入  :

鄉愁是許多文學作品共同的主題,古代的詩詞里就有許多關于鄉愁的 詩句,同學們可以說一兩個嗎?

如:日暮鄉關何處是,煙波江上使人愁

月是故鄉明

每逢佳節倍思親

舉頭望明月,低頭思故鄉

夕陽西下,斷腸人在天涯

鄉書何處達,歸雁洛陽邊

烽火連三月,家書抵萬金

今天,我們就來學習一首現代詩歌,題目就叫做“鄉愁”,讓我們一起來體味作者在詩中所表達的濃濃的思鄉情。

 

(二)作者簡介:

余光中(1928)當代詩人和詩評家。湖南衡陽人。現居中國臺灣。1946年考入廈門大學外文系。1948年發表第一首詩作,次年隨國民黨軍隊赴臺。195310月參加《創世紀》詩刊,致力于現代主義詩歌創作。主要作品有《鄉愁》《白玉苦瓜》《等你,在雨中》等,詩集《靈河》《石室之死》等,詩論集《詩人之境》《詩的創作與鑒賞》等。其中《鄉愁》一詩,因為形象而深刻地抒發了游子思鄉的殷切感情,而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩,兼取中國古典文學與外國現代文學之精神,創作手法新穎靈活,比喻奇特,描寫精神深刻,抒情細膩纏綿,一詠三嘆,含蓄雋永,意味深長,韻律優美,節奏感強。被尊為中國臺灣詩壇祭酒。他的詩論文章,視野開闊,富有開拓探索的犀利朝氣,強調作家的民族感和責任感,善于從語言的角度把握詩的品格和價值,自成一家。

 

(三)誦讀詩歌,整體感知:

1學生小聲試讀,體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節奏和重音。

教師作誦讀提示:在劃分詩的重音時,對于能夠表現詩歌感情的意象,一般要重讀,另外,對這些意象加以修飾的詞語,能夠表現詩歌感情的形容詞也應該重讀。2、學生集體朗讀,自評。(對于節奏和重音提出朗讀的問題或優點,強調讀出節奏與重音,把握好語速和語調。

3、個別學生朗讀,學生評價。(要加感情)

4、全班有感情地再次朗讀。

5、聽示范朗讀,并投影出詩節奏、重音的劃分。

6、配樂,學生朗讀,進入詩歌的情境。

 

(四)研讀、賞析詩歌:

1、思考:鄉愁是一種抽象情感,作者通過哪些具體可感的事物來表達這種欲說還休、難以言盡的情感?

明確:郵票、船票、墳墓、海峽

2、思考:作者以什么變化組詩?

明確:全詩以時間的變化組詩,小時候——長大后——后來——現在,四個人生階段。

3、你能說說看隨著時間的推移,詩人都有著哪些具體的鄉愁?(板書)

學生思考并明確:小時候,詩人少小離家,與母親書信往來,鄉愁寄托在小小的郵票上。長大后,為生活而奔波,與愛人聚聚離離,船票成了寄托鄉愁的媒介。到后來,方矮矮的墳墓,將與母親永遠分開了!而現在,一灣淺淺的海峽將與祖國大陸隔開。個人的故鄉之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止,留下長長的余味。(全班朗讀,感受鄉愁的味道。)

總結:余光中《鄉愁》一詩的構思特點:作者在這首詩里,設置了四個時段,將鄉愁濃縮為郵票、船票、墳墓、海峽等形象(意象) ,通過四個時段和空間的變化,逐層推進,使意象次第放大,將鄉愁詮釋為親情、愛情和思家愛國之情,感情由淡而濃,主題由淺入深,在一詠三嘆之中,將鄉愁渲染得異常濃烈。

4、思考:“鄉愁”應該是一樣很有份量的感情。同學們找找看詩歌中形象的前面都用了哪些修飾語,它們有著什么樣的特點,它們又突出了四樣東西的什么特征?在詩中有著什么表達效果?

學生思考、討論并明確:一枚”“一張”“一方”“一灣四個數量詞和小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式,把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上,恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。

5、教師總結《鄉愁》詩的形式美。

一是結構上寓變化于統一,節與節、句與句比較整齊對稱,詩人注意了長句與短句的變化調節,整齊中有參差;二是音樂上營造出一種回旋往復、一唱三嘆的美的旋律,同一位置上詞的重復和疊詞的運用,使全詩低回掩抑,如怨如訴,數量詞的運用,也加強了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的回憶曲,是海外游子深情的戀歌。

全班帶有深情地朗讀這首詩,并試著背誦。

 

(五)拓展延伸,比較閱讀:

1、學生欣賞余光中另一首表達鄉愁的詩作《鄉愁四韻》。(羅大佑演唱)

2比較閱讀:

中國臺灣當代女詩人席慕蓉的《鄉愁》(詳見課本P5)也是抒寫鄉愁的,說說它與課文在表達上各有什么特點。

學生討論并明確,教師補充:

相同處:① 這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸,后來赴中國臺灣。

② 兩位詩人都鐘情于中國古典文化,承繼傳統文化中鄉愁的永恒主題寫出了新意。

不同處:席慕蓉的故鄉在蒙古草原,她既不在那里出生,也不在那里長大,直到20世紀80年代才有機會踏上故鄉的土地。她只有在夢里,在詩中,寄托無限鄉愁。她的《鄉愁》,纏綿悱惻,分別寫故鄉月夜的笛聲、離別故鄉時心中模糊的悵惘、別后對故鄉的綿綿思念,意境深幽,比喻新異,也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上,這首《鄉愁》不如余光中的《鄉愁》那樣深刻。

 

(六)課堂小結:

今天的這堂課,我們深深地被作者那段鄉愁所感動,希望同學們能明白,不管你將來在世界的哪個角落,你的心中都要有著祖國,有著故鄉。最后,讓我們在張明敏的《我的中國心》這首歌中結束這堂課。

 

(七)布置作業 :

1、背誦這首詩。

2、仿照這首詩,寫一首題為《童年》的詩歌。

 

(八)板書設計 :

鄉愁

小時候-郵票-母子分離                 故鄉之思

長大后-船票-夫妻分離                主題

后來—-墳墓-母子死別                       升華

現在--海峽-兩岸分離                   家國之思

 

七、教學后記:

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