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《鄉愁》教案設計7

《鄉愁》教案設計7

一、導入  :
同學們年齡小,不知道有沒有想家的感受。我老家在內蒙古,,高中時,曾到廣西求學,整整三年沒回家。我就時常想家,想起風雨中父母忙碌的身影,想起那一望無際的草地,想起黃昏中趕著羊群回家的牧人……家鄉的點點滴滴都成了我心頭的牽掛,每到這時候,我都喜歡坐在穿流過城市的西江邊,輕輕的唱李叔同的《送別》:長亭外,古道邊,芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘,夕陽山外山……(音樂聲漸起漸強),想家的時候,父母的電話,朋友的信件和小照,總能撫慰我孤單寂寞的心靈,緩解我無邊的思鄉愁緒。可是啊,那些遠離祖國,漂泊在外的游子呢?特別是臺灣同胞,因為海峽相隔,更因為政治上人所共知的原因,長期不能與親人相見,它們的鄉愁又是多么濃郁,多么哀痛啊!讓我們聽聽臺灣同胞心底的呼喚吧。
二、朗讀,感知詩意。
老師強調:朗誦是解讀詩歌的敲門磚,我們只有對詩歌進行反復誦讀,才能真正走進解讀詩歌的藝術殿堂。
1.自由讀
  請同學按照自己喜歡的方式讀,讀的時候,揣摩節奏和重音。
2.指名讀
  師生共評。
 (在這個環節里,要指出節奏和重音的處理原因)
引出本詩歌朗誦的基本要求:本詩感情是憂郁深沉的,所以語速要稍慢且舒緩。重音和節奏的處理如下:
四節,第一節稍平淡,回憶的口氣;第二節增加了遺憾的語氣;第三節,要體現出深深的失落和痛苦;第四節,表現出而今的惆悵。
節與節之間要有足夠的停頓,特別在前三節與第四節間,約停2。5秒。
讀的時候要配合相應想象,全情投入。 鄉愁  小時候
鄉愁/是一枚//小小的郵票     (重讀“小小”)
我/在這頭                   (重讀“這”,以下類推)
母親/在那頭                  (重讀“那”,以下類推)  長大后
鄉愁/是一張//窄窄的船票     (重讀窄窄)
我/在這頭
新娘/在那頭  后來啊                   (注意“啊”與前一字連讀輕聲,不能當單字重讀)
鄉愁/是一方//矮矮的墳墓    (重讀矮矮)
我/在外頭                 (語調稍微提高)
母親/在里頭               (語氣要轉激烈,“在里頭”可拖輕微顫音)  而/現在                   (語氣轉平和)
鄉愁/是一灣淺淺的//海峽      (重讀“淺淺”)
我/在這頭
大陸/在//那頭              (“那頭”拖長音,表現深深的惆悵和期盼)
三、品味,質疑欣賞
1、現在大家對詩已比較熟悉了,我們按照慣例,想先說說自己不理解的地方。
(學生可能的問題是:)
(1)鄉愁濃郁,詩人為何用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”這些形容詞?
老師可點撥:正是用這些面積小重量輕的詞語,來反襯鄉愁之濃郁。古人也有這樣的寫法:李清照:“只恐雙溪蚱蜢舟,載不動,許多愁。”
(2)鄉愁怎么會和墳墓聯系在一起?
老師可點撥:這一節與前兩節相比,氣氛上有什么不同?(多了些悲涼)前兩節是生者對生者的思念,鄉愁都是有所寄托有所排遣的;這一節是生者與死者的訣別,時空的隔離再也得不到溝通了。詩人自己少年起就在外漂泊,一直想好好孝敬老母親,撫慰她那一顆望兒回家望穿雙眼的慈母心,可是,“子欲養而親不在”,因為遠離故土,詩人不僅未能在母親膝前盡孝,就是在白發蒼蒼的母親去世時,都未能讓老人家看上自己一眼,就讓他帶著長長的思念、未了的心愿長眠于地下,念及此,怎不讓人肝腸痛斷啊!這種撕心裂肺般的疼痛,正是親情最濃重時,鄉愁最感人時。
(3)鄉愁怎么會和海峽聯系在一起?
海峽隔開了大陸和中國臺灣,中國臺灣人民有家難回,親情難敘。詩人只好把濃濃的鄉愁寄予這灣淺淺地海峽。前三個意象聯結的是親情、愛情,這節連接的是愛國情。詩人已經把鄉愁升華為整個民族感情的寄托。詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道:“大陸是母親,不用多說,燒我成灰,我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開她時,才二十一歲呢!再還鄉時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發,回首再來已雪滿白頭……”這不啻于泣血的悲啼,含淚的呼喚!“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。
2.不理解的地方說過了,同學們有沒有找到自己最喜歡或是感受很深的地方?(這部分內容也可能在質疑中出現,一些人的疑問,正是另一些人的感悟)
可能有:
(1)詩人在詩歌中用了四個意象“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”,這些代表著漂泊、隔離和訣別的具體事物來承載詩人抽象的戀國思家的鄉愁。感情是層層深入的,先是母子別,夫妻別,再是生死別,故國別,詩人由個人情感,上升到民族情感。
(2)“小時候”“長大后”“后來”“現在”這種表示時間的時序語句,不著痕跡的表現時間變化,情感增強。
(3)“鄉愁是……”的反復出現,營造出一種回環往復,一唱三嘆的旋律。
(4)“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”自然顯示了空間的隔離,反復使用營造出一種低徊掩抑、如泣如訴的氣氛。
(5)量詞“枚”“張”“方”“灣”,富于變化,準確形象地表示出“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”的形狀。
師小結:這首詩中,詩人借助四個意象,抒發自己濃濃的鄉愁。有評論認為,最可人的是第一段,最迷人的是第二段,最感人的是第三段,最驚人的是第四段。“可人”在于有母親可依可戀;“迷人”在于有新娘可思可愁,那愁是綺麗的;“感人”在于喪母之痛乃切膚之痛,有所謂“未喪母者來細看,既喪母者來痛苦”之說;“驚人”在于最后一段將全篇升華,愁系祖國,著筆驚人。沒有國魂、民族魂的人是做不出來的。
四、想象,體會畫面美。
詩是精當的含蓄的藝術,光靠這樣的領會是不夠的,還需要我們插上想象的翅膀,去拿美麗的畫面中飛翔。詩人在人生的四個時期選取了具有代表性的四個意象,若把人的一生比作四季,詩的四節就分別代表了春夏秋冬,請你想想根據詩人四個典型意象,結合人生不同階段的情況和四季景物特點,用你細膩的筆觸,描繪不同階段的美麗圖畫。
1。哪一節最難想象?(生可能覺得三、四節比較難)
請生齊讀。老師描繪畫面。
第三節:中秋月圓人應團圓,但是當作者歷盡千辛萬苦,歸心似箭地回到了朝思暮想的家鄉時,卻再也聽不見母親慈愛的喚兒聲,再也看不見母親慈愛的笑容,再也感受不到母親溫情的摩挲了。含辛菇苦的母親由于年老體衰,由于念兒成疾已經長眠于地下了,那“矮矮的墳墓”便是明證,“矮矮”也正說明母親溘然去世已久了!“鬢已星星”的作者在冷風苦雨中直挺挺地跪在墳前!沒有眼淚,眼淚也許在漫長的思念中流盡了!今日的冰冷的雨水就是他的淚吧!沒有了哭聲,哭聲也許在剛跨進家門看到母親遺容時,發出的撕心裂肺的一聲“娘啊”的哀叫時已哭盡了!今日凄厲的秋風就是他的痛哭吧!他仿佛在想:在漫長的無期無望的等待中,老母親該是怎樣的望眼欲穿!每年的365天的希望變成365天的失望,十年就這樣過去了,又十年還這樣過去了……時間老人已不忍心再讓母親活得這樣苦了,這樣苦苦的等待了,在母親就要閉上眼的那一瞬間,她還努力想聽兒子的喊“娘”聲,她還努力地伸出枯槁的手想撫摸一下兒子,但是無望了,多年的希望、失望的交替此刻變成了黑漆如夜的絕望了,這時一滴冰冷如古井之水的眼淚在緊閉的眼角流出。他仿佛又想起多年前離家的晚上的情景:母親在昏黃燈下給自己密密地縫著衣服,“意恐遲遲歸”,誰又想到這一遲就幾十年!總算回來了,卻不見了母親,生死兩茫茫,天人永相隔;他仿佛在想:母親的恩情如三春之陽,一生也報答不完,但是總可以服侍媽媽養老送終呀。可是只留下“子欲養而親不待”這刻骨銘心的無法彌補的一生的傷痛了!后悔當時為何要離開母親,內疚自己沒有盡人之子孝,哀悼母親凄涼的一生,痛恨隔斷天倫的無情世事。這一切的一切只留下濃濃的悲哀。所以墳墓矮矮,哀痛濃濃! 第四節:“樹欲靜而風不止,子欲養而親不待。”人縱然抱著孝養母親的心,卻正如風中樹葉自己無法掌握自己的命運,這無情的風喻指了什么樣的社會局勢呢?不難理解是祖國的不統一。正如“冬,歲之暮”一樣,作者已是人生的暮年,白發蒼蒼、老態龍鐘了!他站在高山向大陸眺望,耳邊仿佛傳來親人的呼喚!想渡,卻被那淺淺的海峽所阻隔!它阻斷了多少親人的團圓的夢想,它又使多少人骨肉分離、天人永隔;這海峽的浩蕩之水啊,怎比思鄉之淚的多、深、重!這是中華民族、炎黃子孫的曠古的鄉愁之淚啊!他還在想:現在還沒有實現祖國的統一,但在不久的將來,中國臺灣大陸一定會統一!正如雪萊所說的:“冬天到了,春天還會遠嗎!”到那時,兩岸骨肉團圓,讓那喜悅的淚水肆意奔流“頓做傾盆雨吧”!所以海峽淺淺,悲愴深深。 2。哪節最易想象?
生自選,聽朗讀欣賞,聽完后寫,3分鐘。
五、補寫,展示能力
這首詩構思精巧,意象具有單純而豐富的畫面美,節奏具有音樂美,結構整齊,具有建筑美。這些好處,同學們都通過朗讀和聯想充分體會到了。老師想請大家集思廣益,給《鄉愁》補上一段“讀書時”,要求與全是其他意象綰合在一起,不破壞全詩的和諧性。
(附:讀書時,鄉愁是一線細細的電話,我在這頭,母親在那頭)
六、結束語:
1.通過補寫,大家更好的了解了詩歌所包含的感情,讓我們再一次通過朗讀吟誦,感受海外游子濃濃的鄉愁吧。
2.聽啊,這樣一曲時時在耳邊縈繞的旋律,正是余光中作詞,羅大佑譜曲并演唱的《鄉愁四韻》,讓我們靜靜地聆聽一分鐘吧。
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