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《鄉愁》創新教案設計

《鄉愁》創新教案設計

[創新設計]
一:訓練重點
詩歌賞析能力的訓練
二:課時安排
1、課時:一節課
2、課型:比較·品味課
三:預習要求
1:查字典、詞典,掃清文字障礙
2:查閱有關作者的資料,了解背景
四:教學主要過程
教學板塊之一:通讀,了解詩歌大意
1:結合對預習的檢查,讓學生通讀本詩
教師介紹作者及時代背景。
2:了解大意,請同學談談自己對詩歌的理解
3:教師點撥:
兩首同題“鄉愁”詩,真是一種愁情兩首歌。不同的風格,不同的旋律,吟詠著同一個主題——這就是思鄉情意,別鄉愁緒,道盡游子懷戀故土情。
教學板塊之二:練讀,品味詩歌的意蘊
1:全班活動,教師指導兩詩的朗讀技巧
教師指導:要把一首詩歌讀好,必須在理解內容的基礎上,注意音的修飾、調的把握、速的調控、情的滲透、節奏的明晰,在對詩歌意象想象的基礎上,把自己所形成的情思發之于聲,見諸于音。
(依據圖表,進行朗讀練習)
2:同學朗讀練習,在朗讀的過程中品味詩的意蘊 教學板塊之三:誦讀,用聲音表現詩歌的情感
1:個人讀,同學品評優劣得失
2:分組讀,全班齊讀,共同感受詩歌的意蘊
教學板塊之四:比較賞析,獲得豐富的感受
1:比較兩詩,加深理解
先用圖表事例,要求學生討論作答。(大屏幕顯示)
教師進一步簡明分析
1.余光中的《鄉愁》
(一):詩人以時間的變化組詩:
小時候一長大后一后來一現在,四個人生階段;
(二):詩人以空間上的阻隔作為特征:
小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死 別(這是一種特殊的“分離”)——現在的游子與大陸的分離。
(三):表達鄉愁的對應物:
小時候的郵票——長大后的船票—一后來的墳墓—一現在的 海峽。
這樣我們看到這首詩構思的巧妙,四節詩以時空的隔離與變化來層層推進詩情的抒發,一層層加深。
這首詩的形式美非常突出:一是結構上寓變化于統一,節與節、句與句均衡對稱,但整齊中又有參差,長句與短句互相變化錯落,體現了自由詩的特點;二是同一位置上的詞的重復和疊詞的運用,在音樂上造成一種回環往復、一唱三嘆的旋律,給全詩營造了一種低回悵惘的基調。
2.席慕蓉的《鄉愁》
(一):三節詩大致按時間的先后順序來寫:
第一節對故鄉月夜笛聲的描寫,有喜悅,有憂愁;
第二節寫離別故鄉時心中模糊的悵惘;
第三節寫離別后對故鄉綿綿無期的思念。
三節詩,三個畫面,意境深遠,被籠罩在鄉愁的悵惘中不能自已;鄉愁在心中永遠揮之不去。詩作到此,戛然而止,一縷鄉愁卻傳給了讀者。
在思想意蘊深度的開掘上,席詩不如余詩主題有明顯的升華。
2:吟詠朗誦,反復品味
依據詩中的具象物,自己運用想象、聯想,加深對詩歌情感的理解。
3:以情作線,當堂背誦
教學板塊之五:拓展閱讀,增進理解
(大屏幕顯示)
《 聲 聲 慢 》 宋 ·李清照
尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候,最難將息。三杯兩盞淡酒,怎敵它晚來風急,雁過也,正傷心,卻是舊時相識。 滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰堪摘?守著窗兒,獨自怎生得黑,梧桐更兼細雨,到黃昏,點點 滴滴。這次第,怎一個愁字了得!
《丑 奴兒 · 書博山道中壁 》 宋 ·辛棄疾
少年不識愁滋味,愛上層樓。愛上層樓,為賦新詞強說愁。 而今識盡愁滋味,欲說還休。欲說還休,卻道“天涼好個秋”!
《黃鶴樓》 唐·崔顥
昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返,白云千載空悠悠。 晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是,煙波江上使人愁。
《登金陵鳳凰臺 》 唐·李白
鳳凰臺上鳳凰游,鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑,晉代衣冠成古丘。三山半落青天外,二水中分白鷺洲。 總為浮云能蔽日,長安不見使人愁。
五:課堂小結
詩歌語言淺顯,重在體味其中的意蘊。通過比較,加深理解。
[板書設計 ]
利用大屏幕顯示,作為板書。
[創意說明]
全詩語言精粹,句式靈活,結構整齊。看起來清爽怡人。這樣的美文,不讀難悟作者構思之巧、選詞之精、情感之豐,不讀,難以領略詩歌意蘊之厚、音韻之美。
于是就以朗讀訓練為主來進行這節課的教學。
以朗讀來組織教學,五個教學板塊思路層層推進,要求步步攀升,體現出訓練目標的單純性;整個教學過程 中教師僅有幾處簡潔的指導和精粹的點評,學生占有充足的時間.可以習得朗讀的技巧;本設計淡薄了對詩歌構思、主題、哲理的深入分析,淡化了對字、詞、句、修辭的顯性積累,以讀代講,以讀帶思,體現了詩歌需要“歌”的特點。
詩本淺顯,講之再三,不過了了;況且,詩言志抒情,非一言半語可道明;故作“比較”的設計,冀以在比較中讓學生多思、多品。
于是就冠以閱讀·比較課。
利用多媒體進行授課。詩以配樂朗誦作為示范,以散文《鄉愁》的MTV作為導語 和背景音樂;利用大屏幕投影作為板書。充分利用視聽手段為教學服務,對學生進行多種感官的信息傳輸。
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