《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì)（精選17篇）

《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì) 篇1

　　《鄉(xiāng)愁》教案

　　南京市寧海中學(xué)分校 裴娟

　　一、教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、把握詩歌的形象，領(lǐng)會其象征含義。

　　2、品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。

　　3、領(lǐng)悟詩歌的思想感情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)會象征含義。

　　2、領(lǐng)悟作者在詩歌中表達(dá)出的思想感情。

　　三、教學(xué)方法：

　　1、誦讀法 通過有感情地誦讀，把握詩歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，認(rèn)真體味詩歌蘊(yùn)含的深沉情感。

　　2、探究欣賞法 對詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進(jìn)行探究。

　　3、比較閱讀法 將同類題材詩歌進(jìn)行比較，從而更全面地理解詩歌。

　　四、教學(xué)手段：多媒體課件

　　五、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　六、教學(xué)步驟 ：

　　（一）導(dǎo)入  ：

　　鄉(xiāng)愁是許多文學(xué)作品共同的主題，古代的詩詞里就有許多關(guān)于“鄉(xiāng)愁”的 詩句，同學(xué)們可以說一兩個嗎？

　　如：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁

　　月是故鄉(xiāng)明

　　每逢佳節(jié)倍思親

　　舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)

　　夕陽西下，斷腸人在天涯

　　鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊

　　烽火連三月，家書抵萬金

　　今天，我們就來學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代詩歌，題目就叫做“鄉(xiāng)愁”，讓我們一起來體味作者在詩中所表達(dá)的濃濃的思鄉(xiāng)情。

　　（二）作者簡介：

　　余光中(1928～)當(dāng)代詩人和詩評家。湖南衡陽人。現(xiàn)居中國臺灣。1946年考入廈門大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊(duì)赴臺。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩刊，致力于現(xiàn)代主義詩歌創(chuàng)作。主要作品有《鄉(xiāng)愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩集《靈河》《石室之死》等，詩論集《詩人之境》《詩的創(chuàng)作與鑒賞》等。其中《鄉(xiāng)愁》一詩，因?yàn)樾蜗蠖�深刻地抒發(fā)了游子思鄉(xiāng)的殷切感情，而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩，兼取中國古典文學(xué)與外國現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細(xì)膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長，韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)。被尊為中國臺灣詩壇祭酒。他的詩論文章，視野開闊，富有開拓探索的犀利朝氣，強(qiáng)調(diào)作家的民族感和責(zé)任感，善于從語言的角度把握詩的品格和價(jià)值，自成一家。

　　（三）誦讀詩歌，整體感知：

　　1、學(xué)生小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。

　　教師作誦讀提示：在劃分詩的重音時(shí)，對于能夠表現(xiàn)詩歌感情的意象，一般要重讀，另外，對這些意象加以修飾的詞語，能夠表現(xiàn)詩歌感情的形容詞也應(yīng)該重讀。2、學(xué)生集體朗讀，自評。（對于節(jié)奏和重音提出朗讀的問題或優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)讀出節(jié)奏與重音，把握好語速和語調(diào)。）

　　3、個別學(xué)生朗讀，學(xué)生評價(jià)。（要加感情）

　　4、全班有感情地再次朗讀。

　　5、聽示范朗讀，并投影出詩節(jié)奏、重音的劃分。

　　6、配樂，學(xué)生朗讀，進(jìn)入詩歌的情境。

　　（四）研讀、賞析詩歌：

　　1、思考：鄉(xiāng)愁是一種抽象情感，作者通過哪些具體可感的事物來表達(dá)這種欲說還休、難以言盡的情感？

　　明確：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑�峽

　　2、思考：作者以什么變化組詩？

　　明確：全詩以時(shí)間的變化組詩，小時(shí)候——長大后——后來——現(xiàn)在，四個人生階段。

　　3、你能說說看隨著時(shí)間的推移，詩人都有著哪些具體的鄉(xiāng)愁？（板書）

　　學(xué)生思考并明確：小時(shí)候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來，—方矮矮的墳?zāi)梗瑢ⅰ拔摇迸c母親永遠(yuǎn)分開了！而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。（全班朗讀，感受鄉(xiāng)愁的味道。）

　　總結(jié)：余光中《鄉(xiāng)愁》一詩的構(gòu)思特點(diǎn)：作者在這首詩里，設(shè)置了四個時(shí)段，將鄉(xiāng)愁濃縮為郵票、船票、墳?zāi)埂⒑�峽等形象(意象) ，通過四個時(shí)段和空間的變化，逐層推進(jìn)，使意象次第放大，將鄉(xiāng)愁詮釋為親情、愛情和思家愛國之情，感情由淡而濃，主題由淺入深，在一詠三嘆之中，將鄉(xiāng)愁渲染得異常濃烈。

　　4、思考：“鄉(xiāng)愁”應(yīng)該是一樣很有份量的感情。同學(xué)們找找看詩歌中形象的前面都用了哪些修飾語，它們有著什么樣的特點(diǎn)，它們又突出了四樣?xùn)|西的什么特征？在詩中有著什么表達(dá)效果？

　　學(xué)生思考、討論并明確：“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。

　　5、教師總結(jié)《鄉(xiāng)愁》詩的形式美。

　　一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對稱，詩人注意了長句與短句的變化調(diào)節(jié)，整齊中有參差；二是音樂上營造出一種回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞的運(yùn)用，也加強(qiáng)了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。

　　全班帶有深情地朗讀這首詩，并試著背誦。

　　（五）拓展延伸，比較閱讀：

　　1、學(xué)生欣賞余光中另一首表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩作《鄉(xiāng)愁四韻》。（羅大佑演唱）

　　2、比較閱讀：

　　中國臺灣當(dāng)代女詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(詳見課本P5)也是抒寫鄉(xiāng)愁的，說說它與課文在表達(dá)上各有什么特點(diǎn)。

　　學(xué)生討論并明確，教師補(bǔ)充：

　　相同處：① 這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴中國臺灣。

　　② 兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。

　　不同處：席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惘、別后對故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強(qiáng)的時(shí)代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。

　　（六）課堂小結(jié)：

　　今天的這堂課，我們深深地被作者那段鄉(xiāng)愁所感動，希望同學(xué)們能明白，不管你將來在世界的哪個角落，你的心中都要有著祖國，有著故鄉(xiāng)。最后，讓我們在張明敏的《我的中國心》這首歌中結(jié)束這堂課。

　　（七）布置作業(yè) ：

　　1、背誦這首詩。

　　2、仿照這首詩，寫一首題為《童年》的詩歌。

　　（八）板書設(shè)計(jì) ：

　　鄉(xiāng)愁

　　小時(shí)候－郵票－母子分離                 故鄉(xiāng)之思

　　長大后－船票－夫妻分離                主題

　　后來—－墳?zāi)梗�母子死別                       升華

　　現(xiàn)在－－海峽－兩岸分離                   家國之思

　　七、教學(xué)后記：

《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)要求

　　1 在已有的“詩教”基礎(chǔ)上，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，加深閱讀印象。

　　2 培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力，具有質(zhì)疑、解疑、歸納、綜合的能力。

　　3 背誦《鄉(xiāng)愁》。

　　教學(xué)難點(diǎn) 

　　通過品位語言來鑒賞詩歌，通過個人質(zhì)疑、集體解疑來理解詩歌。

　　教學(xué)角度

　　詩歌品味課

　　主要教學(xué)過程 

　　欣賞--朗讀--品味--遷移

　　教學(xué)課時(shí)

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程 

　　一  情境導(dǎo)入  

　　1 同學(xué)們，首先想請你們來傾聽一段非常優(yōu)美的旋律。

　　（播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》）

　　這段婉轉(zhuǎn)的旋律選自著名音樂家馬思聰先生的《思鄉(xiāng)曲》，他用音樂來傾訴心中的鄉(xiāng)愁，想必已深深地打動了你們！是啊！那剪不斷的鄉(xiāng)愁總是漂泊在外的游子們永恒描寫的主題。讓我們來看看古代的詩人又是如何來傾吐心中的鄉(xiāng)愁的！

　　（FLASH演示）

　　同學(xué)們還能想起另外一些表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩句嗎？

　　（生交流）

　　2   其實(shí)，現(xiàn)當(dāng)代詩歌中也有很多寫鄉(xiāng)愁的名篇。今天，我們就來欣賞中國臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。

　　（FLASH演示）

　　二  品味

　　1 朗讀

　　（1）同學(xué)們不但被優(yōu)美的畫面感染了，更被這位先生的朗讀打動了。的確，他的朗讀語調(diào)深沉，語速緩慢，感情真摯。但我相信，我們班的每個同學(xué)讀來，都會別有一番滋味。你可以獨(dú)自一人來品位這首詩歌，也可以邀請三、兩好友，一起讀好他。

　　（多媒體出示整首詩歌。學(xué)生自由離座朗讀。）

　　（2）指名讀

　　（3）齊讀：讓我們一起來誦讀這首充滿離愁的詩歌，你可以看著媒體，可以看著我，也可以閉上眼睛，隨著旋律，在心中體會詩歌的意境美。

　　2 品位

　　（1） 鄉(xiāng)愁寫得真美啊！同學(xué)們讀得也美！就像古人說的：“詩中有畫，畫中有詩。”

　　（2） 自學(xué)及小組學(xué)習(xí)

　　（多媒體演示學(xué)習(xí)方法

　　批注要求：1、品味：批注詩歌中的好詞好句。

　　2、質(zhì)疑：將疑問寫在記事帖上，貼上展示板。    

　　3、解疑：瀏覽展示板上的問題，選擇你認(rèn)為可以解答的，在興趣組中探討、交流。）

　　（3）師生互動。

　　學(xué)生質(zhì)疑并集體解疑。

　　(品位，例：詩歌結(jié)構(gòu)上有相似之處，有五組詞語在詩歌中的位置相同，詞性也相同。

　　“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑�峽”這些名詞美，形象寫出了“鄉(xiāng)愁”；

　　“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞美，美在他們增強(qiáng)了句子的詩意；

　　“一枚、一張、一方、一灣”這些數(shù)量詞美，美在他們準(zhǔn)確形象地表示出郵票、船票、墳?zāi)埂⒑�峽的形狀。

　　“小時(shí)侯、長大后、后來啊、而現(xiàn)在”這些時(shí)間詞美，美在寫出了作者人生的四個階段；

　　“這頭、那頭、外頭、里頭”這寫位置詞美，美在雖然沒有寫清地點(diǎn)，卻表現(xiàn)了余光中與親人、與大陸難以逾越的距離。）

　　師小結(jié)：《鄉(xiāng)愁》從語言上來說，樸素、自然、親切。就好象一位飽經(jīng)風(fēng)霜的老人在侃侃述說著思想的故事。與母親的母子情，與妻子的夫妻情，與祖國大陸的魚水情。從小到老，時(shí)間愈久，思鄉(xiāng)愈切。而且每一段落的結(jié)構(gòu)都相同，字?jǐn)?shù)也相同，形式也一樣，讀起來確有音調(diào)和諧之美。如果說《靜夜思》是古詩中膾炙人口的思鄉(xiāng)名作，那么余光中的這首《鄉(xiāng)愁》就是現(xiàn)代詩歌中的佼佼者。他同樣是全世界華人游子的詩！讓我們再一次輕聲的來讀一讀，來細(xì)心品一品這首《鄉(xiāng)愁》吧！

　　（多媒體演示）

　　3 拓展

　　讀了余光中的《鄉(xiāng)愁》后，我好象也沾上了幾分詩情，突然間詩興大發(fā)--師作詩：“鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠(yuǎn)流淌的小溪，鄉(xiāng)愁是雕刻在記憶中的古老童話。鄉(xiāng)愁是遠(yuǎn)走時(shí)父親久久的佇望，鄉(xiāng)愁是別離時(shí)母親依依的揮手。” 啊！我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不但欽佩曹老師的才華，好象也躍躍欲試了！好，你們也來試著表達(dá)心中的那份濃情詩意吧！請選擇一、二句，寫在卷子下方。

　　（多媒體出示：鄉(xiāng)愁是……   母愛是……   友誼是……）

　　4 欣賞

　　每位同學(xué)都當(dāng)了回小詩人，挺過癮吧！只要積累更多的優(yōu)秀作品，我們的詩歌就能更上一個層次。這里，我推薦幾首同樣描寫鄉(xiāng)愁，但和余先生風(fēng)格迥異的佳作。有席慕容的《鄉(xiāng)愁》，彭邦楨的《月之故鄉(xiāng)》，舒蘭的《鄉(xiāng)色酒》。任意選擇一篇輕聲讀一讀……誰愿意先來誦讀！

　　（指名讀并請學(xué)生談?wù)劯惺芑蚵宰髻p析。）

　　三  結(jié)束語

　　優(yōu)美的詩歌能陶冶人的情操，能提高人的欣賞水平！我歡迎同學(xué)們能夠找到自己喜愛的詩歌，與大家共賞！

《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì) 篇3

　　《 鄉(xiāng) 愁 》 教 案

　　晉江市東石中學(xué)  蔡耿儀

　　2005年5月24日  初一年三班

　　【教學(xué)目的】

　　1、學(xué)習(xí)本詩嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、精巧的構(gòu)思。

　　2、掌握通過分析意象感知詩歌內(nèi)涵的方法。

　　3、品味詩歌凝練含蓄的語言，體會詩中蘊(yùn)涵的濃烈的思鄉(xiāng)情懷。

　　4、初步掌握讀詩的基本方法。

　　【教學(xué)方法】

　　本課教學(xué)的指導(dǎo)方針是“以讀代講”，即通過誦讀體會詩意。共分為四個步驟：

　　1、深情地誦讀；

　　2、細(xì)膩地品讀；

　　3、優(yōu)美地解讀；

　　4、豐富的聯(lián)讀。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　2課時(shí)。

　　【課前探究】

　　布置預(yù)習(xí)，請同學(xué)們深入探究，自主完成。

　　（一）大聲地朗讀這首詩，注意朗讀時(shí)的節(jié)奏、重音和感情，并試著做標(biāo)記。

　　（二）這首《鄉(xiāng)愁》詩，“借助時(shí)空的變化來層層推進(jìn)詩情的抒發(fā)”，結(jié)合詩的內(nèi)容，寫出“時(shí)”、“空”在文中的體現(xiàn)。

　　（三）這首詩中，作者用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁?在筆記本中抄下這些比喻句。

　　（四）這首詩除了在整體上具有“結(jié)構(gòu)美”和“音樂美”，在細(xì)節(jié)上也有許多細(xì)致精妙的地方。請你任選一個角度，用這樣的句式寫話：“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在……例如……”。能寫幾句寫幾句。

　　［示例］余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。例如：全詩的四節(jié)詩的每一節(jié)都分四行，相對應(yīng)的每一行，句式相同，字?jǐn)?shù)相同。

　　（五）詩歌的語言簡潔凝煉，但卻能傳達(dá)出豐富動人的意境。這首詩的每一節(jié)都構(gòu)成了一幅獨(dú)特的畫面，下面是老師對第一節(jié)詩所表現(xiàn)出來的畫面的解讀。讀一讀，然后模仿著寫寫看(一組的同學(xué)寫第二節(jié)，二組的同學(xué)寫第三節(jié)，三組的同學(xué)寫第四節(jié)；寫有余力的同學(xué)可全寫)。

　　［示例］

　　小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭

　　［解讀］

　　“一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。

　　他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。——他給母親寫些什么呢?

　　是敘說離家求學(xué)的艱辛，還是追憶兒時(shí)盤恒母親膝頭的親密?是傾述‘每逢佳節(jié)倍思親’的情懷，還是應(yīng)答母親日日村頭槐樹下的翹盼?……

　　他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是‘誰言寸草心，報(bào)得三春暉’的拳拳赤子之心!

　　誰說‘少年不識愁滋味’，這正是一個少年——如煙如夢的鄉(xiāng)愁啊!”

　　（六）請你從古詩詞中查找?guī)拙涫銓戉l(xiāng)愁的詩句，并注明作者及題目。讀一讀，背下來。

　　【作家作品簡介】

　　余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江蘇南京，1947年入金陵大學(xué)外語系（后轉(zhuǎn)入廈門大學(xué)），1949年隨父母遷香港，次年赴臺，就讀于中國臺灣大學(xué)外文系。 1953年，與覃子豪、鐘鼎文等共創(chuàng)“藍(lán)星”詩社。后赴美進(jìn)修，獲愛荷華大學(xué)藝術(shù)碩士學(xué)位。返臺后任詩大、政大、臺大及香港中文大學(xué)教授，現(xiàn)任中國臺灣中山大學(xué)文學(xué)院院長。

　　余光中是個復(fù)雜而多變的詩人，早期的詩論和作品都相當(dāng)強(qiáng)烈地顯示了主張西化、無視讀者和脫離現(xiàn)實(shí)的傾向。80年代后，他開始認(rèn)識到自己民族居住的地方對創(chuàng)作的重要性，把詩筆“伸回那塊大陸”，寫了許多動情的鄉(xiāng)愁詩，對鄉(xiāng)土文學(xué)的態(tài)度也由反對變?yōu)橛H切，顯示了由西方回歸東方的明顯軌跡。

　　一般來說，他的詩風(fēng)是因題材而異的。表達(dá)意志和理想的詩，一般都顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉(xiāng)愁和愛情的作品，一般都顯得細(xì)膩而柔綿。

　　60年代起余光中創(chuàng)作了不少懷鄉(xiāng)詩，其中便有人們爭誦一時(shí)的“當(dāng)我死時(shí)，葬我在長江與黃河之間，枕我的頭顱，白發(fā)蓋著黑土，在中國，最美最母親的國土。”70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)，余光中時(shí)而低首沉思，時(shí)而抬頭遠(yuǎn)眺。他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整20年的時(shí)候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》。” 

　　著有詩集《舟子的悲歌》、《藍(lán)色的羽毛》、《鐘乳石》，《萬圣節(jié)》、《白玉苦瓜》等十余種。

　　【教學(xué)過程 】

　　（一）導(dǎo)入  ：今天我們用“四讀法”來學(xué)習(xí)一首詩——余光中的《鄉(xiāng)愁》(板書) 。所謂“四讀法”，是閱讀詩歌的一種方法。我把它寫出來，也請同學(xué)們記下：

　　“一詩四讀：1、深情地誦讀；2、細(xì)膩地品讀；3、優(yōu)美地解讀；4、豐富地聯(lián)讀。”(板書)

　　下面，請同學(xué)們將課前預(yù)習(xí)拿出來，我們一起來交流，探究。

　　（二）誦讀：

　　1、試讀、范讀。先點(diǎn)學(xué)生試讀課文，教師評價(jià)，順勢指出誦讀這首詩的三點(diǎn)要求(囑學(xué)生筆記)：①要讀出節(jié)奏；②要讀出重音；③要讀出感情。然后教師示范朗讀。

　　2、教讀、學(xué)讀。教師從以上三個方面教讀第一節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在詩中標(biāo)記節(jié)奏、重音。然后學(xué)生學(xué)讀。

　　3、練讀、點(diǎn)讀。學(xué)生自行練讀，然后點(diǎn)學(xué)生讀。

　　4、賞讀。欣賞著名主持人陳鐸的配樂朗誦：余光中的《鄉(xiāng)愁》。請學(xué)生談?wù)劼牶蟮母惺堋?

　　（三）品讀。

　　1、簡析課文，教師示例。

　　課前提示說，“余光中的《鄉(xiāng)愁》，借助時(shí)空的變化來層層推進(jìn)詩情的抒發(fā)”，又問“作者用了哪此形象來比喻鄉(xiāng)愁”，還問其“結(jié)構(gòu)美”和“音樂美”表現(xiàn)在哪里……等等這些都點(diǎn)示出這首詩具有多方面的“美”。（提示：可從整體結(jié)構(gòu)、構(gòu)思立意、詞句運(yùn)用、思想感情等角度）

　　下面，我們就一起來從詩文中“尋美”，并把尋出的美用這樣的句式表達(dá)出來：“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在  ,例如  。”

　　教師先示范一例：余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。例如：全詩的四節(jié)詩的每一節(jié)都分四行，相對應(yīng)的每一行，句式相同，字?jǐn)?shù)相同。

　　2、學(xué)生發(fā)言，教師評點(diǎn)。 (從賞析的角度，語言的表達(dá)等方面) 

　　3、教師小結(jié)，歸納整理。 (學(xué)生聽記，形成一個“板塊式積累”) 

　　（1）從整體結(jié)構(gòu)上，A美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。

　　B美在一唱三嘆的音樂節(jié)奏上。

　　（2）從構(gòu)思立意上，C美在從小到老的時(shí)間順序上。

　　D美在身處各地的空間變化上。

　　E美在托物寄情的比喻形象上。

　　（3）從詞句運(yùn)用上，F(xiàn)美在數(shù)量詞的運(yùn)用上。

　　G美在疊詞的運(yùn)用上。

　　H美在每節(jié)詩中長句和短句的運(yùn)用上。

　　（4）從思想感情上，I美在表情達(dá)意時(shí)人稱的不斷變化上。

　　J美在每一節(jié)詩都是一幅凄美的圖畫上。

　　��              K美在主題的逐步深化、最后升華上。

　　（四）解讀。

　　詩歌的語言言簡而意豐，這首《鄉(xiāng)愁》詩的每一節(jié)都構(gòu)成了一幅簡明而生動的畫面。下面，就請同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用自己的語言把這幅畫面描摹出來。

　　1、分組交流，互評互薦。

　　2、各組誦讀，教師評價(jià)。

　　3、師生合作，詩文共賞。

　　(集體讀一節(jié)詩，教師讀第一節(jié)詩的解讀文字，其余三節(jié)解讀文字由學(xué)生朗讀。配樂：二胡演奏曲《江河水》)

　　生(讀詩)：小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭

　　師(讀文)：一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。

　　他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。——他給母親寫些什么呢?

　　是敘說離家求學(xué)的艱辛，還是追憶兒時(shí)盤恒母親膝頭的親密?是傾述“每逢佳節(jié)倍思親”的情懷，還是應(yīng)答母親日日村頭槐樹下的翹盼?……

　　他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”的拳拳赤子之心!

　　誰說“少年不識愁滋味”，這正是一個少年——如煙如夢的鄉(xiāng)愁啊!”

　　集體(讀詩)：長大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭

　　生  (讀文)：少年的嘴角長出了短黑的胡須。此時(shí)，他正背手佇立在船舷邊，遙看著遠(yuǎn)方。手心里，握著那張窄小的船票。

　　他在遙望著什么呢?是回憶起大紅燈籠中迎娶新娘的喜慶，還是想起離家奔波外出謀生的辛酸?是回憶起夫妻聚首恩愛團(tuán)圓的甜蜜，還是想到一次次獨(dú)自登船時(shí)，妻子朝霧中的揮手別離?……

　　故鄉(xiāng)漸漸地近了，近了。可，一想到短暫的聚首后，仍是長久的分離……他不由得又握緊了手心中那張窄窄的船票。

　　集體(讀詩)：后來啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭

　　生  (讀文)：他，又一次地回到了故鄉(xiāng)。他在一座新墳前跪伏著，哭拜著——這次，他面對的是和親生母親的生死別離!

　　忘不了啊，幼兒時(shí)靠在母親溫暖的懷里貪婪地吮吸她的乳汁；忘不了啊，孩童時(shí)玩樂得忘了回家，母親在村頭暮色中聲聲焦急的呼喚；也忘不了，成人后離家闖蕩時(shí)，母親那一句句語重心長的叮嚀和慰藉……

　　可，母親!您怎么就走了呢?這仁愛厚慈的土層，竟活生生地將我們母子分隔開來——

　　我在外頭，母親在里頭!

　　集體(讀詩)：而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭

　　生  (讀文)：人生百年，彈指一揮間。

　　那半個世紀(jì)前的一段兄弟仇怨已成過往，而由此帶來的五十多年的骨肉分離理應(yīng)結(jié)束。

　　到那時(shí)啊，我的大陸!我愿手挽起褲腿，在您的牽引下，赤著腳，淌過這一灣淺淺的海峽；

　　到那時(shí)啊，我的大陸!我愿匍匐在你寬厚博大的胸脯上，臉貼著你，對你大喊一聲：“母——親!”

　　總結(jié)：《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌，是一首如泣如訴動人心魄的真摯的情詩。它以獨(dú)創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思、完美的形式，表達(dá)了一個深刻的主題，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和時(shí)代感，在給我們強(qiáng)烈的情感震撼的同時(shí)，也給我們極強(qiáng)的審美感受。讓我們再次背誦這一首詩，讀出我們的理解，讀出我們的感悟，讀出我們的愛國心聲！

　　（五）聯(lián)讀。（可以放在第二課時(shí)）

　　1、《鄉(xiāng)愁》在體裁風(fēng)格上的“模仿”(承繼和借鑒)。

　　虞 美 人 ［南宋］蔣捷

　　少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳；壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風(fēng)；而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點(diǎn)滴到天明。

　　討論：《鄉(xiāng)愁》相對這首古詞，有哪樣一些“模仿點(diǎn)”?

　　2、請你背出幾句古詩詞中寫“鄉(xiāng)愁”的詩句。

　　3、欣賞并學(xué)唱《鄉(xiāng)愁四韻》。有興趣的同學(xué)可比較兩詩的寫作風(fēng)格異同。

　　4、學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》的寫法，以《童年》為題創(chuàng)作一首小詩。

　　（六）板書

《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì) 篇4

　　一、導(dǎo)入  ：

　　同學(xué)們年齡小，不知道有沒有想家的感受。我老家在內(nèi)蒙古，，高中時(shí)，曾到廣西求學(xué)，整整三年沒回家。我就時(shí)常想家，想起風(fēng)雨中父母忙碌的身影，想起那一望無際的草地，想起黃昏中趕著羊群回家的牧人……家鄉(xiāng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都成了我心頭的牽掛，每到這時(shí)候，我都喜歡坐在穿流過城市的西江邊，輕輕的唱李叔同的《送別》：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山……（音樂聲漸起漸強(qiáng)），想家的時(shí)候，父母的電話，朋友的信件和小照，總能撫慰我孤單寂寞的心靈，緩解我無邊的思鄉(xiāng)愁緒。可是啊，那些遠(yuǎn)離祖國，漂泊在外的游子呢？特別是臺灣同胞，因?yàn)楹�峽相隔，更因?yàn)檎�治上人所共知的原因，長期不能與親人相見，它們的鄉(xiāng)愁又是多么濃郁，多么哀痛啊！讓我們聽聽臺灣同胞心底的呼喚吧。

　　二、朗讀，感知詩意。

　　老師強(qiáng)調(diào)：朗誦是解讀詩歌的敲門磚，我們只有對詩歌進(jìn)行反復(fù)誦讀，才能真正走進(jìn)解讀詩歌的藝術(shù)殿堂。

　　1.自由讀

　　請同學(xué)按照自己喜歡的方式讀，讀的時(shí)候，揣摩節(jié)奏和重音。

　　2.指名讀

　　師生共評。

　　（在這個環(huán)節(jié)里，要指出節(jié)奏和重音的處理原因）

　　引出本詩歌朗誦的基本要求：本詩感情是憂郁深沉的，所以語速要稍慢且舒緩。重音和節(jié)奏的處理如下：

　　四節(jié)，第一節(jié)稍平淡，回憶的口氣；第二節(jié)增加了遺憾的語氣；第三節(jié)，要體現(xiàn)出深深的失落和痛苦；第四節(jié)，表現(xiàn)出而今的惆悵。

　　節(jié)與節(jié)之間要有足夠的停頓，特別在前三節(jié)與第四節(jié)間，約停2。5秒。

　　讀的時(shí)候要配合相應(yīng)想象，全情投入。 鄉(xiāng)愁  小時(shí)候

　　鄉(xiāng)愁/是一枚//小小的郵票     （重讀“小小”）

　　我/在這頭                   （重讀“這”，以下類推）

　　母親/在那頭                  （重讀“那”，以下類推）  長大后

　　鄉(xiāng)愁/是一張//窄窄的船票     （重讀窄窄）

　　我/在這頭

　　新娘/在那頭  后來啊                   （注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當(dāng)單字重讀）

　　鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳?zāi)?nbsp;   （重讀矮矮）

　　我/在外頭                 （語調(diào)稍微提高）

　　母親/在里頭               （語氣要轉(zhuǎn)激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）  而/現(xiàn)在                   （語氣轉(zhuǎn)平和）

　　鄉(xiāng)愁/是一灣淺淺的//海峽      （重讀“淺淺”）

　　我/在這頭

　　大陸/在//那頭              （“那頭”拖長音，表現(xiàn)深深的惆悵和期盼）

　　三、品味，質(zhì)疑欣賞

　　1、現(xiàn)在大家對詩已比較熟悉了，我們按照慣例，想先說說自己不理解的地方。

　　（學(xué)生可能的問題是：）

　　（1）鄉(xiāng)愁濃郁，詩人為何用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”這些形容詞？

　　老師可點(diǎn)撥：正是用這些面積小重量輕的詞語，來反襯鄉(xiāng)愁之濃郁。古人也有這樣的寫法：李清照：“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁。”

　　（2）鄉(xiāng)愁怎么會和墳?zāi)孤?lián)系在一起？

　　老師可點(diǎn)撥：這一節(jié)與前兩節(jié)相比，氣氛上有什么不同？（多了些悲涼）前兩節(jié)是生者對生者的思念，鄉(xiāng)愁都是有所寄托有所排遣的；這一節(jié)是生者與死者的訣別，時(shí)空的隔離再也得不到溝通了。詩人自己少年起就在外漂泊，一直想好好孝敬老母親，撫慰她那一顆望兒回家望穿雙眼的慈母心，可是，“子欲養(yǎng)而親不在”，因?yàn)檫h(yuǎn)離故土，詩人不僅未能在母親膝前盡孝，就是在白發(fā)蒼蒼的母親去世時(shí)，都未能讓老人家看上自己一眼，就讓他帶著長長的思念、未了的心愿長眠于地下，念及此，怎不讓人肝腸痛斷啊！這種撕心裂肺般的疼痛，正是親情最濃重時(shí)，鄉(xiāng)愁最感人時(shí)。

　　（3）鄉(xiāng)愁怎么會和海峽聯(lián)系在一起？

　　海峽隔開了大陸和中國臺灣，中國臺灣人民有家難回，親情難敘。詩人只好把濃濃的鄉(xiāng)愁寄予這灣淺淺地海峽。前三個意象聯(lián)結(jié)的是親情、愛情，這節(jié)連接的是愛國情。詩人已經(jīng)把鄉(xiāng)愁升華為整個民族感情的寄托。詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開她時(shí)，才二十一歲呢！再還鄉(xiāng)時(shí)已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭……”這不啻于泣血的悲啼，含淚的呼喚！“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。

　　2.不理解的地方說過了，同學(xué)們有沒有找到自己最喜歡或是感受很深的地方？（這部分內(nèi)容也可能在質(zhì)疑中出現(xiàn)，一些人的疑問，正是另一些人的感悟）

　　可能有：

　　（1）詩人在詩歌中用了四個意象“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂�峽”，這些代表著漂泊、隔離和訣別的具體事物來承載詩人抽象的戀國思家的鄉(xiāng)愁。感情是層層深入的，先是母子別，夫妻別，再是生死別，故國別，詩人由個人情感，上升到民族情感。

　　（2）“小時(shí)候”“長大后”“后來”“現(xiàn)在”這種表示時(shí)間的時(shí)序語句，不著痕跡的表現(xiàn)時(shí)間變化，情感增強(qiáng)。

　　（3）“鄉(xiāng)愁是……”的反復(fù)出現(xiàn)，營造出一種回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆的旋律。

　　（4）“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”自然顯示了空間的隔離，反復(fù)使用營造出一種低徊掩抑、如泣如訴的氣氛。

　　（5）量詞“枚”“張”“方”“灣”，富于變化，準(zhǔn)確形象地表示出“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂�峽”的形狀。

　　師小結(jié)：這首詩中，詩人借助四個意象，抒發(fā)自己濃濃的鄉(xiāng)愁。有評論認(rèn)為，最可人的是第一段，最迷人的是第二段，最感人的是第三段，最驚人的是第四段。“可人”在于有母親可依可戀；“迷人”在于有新娘可思可愁，那愁是綺麗的；“感人”在于喪母之痛乃切膚之痛，有所謂“未喪母者來細(xì)看，既喪母者來痛苦”之說；“驚人”在于最后一段將全篇升華，愁系祖國，著筆驚人。沒有國魂、民族魂的人是做不出來的。

　　四、想象，體會畫面美。

　　詩是精當(dāng)?shù)暮�蓄的藝術(shù)，光靠這樣的領(lǐng)會是不夠的，還需要我們插上想象的翅膀，去拿美麗的畫面中飛翔。詩人在人生的四個時(shí)期選取了具有代表性的四個意象，若把人的一生比作四季，詩的四節(jié)就分別代表了春夏秋冬，請你想想根據(jù)詩人四個典型意象，結(jié)合人生不同階段的情況和四季景物特點(diǎn)，用你細(xì)膩的筆觸，描繪不同階段的美麗圖畫。

　　1。哪一節(jié)最難想象？（生可能覺得三、四節(jié)比較難）

　　請生齊讀。老師描繪畫面。

　　第三節(jié)：中秋月圓人應(yīng)團(tuán)圓，但是當(dāng)作者歷盡千辛萬苦，歸心似箭地回到了朝思暮想的家鄉(xiāng)時(shí)，卻再也聽不見母親慈愛的喚兒聲，再也看不見母親慈愛的笑容，再也感受不到母親溫情的摩挲了。含辛菇苦的母親由于年老體衰，由于念兒成疾已經(jīng)長眠于地下了，那“矮矮的墳?zāi)埂北闶敲髯C，“矮矮”也正說明母親溘然去世已久了!“鬢已星星”的作者在冷風(fēng)苦雨中直挺挺地跪在墳前!沒有眼淚，眼淚也許在漫長的思念中流盡了!今日的冰冷的雨水就是他的淚吧!沒有了哭聲，哭聲也許在剛跨進(jìn)家門看到母親遺容時(shí)，發(fā)出的撕心裂肺的一聲“娘啊”的哀叫時(shí)已哭盡了!今日凄厲的秋風(fēng)就是他的痛哭吧!他仿佛在想：在漫長的無期無望的等待中，老母親該是怎樣的望眼欲穿!每年的365天的希望變成365天的失望，十年就這樣過去了，又十年還這樣過去了……時(shí)間老人已不忍心再讓母親活得這樣苦了，這樣苦苦的等待了，在母親就要閉上眼的那一瞬間，她還努力想聽兒子的喊“娘”聲，她還努力地伸出枯槁的手想撫摸一下兒子，但是無望了，多年的希望、失望的交替此刻變成了黑漆如夜的絕望了，這時(shí)一滴冰冷如古井之水的眼淚在緊閉的眼角流出。他仿佛又想起多年前離家的晚上的情景：母親在昏黃燈下給自己密密地縫著衣服，“意恐遲遲歸”，誰又想到這一遲就幾十年!總算回來了，卻不見了母親，生死兩茫茫，天人永相隔；他仿佛在想：母親的恩情如三春之陽，一生也報(bào)答不完，但是總可以服侍媽媽養(yǎng)老送終呀。可是只留下“子欲養(yǎng)而親不待”這刻骨銘心的無法彌補(bǔ)的一生的傷痛了!后悔當(dāng)時(shí)為何要離開母親，內(nèi)疚自己沒有盡人之子孝，哀悼母親凄涼的一生，痛恨隔斷天倫的無情世事。這一切的一切只留下濃濃的悲哀。所以墳?zāi)拱�矮，哀痛濃�? 第四節(jié)：“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待。”人縱然抱著孝養(yǎng)母親的心，卻正如風(fēng)中樹葉自己無法掌握自己的命運(yùn)，這無情的風(fēng)喻指了什么樣的社會局勢呢?不難理解是祖國的不統(tǒng)一。正如“冬，歲之暮”一樣，作者已是人生的暮年，白發(fā)蒼蒼、老態(tài)龍鐘了!他站在高山向大陸眺望，耳邊仿佛傳來親人的呼喚!想渡，卻被那淺淺的海峽所阻隔!它阻斷了多少親人的團(tuán)圓的夢想，它又使多少人骨肉分離、天人永隔；這海峽的浩蕩之水啊，怎比思鄉(xiāng)之淚的多、深、重!這是中華民族、炎黃子孫的曠古的鄉(xiāng)愁之淚啊!他還在想：現(xiàn)在還沒有實(shí)現(xiàn)祖國的統(tǒng)一，但在不久的將來，中國臺灣大陸一定會統(tǒng)一!正如雪萊所說的：“冬天到了，春天還會遠(yuǎn)嗎!”到那時(shí)，兩岸骨肉團(tuán)圓，讓那喜悅的淚水肆意奔流“頓做傾盆雨吧”!所以海峽淺淺，悲愴深深。 2。哪節(jié)最易想象？

　　生自選，聽朗讀欣賞，聽完后寫，3分鐘。

　　五、補(bǔ)寫，展示能力

　　這首詩構(gòu)思精巧，意象具有單純而豐富的畫面美，節(jié)奏具有音樂美，結(jié)構(gòu)整齊，具有建筑美。這些好處，同學(xué)們都通過朗讀和聯(lián)想充分體會到了。老師想請大家集思廣益，給《鄉(xiāng)愁》補(bǔ)上一段“讀書時(shí)”，要求與全是其他意象綰合在一起，不破壞全詩的和諧性。

　　（附：讀書時(shí)，鄉(xiāng)愁是一線細(xì)細(xì)的電話，我在這頭，母親在那頭）

　　六、結(jié)束語：

　　1.通過補(bǔ)寫，大家更好的了解了詩歌所包含的感情，讓我們再一次通過朗讀吟誦，感受海外游子濃濃的鄉(xiāng)愁吧。

　　2.聽啊，這樣一曲時(shí)時(shí)在耳邊縈繞的旋律，正是余光中作詞，羅大佑譜曲并演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》，讓我們靜靜地聆聽一分鐘吧。

《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì) 篇5

　　《鄉(xiāng)愁》教案

　　設(shè)計(jì)及執(zhí)教：重慶市110中學(xué) 方世芬

　　一 、 教學(xué)目標(biāo) ：

　　（一）知識教學(xué)點(diǎn)：

　　體會詩歌運(yùn)用形象事物表現(xiàn)抽象感情的技巧及巧妙的比喻在表達(dá)主題上的作用。

　　（二）能力訓(xùn)練要求

　　1 .學(xué)習(xí)用形象事物表現(xiàn)抽象感情的寫法。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生初步的比較鑒賞詩歌的能力 。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)收集整理資料、制作作品的能力及評價(jià)能力。

　　(三)情感與價(jià)值觀要求

　　在朗讀和品味中熏陶學(xué)生情感,體會詩人內(nèi)心的思鄉(xiāng)愛國情感。

　　二、教學(xué)重點(diǎn):

　　1.引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的藝術(shù)美。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生搜集整理信息的能力及創(chuàng)新能力。

　　三、教學(xué)難點(diǎn) ：

　　如何引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的美及如何收集整理信息。

　　四、 教法與學(xué)法

　　課前播放羅大佑的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》以調(diào)動學(xué)生的情感；朗誦品味詩歌，體會感情；

　　欣賞討論詩歌；學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源收集整理信息作出匯報(bào)和評價(jià)；遷移練習(xí)，培養(yǎng)能力。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1.課前讓學(xué)生收集寫鄉(xiāng)愁的有關(guān)詩句。

　　2.網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件。

　　教學(xué)過程 ：

　　（一）導(dǎo)入  ：

　　師：“同學(xué)們，你們知道為什么我一直以我是一個中國人而感到自豪嗎？因?yàn)槲覀兩�在一個詩的國度，一生都可以在詩的海洋里暢游。而詩與歌的結(jié)合，更是一種近乎完美的藝術(shù)，下面我們就來感受一下這樣的藝術(shù)。請同學(xué)們欣賞一段歌曲，體會一下歌中抒發(fā)了一種什么樣的情感？”

　　（多媒體播放羅大佑的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》），生談體會，引入“鄉(xiāng)愁”話題。）

　　師：“‘鄉(xiāng)愁’自古以來就是文人墨客筆下的主題，同學(xué)們能回憶起寫鄉(xiāng)愁的詩句來嗎？”（指名回答）。指名回答。

　　師：“其實(shí),這種思鄉(xiāng)念家之愁,又何止他們才有呢,那些遠(yuǎn)離祖國母親懷抱的游子們,又何嘗不是愁思綿綿無絕期?下面我們就來看看中國臺灣詩人余光中、席慕蓉的同題異作——《鄉(xiāng)愁》，聽一聽兩位中國臺灣詩人發(fā)自內(nèi)心的呼喚吧！”

　　(多媒體出示《鄉(xiāng)愁詩兩首》)。

　　（二）簡介作者，品讀詩歌

　　1.（師：我們先來看看是什么樣的經(jīng)歷勾起了他們無限的愁思呢？）簡介作者(多媒體出示)

　　2.學(xué)生先自由朗讀兩首詩，邊讀邊劃分節(jié)奏及重音。再指名朗讀，學(xué)生互相評價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生從語調(diào)、語速、感情處理上進(jìn)行評價(jià)。（語調(diào)：深沉；語速：舒緩；感情：深摯。）

　　3.聽多媒體范讀，學(xué)生體會詩作的意境和感情。

　　（三）感悟質(zhì)疑

　　1、學(xué)生再讀詩作，體會感情。

　　師：“同學(xué)們已品讀了這兩首詩，現(xiàn)在就請你們談?wù)勀憧偟母惺懿⒄f說有些什么疑問，其他同學(xué)拿出紙和筆記一下，看是否能幫他解決。老師非常喜歡能提出疑問的同學(xué)，前人說得好：‘學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。’敢于質(zhì)疑才敢于創(chuàng)新。牛頓看到蘋果落地產(chǎn)生了疑問，于是發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；瓦特看到沸騰的水掀動蓋子時(shí)有了疑問，而后發(fā)明了蒸汽機(jī)。你們想做第二個牛頓和瓦特嗎？下面我們就來看看哪位同學(xué)談的感受最多，提的疑問最多。”(多媒體隨機(jī)出示：感悟與質(zhì)疑：讀了本詩，你有什么體會及疑問？)學(xué)生討論解決疑問，但肯定無法解決徹底。

　　過渡語：同學(xué)們還有這么多的疑問沒得到完美的解決，你們有什么解決的途徑嗎？對，網(wǎng)絡(luò)，如今的時(shí)代，是信息爆炸的時(shí)代，誰第一個獲取了信息，誰就第一個贏得了機(jī)會，你們想放過這樣的好機(jī)會嗎？當(dāng)然不想！

　　2.梳理學(xué)生的感受及疑問，從詩歌的形象美、結(jié)構(gòu)美和音樂美、比喻的運(yùn)用、兩詩的比較等方面讓學(xué)生分組，從所提供的網(wǎng)絡(luò)資源中尋找答案，做成作品匯報(bào)，師生共同評價(jià)。

　　多媒體出示：相關(guān)鏈接： 宋體; mso-ascii-font-family: 'times new roman'; mso-hansi-font-family: 'times new roman'">中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng))（中學(xué)生在線）（中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)）(中學(xué)語文)(中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng))

　　參考信息:

　　a. 形象美:余詩中用"郵票"表達(dá)對母親的思念，用"墳?zāi)?表達(dá)了對母親的懷念，這是濃烈的親情；用"船票"表達(dá)對新婚妻子的想念，這是熱烈的愛情；而"海峽’則表達(dá)了對家鄉(xiāng)、祖國的眷戀，這是深沉的愛國之情。這幾組形象構(gòu)成了鄉(xiāng)愁的豐富內(nèi)涵，使鄉(xiāng)愁有了更明確的寄托。席詩用了月夜的笛聲、霧里的揮手別離和沒有年輪的樹這三種形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁。這些形象的運(yùn)用，使抽象的感情具體可感，有很高的藝術(shù)魅力。

　　b. 比喻的運(yùn)用：余詩中的郵票、船票、墳?zāi)购秃�峽都是詩人用來作為被比喻的對象；席詩把故鄉(xiāng)的面貌比作霧里的揮手別離，把鄉(xiāng)愁比作沒有年輪的永不老去的樹。兩詩的比喻，都把非常抽象的鄉(xiāng)愁寫得具體可感，形象生動，富有藝術(shù)感染力。

　　c. 結(jié)構(gòu)美和音樂美：余光中的《鄉(xiāng)愁》結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)，句與句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句與短句互相變化錯落，體現(xiàn)自由詩的 特點(diǎn)。

　　同一位置上的詞的重復(fù)與疊詞的運(yùn)用，在音樂上造成一種回環(huán)往復(fù) ，一 唱三嘆的旋律，給全詩營造一種低回悵惘的基調(diào)。

　　d.兩詩的比較： 兩首《鄉(xiāng)愁》各有千秋

　　首先從詩的形象來看，余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了四個典型的形象來載情——“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂焙汀昂�峽”。不同的形象與關(guān)情對象一一呼應(yīng)，思兒的母親、思夫的新娘、已故的母親、祖國的大陸，詩人正借此傳達(dá)出漸次凝重的感情，并逐步揭示出呼喚華夏統(tǒng)一的深遠(yuǎn)意境。而席慕蓉《鄉(xiāng)愁》的意象是“一支清遠(yuǎn)的笛”、“一棵沒有年輪的樹”。詩人借哀怨悠長的笛聲抒發(fā)了對故鄉(xiāng)綿綿不斷的情思，借“一棵沒有年輪的樹”喻自己永不老去的思鄉(xiāng)情結(jié)，離別時(shí)間愈長，思鄉(xiāng)的感情之樹愈茂。兩首詩都用了多個形象來寄托自己思鄉(xiāng)的感情，把分離后的悵然迷惘和無盡的思念抒發(fā)得淋漓盡致。

　　其次兩首詩在形式上各有千秋。余光中的詩(以下稱余詩)在形式上很整齊，具有建筑的美。全詩四節(jié)，各節(jié)結(jié)構(gòu)都相同，字?jǐn)?shù)也相同，而且形式也都一樣，這樣從整體上看就顯得句子齊整，結(jié)構(gòu)緊湊和諧。開頭一節(jié)“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭”，在形式上定下了模式。以下三節(jié)的句式都與此相同，這樣就形成了回環(huán)復(fù)沓的形式，在音節(jié)、節(jié)奏方面也有一個固定的模式，讀起來確有音調(diào)和諧之美。席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(以下稱席詩)在形式上雖然沒有余詩那般整齊勻稱，但也另有一番情趣。開頭一節(jié)僅兩句，字?jǐn)?shù)相同，形式整齊，內(nèi)容連貫。第二節(jié)的第一句較長，第三節(jié)中間一句較長，整首詩顯得參差不齊、錯落有致，避免了呆板劃一的句式。

　　再次語言風(fēng)格也各具特色。余詩語言樸素，生活氣息濃，完全口語化，詩中多用疊字，讀起來感到自然親切，給人一種清新自然的愉悅感。全詩就像一位飽經(jīng)風(fēng)霜的老人在侃侃敘說著思鄉(xiāng)的故事，從小到老，時(shí)間愈久思鄉(xiāng)愈切。席詩在語言上較為講究，“清遠(yuǎn)的笛”、“模糊的悵惘”用詞典雅而富有詩意。就是常見的用語，也被詩人詩化了，那“沒有年輪的樹”、“有月亮的夜晚”都是從日常用語中提煉出的妙語，令人耳目一新，給人一種“似曾相識卻不是”的感覺。

　　（四）學(xué)生總結(jié)，遷移訓(xùn)練

　　1、指名總結(jié)自己的收獲。師：“看來，同學(xué)們的收獲還真不小啊，我們真該慶幸我們生在這樣一個信息發(fā)達(dá)的社會！但我們還不能一味的‘拿來’，還要學(xué)會應(yīng)用。”

　　2、用詩中以具體事物表現(xiàn)抽象概念的想象方式就下面的詞語寫一兩句話：

　　思念（記憶、童年）是                                   。

　　2、找出課外寫鄉(xiāng)愁的一兩首詩，任選角度進(jìn)行比較。

　　（五）再播放《鄉(xiāng)愁四韻》，學(xué)生談自己的心愿，結(jié)束。

　　（師：“其實(shí)，我們課前播放的歌曲，就是根據(jù)余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁四韻》作的曲，它跟《鄉(xiāng)愁》也有異曲同工之處，我們再來聽聽，說說你聽后最大的心愿是什么？”

　　學(xué)生談心愿。師：“是啊，我們多么希望中國臺灣能夠早日回到祖國母親的懷抱，以減少這令人肝腸寸斷的鄉(xiāng)愁！”）

《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、 了解作者及其相關(guān)作品；

　　2、誦讀詩歌，能通過詩中的意象和精巧的構(gòu)思理解詩中的情感、把握主旨（重、難點(diǎn)）；

　　3、體會詩歌的形式美；

　　4、學(xué)會欣賞詩歌，有自己的感悟；初步嘗試詩歌創(chuàng)作，感受創(chuàng)作的樂趣。

　　教學(xué)設(shè)想：在誦讀中感悟，在合作中賞析

　　教    具：多媒體

　　教學(xué)程序：

　　一、 導(dǎo)入  新課，激情入境：

　　李白的《靜夜思》大家會背嗎？（齊背）詩中集中表達(dá)詩人濃郁的思鄉(xiāng)之情的詩句是“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”詩人寄情明月，（看屏幕）這輪皎潔的明月不知寄托著古今多少詩人的鄉(xiāng)愁。思鄉(xiāng)是詩歌永恒的主題，今天就讓我們一起來欣賞當(dāng)代詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，看他是怎樣寄托自己的思鄉(xiāng)之情的。

　　二、簡介作者

　　（看屏幕）師抓要點(diǎn)介紹，感染學(xué)生。

　　余光中，1928年出生于南京，1949年離開大陸，現(xiàn)居中國臺灣，是中國臺灣詩人。已出版詩集、散文、評論和譯著40余種，60年代起余光中創(chuàng)作了不少懷鄉(xiāng)詩，其中便有人們爭誦一時(shí)的“當(dāng)我死時(shí)，葬我在長江與黃河之間，枕我的頭顱，白發(fā)蓋著黑土，在中國，最美最母親的國土。”70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)，余光中時(shí)而低首沉思，時(shí)而抬頭遠(yuǎn)眺。他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整20年的時(shí)候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》。”

　　三、誦讀詩歌，整體感知

　　1、生伴樂反復(fù)誦讀

　　2、師適時(shí)點(diǎn)評，指導(dǎo)朗讀的節(jié)奏與語速，并引導(dǎo)學(xué)生談感悟到的詩中的感情及感情基調(diào)；最后，播放四節(jié)詩的畫面，學(xué)生看畫面在心里默默吟誦，深切感受詩中的意象與情感。

　　四、合作討論，品味賞析：

　　1、這首詩分別寄托了作者在什么時(shí)間對誰的情感？

　　2、詩人把這些感情分別寄托在哪些具體的事物上呢？

　　3、四節(jié)詩在時(shí)間上有什么聯(lián)系？情感上有什么變化？

　　4、四節(jié)詩在句式與語言運(yùn)用上有哪些相同之處？詩中四個意象前的修飾詞語有什么變化？

　　五、板書小結(jié)

　　時(shí)間步步推移

　　小時(shí)候      長大后     后  來    現(xiàn)  在

　　形      郵          船          墳        海          愁  構(gòu)

　　式      票          票          墓        峽               思

　　美    母  親      新  娘      母  親    大  陸             巧

　　感情層層推進(jìn)

　　六、拓展延伸，欣賞詩歌：

　　鄉(xiāng)   愁    

　　李廣田

　　在這座古城的靜夜里，

　　聽到了在故鄉(xiāng)聽過的明笛，

　　雖說是千山萬水的相隔吧，         1、這首詩選擇了哪些意象來表達(dá)

　　卻也有同樣憂傷的歌吹。              思鄉(xiāng)之情？

　　偶然間憶到了心頭的，

　　卻并非久別的父和母，             2、和余光中的《鄉(xiāng)愁》相比，你更

　　只是故園旁邊的小池塘，             喜歡哪一首，為什么？

　　蕭風(fēng)中，池塘兩岸的蘆與荻。

　　七、學(xué)以致用，嘗試詩歌創(chuàng)作

　　1、以“愛”為內(nèi)容，說一句富有詩意的話（以填空仿寫式步步引導(dǎo)）

　　①愛是口渴時(shí)的一杯清茶        （愛是具體的）

　　愛是饑餓時(shí)的一片面包

　　愛是                

　　②愛是陽光，愛是雨露          （愛是抽象的）

　　愛是                

　　③愛是讓失學(xué)兒童重返校園      （愛是寬泛的）

　　愛是                

　　④愛是讓祖國更富強(qiáng)            （愛更是崇高的）

　　愛是               。

　　2、作業(yè) ：以“愛”為題，寫一首小詩。

　　3、總結(jié)：人人需要愛，社會需要愛，讓我們用心感受愛，以愛回報(bào)愛，讓這世界處處充滿愛！

　　無論何時(shí)，在華夏兒女的心中：長城是我永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)，祖國是我永遠(yuǎn)的最愛！

《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì) 篇7

　　教學(xué)目的要求：

　　1、理解余光中《鄉(xiāng)愁》的特殊意義。

　　2、加強(qiáng)誦讀，體會詩作的意境和感情。

　　重難點(diǎn)：

　　詩作的意境，《鄉(xiāng)愁》的特殊意義。

　　一、引入新課

　　鄉(xiāng)愁，是中國詩歌一個歷久常新的普遍的主題，余光中多年來寫了許多以鄉(xiāng)愁為主題的詩篇，《鄉(xiāng)愁》就是其中情深意長，音調(diào)動人的一曲。

　　簡介詩人余光中，離開大陸四十多年的當(dāng)代詩人（中國臺灣）。

　　二、指名朗讀詩作，及時(shí)劃分節(jié)奏引導(dǎo)注意詩的感情。

　　小時(shí)候

　　鄉(xiāng)愁/是一枝/小小的/郵票

　　我/在這頭

　　母親/在那頭

　　長大后

　　鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票

　　我/在這頭

　　新娘/在那頭

　　后來啊

　　鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳?zāi)?/p>

　　我/在外頭

　　母親/在里頭

　　而現(xiàn)在

　　鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽

　　我/在這頭

　　在陸/在那頭

　　三、全班同學(xué)齊讀。

　　問：讀詩要注意詩的形象，本詩用了哪些形象表現(xiàn)鄉(xiāng)愁。

　　（郵票、船票、墳?zāi)埂⒑�峽）

　　用了哪些巧妙的比喻？（同上）

　　有什么表達(dá)效果？

　　（把非常抽象的鄉(xiāng)愁寫得具體可感，形象生動，富有藝術(shù)感染力）

　　問：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑�峽的具體含義是什么？

　　郵票：小時(shí)候外出讀書，對母親的思念。

　　船票：年輕時(shí)外出謀生對妻子的思念。

　　墳?zāi)梗簩�老死的母親的思念。

　　升華、海峽兩分離，對大陸的思念，由個人的故鄉(xiāng)之上升到普遍的家國之思。

　　問：在這里表現(xiàn)了詩人的寫作技巧是什么？（托物寄情）

　　問：找出四個形容詞，四個數(shù)量詞（小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的）（一枝、一張、一方、一灣）。

　　正語反出，以一種輕描淡寫，使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小程度輕的對象上，僅襯出濃烈的思鄉(xiāng)情緒。

　　問：這首詩作為歌的詞，說明安縣有非常的音樂美，大家能不能通過討論來說一說？

　　1、自由詩的特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)上富變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)，句與句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句與短句互相變化錯落。

　　2、同一位置上的詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用，在音樂上造成回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回帳惘的基調(diào)。

《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì) 篇8

　　《鄉(xiāng)愁》說案

　　一、   教材分析

　　《鄉(xiāng)愁》是九義教材初中語文第三冊第四單元第十九課《鄉(xiāng)愁詩兩首》之一。第四單元的課文，都是新詩。五四前后，隨著新文化運(yùn)動的發(fā)展，新詩應(yīng)運(yùn)而生，并得到蓬勃發(fā)展。產(chǎn)生一百多年以來，一代代詩人創(chuàng)作了大量優(yōu)秀詩篇，本首《鄉(xiāng)愁》就是其中之一。

　　本詩的教學(xué)目標(biāo) 是：

　　1、   朗讀詩歌，體會詩歌的內(nèi)在節(jié)奏美。

　　2、   體會詩中的比喻在表達(dá)主題上的作用。

　　3、   體會本詩在構(gòu)思上的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)美、音樂美。

　　4、   背誦本詩。

　　5、   通過本詩對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，使學(xué)生明確中國臺灣是中華民族不可分割的一部分。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)在讀。在讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會《鄉(xiāng)愁》的構(gòu)思特點(diǎn)。（四個時(shí)段，四個意象。）

　　2、一詠三嘆，同一結(jié)構(gòu)形式，反復(fù)陳說分離之苦，不僅富有音樂美，而且更有利于突出主題。

　　二、教學(xué)方法：詩歌教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在讀上下功夫，因此，教學(xué)本詩重在教會學(xué)生讀，采用反復(fù)誦讀法，讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中感。再初步結(jié)合我校中學(xué)語文“反芻”式單元教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供另外幾首有關(guān)《鄉(xiāng)愁》的詩作，拓展思路。                   

　　三、學(xué)習(xí)方法：

　　詩歌重在讀，學(xué)習(xí)本詩，要讓學(xué)生加強(qiáng)誦讀，運(yùn)用反復(fù)育讀法，適當(dāng)輔以講授法，充分體會詩作的意境和感情。

　　四 、教學(xué)過程 ：

　　（一）、導(dǎo)入  。鄉(xiāng)愁是文學(xué)藝術(shù)作品中常寫題材。請學(xué)生搜集舉出幾首關(guān)于思念故鄉(xiāng)的有代表性的詩作、歌曲，借以導(dǎo)入  。

　　（二）、初讀本詩，整體感知。注意詩的節(jié)奏和重音。

　　“小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親啊在里頭/而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭/”。

　　（三）、精讀全詩。

　　結(jié)合寫作背景，適當(dāng)聯(lián)系中國臺灣與祖國大陸長期隔離這一政治現(xiàn)實(shí)來講解這首詩，可以使詩歌獲得更深廣的歷史和現(xiàn)實(shí)內(nèi)容。全詩共四節(jié)，一方面，詩人以時(shí)間的變化組詩：小時(shí)候－－長大后——后來－－現(xiàn)在，四個人生階段;另一方面，詩人以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征：小時(shí)候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別（一種特殊的分離）——現(xiàn)在的游子與大陸的分離。詩人為這四個階段各自找到了一個表達(dá)鄉(xiāng)愁的對應(yīng)物：小時(shí)候的郵票——長大后的船票——后來的墳?zāi)埂�—現(xiàn)在的海峽。這樣，本是一個非常抽象的情感，詩人表達(dá)出來后卻實(shí)現(xiàn)了物化，變成了具體可感的東西。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的妙處。

　　（四）、品讀全詩。理解了詩歌之后，讓學(xué)生帶著自己的理解有感情地誦讀本詩，力爭達(dá)到當(dāng)堂成誦的教學(xué)目標(biāo) 。

　　（五），總結(jié)，拓展，延伸。出示另一首有關(guān)思念祖國，思念家鄉(xiāng)的詩《鄉(xiāng)愁四韻》，提升學(xué)生對詩歌的感悟能力。

　　附：板書設(shè)計(jì) 

　　小時(shí)候－郵票－母子分離         個人思鄉(xiāng)之情

　　長大后－船票－夫妻分離              推           

　　后來－墳?zāi)梗�母子死別                進(jìn)

　　現(xiàn)在－海峽－游子與大陸分離     普遍的家國之情

　　托物寄情                                  

《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì) 篇9

　　山東省新泰市泉溝鎮(zhèn)初級中學(xué) 薛啟華

　　一、設(shè)計(jì)思路

　　自讀質(zhì)疑 合作探究

　　這堂課的設(shè)計(jì)思路：① ──→ ②

　　整體感知 品味研讀

　　點(diǎn)拔釋疑 拓展延伸

　　──→ ③ ──→ ④

　　朗讀指導(dǎo) 比較閱讀

　　新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，要體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺，創(chuàng)造一種寬松、祥和、愉快的對話環(huán)境，利用師生之間、學(xué)生之間的交流碰撞，激起智慧的火花，從而共同探疑、解題，獲得知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)個性。

　　第一環(huán)節(jié)：初一是初次接觸新詩，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，教師要發(fā)揮教學(xué)目標(biāo) 的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀功能，利用系列化的目標(biāo)，步步激疑、啟思，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的程序去研讀課文，初步理解詩歌的基本內(nèi)容。

　　第二環(huán)節(jié)：在整體感知、理解詩意這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己去讀，結(jié)合老師提出的問題，自主發(fā)現(xiàn)問題，然后學(xué)生之間相互合作，共同探究。在這一過程中，教師的角色定位是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者，學(xué)生是主體。在這一過程中，教師要鼓勵學(xué)生暢所欲言，說真話，訴真情。引導(dǎo)學(xué)生去感知詩歌內(nèi)容，特別是品味“一枚”“小小的”“一張”“窄窄的”“一方”“ 矮矮”“一灣”“淺淺的”這些疊詞和數(shù)量詞詞語，體會詩人如何將對家人的思念上升到對祖國大陸的思念。

　　第三環(huán)節(jié)：朗讀指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己會確定朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏、重音，從而有感情地朗讀詩歌。我把朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)貫穿于本詩的學(xué)習(xí)全過程中。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可用階梯式朗讀法指導(dǎo)學(xué)生。首先要求學(xué)生初讀全詩做到流暢、準(zhǔn)確；再讀全詩要求讀出詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情和對祖國的深深懷念。

　　第四環(huán)節(jié)：是讓學(xué)生積極參與，從課內(nèi)的學(xué)習(xí)，遷移拓展到課外相關(guān)詩文的閱讀積累，從課內(nèi)到課外構(gòu)成了一個“大語文”的學(xué)習(xí)框架，教師在這一過程中，要對兩首詩風(fēng)格、朗讀方面，加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

　　二、教學(xué)過程 

　　教師導(dǎo)言：

　　今天，我們一起來學(xué)習(xí)中國臺灣詩人余光中的一首詩《鄉(xiāng)愁》。(板書：鄉(xiāng)愁)

　　自讀質(zhì)疑，整體感知。

　　1、下面，先請同學(xué)們朗讀這首詩，比誰讀準(zhǔn)字音。如有讀錯字音的，請其它同學(xué)舉手幫助更正。

　　2、指名讀(一人讀一節(jié)，共十幾人讀)。〔如有讀錯字音的，則說停，并引導(dǎo)學(xué)生更正，教師并板書；如無，則罷。〕

　　〔可能讀錯的字音：一枚mei 海峽xia 后來呵ya〕

　　3、下面請同學(xué)們根據(jù)老師的指導(dǎo)自學(xué)。

　　朗讀課文，邊讀邊體會《鄉(xiāng)愁》這首詩所表達(dá)的感情。4 分鐘后，比誰能背誦課文，并能回答課文后的三道思考和練習(xí)題。 4、檢查自學(xué)。

　　(1)指名背。(背對的同學(xué)要表揚(yáng)：好，對)

　　師：會背的同學(xué)舉手，比誰背得好。

　　〔若舉手多，則檢查；如不多，則再給2分鐘〕

　　〔生若背錯了，請其它同學(xué)更正〕

　　合作探究，品味研讀。

　　同學(xué)們，大家通過自己的讀書已能背熟了，這是理解課文的必由之路。通過自學(xué)能把課文后的題目都正確回答出來的同學(xué)請舉手。有不會的，哪道題不會的，那就請前后桌討論( 可進(jìn)一步弄懂某些詞語的含義，如這頭、那頭指什么?)，3 分鐘后比誰回答得好。

　　(1)名回答。

　　師：誰來回答第1題?〔結(jié)合課文，說說你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳?zāi)埂薄ⅰ皽\淺的海峽”而產(chǎn)生的聯(lián)想〕

　　若不對，則問：有不同意見的舉手。你同意這種意見嗎?(著重弄懂這頭、那頭指什么?說明什么?你怎么知道的?最深:其它任何思念都不及它)

　　若生能回答出:用前三種鄉(xiāng)愁，使愛國之情更加突出。(多名學(xué)生回答)

　　師問：為什么?

　　多名學(xué)生回答，必定有學(xué)生逐個分析各個時(shí)期的鄉(xiāng)愁。①小時(shí)候，我外出求學(xué)、打工，最使自己思念的便是家中的母親。對母親的思念寄托在一封封家書之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，干系就在一張郵票上。小時(shí)候的“我”一定最關(guān)注郵票；郵票便是小時(shí)候最突出的“鄉(xiāng)愁”。②長大后，在外邊了，最思念的是新娘，以此來襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。③后來呵，大概中年的我，祭掃母親的墳?zāi)箷r(shí)，腦海里浮現(xiàn)出昔日親人的面容，還有那一 抔黃土，黃土下安睡的母親。

　　“這一方矮矮的墳?zāi)埂笔嵌嗝戳钊送闯�，黃土的里外是兩個決然不能溝通的世界，無家書可達(dá)意，無舟船可抵達(dá)，它牽動著自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的，以此來襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。(無法解決的愁，終身的痛苦)

　　以上三鄉(xiāng)愁是在三個特定時(shí)期最令作者思念的。

　　④中國臺灣與大陸，本應(yīng)密切往來，但卻相互隔絕，既不能通郵，也不能通航，最令人痛心！(應(yīng)該可以通的，而沒有通， 令人心痛)

　　點(diǎn)拔釋疑，朗讀指導(dǎo)。

　　師：你能讀出這些感情嗎?

　　〔點(diǎn)名讀〕

　　誰能有感情地背誦?點(diǎn)名背。

　　師：太棒了！你能不能給大家介紹一下你讀詩的經(jīng)驗(yàn)?

　　生：感情要飽滿，語速不能太快。

　　師：其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎?

　　(生紛紛發(fā)言，略。)

　　師(小結(jié))：讀詩首先要把握好感情，語速適當(dāng)，還要讀出節(jié)奏和重音。(板書：感情 語速 節(jié)奏 重音)

　　師：評價(jià)某位同學(xué)讀得如何，可以從以上四個方面進(jìn)行。下面請大家四人一組討論一下這首詩的節(jié)奏和重音，然后互相聽讀，選出讀得最好的同學(xué)。

　　(教師巡回了解各組讀的情況，學(xué)生積極性很高。)

　　師：下面我們開始朗讀欣賞，誰先來?

　　(生爭相朗讀，并自由發(fā)言評價(jià)。約有六七個同學(xué)作了范讀，大都聲情并茂。)

　　師：(重點(diǎn)指導(dǎo))重音并不一定重讀，有時(shí)根據(jù)感情需要應(yīng)處理為重音輕讀。例如：“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應(yīng)輕讀。

　　師：在讀詩的過程中，同學(xué)們和詩人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。詩言志，同學(xué)們能不能用形象的語言即興表達(dá)出你想家的感覺呢?估計(jì)生能回答。

　　(多名學(xué)生回答：

　　鄉(xiāng)愁是一臺電話機(jī)；

　　鄉(xiāng)愁是一座橋梁；

　　鄉(xiāng)愁是一本厚厚的日記本；

　　鄉(xiāng)愁是一只潔白的信鴿；

　　鄉(xiāng)愁是一輪圓月。

　　〔富有創(chuàng)造性的要表揚(yáng),如生比喻不恰當(dāng),則讓他說出理由〕)

　　拓展延伸，比較閱讀。

　　師：思鄉(xiāng)是游子共同的聲。下面請同學(xué), 欣賞另一位中國臺灣詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。自由朗讀幾遍，比較席詩和余詩的異同。

　　(學(xué)生朗讀，然后討論，自由發(fā)言)

　　生：這兩首詩都表現(xiàn)了作者的鄉(xiāng)愁。

　　師：不錯，這是兩首詩的相同點(diǎn)，除此之外還有嗎?

　　生：兩首詩都運(yùn)用了比喻。

　　師：鄉(xiāng)愁本來是抽象的，作者借助于具體的形象把它表現(xiàn)出來，引起讀者的聯(lián)想和相像。

　　生：我覺得兩首詩在形式上不一樣。

　　師：能不能具體說說?

　　生：余光中的詩分了四節(jié)，每節(jié)的句數(shù)和字?jǐn)?shù)基本上一樣多，看上去比較整齊，而席慕蓉的詩看上去參差不齊。

　　師：說得非常好。還有嗎?

　　生：席慕蓉的詩表達(dá)感情比較朦朧含蓄，余光中的詩比較直接清晰。

　　布置作業(yè) ：

　　師：鄉(xiāng)愁是一個常說常新的話題，古今中外有許多膾炙人口的鄉(xiāng)愁詩，大家可以把范圍放大些，課下把能搜集到的所有鄉(xiāng)愁詩整理成《鄉(xiāng)愁專集》。

　　師：(放歌曲──佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》)伴隨著余光中的鄉(xiāng)愁，咱們就要說再見了。今后無論走到哪里，同學(xué)們都不要忘記故鄉(xiāng)，月是故鄉(xiāng)明，回家的感覺真好！同時(shí)祝愿中國臺灣同大陸早日統(tǒng)一。

　　三、教學(xué)反思

　　課堂教學(xué)是師生互動的過程。這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，始終用新課標(biāo)的理念作指導(dǎo)，建立起了學(xué)生主動參與，教師啟發(fā)指導(dǎo)，師生共同長進(jìn)，發(fā)展的教學(xué)模式；改變了長期以來以被動學(xué)習(xí)為主的語文學(xué)習(xí)方式，建立起以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拓展創(chuàng)新為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，教師充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，并盡量多給他們以時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)“發(fā) ─探究”，這樣學(xué)生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。這節(jié)課的設(shè)計(jì)也依據(jù)了詩歌體裁特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的一般方法，即：“朗讀(詩歌)──品味(語言 )──理解(感情)”三步四環(huán)節(jié)的品讀法。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生了解《鄉(xiāng)愁》一詩以獨(dú)特的意象，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，完善的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。

　　板書設(shè)計(jì) ：

　　小時(shí)候(少年) 少年清愁 │ 生離之愁 │ 家愁

　　長 大(青年) 夫妻離愁 │ │ │

　　后 來(中年) 喪母哀愁 ── 死別之愁 │ ↓

　　現(xiàn) 在(老年) 思?xì)w濃愁 國愁î

《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì) 篇10

　　周自恒

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　知識目標(biāo)

　　1.熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。

　　2. 把握詩歌的意象，領(lǐng)會其象征意義。

　　能力目標(biāo)

　　1.品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。

　　2.體會詩歌中優(yōu)美的意境，感受涌動著的激情。

　　3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

　　德育目標(biāo)

　　體味詩歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。

　　教學(xué)難點(diǎn) 

　　感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。

　　教學(xué)方法

　　1.誦讀法 通過感情誦讀，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，認(rèn)真體味詩歌蘊(yùn)含的深沉情感。

　　2.探究欣賞法 如對詩歌意象和主題的解讀。

　　3.比較閱讀法 如將余光中與席慕蓉同類題材(抒寫鄉(xiāng)愁)詩歌進(jìn)行比較。

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體cai課件、投影儀、錄音機(jī)

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)過程 

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　學(xué)習(xí)《我愛這土地》，把握詩中意象，體會詩人真摯的愛國情感。

　　[教學(xué)步驟 ]

　　一、導(dǎo)語 設(shè)計(jì)

　　誰不愛自己的母親.誰不愛自己的祖國?穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。今天，我們——起去感受詩人澎湃著的靈魂。(板書文題、作者)

　　二、資料助讀 投影：

　　艾青和《我愛這土地》 艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人。他生長在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對我們民族的主體——農(nóng)民有著兒子般的深情。長大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成長為—個革命者。1929年赴法國留學(xué)，并開始詩歌創(chuàng)作。1932年回國，在獄中寫成詩作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在詩壇的地位。他的早期詩作多詛咒黑暗，風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子沉重憂郁，但對生活充滿希望與憧憬。他的抗戰(zhàn)時(shí)期的詩作，為覺醒了的民族而歌唱，格調(diào)高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽》《黎明的通知》等。主要詩作還有抒情長詩《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》等。 《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮 起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

　　三、感知、研習(xí)詩歌《我愛這土地》

　　l，教師深情地范背全詩。

　　2.學(xué)生自由誦讀。教師作誦讀提示：

　　這首詩無固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時(shí)要著重體會由詩中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。

　　示例：

　　我愛這土地

　　假如/我是一只鳥，

　　我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

　　這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，

　　這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，

　　這無止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，

　　和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……

　　——然后/我死了，

　　連羽毛/也腐爛在土地里面。

　　為什么/我的眼里/常含淚水?

　　因?yàn)?我對這土地/愛得深沉……

　　3.指定學(xué)生誦讀全詩，教師作簡要點(diǎn)評。

　　4，思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?

　　教師引導(dǎo)學(xué)生概括后明確：

　　全詩以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩人自身形象，直扦胸臆，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。

　　5.精彩研讀。

　　學(xué)生合作研討：

　　(1)詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中你可體會到什么?

　　(2)鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義。結(jié)合時(shí)代特征，說說它們有哪些象征意蘊(yùn)?

　　(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?

　　(4)詩歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩歌主題的表達(dá)將會受到怎樣的影響?

　　學(xué)生研討后回答，教師明確：

　　(1)詩人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者形象賦予了悲憤的愛國者，它充滿著

　　因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時(shí)代同步的憂患濤情，所以用“嘶

　　啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執(zhí)著的愛。

　　(2)上述一系列意象表達(dá)了歌唱的豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又，溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光，必將降臨于這片土地。

　　(3)表達(dá)了詩人對土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。

　　(4)如果說第一節(jié)是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述.第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩意則得不到提煉和強(qiáng)化。

　　6.學(xué)生熟讀背誦全詩。

　　四、課堂小結(jié)

　　同學(xué)們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國——大地母親最深沉的愛。讀《我愛這土地》，我們感受著那個苦難年代，愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。

　　五、布置作業(yè) 

　　閱讀艾青的《太陽》一詩，寫一篇評述性短文。

　　太 陽

　　從遠(yuǎn)古的墓塋 當(dāng)它來時(shí)，我聽見

　　從黑暗的年代 冬蟄的蟲蛹轉(zhuǎn)動于地下

　　從人類死亡之流的那邊

　　震驚沉睡的山脈 群眾在曠場上高聲說話

　　若水輪飛旋于沙丘之上 城市從遠(yuǎn)方

　　太陽向我滾來…… 用電力與鋼鐵召喚它

　　它以難遮掩的光芒 于是我的心胸

　　使生命呼吸 被火焰之手撕開

　　使高樹繁枝向它舞蹈 陳腐的靈魂

　　使河流帶著狂歌奔向它去 擱棄在河畔

　　我乃有對于人類再生之確信

　　1937年春

　　(提示：這首詩寫于1937年春天。詩人那時(shí)剛從監(jiān)獄中出來不久，正流浪在上海灘頭。苦難感和光明感交織在心里，成了艾青寫這首詩的情感基調(diào)。詩歌異常典型地體現(xiàn)了那些年月熱愛祖國、投身戰(zhàn)爭、謀求解放的熱血青年的時(shí)代思潮)

　　第二課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　誦讀，體會《鄉(xiāng)愁》詩的意境和感情。賞析詩中遞進(jìn)組合的四個意象，理解詩意由鄉(xiāng)愁到家國之思的升華。與席慕蓉的同題材詩進(jìn)行比較閱讀。

　　[教學(xué)步驟 )

　　一、檢查作業(yè) 

　　各學(xué)習(xí)小組推舉代表在班上宣讀，師生共同點(diǎn)評。

　　二、研習(xí)余光中《鄉(xiāng)愁》詩

　　1.誦讀，整體感知詩意。

　　(1)請學(xué)生默讀，熟悉詩歌內(nèi)容。

　　教師提示余光中簡介：

　　投影：

　　余光中(1929～)當(dāng)代詩人和詩評家。湖南衡陽人。現(xiàn)居中國臺灣。1946年考入廈門大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊(duì)赴臺。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩刊，致力于現(xiàn)代主義詩歌創(chuàng)作。主要作品有《鄉(xiāng)愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩集《靈河》《石室之死》等，詩論集《詩人之境》《詩的創(chuàng)作與鑒賞》等。其中《鄉(xiāng)愁》一詩，因?yàn)樾蜗蠖�深刻地抒發(fā)了游子思鄉(xiāng)的殷切感情，而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩，兼取中國古典文學(xué)與外國現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細(xì)膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長，韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)。被尊為中國臺灣詩壇祭酒。他的詩論文章，視野開闊，富有開拓探索的犀利朝氣，強(qiáng)調(diào)作家的民族感和責(zé)任感，善于從語言的角度把握詩的品格和價(jià)值，自成一家。

　　(2)學(xué)生小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。

　　教師作誦讀提示：

　　《鄉(xiāng)愁》詩的形式美很突出：一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對稱，詩人注意了長句與短句的變化調(diào)節(jié)，整齊中有參差；二是音樂上營造出一種回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞的運(yùn)用，也加強(qiáng)了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。

　　詩的節(jié)奏和重音劃分如下：

　　鄉(xiāng) 愁

　　小時(shí)候 后來啊

　　鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票 鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳?zāi)?/p>

　　我/在這頭 我/在外頭

　　母親/在那頭 母親/在里頭

　　長大后 而現(xiàn)在

　　鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票 鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽

　　我/在這頭 我/在這頭

　　新娘/在那頭 大陸/在那頭

　　(3)配上著名音樂家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，教師作示范朗讀。

　　思考：

　　“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但在《鄉(xiāng)愁》詩里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　詩人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對應(yīng)物。在人生的每一個階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃�峽等具體可感的對象上。這種技法.通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術(shù)感染力。

　　(4)合作研討：

　　①詩人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時(shí)間的推移而加深、升華的?

　　②這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點(diǎn)?它們共同突出了這四樣?xùn)|西的什么特征?在詩中有什么表達(dá)效果?

　　③詩歌的第四節(jié)對詩意的拓展有怎樣的重要作用?

　　學(xué)生研討后回答，教師明確：

　　①“郵票”“船票””墳?zāi)埂焙汀昂�峽”

　　四個對象，分別是人生四個階段“鄉(xiāng)愁”的對應(yīng)物。這四個階段分別是：小時(shí)候一長大后一后來一現(xiàn)在。

　　小時(shí)候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來，—方矮矮的墳?zāi)梗瑢ⅰ拔摇迸c母親永遠(yuǎn)分開了!而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。

　　②“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。

　　③如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩；有了第四節(jié)，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫龍點(diǎn)睛，鄉(xiāng)愁的詩意升華為國愁和民愁了。

　　2.比較閱讀。

　　中國臺灣當(dāng)代女詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(詳見課本p5)也是抒寫鄉(xiāng)愁的，說說它與課文在表達(dá)上各有什么特點(diǎn)。

　　教師點(diǎn)撥：

　　這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴中國臺灣。

　　兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。

　　不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惘、別后對故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強(qiáng)的時(shí)代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。

　　3.語言運(yùn)用。

　　余光中說鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說是“沒有年輪的樹”，那么，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么?請發(fā)揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺。

　　三、課堂練習(xí)

　　閱讀舒蘭(中國臺灣)的《鄉(xiāng)色酒》，完成題目。

　　三十年前 三十年后

　　你從柳樹梢頭望我 我從柳樹梢頭望你

　　我正年少 你是一杯鄉(xiāng)色酒

　　你圓 你滿

　　人也圃 鄉(xiāng)愁也滿

　　1.對詩中“你”“我”所指的對象及其關(guān)系理解正確的一項(xiàng)是………………………( )

　　a.“你”指故鄉(xiāng)，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，詩中抒寫的是游子對家鄉(xiāng)的思念。

　　b.“你”指親人，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人，詩中抒寫的是親人與“我”之間的思念。

　　c.“你”指情人，“我”指情人的另一方，詩中抒寫的是情人之間的互相思念。

　　d.“你”指月亮，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，詩中抒寫的是游子對家鄉(xiāng)的思念。

　　2.對這首詩鑒賞不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是……………………………………………………( )

　　a. 詩的上下兩節(jié)運(yùn)用了對比藝術(shù)，將景與情有機(jī)地結(jié)合在一起，表現(xiàn)了詩的主題。

　　b.全詩語言精練，感情真摯，比喻和象征等修辭手法的運(yùn)用使感情抒發(fā)得淋漓盡致。

　　c.詩中運(yùn)用第二人稱寫法，使詩歌帶有對話色彩，如同詩人在對著對方傾訴感情。

　　d.詩的句式長短交錯，上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)齊整，重章疊唱，在反復(fù)中使詩的主題得到升華。

　　參考答案：

　　1.d 2.d(不是重章疊句，也無反復(fù))

　　四、課堂小結(jié)

　　同學(xué)們，“鄉(xiāng)愁”是我國傳統(tǒng)文學(xué)歷久常新的主題，像唐代詩人李白的名作《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月.低頭思故鄉(xiāng)。”王灣《次北固山下》：“鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽邊。”崔顥《黃鶴樓》：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。”余光中的首這《鄉(xiāng)愁》詩，無論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。吟誦這深情的戀歌，我們掂量出了詩人思想中中國意識的分量。

　　五、布置作業(yè) 

　　1.《鄉(xiāng)愁》中一個詩節(jié)就是一場凄美的離別，請?jiān)O(shè)想自己是詩中的主角，寫一段文字把詩中離別的模糊補(bǔ)充清楚。

　　2.仿照題為《國魂》的新詩的第一節(jié)，分別以“長大后”和“而現(xiàn)在”為開頭，續(xù)寫第二節(jié)和第三節(jié)(每行詩的字?jǐn)?shù)不加限定)。

　　國 魂

　　小時(shí)候

　　國魂是項(xiàng)上的紅領(lǐng)巾

　　我在紅旗下

　　烈士在心頭

　　參考答案：

　　1.略

　　2.長大后/國魂是冠軍領(lǐng)獎臺上運(yùn)動員眼里的淚水/我在國歌聲中/運(yùn)動員在陽光下面而現(xiàn)在/國魂是青年志愿者跋涉的雙腳/我在緊跟著/億萬人在行列中

　　板書設(shè)計(jì) 

　　作者郵箱：

　　[1]

《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì) 篇11

　　江蘇江陰市暨陽中學(xué)          

　　教學(xué)目的：1、感知《鄉(xiāng)愁》的意境和情感。      

　　2、讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維和運(yùn)用詩歌表達(dá)情感的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：1、結(jié)合音畫營造氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)自己所不熟悉的鄉(xiāng)愁世界。

　　2、感性和理性相結(jié)合，初步學(xué)習(xí)詩歌的鑒賞方法。

　　教學(xué)方法：聯(lián)想法，誦讀法，欣賞法，討論法，比較法，發(fā)現(xiàn)法，評價(jià)法。

　　媒體設(shè)計(jì)：1、《鄉(xiāng)愁》朗誦帶

　　2、《歸鄉(xiāng)》、《思鄉(xiāng)曲》音樂比較。

　　3、席慕蓉《鄉(xiāng)愁》的錄象帶。

　　教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。

　　課時(shí)安排：一教時(shí)。

　　課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、 上課伊始，放鋼琴曲《思鄉(xiāng)》（配以秋日落葉的畫面）

　　二、 導(dǎo)入  語。聽了這段音樂，你心中有怎樣的感受？你聯(lián)想到了什么？（學(xué)生自由發(fā)言，教師適時(shí)給以肯定）

　　解說：老師想到了深秋季節(jié)，想起了一段寫深秋的千古名句：碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。（后幾句師生齊聲朗誦）。是啊，深秋是個讓人傷感的季節(jié)，總讓人心中涌起一種離愁別緒。無怪乎有些人，在他們?nèi)松�的秋天，依然遠(yuǎn)離故園的時(shí)候，會產(chǎn)生濃濃的鄉(xiāng)愁。下面就讓我們走進(jìn)詩人的鄉(xiāng)愁世界。

　　三、 賞析余光中的《鄉(xiāng)愁》

　　1、 自讀全詩

　　2、 好的詩歌配以合適的音樂朗誦，會更有感染力。下面請同學(xué)們聽兩首曲子，你來選擇一下，余光中的〈鄉(xiāng)愁〉配什么音樂比較好？（畫面配樂，屏幕顯示為背景音樂一、背景音樂二）

　　3、 評價(jià)選擇適合的音樂。（學(xué)生迅速選擇出背景音樂二，并說出感受。教師加以肯定。介紹兩首曲子，指出第一首是第二首是馬思聰?shù)男√崆偾�〈思鄉(xiāng)曲〉）

　　4、 請一同學(xué)配樂朗讀

　　5、 放多媒體（畫面及配樂朗誦）。請剛才朗誦的同學(xué)比較差異。

　　6、 學(xué)生邊聽錄音邊跟讀。

　　7、 齊讀。教師作出評價(jià)。

　　8、 模仿著讀出了感覺，對詩歌的理解是屬于感性的，為什么要這樣讀還要由詩的內(nèi)容決定。鄉(xiāng)愁是一種看不見、摸不著的情緒，詩中是怎樣體現(xiàn)這種情緒的？

　　明確：用了“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑�峽”等意象來表現(xiàn)。將抽象的情緒物化        了，李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，是“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。

　　李清照說“載不動”，而本詩卻說“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳?zāi)埂薄ⅰ皽\淺的海峽”， 并且用了“一枚、一張、一方、一彎”等量詞，是不是說明余光中的鄉(xiāng)愁比較淡？

　　明確：這是正語反說，反襯出思鄉(xiāng)之情的濃烈。

　　9、 一般來說，詩比較跳躍，讀者要用想象、用情感去填補(bǔ)其中的空白，請同學(xué)就一、四兩節(jié)詩想象作者寫作時(shí)的心中所想。從而體會詩人內(nèi)心的情感。（學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥，不斷挖掘詩的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的想象）

　　10、 請同學(xué)用一句簡明的話概括每節(jié)詩的大意。（屏幕出示板書）

　　11、 根據(jù)板書找出詩的順序。（學(xué)生著重于時(shí)間順序）

　　12、 交流其他鄉(xiāng)愁詩。（學(xué)生回憶了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”等詩句，有個學(xué)生說了“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，教師提醒這不是鄉(xiāng)愁，而有一種回鄉(xiāng)后的喜悅和感慨。）比較與本詩的不同。經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生明白了本詩超越了個人情感，注入了愛國情感。

　　13、 有感情的背誦全詩。

　　四、 1、聽席慕蓉的〈鄉(xiāng)愁〉朗誦帶。

　　2、齊讀（教師點(diǎn)撥朗讀不到位的地方）

　　3、看錄象（中秋之夜，海峽兩岸共度佳節(jié)的聯(lián)歡晚會上，主持人即席朗誦席慕蓉的〈鄉(xiāng)愁〉，提醒同學(xué)注意離別大陸多年的觀眾的表情）

　　4、根據(jù)這兩首詩的提示，結(jié)合你的課外歷史知識、生活體驗(yàn)從老人的神情想象他的內(nèi)心。

　　五、 我們同學(xué)人生走到十五、六，總也體驗(yàn)了一些酸甜苦辣，請大家用一兩句詩意的話寫自己的鄉(xiāng)愁或其他情緒。盡量用上意象。（出示下水詩句）

　　六、 學(xué)生思考時(shí)，播放背景音樂（羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》）。

　　七、 學(xué)生交流。

　　八、 布置作業(yè) 。（任選一題）

　　1、 給席慕蓉的〈鄉(xiāng)愁〉寫教案或賞析文章。

　　2、 談?wù)勀銓υ姼柽@種體裁的理解。

　　3、 任選一個角度或物象（如：季節(jié)、色彩、情緒、校園）寫一首詩。

《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì) 篇12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識目標(biāo)：

　　1、品味詩歌語言，了解詩人的情感。

　　2、了解詩歌的寫作順序和感情線索。

　　能力目標(biāo)：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

　　2、反復(fù)誦讀，使學(xué)生掌握誦讀詩歌的要領(lǐng)和技巧。

　　3、提高學(xué)生欣賞詩歌的能力。

　　情感目標(biāo)：

　　使學(xué)生增強(qiáng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，并立志刻苦學(xué)習(xí)，以報(bào)效祖國。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、反復(fù)誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。

　　2、體會詩的意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力。

　　【教學(xué)方法】

　　本課教學(xué)的指導(dǎo)方針是“以讀代講”，即通過誦讀體會詩意。共分為四個步驟：

　　1、深情地朗讀；

　　2、細(xì)膩地品讀；

　　3、優(yōu)美地解讀；

　　4、豐富地聯(lián)讀。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　自主*探究*探究

　　（一）大聲地朗讀這首詩，注意朗讀時(shí)的節(jié)奏、重音和感情，并試著做標(biāo)記。

　　（二）這首《鄉(xiāng)愁》詩，“借助時(shí)空的變化來層層推進(jìn)詩情的抒發(fā)”，結(jié)合詩的內(nèi)容，寫出“時(shí)”、“空”在文中的體現(xiàn)。

　　（三）這首詩中，作者用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁?在筆記本中抄下這些比喻句。

　　（四）這首詩除了在整體上具有“結(jié)構(gòu)美”和“音樂美”，在細(xì)節(jié)上也有許多細(xì)致精妙的地方。請你任選一個角度，用這樣的句式寫話：“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在……例如……”。能寫幾句寫幾句。

　　［示例］余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。例如：全詩的四節(jié)詩的每一節(jié)都分四行，相對應(yīng)的每一行，句式相同，字?jǐn)?shù)相同。

　　（五）詩歌的語言簡潔凝煉，但卻能傳達(dá)出豐富動人的意境。這首詩的每一節(jié)都構(gòu)成了一幅獨(dú)特的畫面，下面是老師對第一節(jié)詩所表現(xiàn)出來的畫面的解讀。讀一讀，然后模仿著寫寫看(一組的同學(xué)寫第二節(jié)，二組的同學(xué)寫第三節(jié)，三組的同學(xué)寫第四節(jié)；寫有余力的同學(xué)可全寫)。

　　［示例］

　　小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭

　　［解讀］

　　“一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。

　　他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。——他給母親寫些什么呢?

　　是敘說離家求學(xué)的艱辛，還是追憶兒時(shí)盤恒母親膝頭的親密?是傾述‘每逢佳節(jié)倍思親’的情懷，還是應(yīng)答母親日日村頭槐樹下的翹盼?……

　　他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是‘誰言寸草心，報(bào)得三春暉’的拳拳赤子之心!

　　誰說‘少年不識愁滋味’，這正是一個少年——如煙如夢的鄉(xiāng)愁啊!”

　　（六）請你從古詩詞中查找?guī)拙涫銓戉l(xiāng)愁的詩句，并注明作者及題目。讀一讀，背下來。

　　（七）把自己閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題記在筆記本上，在小組內(nèi)探究交流。

　　（八）比較賞析：請閱讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》，與余光中的《鄉(xiāng)愁》比較，交流后面的問題。

　　鄉(xiāng)愁

　　席慕容

　　故鄉(xiāng)的歌

　　是一支清遠(yuǎn)的笛

　　總在有月亮的晚上

　　響起

　　故鄉(xiāng)的面貌

　　卻是一種模糊的悵惘

　　仿佛霧里的

　　揮手別離

　　離別后

　　鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹

　　永不老去

　　1.席詩共用了哪三種意象表達(dá)鄉(xiāng)愁？這三種意象分別表現(xiàn)了詩人怎樣的感情？

　　2.兩首詩有何異同？

　　（九）想象和聯(lián)想是詩歌創(chuàng)作最基本的要素，請同學(xué)模仿《鄉(xiāng)愁》以實(shí)寫虛，以具體表現(xiàn)抽象概念的想象方式，就下面的句式作一下想象練習(xí)。

　　鄉(xiāng)愁是                       （也可以寫“友誼”“母愛”等。）

　　（十）課外延伸：可以改寫成散文，可以譜曲歌唱，有條件的還可以嘗試用flash制成動畫。

　　【作家作品簡介】

　　余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江蘇南京，1947年入金陵大學(xué)外語系（后轉(zhuǎn)入廈門大學(xué)），1949年隨父母遷香港，次年赴臺，就讀于中國臺灣大學(xué)外文系。 1953年，與覃子豪、鐘鼎文等共創(chuàng)“藍(lán)星”詩社。后赴美進(jìn)修，獲愛荷華大學(xué)藝術(shù)碩士學(xué)位。返臺后任詩大、政大、臺大及香港中文大學(xué)教授，現(xiàn)任中國臺灣中山大學(xué)文學(xué)院院長。

　　余光中是個復(fù)雜而多變的詩人，早期的詩論和作品都相當(dāng)強(qiáng)烈地顯示了主張西化、無視讀者和脫離現(xiàn)實(shí)的傾向。80年代后，他開始認(rèn)識到自己民族居住的地方對創(chuàng)作的重要性，把詩筆“伸回那塊大陸”，寫了許多動情的鄉(xiāng)愁詩，對鄉(xiāng)土文學(xué)的態(tài)度也由反對變?yōu)橛H切，顯示了由西方回歸東方的明顯軌跡。

　　一般來說，他的詩風(fēng)是因題材而異的。表達(dá)意志和理想的詩，一般都顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉(xiāng)愁和愛情的作品，一般都顯得細(xì)膩而柔綿。

　　60年代起余光中創(chuàng)作了不少懷鄉(xiāng)詩，其中便有人們爭誦一時(shí)的“當(dāng)我死時(shí)，葬我在長江與黃河之間，枕我的頭顱，白發(fā)蓋著黑土，在中國，最美最母親的國土。”70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)，余光中時(shí)而低首沉思，時(shí)而抬頭遠(yuǎn)眺。他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整20年的時(shí)候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》。” 

　　著有詩集《舟子的悲歌》、《藍(lán)色的羽毛》、《鐘乳石》，《萬圣節(jié)》、《白玉苦瓜》等十余種。

　　【日積月累】

　　鄉(xiāng)愁，是深切思念家鄉(xiāng)的心情。可以說是中國詩歌當(dāng)中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現(xiàn)許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。如： 

　　床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白） 

　　獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。 （王維） 

　　君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未？（王維） 

　　昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。 

　　黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。 

　　晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。 

　　日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。（崔顥） 

　　《 聲 聲 慢 》 宋 •李清照

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急，雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識。 滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑，梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn) 滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

　　《丑 奴兒 • 書博山道中壁 》 宋 •辛棄疾

　　少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強(qiáng)說愁。 而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道“天涼好個秋”！

　　《黃鶴樓》 唐•崔顥

　　昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。 晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。

　　《登金陵鳳凰臺 》 唐•李白

　　鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鷺洲。 總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一. 導(dǎo)入：

　　每個日落的黃昏，每個月圓 的夜晚，每陣歌樓的雨點(diǎn)，每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。

　　剪不斷的鄉(xiāng)愁總是漂泊在外的游子們永恒描寫的主題，提起它，我們的腦子里就會涌現(xiàn)出許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句，請你把搜集到的有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句寫在黑板上。（學(xué)生朗讀）      

　　今天，我們一起走進(jìn)《鄉(xiāng)愁》，看看中國臺灣作家余光中先生又是如何來傾吐心中的鄉(xiāng)愁的！

　　二. 深情地朗讀：

　　1.聽讀。播放《鄉(xiāng)愁》的配樂朗讀。

　　教師提示：要把一首詩歌讀好，必須在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意音的修飾、調(diào)的把握、速的調(diào)控、情的滲透、節(jié)奏的明晰，在對詩歌意象想象的基礎(chǔ)上，把自己所形成的情思發(fā)之于聲，見諸于音。

　　2. 試讀.學(xué)生選一段展示朗讀才藝，教師評價(jià)，順勢指出誦讀這首詩的三點(diǎn)要求(囑學(xué)生筆記)：①要讀出節(jié)奏；②要讀出重音；③要讀出感情。

　　幻燈片出示：

　　本詩歌朗誦的基本要求：本詩感情是憂郁深沉的，所以語速要稍慢且舒緩。重音和節(jié)奏的處理如下：

　　四節(jié)，第一節(jié)稍平淡，回憶的口氣；第二節(jié)增加了遺憾的語氣；第三節(jié)，要體現(xiàn)出深深的失落和痛苦；第四節(jié)，表現(xiàn)出而今的惆悵。

　　節(jié)與節(jié)之間要有足夠的停頓，特別在前三節(jié)與第四節(jié)間，約停2。5秒。

　　讀的時(shí)候要配合相應(yīng)想象，全情投入。 鄉(xiāng)愁  小時(shí)候

　　鄉(xiāng)愁/是一枚//小小的郵票     （重讀“小小”）

　　我/在這頭                   （重讀“這”，以下類推）

　　母親/在那頭                  （重讀“那”，以下類推）  長大后

　　鄉(xiāng)愁/是一張//窄窄的船票     （重讀窄窄）

　　我/在這頭

　　新娘/在那頭  后來啊                   （注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當(dāng)單字重讀）

　　鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳?zāi)?nbsp;   （重讀矮矮）

　　我/在外頭                 （語調(diào)稍微提高）

　　母親/在里頭               （語氣要轉(zhuǎn)激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）  而/現(xiàn)在                   （語氣轉(zhuǎn)平和）

　　鄉(xiāng)愁/是一灣淺淺的//海峽      （重讀“淺淺”）

　　我/在這頭

　　大陸/在//那頭              （“那頭”拖長音，表現(xiàn)深深的惆悵和期盼）

　　3.練讀、展示。學(xué)生自行練讀，然后點(diǎn)學(xué)生讀。

　　4.賞讀。欣賞配樂朗誦，請學(xué)生談?wù)劼牶蟮母惺堋?/p>

　　三. 細(xì)膩地品讀。

　　1、簡析課文，教師示例。

　　課前提示說，“余光中的《鄉(xiāng)愁》，借助時(shí)空的變化來層層推進(jìn)詩情的抒發(fā)”，又問“作者用了哪此形象來比喻鄉(xiāng)愁”，還問其“結(jié)構(gòu)美”和“音樂美”表現(xiàn)在哪里……等等這些都點(diǎn)示出這首詩具有多方面的“美”。（提示：可從整體結(jié)構(gòu)、構(gòu)思立意、詞句運(yùn)用、思想感情等角度）

　　下面，我們就一起來從詩文中“尋美”，并把尋出的美用這樣的句式表達(dá)出來：“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在        ,例如        。”

　　教師先示范一例：余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。例如：全詩的四節(jié)詩的每一節(jié)都分四行，相對應(yīng)的每一行，句式相同，字?jǐn)?shù)相同。

　　2、學(xué)生發(fā)言，教師評點(diǎn)。 (從賞析的角度，語言的表達(dá)等方面) 

　　3、教師小結(jié)，歸納整理。 (學(xué)生聽記，形成一個“板塊式積累”) 

　　幻燈片出示：

　　（1）從整體結(jié)構(gòu)上，

　　a美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。

　　b美在一唱三嘆的音樂節(jié)奏上。

　　（2）從構(gòu)思立意上，

　　c美在從小到老的時(shí)間順序上。

　　d美在身處各地的空間變化上。

　　e美在托物寄情的比喻形象上。

　　（3）從詞句運(yùn)用上，

　　f美在數(shù)量詞的運(yùn)用上。

　　g美在疊詞的運(yùn)用上。

　　h美在每節(jié)詩中長句和短句的運(yùn)用上。

　　（4）從思想感情上，

　　i美在表情達(dá)意時(shí)人稱的不斷變化上。

　　j美在每一節(jié)詩都是一幅凄美的圖畫上。

　　�� k美在主題的逐步深化、最后升華上。

　　四.優(yōu)美地解讀；

　　詩歌的語言言簡而意豐，這首《鄉(xiāng)愁》詩的每一節(jié)都構(gòu)成了一幅簡明而生動的畫面。下面，就請同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用自己的語言把這幅畫面描摹出來。

　　1、分組交流，互評互薦。

　　2、各組誦讀，教師評價(jià)。

　　3、師生合作，詩文共賞。

　　(集體讀一節(jié)詩，教師讀第一節(jié)詩的解讀文字.)

　　生(讀詩)：小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭

　　師(讀文)：一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。

　　他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。——他給母親寫些什么呢?

　　是敘說離家求學(xué)的艱辛，還是追憶兒時(shí)盤恒母親膝頭的親密?是傾述“每逢佳節(jié)倍思親”的情懷，還是應(yīng)答母親日日村頭槐樹下的翹盼?……

　　他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”的拳拳赤子之心!

　　誰說“少年不識愁滋味”，這正是一個少年——如煙如夢的鄉(xiāng)愁啊!”

　　集體(讀詩)：長大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭

　　生  (讀文)：少年的嘴角長出了短黑的胡須。此時(shí)，他正背手佇立在船舷邊，遙看著遠(yuǎn)方。手心里，握著那張窄小的船票。

　　他在遙望著什么呢?是回憶起大紅燈籠中迎娶新娘的喜慶，還是想起離家奔波外出謀生的辛酸?是回憶起夫妻聚首恩愛團(tuán)圓的甜蜜，還是想到一次次獨(dú)自登船時(shí)，妻子朝霧中的揮手別離?……

　　故鄉(xiāng)漸漸地近了，近了。可，一想到短暫的聚首后，仍是長久的分離……他不由得又握緊了手心中那張窄窄的船票。

　　集體(讀詩)：后來啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭

　　生  (讀文)：他，又一次地回到了故鄉(xiāng)。他在一座新墳前跪伏著，哭拜著——這次，他面對的是和親生母親的生死別離!

　　忘不了啊，幼兒時(shí)靠在母親溫暖的懷里貪婪地吮吸她的乳汁；忘不了啊，孩童時(shí)玩樂得忘了回家，母親在村頭暮色中聲聲焦急的呼喚；也忘不了，成人后離家闖蕩時(shí)，母親那一句句語重心長的叮嚀和慰藉……

　　可，母親!您怎么就走了呢?這仁愛厚慈的土層，竟活生生地將我們母子分隔開來——

　　我在外頭，母親在里頭!

　　集體(讀詩)：而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭

　　生  (讀文)：人生百年，彈指一揮間。

　　那半個世紀(jì)前的一段兄弟仇怨已成過往，而由此帶來的五十多年的骨肉分離理應(yīng)結(jié)束。

　　到那時(shí)啊，我的大陸!我愿手挽起褲腿，在您的牽引下，赤著腳，淌過這一灣淺淺的海峽；

　　到那時(shí)啊，我的大陸!我愿匍匐在你寬厚博大的胸脯上，臉貼著你，對你大喊一聲：“母——親!”

　　總結(jié)：《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌，是一首如泣如訴動人心魄的真摯的情詩。它以獨(dú)創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思、完美的形式，表達(dá)了一個深刻的主題，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和時(shí)代感，在給我們強(qiáng)烈的情感震撼的同時(shí)，也給我們極強(qiáng)的審美感受。讓我們再次背誦這一首詩，讀出我們的理解，讀出我們的感悟，讀出我們的愛國心聲！

　　五.豐富地聯(lián)讀。（可以放在第二課時(shí)）

　　1、《鄉(xiāng)愁》在體裁風(fēng)格上的“模仿”(承繼和借鑒)。

　　虞 美 人 ［南宋］蔣捷

　　少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳；壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風(fēng)；而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點(diǎn)滴到天明。

　　討論：《鄉(xiāng)愁》相對這首古詞，有哪樣一些“模仿點(diǎn)”?

　　2、讀了余光中的《鄉(xiāng)愁》后，我好象也沾上了幾分詩情，突然間詩興大發(fā)--師作詩：“鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠(yuǎn)流淌的小溪，鄉(xiāng)愁是雕刻在記憶中的古老童話。鄉(xiāng)愁是遠(yuǎn)走時(shí)父親久久的佇望，鄉(xiāng)愁是別離時(shí)母親依依的揮手。” 啊！我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們好象也躍躍欲試了！好，你們也來試著表達(dá)心中的那份濃情詩意吧！請展示你們的才華吧。（多媒體出示：鄉(xiāng)愁是……   母愛是……   友誼是……）

　　六、結(jié)束語：

　　1.通過補(bǔ)寫，大家更好的了解了詩歌所包含的感情，讓我們再一次通過朗讀吟誦，感受海外游子濃濃的鄉(xiāng)愁吧。

　　2.聽啊，這樣一曲時(shí)時(shí)在耳邊縈繞的旋律，正是余光中作詞，羅大佑譜曲并演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》，讓我們靜靜地聆聽一分鐘吧。

　　七.布置作業(yè)：

　　學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》的寫法，以《童年》為題創(chuàng)作一首小詩。

《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì) 篇13

　　教學(xué)

　　過程

　　教師活動

　　內(nèi)容

　　學(xué)生活動

　　內(nèi)容

　　媒體

　　使用

　　時(shí)間

　　設(shè)計(jì)

　　意圖

　　一、 導(dǎo)入  

　　二、誦讀、分析

　　三、應(yīng)用

　　席慕蓉的故鄉(xiāng)，在她詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運(yùn)的安排，她不在那兒出生，也不在那兒長大，更不能回故鄉(xiāng)去看看（直到1989年在她46歲時(shí)，才有機(jī)會踏上故鄉(xiāng)的土地）。可是，作為多情的詩人，面對著人為的山河阻隔，在遙遠(yuǎn)的海島上，她與故鄉(xiāng)有割不斷的血脈聯(lián)系，故鄉(xiāng)是她精神的歸宿，靈魂的家園。她只有在夢中，在詩中，寄托無限的鄉(xiāng)愁。

　　老師范讀。

　　學(xué)生思考：

　　◆1. 詩人是按照什么順序組織材料的？

　　◆2. 詩人把鄉(xiāng)愁比作什么？有什么表達(dá)作用？

　　討論問題。

　　小結(jié)要點(diǎn)：

　　這首詩大致按照時(shí)間的先后順序來寫，第一節(jié)對故鄉(xiāng)月夜笛聲的描寫；第二節(jié)寫離別時(shí)，表現(xiàn)離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惆；第三節(jié)寫離別后，表現(xiàn)對故鄉(xiāng)綿綿無期的思念。

　　“故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛”，用月夜的笛聲來營造整個詩的凄清的氛圍，把人帶進(jìn)夢幻般的意境中。“故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的惆悵”，把故鄉(xiāng)的面貌比喻成一種模糊的惆悵，類似于通感，把對故鄉(xiāng)的思念之情表達(dá)得獨(dú)特而有新意，詩人的思鄉(xiāng)之情耐人尋味；接著把故鄉(xiāng)的“面貌”和那種“悵惆”的心情比作“霧里的揮手別離”這一非常具有畫面感的場景，使讀者進(jìn)一步體會鄉(xiāng)愁的滋味；最后詩人點(diǎn)出鄉(xiāng)愁，又用了一個富有創(chuàng)造性的比喻“鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹”。詩人用根本不可能存在的事物（現(xiàn)實(shí)中并沒有那種永不老去的沒有年輪的樹）來打比方，為的是形象地說明：鄉(xiāng)愁永遠(yuǎn)存在心中，揮之不去。強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)愁的綿遠(yuǎn)和永遠(yuǎn)不可排遣的濃重。

　　朗讀課文。

　　余光中、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》都運(yùn)用了貼切、生動、新穎的比喻，仔細(xì)品味，然后以母校為描寫對象，寫一段40到50字的話，中間要使用3到4個比喻。

　　學(xué)生自己準(zhǔn)備.

　　請同學(xué)們朗讀自己的作品，互相交流。

　　然后老師和同學(xué)們共同進(jìn)行講評、小結(jié)。

　　下課以后每位同學(xué)進(jìn)行修改，寫在作業(yè) 本上。

　　聽老師范讀并思考問題。

　　討論問題，學(xué)生發(fā)言。

　　打草稿。

　　發(fā)言交流。

　　投影展示板書。

　　3分鐘

　　8分鐘

　　10分鐘

　　10分鐘。

　　14分鐘。

　　為深入理解作品內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

　　初步了解課文內(nèi)容和手法。

　　深入理解詩歌的形象和詩人的感情，感受優(yōu)美的意境。

　　學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻表情達(dá)意，提高表達(dá)能力。

《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì) 篇14

　　[教學(xué)目標(biāo) ]

　　1.學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》了解借物抒情的寫法，體會作者的感情和作品的藝術(shù)特色。

　　2.領(lǐng)會詩句內(nèi)涵，理解詩歌的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力，進(jìn)而對詩歌作出正確評價(jià)。

　　3.認(rèn)識和理解《鄉(xiāng)愁》的結(jié)構(gòu)美和音樂美。

　　[資料下載]

　　1. 作者介紹

　　余光中：1928年生人，祖籍福建永春，生于南京，現(xiàn)居中國臺灣。是當(dāng)代詩人和詩評家。在當(dāng)代詩壇是很有影響的人物。他的詩作兼取中國古典文學(xué)與外國現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，意味深長，韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)。他被尊為中國臺灣詩壇祭酒。他的散文富于詩意，文字典雅，俊逸而雄渾。有詩集《舟子的悲歌》《藍(lán)色的羽毛》《萬圣節(jié)》《天國的夜市》《在冷戰(zhàn)的年代》《白玉苦瓜》《與永恒拔河》等等。

　　2. 時(shí)代背景

　　《鄉(xiāng)愁》這首詩選自《白玉苦瓜》，寫于七十年代。詩人是在1949年隨國民黨軍隊(duì)赴臺的，幾十年來一直思念家鄉(xiāng)，思念親人，渴望團(tuán)聚，渴望統(tǒng)一。因此寫下了此詩。

　　3. 名家點(diǎn)評

　　《鄉(xiāng)愁》這首詩，無論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。 “鄉(xiāng)愁”體現(xiàn)了詩人余光中思想中最執(zhí)著的主導(dǎo)情感——中國意識。在詩中，隨著“鄉(xiāng)愁”在人生每個階段對應(yīng)物的改變，“鄉(xiāng)愁”的情緒越來越濃，最終由個人的故鄉(xiāng)之思上升為帶有普遍意義的家國之思。《鄉(xiāng)愁》，有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而美的戀歌。

　　[整體感知]

　　1. 語知?dú)w類

　　略

　　2. 理清思路

　　詩人以時(shí)間的推移和空間的轉(zhuǎn)換組織內(nèi)容，抒發(fā)深深思鄉(xiāng)之情。

　　以時(shí)間的變化組詩：小時(shí)候一長大后一后來一現(xiàn)在，四個人生階段。

　　以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征：小時(shí)候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別（這是一種特殊的“分離”）——現(xiàn)在的游子與大陸的分離。

　　詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達(dá)鄉(xiāng)愁的對應(yīng)物：小時(shí)候的郵票——長大后的船票——后來的墳?zāi)挂滑F(xiàn)在的海峽。

　　小時(shí)候離家讀書，通過寫信的方式，來向母親訴說心中的思念，所以鄉(xiāng)愁詩小小的郵票。這思念的對象既是母親，也是故鄉(xiāng)。在這里，故鄉(xiāng)即母親，母親即故鄉(xiāng)。

　　長大后，為生活所驅(qū)遣而奔走他鄉(xiāng)，這時(shí)候，除了對母親的思念，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷鄉(xiāng)愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

　　到后來，時(shí)空的隔離再也得不到溝通，一方矮矮的墳?zāi)梗�把我與母親——生者與死者，永遠(yuǎn)地隔開了！

　　現(xiàn)在那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉(xiāng)隔開了，而且無法逾越。到這里，詩人的鄉(xiāng)愁得到了升華，由個人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國之思。

　　四節(jié)詩以時(shí)間的推移和空間的轉(zhuǎn)換來層層推進(jìn)詩情的抒發(fā)，如油畫的著色，那色彩便是鄉(xiāng)愁，一層層加深。

　　段落層次

　　第一段：寫小時(shí)候離家外出讀書，小小郵票封封家書寄鄉(xiāng)愁——思念母親。

　　第二段：寫長大后奔走他鄉(xiāng)謀生，窄窄船票趟趟歸路連鄉(xiāng)愁——思念愛人。

　　第三段：寫到后來時(shí)空隔離溝通，矮矮墳?zāi)股�死分割斷鄉(xiāng)愁——懷念母親。

　　第四段：寫至現(xiàn)在形勢所迫離國，淺淺海峽中國臺灣大陸隔鄉(xiāng)愁——思鄉(xiāng)思國。

　　文章結(jié)構(gòu)圖

　　小時(shí)候—我這頭—郵票—母親那頭

　　長大后—我這頭—船票—新娘那頭

　　鄉(xiāng)愁：                                              盼祖國統(tǒng)一，想親人團(tuán)聚

　　后來啊—我外頭—墳?zāi)埂�母親里頭

　　而現(xiàn)在—我這頭—海峽—大陸那頭

　　3. 討論解惑

　　① 這首詩的感情基調(diào)是昂揚(yáng)激越還是憂郁深沉？朗讀這首詩的時(shí)候，在語速和節(jié)奏處理上應(yīng)注意什么？

　　這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而優(yōu)美的戀歌。朗讀時(shí)語速要放緩慢一點(diǎn)；要多停頓，不直讀長句。

　　② 詩人把鄉(xiāng)愁投射于“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂�峽”四個具體可感的對象上，這四種對象前表修飾.限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點(diǎn)？它們共同突出了這四樣?xùn)|西的什么特征？在詩中有什么表達(dá)效果？

　　“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數(shù)學(xué)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。很明顯，這首詩是以時(shí)間的變化、推移來組織全課的，全詩共四節(jié)，對應(yīng)的是四個人生階段：小時(shí)候——長大后——后來——現(xiàn)在。詩人為這四個人生階段分別找了一個最能表達(dá)鄉(xiāng)愁的對應(yīng)物：小時(shí)候的郵票——長大后的船票——后來的墳?zāi)埂�—現(xiàn)在的海峽。

　　③ 鄉(xiāng)愁本是非常抽象，不可捉摸的一種情感，詩人又是通過什么具體可感的東西來表達(dá)的？

　　郵票 船票 墳?zāi)?海峽 

　　郵票：小時(shí)候離家讀書，鄉(xiāng)愁惟有通過那小小的郵票以寫信的方式來向母親訴說心中的思念。 

　　船票：長大后，為生活所驅(qū)遣而奔走他鄉(xiāng)，這時(shí)候，除了對母親的思念外，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷的鄉(xiāng)愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。 

　　墳?zāi)梗翰还苁切�時(shí)候，還是長大后，鄉(xiāng)愁都有所寄托與排遣。到后來，時(shí)空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳?zāi)梗�把我與母親——生者與死者，永遠(yuǎn)地隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳?zāi)梗�都無法連接這阻隔的陰陽。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強(qiáng)，讓人唏噓感嘆不已。 

　　海峽：而現(xiàn)在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉(xiāng)隔開了，而且無法逾越。 

　　這四個對應(yīng)物，都顯示了漂泊.隔離.絕別.可望而不可歸的離愁別緒。

　　④ 這首詩有何藝術(shù)特點(diǎn)？

　　首先是主題深刻。“鄉(xiāng)愁”的主題是歷久常新的，作者是向更深的挖掘，由孩子思念母親.丈夫思念妻子升華到游子思念祖國，既表達(dá)了自己的心聲，也抒發(fā)了所有海外游子的心懷。

　　其次是意象獨(dú)創(chuàng)。作者用托物寄情的手法，把非常抽象的情感借助郵票、船票、墳?zāi)埂⒑�峽變成具體可感的意象。“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”幾個形容詞把鄉(xiāng)愁濃縮于面積小程度輕的對象之上，反射出濃烈的思鄉(xiāng)之情：郵票傳遞的是母子深情.船票運(yùn)載的是夫妻深情.海峽連接的是愛國之情。

　　再次是構(gòu)思巧妙。作者以時(shí)間的變化組詩，寫了人生的四個階段（小時(shí)候、長大后、到后來、而現(xiàn)在），又以空間的阻隔為四個階段的共同特征（母子分離、夫妻分離、母子死別、游子與大陸分離），找到了表達(dá)鄉(xiāng)愁的對應(yīng)物（郵票、船票、墳?zāi)埂⒑�峽），這樣層層推進(jìn)詩情的抒發(fā)，鄉(xiāng)愁層層加深。

　　最后是形式完美。這首詩的藝術(shù)形式完美突出，令人矚目。表現(xiàn)為兩個方面：一是結(jié)構(gòu)美。其實(shí)《鄉(xiāng)愁》是一首新格律詩。結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出寓變化于統(tǒng)一的美。統(tǒng)一就是相對的均衡勻稱，段式、句式整齊，段與段.句與句和諧對稱；變化就是活潑、流動而生機(jī)蓬勃之美，注意了長短句的變化調(diào)節(jié)，使詩的外形整齊中有參差之美。二是音樂美。作者采用了復(fù)沓手法，全詩各節(jié)都是采用“鄉(xiāng)愁是——”與“我在這頭……在那頭”的句式，這樣回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，加之疊詞和恰當(dāng)?shù)牧吭~的運(yùn)用，使得這首詩節(jié)奏明快.旋律美妙.抑揚(yáng)頓挫，增強(qiáng)了音韻美。

　　[課堂小結(jié)]

　　本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要要弄清一下三點(diǎn)：①領(lǐng)會詩句內(nèi)涵，理解詩歌的內(nèi)容；②了解借物抒情的寫法，體會作者的感情和作品的藝術(shù)特色；③理解掌握這首詩的何藝術(shù)特點(diǎn)。

　　[同步練習(xí)]

　　一、基礎(chǔ)題

　　1.下面對《鄉(xiāng)愁》一詩的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（     ）

　　A.全詩以時(shí)間為序，以感情為線索，把對母親.妻子的愛熔鑄在對祖國的愛中，表達(dá)了作者渴望祖國統(tǒng)一的殷切期望。

　　B.作品以時(shí)間為序，以感情為線索，把對祖國的愛熔鑄在對母親.妻子的愛中，表達(dá)了作者渴望祖國統(tǒng)一的深切愿望。

　　C.作品以時(shí)間為序，以感情為線索，把對故鄉(xiāng)的愛熔鑄在對母親、妻子的愛中，表達(dá)了作者渴求回到祖國懷抱的深切愿望。

　　D.作品以時(shí)間為序，以感情為線索，把對母親、妻子的愛熔鑄在對故鄉(xiāng)的愛中，表達(dá)了作者渴求回到祖國懷抱的殷切期望。

　　2.簡要分析余光中的《鄉(xiāng)愁》中疊詞運(yùn)用的表達(dá)作用。

　　______________________________________________________________________

　　二、鞏固題

　　3.這首詩抒發(fā)了詩人什么感情？感情基調(diào)應(yīng)該是什么？

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　　4.把鄉(xiāng)愁推向頂點(diǎn)的是哪一節(jié)？表達(dá)了詩人怎樣的愿望？

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　　三.提高題

　　5.余光中的《鄉(xiāng)愁》用了哪些形象來表現(xiàn)其鄉(xiāng)愁的？

　　_________________________________________________________________________

　　6.詩中用了那些巧妙的比喻？有什么表達(dá)效果？

　　__________________________________________________________________________

　　7.用“鄉(xiāng)愁是……”說一句話或幾句話。

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　　四、閱讀理解：

　　世間最美的墳?zāi)?/strong>

　　(1) 我在俄國所見到的景物再沒有比托爾斯泰墓更宏偉、更感人的了。這將被后代懷著敬畏之情朝拜的莊嚴(yán)圣地，遠(yuǎn)離塵囂，孤零零地躺在林陰里。順著一條羊腸小道信步走去，穿過林間空地和灌木林，便到了墓冢前；這只是一個長方形的土堆而已，無人守護(hù)，無人管理，只有幾株大數(shù)陰庇。她的外孫女跟我講，這些高大挺拔、在初秋的風(fēng)中微微搖動的樹木是托爾斯泰親手栽種的。小的時(shí)候，他的哥哥尼古萊和他在他們聽保姆或村婦講過一個古老傳說時(shí)，提到親手種樹的地方會變成幸福的所在。于是他們倆就在自己莊園的某塊地栽了幾株樹苗，這個兒童游戲不久也就忘了。托爾斯泰晚年才想起這樁兒時(shí)往事和關(guān)于幸福的奇妙許諾，飽經(jīng)憂患的老人突然從中獲到了一個新的、更美好的啟示。他當(dāng)即表示愿意將來埋骨于那些親手栽種的樹木之下。

　　(2) 后來就這樣辦了，完全按照托爾斯泰的愿望；他的墳?zāi)钩闪耸篱g最美的、給人印象最深刻的、最感人的墳?zāi)埂Ｋ�只是樹林中的一個小小的長方形土丘，上面開滿鮮花——沒有十字架，沒有墓碑，沒有墓志銘，連托爾斯泰這個名字也沒有。這個比誰都感到受自己的聲名所累的偉人，就像偶爾被發(fā)現(xiàn)的流浪漢，不為人知的士兵一般不留名姓地被人埋葬了。誰都可以踏進(jìn)他最后的安息地，圍在四周的稀疏的木柵欄是不關(guān)閉的一一保護(hù)列夫·托爾斯泰得以安息的沒有任何別的東西，惟有人們的敬意；而通常，人們卻總是懷著好奇，去破壞偉人墓地的寧靜。這里，逼人的樸素禁錮住任何一種觀賞的閑情，并且不允許你大聲說話。風(fēng)兒在俯臨這座無名者之墓的樹林間颯颯響著，和暖的陽光在墳頭嬉戲；冬天，白雪溫柔地覆蓋著這片幽暗的土地。無論你在夏天和冬天經(jīng)過這兒，你都想象不到，這個小小的隆起的長方形包容著當(dāng)代最偉大的人物當(dāng)中的一個。然而恰恰是不留姓名，比所有挖空心思置辦的大理石和奢華裝飾更扣人心弦：在今天這個特殊的日子里，成百上千到他的安息地來的人中間沒有一個有勇氣，哪怕僅僅從這幽暗的士兵身上摘下一朵花留作紀(jì)念。人們重新感到，這個世界上再沒有比這最后留下的、紀(jì)念碑式的樸素更打動人心的了。殘廢者大教堂大理石穹隆底下拿破侖的墓穴，魏瑪公侯之墓中歌德的靈寢，西敏司寺里莎士比亞的石棺，看上去都不像樹林中的這個只有風(fēng)兒低吟，甚至全無人語聲，莊嚴(yán)肅穆，感人至深的無名墓冢那樣能劇烈震撼每一個人內(nèi)心深藏著的感情。

　　8.本文的記敘線索是 _________________________________________________。                                                                                    

　　9.閱讀全文后理解這座墳?zāi)棺畲蟮奶攸c(diǎn)是 ______________________，文中最能突出這一特點(diǎn)的描寫分別是(寫出兩個即可)。_____________________________  ___________________

　　10.從文中找出兩個具體描寫人們懷著“敬畏”之情的句子。

　　_______________________________________________________________________________

　　11.作者說這座墓是“世界上最美的墳?zāi)埂钡母�本原因是什�?

　　_______________________________________________________________________________

　　12.本文多處用了襯托的寫法，請舉兩例。

　　_______________________________________________________________________________

　　13.文章開頭和結(jié)尾寫法上的特點(diǎn)是？_______________________________________________________________________________

　　[延伸拓展]

《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì) 篇15

　　《鄉(xiāng)愁》是著名詩人余光中寫的一首詩，表達(dá)了深深的思鄉(xiāng)之情。在做這個閱讀題的時(shí)候，你知道答案嗎？下面是第一范文網(wǎng)小編為您整理的小學(xué)語文課文《鄉(xiāng)愁》的閱讀題目及其參考答案，以供大家參考和學(xué)習(xí)，祝愿同學(xué)們學(xué)習(xí)進(jìn)步，更上一層樓。

　　《鄉(xiāng)愁》

　　余光中

　　小時(shí)候 ，

　　鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票 ，

　　我在這頭 ，

　　母親在那頭。

　　長大后 ，

　　鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票 ，

　　我在這頭 ，

　　新娘在那頭 。

　　后來啊，

　　鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，

　　我在外頭，

　　母親在里頭 。

　　而現(xiàn)在 ，

　　鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽 ，

　　我在這頭 ，

　　大陸在那頭。