八上《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計（通用15篇）
八上《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計 篇1
余光中《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】1. 指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的情感與韻味。
2. 了解詩歌的意象，并能通過意象感悟詩歌的意境。
3. 聯(lián)系作者生平理解詩歌的情感，感悟中國人所特有的鄉(xiāng)愁情結(jié)。
【評價設(shè)計】1. 隨著學(xué)生對詩歌理解的不斷深入，在朗讀上應(yīng)有不同層次的朗讀表現(xiàn)。
2. 用示例教學(xué)讓學(xué)生了解什么是意象，并能用畫面描述其他的意象。
3. 學(xué)完本詩后，選取一個意象表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。
【教學(xué)過程】課前播放羅大佑演唱的余光中的詩作《鄉(xiāng)愁四韻》，營造一種深沉而憂愁的氛圍。
一、聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍。
從學(xué)生“想家”聯(lián)系歷史引出“兩岸分離”的故事。
二、指導(dǎo)朗讀，初步體會詩歌的感情
1.讓同學(xué)們自由地朗讀一遍這首詩，然后找一位同學(xué)朗讀這首詩。通過評價交流，讓學(xué)生初步讀出詩歌的節(jié)奏、情感。
l 根據(jù)普通話的變音規(guī)則，前面的韻尾是“i”的時候，“啊”變音為“呀”。
l 聲音要低沉，語速要舒緩，可適當(dāng)運(yùn)用顫音，表達(dá)傷心之情。
如果學(xué)生對情感的體會還不夠深刻，可講述詩人與他的母親之間的感人故事，聯(lián)系他寫給母親的其他悼亡詩，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感受詩人的情懷。21教育網(wǎng)
余光中是個孝子，他為母親寫了許多悼亡詩。在《招魂的短笛》里，他對母親的慈魂說：“春天來時，我將踏濕冷的清明路，/葬你于故鄉(xiāng)的一個小墳，/葬你于江南，江南的一個小鎮(zhèn)。/垂柳的垂發(fā)直垂到你的墳上，/等春天來時，你要做一個女孩子的夢，夢見你的母親。”
三、仔細(xì)品味，體會詩歌的意境美
讓學(xué)生抓住詩中的一個詞語、一個詩句或從詩歌的結(jié)構(gòu)上進(jìn)行品味，也可以從詩歌的意象、情感進(jìn)行賞析。然后以小組為單位進(jìn)行交流，選擇一個角度，一種方式展示小組討論的成果。
1. 表時間的詞語。“小時候”“長大后”“后來啊”“而現(xiàn)在”，這些表時間的詞語，將詩人一生的情感穿起來。尤其是一個“啊”字給人一種時間很久遠(yuǎn)的感覺，仿佛數(shù)不盡的回憶、道不完的人生滄桑都蘊(yùn)含在這一聲嘆息中了。在這里可用拖音的方式，表達(dá)距離的遙遠(yuǎn)。
2.修飾語的運(yùn)用。用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”這些形容詞和 “一枚、一張、一方、一彎”等量詞來抒寫鄉(xiāng)愁，是以小襯大，反襯鄉(xiāng)愁之沉重。與李清照的“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”有異曲同工之妙。
3.方位詞的運(yùn)用。“這頭、那頭、里頭、外頭”，跟“這邊、那邊、里邊、外邊”有何不同?“頭”，突出一種距離的遙遠(yuǎn)感，遙遠(yuǎn)得似乎沒有盡頭。“邊”沒有那種遙遠(yuǎn)感。讀音上，“頭”要飽滿一些，厚重一些，承載的感情更深沉一些。“邊”則輕飄飄的。漢語言就是這樣，相同的意思因為語音的不同，一個頓挫，一個輕快。
4.反復(fù)吟唱的詩句。本詩每個小節(jié)的開頭都用了一個相同的句式：“鄉(xiāng)愁是……”，它的反復(fù)出現(xiàn)，營造出一種回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆的旋律。這種反復(fù)詠唱的方式在詩歌中稱作“復(fù)沓”。
復(fù)沓是詩歌的一種表現(xiàn)手法，源于《詩經(jīng)》，即各章的句法基本相同，中間只更換相應(yīng)的幾個字，反復(fù)詠唱。作用在于加深印象，渲染氣氛，增強(qiáng)詩的音樂性和節(jié)奏感，使感情得到盡情的抒發(fā)。
5.具體新穎的意象。那些承載著詩人情感的具體事物就叫“意象”。鄉(xiāng)愁原本是一種難以捕捉的情緒，余光中卻把鄉(xiāng)愁化為“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”四個具體新穎的意象，因為這是在他不同的人生階段中，最能承載“鄉(xiāng)愁”的事物。【來源：21•世紀(jì)•教育•網(wǎng)】
補(bǔ)充詩人的生平資料：
余光中，祖籍福建永春，1928年生于江蘇南京。1947年（19歲）入金陵大學(xué)外語系(后轉(zhuǎn)入廈門大學(xué))。1949年隨父母遷香港，次年赴臺，就讀于中國臺灣大學(xué)外文系。1961年赴美進(jìn)修，獲愛荷華大學(xué)藝術(shù)碩士學(xué)位。返臺后任政大、臺大及香港中文大學(xué)教授，現(xiàn)任中國臺灣中山大學(xué)文學(xué)院院長。
讓學(xué)生展開想象，從四幅畫面中任選一個具體生動地描繪出來。
示例：“郵票”這個意象，就讓人忍不住聯(lián)想：一個在外讀書的小小少年，趴在書桌上，一筆一劃的給母親寫信，淚水和著思念不自覺地就滴濕了素色的信箋，信寫好了，鄭重的貼上郵票，塞進(jìn)郵筒，也寄去了一個小小少年的全部思念，剩下的日子似乎更加漫長了：媽媽讀信時會是怎樣的表情？媽媽的回信何時到達(dá)？小小的郵票里，是深深地思念，是重重的離愁，是長長的距離。
小結(jié)：這就是余光中，窮其一生在體味鄉(xiāng)愁，而他的鄉(xiāng)愁又與常人有著不一樣的境界，難怪他被稱為“鄉(xiāng)愁詩人”。讓同學(xué)們伴著“思鄉(xiāng)曲”再次朗誦這首詩，盡情體會余光中那不一樣的鄉(xiāng)愁。
四、拓展閱讀，體會中國人的鄉(xiāng)土情結(jié)
中國人，天然有著深深的鄉(xiāng)土情結(jié)，家被視為生命的本源。古往今來，除了余光中的作品，還有許多抒發(fā)鄉(xiāng)愁的詩歌。在李白筆下，鄉(xiāng)愁是床前的明月光；在王維筆下，鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)的一枝寒梅；在席慕容筆下，鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹。讓同學(xué)們選擇一個意象寫一段文字，抒發(fā)一下對家的思念。21世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有
結(jié)語：闊別六十八年后，余光中終于回到了故鄉(xiāng)。他曾這樣描述自己的人生之路：“離開了家，才知道家的可愛；離開國的時候，才知道國的可貴，一個人必須當(dāng)一回‘浪子’，回頭后才能真正明白這一切。”也許以后，為了追尋理想，你們也會離開故鄉(xiāng)，甚至遠(yuǎn)渡重洋，到那時候，你一定會想起這首詩，會真正地理解“鄉(xiāng)愁”背后所承載的中國人關(guān)于“家”的文化情結(jié)。
五、作業(yè)
課下搜集余光中的作品，讀完后與同學(xué)們交流一
附：
余光中《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計說明
余光中的《鄉(xiāng)愁》以個人的經(jīng)歷為線索，巧妙地將鄉(xiāng)愁這種抽象的情緒轉(zhuǎn)化為四個意象：“郵票”，“船票”，“墳?zāi)埂焙汀昂{”，把對母親、妻子、祖國的思念、眷戀之情熔于一爐，表達(dá)出渴望親人團(tuán)聚、盼望國家統(tǒng)一的“中國情結(jié)”。就詩歌的結(jié)構(gòu)和語言而言，也能夠看到中國傳統(tǒng)詩歌的影子，值得一品。但由于學(xué)生缺乏背井離鄉(xiāng)的體驗，要理解詩中蘊(yùn)含的深刻情感，卻不容易。
為此，要做好兩種準(zhǔn)備：一是讓學(xué)生提前搜集余光中的生平資料，閱讀他的詩歌作品；二是創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)朗讀，體驗詩人的鄉(xiāng)愁情結(jié)，了解詩歌的結(jié)構(gòu)體式特點(diǎn)，體驗思家念國之情，并嘗試運(yùn)用本課所學(xué)去藝術(shù)地表達(dá)自己的情感。
八上《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力
1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩誦讀的基本技巧，把握節(jié)奏、重音，感情
2、理解詩人以獨(dú)特的意象抒思鄉(xiāng)之情的手法及借助時空變化來推進(jìn)抒情的特色。
過程與方法
1、加強(qiáng)誦讀，體會詩作的意境和情感。
2、自由探討詩歌深刻的主題。
情感態(tài)度與價值觀
體味作者所表達(dá)的鄉(xiāng)愁，增強(qiáng)愛家鄉(xiāng)愛祖國的思想感情。
二、重點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的誦讀技巧，學(xué)會節(jié)奏、重音、感情
2、深層理解文本，理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。
三、難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，把握其內(nèi)在感情基調(diào)
四、課時安排：
一課時
五、教學(xué)儀器：
多媒體
六、教學(xué)方法：
讀品結(jié)合，自主合作探究
七、教學(xué)程序：
（一）、導(dǎo)入：回憶學(xué)過的詩句導(dǎo)入課文
（二）、賞愁
1、古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。可見，朗讀是解讀詩歌的敲門磚。根據(jù)你學(xué)習(xí)詩歌的經(jīng)驗，誦讀詩歌要注意什么？
（感情、語速、節(jié)奏、重音）
2、聽范讀，感受和明確詩歌的惡感請基調(diào)和語速。
（感情基調(diào)：深沉哀傷語速：舒緩稍慢）
3、齊讀課文，讀準(zhǔn)字音，把握基調(diào)和語速。
4、明確節(jié)奏和重音。
5、朗讀課文，把握節(jié)奏、重音。
（三）、品愁
1、鄉(xiāng)愁本是非常抽象、不可捉摸的一種情感，詩人是通過什么具體的事物來形象表達(dá)這種鄉(xiāng)愁的？
（明確：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{）
這種寫作手法是什么？
（明確：托物寄情）
2、詩人按照什么順序來寫的？請找出體現(xiàn)順序的詞語。
（明確：小時侯、長大后、后來、現(xiàn)在）
（把握結(jié)構(gòu)順序）
3、小組討論，合作探究：說鄉(xiāng)愁故事，品鄉(xiāng)愁情感。郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{分別表達(dá)了詩人什么樣的`感情？（走進(jìn)文本，深層把握）
4、揭示詩歌主旨，聯(lián)系現(xiàn)實滲透德育。
5、美讀鄉(xiāng)愁詩。（再次通過誦讀體會深沉情感）
6、背誦詩歌，
（四）、抒愁
請同學(xué)們根據(jù)自己的積累說一句帶愁字或抒發(fā)愁意的詩詞名句。（積累，探究）
（五）、課外練筆
請用一句話、一首詩、一幅對聯(lián)來表達(dá)我們自己的鄉(xiāng)愁。
（課外拓展與運(yùn)用）
（六）、總結(jié)
播放佟鐵鑫《鄉(xiāng)愁》音樂，結(jié)束課文。
八上《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計 篇3
《鄉(xiāng)愁》教學(xué)案例
教材分析
本課是語文出版社出版的初中《語文》教材七年級第四單元第十四課，本單元是一個新詩單元，四篇課文都具有抒情性強(qiáng)，形象鮮明，想象豐富，語言優(yōu)美的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代詩歌的基本特點(diǎn)。但這一些務(wù)必由學(xué)生自己在閱讀過程中來感悟和體驗。透過閱讀提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美情趣，又能夠引導(dǎo)學(xué)生體驗和理解作品，提高欣賞詩歌的潛力。《鄉(xiāng)愁》以獨(dú)創(chuàng)的意象，精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的鄉(xiāng)關(guān)之思，懷親之情，盼望祖國早日統(tǒng)一的完美愿望，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。透過學(xué)習(xí)本詩，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩歌的潛力及審美情趣，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)作小詩，抒發(fā)自己心中所想、所感。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解本詩深刻的主題，獨(dú)創(chuàng)的意象，精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式。
2、培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗誦潛力、品味語言的潛力、自學(xué)探究潛力及團(tuán)結(jié)合作精神。
3、深刻理解作者的鄉(xiāng)關(guān)之思、懷親之情、及更為深沉的愛國情懷，將感情上升到激勵學(xué)生對祖國的熱愛，對祖國統(tǒng)一的期盼。
教學(xué)重點(diǎn)：體會意象和構(gòu)思對表達(dá)鄉(xiāng)愁的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：對詩中四種意想的體會和把握。
教學(xué)過程
(課前3分鐘播放歌曲《想家的時候》，創(chuàng)設(shè)氛圍。
一、導(dǎo)入新課。
故鄉(xiāng)，是每個離家的人都魂牽夢繞的地方，它是起點(diǎn)也是終點(diǎn)，是開始也是結(jié)束。離開故鄉(xiāng)，有時帶著憧憬、夢想去追求自己的理想，有時帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉(xiāng)總是游子心中最溫柔、最留戀的地方。同學(xué)們想家的時候還能夠常回家看看，但是那些遠(yuǎn)離祖國，漂泊異鄉(xiāng)的游子，個性是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛阿！這天我們一齊來學(xué)習(xí)中國臺灣詩人余光中先生的詩--《鄉(xiāng)愁》，一齊走進(jìn)詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一齊來傾聽詩人內(nèi)心的呼喚。板書課題、作者。
二、作者簡介
讓我們先來認(rèn)識一下作者吧，哪個同學(xué)根據(jù)你積累的資料，簡要的把你所認(rèn)識的余光中先生介紹給大家。
(余光中，中國臺灣當(dāng)代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年去中國臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和中國臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，是他的詩歌作品中的重要資料。)
三、指導(dǎo)朗誦。
1、聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調(diào)和詩的朗讀節(jié)奏。(播放課件。學(xué)生全神貫注地聽錄音。朗讀深沉、圖文并茂，學(xué)生深深地被感染了。)
2、明確感情基調(diào)、語速。(深沉中略帶哀傷的，緩慢的。)
3、劃分詩的節(jié)奏。
詩歌是講究節(jié)奏的藝術(shù)，節(jié)奏是感情的外在體現(xiàn)，“感情動于中而節(jié)奏形于外”。朗讀詩歌務(wù)必講究節(jié)奏，請同學(xué)們打開課文，根據(jù)課后習(xí)題三的提示，邊標(biāo)出節(jié)奏邊小聲朗讀。(生邊小聲試讀邊快速標(biāo)出朗讀節(jié)奏，師來回巡視著，指導(dǎo)有疑難的同學(xué)。)
4、老師作示范朗讀。(配上著名音樂家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》。)
5、指名朗讀
四、分析、解讀本詩。
1、這首詩抒發(fā)詩人什么樣的感情(抒發(fā)詩人對家鄉(xiāng)對祖國的思念之情。)
2、要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達(dá)出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象。請同學(xué)們幫老師找找看，這首詩借助什么樣的意象表達(dá)這濃濃的思鄉(xiāng)之情(板書：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{。)
3、詩中分別表達(dá)了怎樣的鄉(xiāng)愁呢？請同學(xué)們分小組討論，想景悟情，再現(xiàn)詩中的資料，用語言表達(dá)出來。(生六人一組，師來回巡視，具體指導(dǎo)。)
(透過聯(lián)想，演釋詩的資料：小時候，作者出外求學(xué)，當(dāng)夜靜時總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他期望這郵票能帶去他對母親的思念之情。之后他漸漸長大了，成家立業(yè)了，為了養(yǎng)家糊口，外出工作。每當(dāng)要回家時，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著；之后作者回到朝思暮想的家鄉(xiāng)，母親卻在一方矮矮的墳?zāi)估铮髡咝乃針O了，那種辛酸是無法言喻的。而此刻，作者己經(jīng)是白發(fā)蒼蒼的老人了，他站在臺
灣的高山上，眺望祖國大陸：這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統(tǒng)一阿！板書：思鄉(xiāng)、懷親、愛國)
4、透過朗讀，想景悟情，我們己經(jīng)感受到詩人獨(dú)具的藝術(shù)匠心。此刻我們一齊來欣賞這首詩，這首詩美在哪里同學(xué)們能夠從結(jié)構(gòu)、主題、意境、修辭等去欣賞。(生議論明確：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美。小時候、長大后、之后、此刻，富有結(jié)構(gòu)美。)
小結(jié)：鄉(xiāng)愁是一種抽象的情緒，詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{這一組意象作為鄉(xiāng)愁的對應(yīng)物，收到了具體、生動的效果這些意象，形式上看起來是并列的，從感情的抒發(fā)來看，則是層層推進(jìn)的。由鄉(xiāng)關(guān)之思、懷親之情、至更為崇高的愛國深情，具有以往鄉(xiāng)愁不可比擬的廣度和深度。構(gòu)思精巧、結(jié)構(gòu)整飭、旋律優(yōu)美。
5、再次朗讀全詩，體會感情，試著背誦。(三分鐘后，師生齊背)
五、激情抒懷。
(播放課件)鄉(xiāng)愁是苦澀的也是醉人的，是一縷縷扯不斷的情思，是對家的`向往，是對根的企盼。不論漂泊多久，不論身在何處，當(dāng)夕陽西下，當(dāng)晚風(fēng)吹拂，總有那么一抹淡淡的愁緒縈繞在心頭……如果你是這位憑欄而立的老者，站在海峽的彼岸，眺望大陸的方向，心里會想些什么？你又想對大陸說些什么呢？(鼓勵學(xué)生暢所欲言)
是阿，山水也許能隔開一切，卻隔不斷兩岸同胞血濃于水的骨肉深情！相信這深情總有一天會填平這淺淺的海峽，到那時，“月圓人也圓”!
六、遷移拓展。
1、仿句
這首詩作者透過郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，請同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用具體的事物為"鄉(xiāng)愁"打個比方。(略思片刻，指名回答。)
同學(xué)們說得很好，我們能夠把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉(xiāng)愁詩了，同學(xué)們嘗試做詩人了。
2、各領(lǐng)風(fēng)騷話說愁
鄉(xiāng)愁、離愁、憂愁歷來是文人墨客吟詠的題材，請說出帶“愁”字的詩句，如能指明作者更好。(多媒體演示積累的有關(guān)"愁"的詩句，學(xué)生快速地抄寫在筆記本上，積累妙詞佳句。)
七、布置作業(yè)
創(chuàng)作一首盼望中國臺灣回歸的小詩。
板書設(shè)計
鄉(xiāng)愁
于光中
小時侯郵票思鄉(xiāng)
長大后船票
之后墳?zāi)箲延H
此刻海峽愛國
《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，教師用心去教，用感情教，創(chuàng)設(shè)情境感染學(xué)生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉(xiāng)愁之中，產(chǎn)生心靈上的共振。
1、課堂導(dǎo)入設(shè)計新穎，歌曲《想家的時候》渲染氣氛，配以詩意的導(dǎo)言自然引人新課，讓學(xué)生引起感情上的共鳴，奠定感情基調(diào)。
2、突出探究創(chuàng)新的特點(diǎn)。體現(xiàn)了"誦讀--解讀--激情--拓展"的教學(xué)模式，這是在課改實踐中摸索出來的一個新型教學(xué)模式，其核心是："讀熟、悟透、情揚(yáng)、遷移"。這堂課這四大塊很清晰：解讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，在小組中想景悟情，描述詩的資料，讓學(xué)生主動參與，做到師生互動，生生互動。激情環(huán)節(jié)中，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受并抒發(fā)盼歸深情。拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿詩中的意象為鄉(xiāng)愁打一比方，激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維。"各領(lǐng)風(fēng)騷話說愁"注重引導(dǎo)學(xué)生積累知識。
3、多媒體教學(xué)手段對課堂教學(xué)起到了恰到好處的輔助作用，體現(xiàn)了課堂資源的整合。課前的歌曲欣賞《想家的時候》再加上如泣如訴的《思鄉(xiāng)曲》作為背景音樂，都給人以審美的熏陶和藝術(shù)的享受。
八上《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計 篇4
《鄉(xiāng)愁》說案
一、 教材分析
《鄉(xiāng)愁》是九義教材初中語文第三冊第四單元第十九課《鄉(xiāng)愁詩兩首》之一。第四單元的課文，都是新詩。五四前后，隨著新文化運(yùn)動的發(fā)展，新詩應(yīng)運(yùn)而生，并得到蓬勃發(fā)展。產(chǎn)生一百多年以來，一代代詩人創(chuàng)作了大量優(yōu)秀詩篇，本首《鄉(xiāng)愁》就是其中之一。
本詩的教學(xué)目標(biāo)是：
1、 朗讀詩歌，體會詩歌的內(nèi)在節(jié)奏美。
2、 體會詩中的比喻在表達(dá)主題上的作用。
3、 體會本詩在構(gòu)思上的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)美、音樂美。
4、 背誦本詩。
5、 通過本詩對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，使學(xué)生明確中國臺灣是中華民族不可分割的一部分。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)在讀。在讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會《鄉(xiāng)愁》的構(gòu)思特點(diǎn)。（四個時段，四個意象。）
2、一詠三嘆，同一結(jié)構(gòu)形式，反復(fù)陳說分離之苦，不僅富有音樂美，而且更有利于突出主題。
二、教學(xué)方法：詩歌教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在讀上下功夫，因此，教學(xué)本詩重在教會學(xué)生讀，采用反復(fù)誦讀法，讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中感。再初步結(jié)合我校中學(xué)語文“反芻”式單元教學(xué)法實驗，給學(xué)生提供另外幾首有關(guān)《鄉(xiāng)愁》的詩作，拓展思路。
三、學(xué)習(xí)方法：
詩歌重在讀，學(xué)習(xí)本詩，要讓學(xué)生加強(qiáng)誦讀，運(yùn)用反復(fù)育讀法，適當(dāng)輔以講授法，充分體會詩作的意境和感情。
四 、教學(xué)過程：
（一）、導(dǎo)入。鄉(xiāng)愁是文學(xué)藝術(shù)作品中常寫題材。請學(xué)生搜集舉出幾首關(guān)于思念故鄉(xiāng)的有代表性的詩作、歌曲，借以導(dǎo)入。
（二）、初讀本詩，整體感知。注意詩的節(jié)奏和重音。
“小時候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親啊在里頭/而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭/”。
（三）、精讀全詩。
結(jié)合寫作背景，適當(dāng)聯(lián)系中國臺灣與祖國大陸長期隔離這一政治現(xiàn)實來講解這首詩，可以使詩歌獲得更深廣的歷史和現(xiàn)實內(nèi)容。全詩共四節(jié)，一方面，詩人以時間的變化組詩：小時候－－長大后——后來－－現(xiàn)在，四個人生階段;另一方面，詩人以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征：小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別（一種特殊的分離）——現(xiàn)在的游子與大陸的分離。詩人為這四個階段各自找到了一個表達(dá)鄉(xiāng)愁的對應(yīng)物：小時候的郵票——長大后的船票——后來的墳?zāi)埂F(xiàn)在的海峽。這樣，本是一個非常抽象的情感，詩人表達(dá)出來后卻實現(xiàn)了物化，變成了具體可感的東西。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的妙處。
（四）、品讀全詩。理解了詩歌之后，讓學(xué)生帶著自己的理解有感情地誦讀本詩，力爭達(dá)到當(dāng)堂成誦的教學(xué)目標(biāo)。
（五），總結(jié)，拓展，延伸。出示另一首有關(guān)思念祖國，思念家鄉(xiāng)的詩《鄉(xiāng)愁四韻》，提升學(xué)生對詩歌的感悟能力。
附：板書設(shè)計
小時候－郵票－母子分離 個人思鄉(xiāng)之情
長大后－船票－夫妻分離 推
后來－墳?zāi)梗缸铀绖e 進(jìn)
現(xiàn)在－海峽－游子與大陸分離 普遍的家國之情
托物寄情
八上《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計 篇5
【設(shè)計】
文本細(xì)讀教學(xué)法。
【創(chuàng)意說明】
對這樣一首婦孺皆知的新詩名篇，僅僅只滿足于浮光掠影式的淺層賞析，顯然是不夠甚至是不得要領(lǐng)的。我們應(yīng)該運(yùn)用文本細(xì)讀的方法，探驪得珠，進(jìn)一步尋求它大獲成功的深層原因，這樣不僅可以把對此詩的解讀引向深入，還可以由此詩的成功，讓學(xué)生初步了解現(xiàn)代詩歌藝術(shù)上成敗的規(guī)律性因素。
【教學(xué)步驟】
一、整體感知
“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的《鄉(xiāng)愁》里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的？
（作者巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對應(yīng)物。在人生的每一個階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等對應(yīng)物上，這樣，詩人的鄉(xiāng)愁就不至于無所依附。）
二、細(xì)讀探究
1、細(xì)讀鄉(xiāng)愁的情感內(nèi)涵：
⑴這首清淺明朗的小詩，讀來似乎沒有任何理解障礙，然而它舉重若輕地濃縮了中國式鄉(xiāng)愁的全部內(nèi)涵，你認(rèn)為“中國式鄉(xiāng)愁的全部內(nèi)涵”具體指的是什么？
親情
鄉(xiāng)愁愛情
祖國情
⑵讀《鄉(xiāng)愁》這首詩，我們能感到詩人余光中心靈深處一個執(zhí)著的主導(dǎo)情感僅僅是鄉(xiāng)愁嗎？
對中華民族歷史文化的認(rèn)同感。
2、細(xì)讀鄉(xiāng)愁的形式講究：
⑴“鄉(xiāng)愁”四節(jié)詩在形式上有什么共同的特點(diǎn)？這樣些有什么目的？
（節(jié)與節(jié)之間完全均衡對稱，每一節(jié)均為四行，第一行三字，第二行十字，第三行四字，第四行五字，各節(jié)對應(yīng)，位置上的詩行字?jǐn)?shù)相等）
（鄉(xiāng)愁在保持節(jié)與節(jié)之間的均齊對稱時，注意到每節(jié)內(nèi)部詩句的長短參差變化，從而透出自由錯落的活潑感：整齊而不僵化，自由而不蕪雜。）
⑵“鄉(xiāng)愁”的結(jié)構(gòu)具有怎樣的特點(diǎn)？這樣寫有什么用意？
（結(jié)構(gòu)的復(fù)沓升華了這首詩的思想意義，使這首清淺明朗的小詩顯得既深情綿邈，而又莊嚴(yán)正大。）
三、規(guī)律把握
1、你認(rèn)為我們可以從哪些角度去解讀一首詩歌并作出自己的評價？
2、拓展閱讀《鄉(xiāng)愁四韻》。
八上《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計 篇6
一曲哀婉的鄉(xiāng)愁曲
──《鄉(xiāng)愁》一課的教學(xué)設(shè)計
河北省涿鹿縣教育局 李清
被文學(xué)大師梁實秋先生評價為“左手寫詩，右手寫散文，成就之高一時無兩”的余光中先生，以一曲情深意長，音調(diào)動人的《鄉(xiāng)愁》，表達(dá)了詩人濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷，這不是一般游子的思鄉(xiāng)之情，而是在特殊的時代，特殊的地理條件下，由海峽阻隔而產(chǎn)生的對大陸的思念之情，更是漂流到孤島上去的千千萬萬的思鄉(xiāng)情懷，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。正如詩人自己所說的，此詩具有“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成的十字路口的現(xiàn)實感。”根據(jù)新課程厘定的課程目標(biāo)即知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀，以及新課程確立起的新的學(xué)生觀即學(xué)生不是被人塑造和控制，供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價值的獨(dú)特存在，學(xué)生即目的。根據(jù)此我設(shè)計了《鄉(xiāng)愁》一課的教學(xué)過程 ：
一、以歌、詩激情，提示課題
播放《故鄉(xiāng)的云》歌曲，讓同學(xué)們跟唱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對故鄉(xiāng)美好的回憶，從而產(chǎn)生思鄉(xiāng)的情結(jié)，進(jìn)而設(shè)問同學(xué)們是否熱愛自己的家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)唱一曲贊歌？讓學(xué)生唱愛家鄉(xiāng)的歌曲。然后教師朗讀《月之故鄉(xiāng)》“天上有個月亮，地上有個月亮，天上的月亮在水里，水里的月亮在天上……”引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思鄉(xiāng)。而后教師引導(dǎo)題目，孟郊有一首詩：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心，報得三春暉”（古詩文輻射），教師深情朗讀后，說今天我們大家學(xué)一首現(xiàn)居于中國臺灣著名的華人余光中先生寫的一首《鄉(xiāng)愁》詩，然后標(biāo)題于黑板上。
二、激情朗讀，深入主題
新課標(biāo)要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。《鄉(xiāng)愁》這首新格律詩節(jié)奏感很強(qiáng)，適宜學(xué)生的朗讀。具體表現(xiàn)在：從詩的每一節(jié)來看，句子有長有短，參差不齊，但全詩四節(jié)，節(jié)與節(jié)之間，對稱、和諧、均衡，呈現(xiàn)出完美的結(jié)構(gòu)。另外詩人采用復(fù)沓手法，全詩各節(jié)都采用“鄉(xiāng)愁是──”與“我在這頭──你在那（里）頭”的句式，復(fù)沓手法的應(yīng)用，既突出地寫出了鄉(xiāng)愁，又分清了詩的層次和脈絡(luò)，從而增添了詩的旋律美，也增添了詩的節(jié)奏感。從各個小節(jié)來看，各節(jié)都有“一枚”“一張”“一方”“一灣”等數(shù)量詞及“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”等形容詞，低回往復(fù)，抑揚(yáng)頓挫，增添了詩的音韻美。本詩有結(jié)構(gòu)美、旋律美、音韻美的同時，如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，因此在指導(dǎo)朗讀中，給學(xué)生談了三美后，把作者寫詩的特有思想感情做了介紹：余光中先生寫鄉(xiāng)愁之情，不是抒寫一般游子的思鄉(xiāng)之情，而是在特殊的情況下漂流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉(xiāng)情懷。詩人回憶七十年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時的情景，他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重。在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊屋內(nèi)感情所至，一揮而就，僅用了20分鐘便寫了《鄉(xiāng)愁》。”“掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭。”這已是余光中先生的情結(jié)和內(nèi)心讀白。這樣完美的形式，這樣富有的思想感情，怎不能讓學(xué)生們深入其中，興致朗讀呢？之后，教師先示范朗讀，再讓學(xué)生默讀、單讀和齊讀，在不斷的指導(dǎo)中，學(xué)生朗讀的感情逐步投入，簡直與余先生當(dāng)時的心情融在了一起。
三、獨(dú)特的意象，精巧的構(gòu)思
“意象”一詞在學(xué)生心中是難以理解，在講解中，我說意象就是作者在這篇文章中所寄托的事物。如思鄉(xiāng)一節(jié)，維系母子深情的紐帶是小小的郵票，這郵票就是第一節(jié)的意象。學(xué)生在我介紹完后，迅速找出下面各節(jié)的意象，即思鄉(xiāng)一節(jié)是郵票，思情一節(jié)是寄托思戀的船票，思親一節(jié)是尋找母愛的墳?zāi)梗紘还?jié)是骨肉分離的鴻溝──海峽。之后，結(jié)合余先生的生活，講解為什么以這些事物作為意象來寫。詩的前三句思念的都是女性，到最后一節(jié)想到了祖國大陸這個“最大的母親”。于是意境和思路便豁然開朗，有了“鄉(xiāng)愁是一彎淺淺的海峽”一句。《鄉(xiāng)愁》一詩正是從廣遠(yuǎn)的時空中提煉了四個意象，明朗、集中、強(qiáng)烈、無堆砌之嫌，而且更含蓄、有張力、能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。全詩以時間為線，把四個意象巧妙的組合在一起，概括了詩人漫長的生活經(jīng)歷和對祖國的綿綿懷念。
在構(gòu)思上，以時間為順序結(jié)構(gòu)全篇，層層深入。在地點(diǎn)上，前三節(jié)寫詩人不在大陸的經(jīng)歷，最后一節(jié)寫詩人在孤島上的鄉(xiāng)愁之情。在內(nèi)容上，以思鄉(xiāng)──思情──思親──思國結(jié)構(gòu)全詩，表達(dá)了自己愛國主義的情感（或以母子別──夫妻別──生死別──家鄉(xiāng)別結(jié)構(gòu)全詩）。
四、巧妙輻射，加深理解
鄉(xiāng)愁作為人類普遍的一種情結(jié)，是詩歌創(chuàng)作歷久常新的主題之一。文學(xué)史上不乏許多抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，因此適時地進(jìn)行輻射閱讀對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要，所以我抄了幾首寫鄉(xiāng)愁的詩給學(xué)生，讓學(xué)生對課文加深理解。
（1）席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》
故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛/總在有月的晚上響起
故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘/仿佛霧里的揮手別離
別離后/鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹/永不老去
此詩清麗而富有感染力，她抓住具有故鄉(xiāng)特征和故鄉(xiāng)氣息的“故鄉(xiāng)的歌”和“故鄉(xiāng)的面貌”，將它們?nèi)谌朊利惖脑鹿夂碗鼥V的霧氣中，真切感人地表達(dá)了思鄉(xiāng)的濃情。最后，詩人將鄉(xiāng)愁比作沒有年輪的長青樹，永遠(yuǎn)不老，永遠(yuǎn)銘記在詩人心中，可見，詩人的思鄉(xiāng)的情感是多么濃烈而醇厚。
（2）李廣田的《鄉(xiāng)愁》
在這座古城的靜夜里/聽到了在故鄉(xiāng)聽過的明笛/雖說是千山萬水的相隔吧/卻也有同樣憂傷的歌吹
偶然間憶起了心頭的/卻并非久別的父和母/只是故園這邊的小池塘/蕭風(fēng)中，池塘兩岸的蘆與笛
此詩抒情的角度十分獨(dú)特，詩人用古城的靜夜、故鄉(xiāng)的明笛、家鄉(xiāng)的歌吹和故園的小池塘、蕭風(fēng)中的蘆與笛等意象，組成一幅明麗清冷的畫面，表達(dá)了遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子思念家鄉(xiāng)，眷念父母的深情，使鄉(xiāng)愁具有一種強(qiáng)烈的彌漫性和滲透感。讀罷此詩，你的靈魂不得不與詩人的靈魂共鳴，勾起對家鄉(xiāng)，對父母的濃濃的思念之情。
（3）李春生的《春望》
谷雨之后，那朵/擠盡乳汁的云/疲憊地泅過……/小小的窗/鑲不住/神往悠悠
驀地，整個北方/在我眼中蘇醒/四十年/好長，好長的夢哪/麥浪，一波波/翻騰于南中國臺灣/滿是稻禾的平原
谷雨之后/故國啊/故國的江南何處/江南的柔柔深情/在妻的吳儂儂軟語/在妻充滿水聲的雙瞳
此詩的特色在于選取了谷雨之后白云在窗前輕輕飄過所引發(fā)的鄉(xiāng)愁，來表現(xiàn)作者對故土、對祖國的柔柔深情，詩人用現(xiàn)實世界與夢幻世界交織的抒情手段和北方與南方的時空跳躍手法，使這首詩所營造的藝術(shù)世界顯得異常豐富和遼闊。這里有白云，有稻香，有江南的吳儂軟語，有愛妻水汪汪的雙瞳。詩中雖有淡淡的哀愁，卻無處不流溢著對故國的熱烈的愛，以及渴望與家鄉(xiāng)親人團(tuán)聚的燃燒的情感。
五、真情傾訴，言于寫作
在對比完幾首鄉(xiāng)愁詩后，我及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，以加深對全文主題、意象、構(gòu)思進(jìn)行進(jìn)一步的理解，讓學(xué)生學(xué)以致用，現(xiàn)摘抄幾首如下：
89班學(xué)生李廣明的《鄉(xiāng)愁》
小時候/鄉(xiāng)愁是一份快樂/我在幸福中/母親在操勞中
長大點(diǎn)/鄉(xiāng)愁是一種無知/我無憂無慮/母親卻牽腸掛肚
后來啊/鄉(xiāng)愁是下份份憂傷/我在傷心/母親在流淚
而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一種深深的感情/我在思念/父母在高興
89班學(xué)生李凌霄的《快樂》
小時候/快樂是一個模模糊糊的影子/我在渴望/我更在幻想
長大后/快樂是一個完完整整的詮釋/我在理解/我更在思索
來啊/快樂是一絲甜甜淡淡的微笑/我在疑惑/我更在擁有
而現(xiàn)在/快樂是一種永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)的幸福/我在喜悅/我更在享受
88班學(xué)生劉曉婷的《親情》
小時候/親情是一塊塊奶油餅干/我一塊/母親一塊
少年時/親情是一絲長長的線/這一頭/那一頭
長大后/親情是一只只大大的手/牽你的心/牽我的心
而現(xiàn)在/親情是一只小小的花瓶/輕輕一碰/就碎了
編輯短評：朗讀、解讀主題，延伸閱讀、仿寫，可以看出教學(xué)思路很清晰，教學(xué)過程 很實在。縱觀教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)，均符合課改理念。（溫立三）
八上《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計 篇7
《鄉(xiāng)愁》是一篇膾炙人口的詩，因其內(nèi)容直白簡單，廣為流傳。作為九年級第一單元的一首詩，其內(nèi)容是過于簡單了，但是其思想性和引導(dǎo)性比較強(qiáng)。因為九年級的學(xué)生要學(xué)會詩歌鑒賞，而這類型的試題要從讀詩開始，這樣的一首詩做了很好的搭橋工作。
我在四班的教學(xué)是從《鄉(xiāng)愁》改編的歌曲開始的，因為是下午的課，再加上這首歌的感情低沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有得到很好的激發(fā)，所以整體課的教學(xué)氣氛不是很好。
在一班的時候，我以詩歌朗誦作為開頭，學(xué)生通過聽別人朗誦，然后再自我練習(xí)，全班展示。一班的學(xué)生好表現(xiàn)，而且能夠很好地調(diào)動情緒，所以他們朗讀的時候效果很好。幾個學(xué)生很快就把整首詩背下來的。然后我通過語言美，結(jié)構(gòu)美，音樂美，來剖析這首詩。最讓我意外的是，在對比席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》之時，學(xué)生說出來很多我意想不到的特點(diǎn)，有了他們自己的見解。
詩歌鑒賞著重要告訴學(xué)生鑒賞的思路，而這堂課，我告訴了學(xué)生什么是意象，這些意象揭示了怎樣的思想感情。下節(jié)課，我將教會學(xué)生通過描繪畫面，概括氛圍，來闡述詩人的思想感情，將詩歌鑒賞的方法落實到課文的講解中。我預(yù)期這樣層層深入的教學(xué)會讓學(xué)生學(xué)有所獲。
八上《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計 篇8
鄉(xiāng) 愁 教 學(xué) 設(shè) 計
宜昌市實驗初中 韓宗秀
教學(xué)目的：朗讀背誦詩歌，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力，進(jìn)而對詩歌作出正確評價。
教學(xué)難點(diǎn)：通過品味語言來鑒賞詩歌。
思想情感：通過對詩歌的朗讀和理解，理解詩人的思鄉(xiāng)之愁，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情。
教學(xué)角度：朗讀，語言品味課
教學(xué)過程：
一，情感激發(fā)：
今天我們學(xué)習(xí)的這首現(xiàn)代詩名字叫《鄉(xiāng)愁》，都說少年不知愁滋味，同學(xué)們你們知道什么叫愁嗎？（學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法）
二，走進(jìn)課堂：（讓我們一起來走進(jìn)余光中的鄉(xiāng)愁）
1， 文苑漫步：介紹作者，請學(xué)生朗讀作者簡介。
2， 詩畫意境：學(xué)生欣賞配樂配畫詩歌朗誦。
3， 原文再現(xiàn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌，注意朗讀停頓和重音。學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生個別展示。要求讀出詩歌的韻味。
4， 作品欣賞：（分析詩歌內(nèi)容和思想感情）
（一），詩人借用了哪些具體的形象來表達(dá)鄉(xiāng)愁？
（二），這些意象分別寄托了作者什么時間，什么樣的感情？
（三），找出詩中相同位置的字詞句（可任選一個角度）進(jìn)行歸類分析，用“……美，美在……”這個句式把品析結(jié)果用優(yōu)美的語言說出來。
①“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”這些詞美，美在它們選取了代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來承載抽象的難以捕捉的戀國思家的鄉(xiāng)愁。
②“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化、準(zhǔn)確形象地表示出郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{的形狀。
③“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞美，美在它們增加了句子的詩意，巧妙地表達(dá)了作者的情感。
④“小時候、長大后、后來、而現(xiàn)在”這些時間詞美，美在它們不露痕跡地表示出時間的變化、情感的步步增強(qiáng)。
⑤“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞美，美在它們自然顯示了空間的隔離，反復(fù)使用營造出一種
⑥“鄉(xiāng)愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律。
⑦文章字?jǐn)?shù)相同、結(jié)構(gòu)相似的小節(jié)美，美在整齊，美在對應(yīng)，美在情感的層進(jìn)。
（四）教師隨機(jī)點(diǎn)撥、小結(jié)。
從語言上來說，“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉(xiāng)愁是……”這一句式體現(xiàn)了音樂美，“這頭、那頭、外頭、里頭”以及結(jié)構(gòu)相似的小節(jié)富有節(jié)奏美，這些又都有整齊美。而量詞“枚、張、方、灣”和“小時候、長大后、后來、而現(xiàn)在”又充滿變化美。
三，知識遷移：（學(xué)習(xí)了余光中的鄉(xiāng)愁之后，同學(xué)們一定也是文思如泉涌，我們現(xiàn)在也來當(dāng)一回詩人，仿寫一首詩）
1,請學(xué)生仿照詩作中的“鄉(xiāng)愁是……”這一句式也來寫一寫鄉(xiāng)愁，可以是一句話，也可以是多句。學(xué)生寫句舉例：
鄉(xiāng)愁是一杯濃濃的酒
鄉(xiāng)愁是一輪圓圓的月
鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠(yuǎn)流淌的小溪
鄉(xiāng)愁是那根在靈魂深處流動的血管
鄉(xiāng)愁是遠(yuǎn)走時父親久久的佇望
鄉(xiāng)愁是別離時媽媽不斷的揮手
鄉(xiāng)愁是雕刻在記憶中的古老童話
鄉(xiāng)愁是人一輩子走不出的精神的家
2，以“母愛”為題仿照《鄉(xiāng)愁》寫一首詩。（學(xué)生快速創(chuàng)作）
3，教師展示一首以母愛為題的詩歌。
4，學(xué)生根據(jù)提示，展示自己創(chuàng)作的詩歌。
四，閱讀拓展：
1， 欣賞三首古代和近代詩人創(chuàng)作的表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的詩歌。
——唐，高適，《除夜作》
——宋，范仲淹，《蘇幕遮》
——彭邦楨，《月之故鄉(xiāng)》
2，你還能想到其他描寫“鄉(xiāng)愁”的詩句嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，增加積累）
五，詩歌新唱：欣賞佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》
六，課后作業(yè)：
1， 背誦《鄉(xiāng)愁》。
2， 任選一題完成。
a,以“鄉(xiāng)愁”為題，寫幾句話。
b,在“鄉(xiāng)愁”中任選一個小節(jié)，想象它表現(xiàn)的畫面，把畫面描寫出來。
八上《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計 篇9
【教材簡析】
中國臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》以獨(dú)特的視角，滿含深情地表達(dá)了作者思念故國、盼望祖國統(tǒng)一、親人團(tuán)聚之情，其作品有著深刻的時代烙印。詩人從廣遠(yuǎn)的時空中提煉出四個意象：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{，將飄渺抽象難以捕捉的思鄉(xiāng)愁緒變?yōu)榫唧w可感的形象。詩歌充分運(yùn)用了比喻、對比、反復(fù)等修辭手法，語言新奇樸實，結(jié)構(gòu)勻稱，低回婉轉(zhuǎn)，具有很深的藝術(shù)感召力。
【教學(xué)思路】
1、知識和能力目標(biāo)：
⑴ 掌握詩歌誦讀的基本技巧，體會詩作的意境和情感。
⑵ 理解詩人以獨(dú)特的意象抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的手法及借助時空變化來推進(jìn)抒情的特色。
⑶ 提高學(xué)生賞析詩歌的能力，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2、過程和方法目標(biāo)：
⑴ 通過誦讀、體味，準(zhǔn)確理解詩歌主題。
⑵ 發(fā)揮想象和聯(lián)想，欣賞詩歌的意境美、韻律美。
3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
⑴ 感受作者在特殊的時代、地理條件下產(chǎn)生的思念之情。
⑵ 激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的崇高感情。
4、教學(xué)手段：
多媒體輔助。
5、教法選擇：
誦讀法、情景教學(xué)法、討論探究法等。
6、課時安排：
1課時。
【教學(xué)過程】
一、激情導(dǎo)入（播放音樂《鄉(xiāng)愁四韻》）
學(xué)生暢談曾經(jīng)離開家的感受，引導(dǎo)學(xué)生初步體會游子的思鄉(xiāng)之愁。
二、簡介作者，了解背景（大屏幕顯示）
余光中，1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年離開大陸，現(xiàn)居中國臺灣，是中國臺灣當(dāng)代著名詩人、詩評家。主要詩作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》等。詩集、散文、評論和譯著共40余種。
由于特殊的政治原因，大陸和中國臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，是他的詩歌作品中的重要內(nèi)容。《鄉(xiāng)愁》寫于1972年，當(dāng)時，大陸與中國臺灣幾乎隔絕。這是他眾多鄉(xiāng)愁詩中最有代表性，也是流傳最廣的一首詩。
三、感知·探究
1、讀──領(lǐng)略詩歌的韻律美：
⑴ 引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)詩歌的朗誦技巧：
要讀好一首詩，首先要了解詩的內(nèi)容，把握詩歌的情感基調(diào)。朗讀技巧方面，還要注意語速、節(jié)奏、輕重音。這首詩抒發(fā)了詩人思念家鄉(xiāng)的思想感情，感情基調(diào)應(yīng)該是憂郁深沉，語速應(yīng)該是深沉舒緩。
（教師范讀，播放音樂《二泉映月》）
⑵ 學(xué)生自由誦讀、反復(fù)體味，初步感知詩歌的韻律美：
（大屏幕顯示：詩歌節(jié)奏的劃分）
鄉(xiāng)愁
余光中
小時候
鄉(xiāng)愁/是一枚//小小的郵票
我/在這頭
母親/在那頭
長大后
鄉(xiāng)愁/是一張//窄窄的船票
我/在這頭
新娘/在那頭
后來啊（ya）
鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳?zāi)?/p>
我/在外頭
母親/在里頭
而/現(xiàn)在
鄉(xiāng)愁/是一灣淺淺的//海峽
我/在這頭
大陸/在//那頭
⑶ 薦讀點(diǎn)評：
學(xué)生自我推薦誦讀，師生共同點(diǎn)評。
2、賞──品味詩歌的意境美：
學(xué)生自主、合作、探究，教師適當(dāng)引導(dǎo)。
⑴ 詩人借助什么具體事物表現(xiàn)濃濃的鄉(xiāng)愁？
⑵ 這些事物分別寄托了作者什么樣的情感？
⑶ 作者的情感是怎樣發(fā)展的？
明確：
詩人借助“郵票” 、“船票” 、“墳?zāi)埂?、“海峽”這些意象來抒發(fā)感情，這樣就使鄉(xiāng)愁有了寄托，變得具體形象，生動感人。這是詩人寫詩常用的“托物寄情”法。
小時候離家在外求學(xué)，鄉(xiāng)愁惟有通過小小的郵票以寫信的方式，來向母親，訴說心中的思念。這思念的對象既是母親也是故鄉(xiāng)。
長大后，為了生計四處奔波，外出求學(xué)工作。這時候的鄉(xiāng)愁除了對母親的思念，還有對愛人的惦念回家探親總要乘船，所以，那縷縷鄉(xiāng)愁便只有寄情于那一張張來來回回的船票上。
不管是小時候還是長大后，鄉(xiāng)愁都有所寄托與排遣。到后來，母親去世了，時空的隔離在也得不到溝通，“一方矮矮的墳?zāi)埂卑选拔摇迸c母親永遠(yuǎn)地隔開了。詩到這里，感情加重，悲劇氛圍更強(qiáng)！
而現(xiàn)在，那一灣淺淺的海峽不僅把我和大陸隔開了，而且無法逾越。到這里，詩人的鄉(xiāng)愁得到了升華，由個人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國之思！
3、悟──感悟詩歌的構(gòu)思美：
學(xué)生質(zhì)疑、自主談感受。
⑴ 學(xué)生發(fā)言，教師評點(diǎn)。（從賞析的角度，語言的表達(dá)等方面）
⑵ 教師小結(jié)，歸納整理。（學(xué)生聽記，形成一個“板塊式積累”）
4、小結(jié)：
詩人以獨(dú)特的視角，從廣遠(yuǎn)的時空中提煉出四個意象：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{，充分運(yùn)用了比喻、對比、反復(fù)等修辭手法，將飄渺抽象難以捕捉的思鄉(xiāng)愁緒變?yōu)榫唧w可感的形象，委婉地把思念故國、希望回歸、盼望祖國統(tǒng)一的情懷表達(dá)得淋漓盡致。全詩語言新奇樸實，結(jié)構(gòu)勻稱，低回婉轉(zhuǎn)，具有很深的藝術(shù)感召力。
5、背誦全詩。
四、拓展·延伸
1、各領(lǐng)風(fēng)騷說鄉(xiāng)愁（播放音樂《鄉(xiāng)愁四韻》）
這首詩詩人借用了“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”這些形象具體的事物來表達(dá)看不見、摸不著的抽象的鄉(xiāng)愁離緒。其實呢，除了這些形象的事物，還有很多物象能觸動你心中的痛，觸發(fā)你的情感，引起你的愁緒。請你以“鄉(xiāng)愁是……”為鄉(xiāng)愁打個比方。
例：
鄉(xiāng)愁是一根長長的電話線。
鄉(xiāng)愁是一封小小的 e-mail。
鄉(xiāng)愁是一縷輕煙，繚繞在游子心頭。
2、全班齊誦全詩（播放音樂《思鄉(xiāng)曲》）。
【板書設(shè)計】
鄉(xiāng)愁
余光中
托物寄情
小時侯──郵票──母子離愁 個人的思鄉(xiāng)之情
長大后──船票──夫妻別愁 ∣
∣
后 來──墳?zāi)供ぉ誓赴С睢 〃O
現(xiàn) 在──海峽──思?xì)w憂愁 普遍的家國之思
【教后反思】
課堂教學(xué)是師生互動的過程。這節(jié)課的設(shè)計思路，始終用新課標(biāo)的理念作指導(dǎo)，建立起了學(xué)生主動參與，教師啟發(fā)指導(dǎo)，師生共同長進(jìn)的教學(xué)模式；改變了長期以來以被動學(xué)習(xí)為主的語文學(xué)習(xí)方式，建立起以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拓展創(chuàng)新為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式。
在本節(jié)課的設(shè)計中，教師借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使整堂課的基調(diào)都沉浸在濃濃的思鄉(xiāng)情感中。教學(xué)中充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問題，探究問題，做到了師生互動，生生互動。這樣學(xué)生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨(dú)特體驗和發(fā)現(xiàn)。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。但個別學(xué)生未敢大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言。這節(jié)課的設(shè)計也依據(jù)了詩歌體裁特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的一般方法，即：“讀（詩歌）──賞（意境）──悟（情感）”的品讀法。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解《鄉(xiāng)愁》一詩以獨(dú)特的意象，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，完善的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。
八上《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計 篇10
教學(xué)
過程
教師活動內(nèi)容
學(xué)生活動內(nèi)容
媒體
使用
時間
設(shè)計
意圖
一、 導(dǎo)入
二、 誦讀
三、分析
四、總結(jié)
介紹作者創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時的情況：
余光中和席慕蓉的祖籍都在大陸，他們也都出生在大陸。余光中1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去香港，1950年去中國臺灣。席慕蓉1943年出生于重慶，祖籍內(nèi)蒙古，1949年由南京遷居香港，1954年赴臺。一方面，兩位詩人對于中國傳統(tǒng)文化、古典文學(xué)一往深情，極其鐘愛，他們承繼了傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁這一永恒的主題，寫出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和中國臺灣長或阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，不免經(jīng)常流露出來。創(chuàng)作了不少抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩作。
引用古人和現(xiàn)當(dāng)代抒發(fā)鄉(xiāng)愁之思的詩作，讓學(xué)生體會游子思鄉(xiāng)感情和鄉(xiāng)愁詩的特點(diǎn)，導(dǎo)入 新課。
老師范讀。
學(xué)生思考：
◆作品是按照什么順序組織材料抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的？
討論問題。
小結(jié)要點(diǎn)：
詩人以時間的推移和空間的轉(zhuǎn)換組織內(nèi)容，抒發(fā)深深思鄉(xiāng)之情。
以時間的變化組詩：小時候一長大后一后來一現(xiàn)在，四個人生階段。
以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征：小時候的母子分離一長大后的夫妻分離一后來的母子死別（這是一種特殊的“分離”）一現(xiàn)在的游子與大陸的分離。
學(xué)生朗讀三遍。
要求：
正確的朗讀。作到讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯不漏。達(dá)到朗讀的最基本的要求。
思考問題：
◆1.詩人用了哪些貼切的比喻來使鄉(xiāng)愁形象化？
◆2.這些用來左比事物，同作者各個年齡段的經(jīng)歷有什么關(guān)系？有什么表達(dá)效果？
學(xué)生有感情地朗讀。
討論。
學(xué)生討論上面的問題。
小結(jié)要點(diǎn)：
詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達(dá)鄉(xiāng)愁的對應(yīng)物：小時候的郵票一長大后的船票一后來的墳?zāi)挂滑F(xiàn)在的海峽。
小時候離家讀書，通過寫信的方式，來向母親訴說心中的思念，所以鄉(xiāng)愁詩小小的郵票。這思念的對象既是母親，也是故鄉(xiāng)。在這里，故鄉(xiāng)即母親，母親即故鄉(xiāng)。
長大后，為生活所驅(qū)遣而奔走他鄉(xiāng)，這時候，除了對母親的思念，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷鄉(xiāng)愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。
寄情于那一張張來來回回的船票。
到后來，時空的隔離再也得不到溝通，一方矮矮的墳?zāi)梗盐遗c母親——生者與死者，永遠(yuǎn)地隔開了！
現(xiàn)在那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉(xiāng)隔開了，而且無法逾越。到這里，詩人的鄉(xiāng)愁得到了升華，由個人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國之思。
鄉(xiāng)愁本是一個非常抽象的情感，但詩人表達(dá)出來后卻成為具體的事物，變成了具體觸摸到的東西：郵票、船票、墳?zāi)购秃{。這樣，詩人的鄉(xiāng)愁就有了依托。這是詩歌中常用的一種技巧：托物寄情，這種方法可以增加詩作的藝術(shù)感染力。
學(xué)生齊聲朗讀課文。
概括這首詩歌的主題。
學(xué)生發(fā)言。
小結(jié)要點(diǎn)：
詩人用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳?zāi)埂\淺的海峽、“我”、“母親”、“大陸”等形象表現(xiàn)鄉(xiāng)愁，抒發(fā)了對故土的深深的思念之情。
朗讀課文。
聽老師范讀并思考問題。
討論問題
朗讀三遍。
分小組討論，每組選出代表，整理同學(xué)們的發(fā)言，準(zhǔn)備交流。
學(xué)生發(fā)言。
先自己準(zhǔn)備，然后發(fā)表意見。
朗讀。
投影展示板書。
2分鐘
8分鐘
10分鐘
10分鐘
7分鐘
為深入理解作品內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
初步了解課文內(nèi)容和手法。
深入理解詩歌的形象和詩人的感情，感受優(yōu)美的意境。
八上《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計 篇11
山東省新泰市泉溝鎮(zhèn)初級中學(xué) 薛啟華
一、設(shè)計思路
自讀質(zhì)疑 合作探究
這堂課的設(shè)計思路：① ──→ ②
整體感知 品味研讀
點(diǎn)拔釋疑 拓展延伸
──→ ③ ──→ ④
朗讀指導(dǎo) 比較閱讀
新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗，要體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺，創(chuàng)造一種寬松、祥和、愉快的對話環(huán)境，利用師生之間、學(xué)生之間的交流碰撞，激起智慧的火花，從而共同探疑、解題，獲得知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)個性。
第一環(huán)節(jié)：初一是初次接觸新詩，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，教師要發(fā)揮教學(xué)目標(biāo) 的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀功能，利用系列化的目標(biāo)，步步激疑、啟思，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的程序去研讀課文，初步理解詩歌的基本內(nèi)容。
第二環(huán)節(jié)：在整體感知、理解詩意這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己去讀，結(jié)合老師提出的問題，自主發(fā)現(xiàn)問題，然后學(xué)生之間相互合作，共同探究。在這一過程中，教師的角色定位是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者，學(xué)生是主體。在這一過程中，教師要鼓勵學(xué)生暢所欲言，說真話，訴真情。引導(dǎo)學(xué)生去感知詩歌內(nèi)容，特別是品味“一枚”“小小的”“一張”“窄窄的”“一方”“ 矮矮”“一灣”“淺淺的”這些疊詞和數(shù)量詞詞語，體會詩人如何將對家人的思念上升到對祖國大陸的思念。
第三環(huán)節(jié)：朗讀指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己會確定朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏、重音，從而有感情地朗讀詩歌。我把朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)貫穿于本詩的學(xué)習(xí)全過程中。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，可用階梯式朗讀法指導(dǎo)學(xué)生。首先要求學(xué)生初讀全詩做到流暢、準(zhǔn)確；再讀全詩要求讀出詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情和對祖國的深深懷念。
第四環(huán)節(jié)：是讓學(xué)生積極參與，從課內(nèi)的學(xué)習(xí)，遷移拓展到課外相關(guān)詩文的閱讀積累，從課內(nèi)到課外構(gòu)成了一個“大語文”的學(xué)習(xí)框架，教師在這一過程中，要對兩首詩風(fēng)格、朗讀方面，加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
二、教學(xué)過程
教師導(dǎo)言：
今天，我們一起來學(xué)習(xí)中國臺灣詩人余光中的一首詩《鄉(xiāng)愁》。(板書：鄉(xiāng)愁)
自讀質(zhì)疑，整體感知。
1、下面，先請同學(xué)們朗讀這首詩，比誰讀準(zhǔn)字音。如有讀錯字音的，請其它同學(xué)舉手幫助更正。
2、指名讀(一人讀一節(jié)，共十幾人讀)。〔如有讀錯字音的，則說停，并引導(dǎo)學(xué)生更正，教師并板書；如無，則罷。〕
〔可能讀錯的字音：一枚mei 海峽xia 后來呵ya〕
3、下面請同學(xué)們根據(jù)老師的指導(dǎo)自學(xué)。
朗讀課文，邊讀邊體會《鄉(xiāng)愁》這首詩所表達(dá)的感情。4 分鐘后，比誰能背誦課文，并能回答課文后的三道思考和練習(xí)題。 4、檢查自學(xué)。
(1)指名背。(背對的同學(xué)要表揚(yáng)：好，對)
師：會背的同學(xué)舉手，比誰背得好。
〔若舉手多，則檢查；如不多，則再給2分鐘〕
〔生若背錯了，請其它同學(xué)更正〕
合作探究，品味研讀。
同學(xué)們，大家通過自己的讀書已能背熟了，這是理解課文的必由之路。通過自學(xué)能把課文后的題目都正確回答出來的同學(xué)請舉手。有不會的，哪道題不會的，那就請前后桌討論( 可進(jìn)一步弄懂某些詞語的含義，如這頭、那頭指什么?)，3 分鐘后比誰回答得好。
(1)名回答。
師：誰來回答第1題?〔結(jié)合課文，說說你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳?zāi)埂薄ⅰ皽\淺的海峽”而產(chǎn)生的聯(lián)想〕
若不對，則問：有不同意見的舉手。你同意這種意見嗎?(著重弄懂這頭、那頭指什么?說明什么?你怎么知道的?最深:其它任何思念都不及它)
若生能回答出:用前三種鄉(xiāng)愁，使愛國之情更加突出。(多名學(xué)生回答)
師問：為什么?
多名學(xué)生回答，必定有學(xué)生逐個分析各個時期的鄉(xiāng)愁。①小時候，我外出求學(xué)、打工，最使自己思念的便是家中的母親。對母親的思念寄托在一封封家書之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，干系就在一張郵票上。小時候的“我”一定最關(guān)注郵票；郵票便是小時候最突出的“鄉(xiāng)愁”。②長大后，在外邊了，最思念的是新娘，以此來襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。③后來呵，大概中年的我，祭掃母親的墳?zāi)箷r，腦海里浮現(xiàn)出昔日親人的面容，還有那一 抔黃土，黃土下安睡的母親。
“這一方矮矮的墳?zāi)埂笔嵌嗝戳钊送闯S土的里外是兩個決然不能溝通的世界，無家書可達(dá)意，無舟船可抵達(dá)，它牽動著自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的，以此來襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。(無法解決的愁，終身的痛苦)
以上三鄉(xiāng)愁是在三個特定時期最令作者思念的。
④中國臺灣與大陸，本應(yīng)密切往來，但卻相互隔絕，既不能通郵，也不能通航，最令人痛心！(應(yīng)該可以通的，而沒有通， 令人心痛)
點(diǎn)拔釋疑，朗讀指導(dǎo)。
師：你能讀出這些感情嗎?
〔點(diǎn)名讀〕
誰能有感情地背誦?點(diǎn)名背。
師：太棒了！你能不能給大家介紹一下你讀詩的經(jīng)驗?
生：感情要飽滿，語速不能太快。
師：其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎?
(生紛紛發(fā)言，略。)
師(小結(jié))：讀詩首先要把握好感情，語速適當(dāng)，還要讀出節(jié)奏和重音。(板書：感情 語速 節(jié)奏 重音)
師：評價某位同學(xué)讀得如何，可以從以上四個方面進(jìn)行。下面請大家四人一組討論一下這首詩的節(jié)奏和重音，然后互相聽讀，選出讀得最好的同學(xué)。
(教師巡回了解各組讀的情況，學(xué)生積極性很高。)
師：下面我們開始朗讀欣賞，誰先來?
(生爭相朗讀，并自由發(fā)言評價。約有六七個同學(xué)作了范讀，大都聲情并茂。)
師：(重點(diǎn)指導(dǎo))重音并不一定重讀，有時根據(jù)感情需要應(yīng)處理為重音輕讀。例如：“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應(yīng)輕讀。
師：在讀詩的過程中，同學(xué)們和詩人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。詩言志，同學(xué)們能不能用形象的語言即興表達(dá)出你想家的感覺呢?估計生能回答。
(多名學(xué)生回答：
鄉(xiāng)愁是一臺電話機(jī)；
鄉(xiāng)愁是一座橋梁；
鄉(xiāng)愁是一本厚厚的日記本；
鄉(xiāng)愁是一只潔白的信鴿；
鄉(xiāng)愁是一輪圓月。
〔富有創(chuàng)造性的要表揚(yáng),如生比喻不恰當(dāng),則讓他說出理由〕)
拓展延伸，比較閱讀。
師：思鄉(xiāng)是游子共同的聲。下面請同學(xué), 欣賞另一位中國臺灣詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。自由朗讀幾遍，比較席詩和余詩的異同。
(學(xué)生朗讀，然后討論，自由發(fā)言)
生：這兩首詩都表現(xiàn)了作者的鄉(xiāng)愁。
師：不錯，這是兩首詩的相同點(diǎn)，除此之外還有嗎?
生：兩首詩都運(yùn)用了比喻。
師：鄉(xiāng)愁本來是抽象的，作者借助于具體的形象把它表現(xiàn)出來，引起讀者的聯(lián)想和相像。
生：我覺得兩首詩在形式上不一樣。
師：能不能具體說說?
生：余光中的詩分了四節(jié)，每節(jié)的句數(shù)和字?jǐn)?shù)基本上一樣多，看上去比較整齊，而席慕蓉的詩看上去參差不齊。
師：說得非常好。還有嗎?
生：席慕蓉的詩表達(dá)感情比較朦朧含蓄，余光中的詩比較直接清晰。
布置作業(yè) ：
師：鄉(xiāng)愁是一個常說常新的話題，古今中外有許多膾炙人口的鄉(xiāng)愁詩，大家可以把范圍放大些，課下把能搜集到的所有鄉(xiāng)愁詩整理成《鄉(xiāng)愁專集》。
師：(放歌曲──佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》)伴隨著余光中的鄉(xiāng)愁，咱們就要說再見了。今后無論走到哪里，同學(xué)們都不要忘記故鄉(xiāng)，月是故鄉(xiāng)明，回家的感覺真好！同時祝愿中國臺灣同大陸早日統(tǒng)一。
三、教學(xué)反思
課堂教學(xué)是師生互動的過程。這節(jié)課的設(shè)計思路，始終用新課標(biāo)的理念作指導(dǎo)，建立起了學(xué)生主動參與，教師啟發(fā)指導(dǎo)，師生共同長進(jìn)，發(fā)展的教學(xué)模式；改變了長期以來以被動學(xué)習(xí)為主的語文學(xué)習(xí)方式，建立起以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拓展創(chuàng)新為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式。在本節(jié)課的設(shè)計中，教師充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，并盡量多給他們以時間和空間，強(qiáng)調(diào)“發(fā) ─探究”，這樣學(xué)生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨(dú)特體驗和發(fā)現(xiàn)。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。這節(jié)課的設(shè)計也依據(jù)了詩歌體裁特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的一般方法，即：“朗讀(詩歌)──品味(語言 )──理解(感情)”三步四環(huán)節(jié)的品讀法。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生了解《鄉(xiāng)愁》一詩以獨(dú)特的意象，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，完善的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。
板書設(shè)計 ：
小時候(少年) 少年清愁 │ 生離之愁 │ 家愁
長 大(青年) 夫妻離愁 │ │ │
后 來(中年) 喪母哀愁 ── 死別之愁 │ ↓
現(xiàn) 在(老年) 思?xì)w濃愁 國愁î
八上《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計 篇12
[創(chuàng)新設(shè)計]
一：訓(xùn)練重點(diǎn)
詩歌賞析能力的訓(xùn)練
二：課時安排
1、課時：一節(jié)課
2、課型：比較·品味課
三：預(yù)習(xí)要求
1：查字典、詞典，掃清文字障礙
2：查閱有關(guān)作者的資料，了解背景
四：教學(xué)主要過程
教學(xué)板塊之一：通讀，了解詩歌大意
1：結(jié)合對預(yù)習(xí)的檢查，讓學(xué)生通讀本詩
教師介紹作者及時代背景。
2：了解大意，請同學(xué)談?wù)勛约簩υ姼璧睦斫?/p>
3：教師點(diǎn)撥：
兩首同題“鄉(xiāng)愁”詩，真是一種愁情兩首歌。不同的風(fēng)格，不同的旋律，吟詠著同一個主題——這就是思鄉(xiāng)情意，別鄉(xiāng)愁緒，道盡游子懷戀故土情。
教學(xué)板塊之二：練讀，品味詩歌的意蘊(yùn)
1：全班活動，教師指導(dǎo)兩詩的朗讀技巧
教師指導(dǎo)：要把一首詩歌讀好，必須在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意音的修飾、調(diào)的把握、速的調(diào)控、情的滲透、節(jié)奏的明晰，在對詩歌意象想象的基礎(chǔ)上，把自己所形成的情思發(fā)之于聲，見諸于音。
（依據(jù)圖表，進(jìn)行朗讀練習(xí)）
2：同學(xué)朗讀練習(xí)，在朗讀的過程中品味詩的意蘊(yùn) 教學(xué)板塊之三：誦讀，用聲音表現(xiàn)詩歌的情感
1：個人讀，同學(xué)品評優(yōu)劣得失
2：分組讀，全班齊讀，共同感受詩歌的意蘊(yùn)
教學(xué)板塊之四：比較賞析，獲得豐富的感受
1：比較兩詩，加深理解
先用圖表事例，要求學(xué)生討論作答。（大屏幕顯示）
教師進(jìn)一步簡明分析
1.余光中的《鄉(xiāng)愁》
（一）：詩人以時間的變化組詩：
小時候一長大后一后來一現(xiàn)在，四個人生階段；
（二）：詩人以空間上的阻隔作為特征：
小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死 別(這是一種特殊的“分離”)——現(xiàn)在的游子與大陸的分離。
（三）：表達(dá)鄉(xiāng)愁的對應(yīng)物：
小時候的郵票——長大后的船票—一后來的墳?zāi)埂滑F(xiàn)在的 海峽。
這樣我們看到這首詩構(gòu)思的巧妙，四節(jié)詩以時空的隔離與變化來層層推進(jìn)詩情的抒發(fā)，一層層加深。
這首詩的形式美非常突出：一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句與短句互相變化錯落，體現(xiàn)了自由詩的特點(diǎn)；二是同一位置上的詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用，在音樂上造成一種回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的基調(diào)。
2.席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》
（一）：三節(jié)詩大致按時間的先后順序來寫：
第一節(jié)對故鄉(xiāng)月夜笛聲的描寫，有喜悅，有憂愁；
第二節(jié)寫離別故鄉(xiāng)時心中模糊的悵惘；
第三節(jié)寫離別后對故鄉(xiāng)綿綿無期的思念。
三節(jié)詩，三個畫面，意境深遠(yuǎn)，被籠罩在鄉(xiāng)愁的悵惘中不能自已；鄉(xiāng)愁在心中永遠(yuǎn)揮之不去。詩作到此，戛然而止，一縷鄉(xiāng)愁卻傳給了讀者。
在思想意蘊(yùn)深度的開掘上，席詩不如余詩主題有明顯的升華。
2：吟詠朗誦，反復(fù)品味
依據(jù)詩中的具象物，自己運(yùn)用想象、聯(lián)想，加深對詩歌情感的理解。
3：以情作線，當(dāng)堂背誦
教學(xué)板塊之五：拓展閱讀，增進(jìn)理解
（大屏幕顯示）
《 聲 聲 慢 》 宋 ·李清照
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急，雁過也，正傷心，卻是舊時相識。 滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑，梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn) 滴滴。這次第，怎一個愁字了得！
《丑 奴兒 · 書博山道中壁 》 宋 ·辛棄疾
少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強(qiáng)說愁。 而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道“天涼好個秋”！
《黃鶴樓》 唐·崔顥
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。 晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。
《登金陵鳳凰臺 》 唐·李白
鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鷺洲。 總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。
五：課堂小結(jié)
詩歌語言淺顯，重在體味其中的意蘊(yùn)。通過比較，加深理解。
[板書設(shè)計 ]
利用大屏幕顯示，作為板書。
[創(chuàng)意說明]
全詩語言精粹，句式靈活，結(jié)構(gòu)整齊。看起來清爽怡人。這樣的美文，不讀難悟作者構(gòu)思之巧、選詞之精、情感之豐，不讀，難以領(lǐng)略詩歌意蘊(yùn)之厚、音韻之美。
于是就以朗讀訓(xùn)練為主來進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)。
以朗讀來組織教學(xué)，五個教學(xué)板塊思路層層推進(jìn)，要求步步攀升，體現(xiàn)出訓(xùn)練目標(biāo)的單純性；整個教學(xué)過程 中教師僅有幾處簡潔的指導(dǎo)和精粹的點(diǎn)評，學(xué)生占有充足的時間.可以習(xí)得朗讀的技巧；本設(shè)計淡薄了對詩歌構(gòu)思、主題、哲理的深入分析，淡化了對字、詞、句、修辭的顯性積累，以讀代講，以讀帶思，體現(xiàn)了詩歌需要“歌”的特點(diǎn)。
詩本淺顯，講之再三，不過了了；況且，詩言志抒情，非一言半語可道明；故作“比較”的設(shè)計，冀以在比較中讓學(xué)生多思、多品。
于是就冠以閱讀·比較課。
利用多媒體進(jìn)行授課。詩以配樂朗誦作為示范，以散文《鄉(xiāng)愁》的MTV作為導(dǎo)語 和背景音樂；利用大屏幕投影作為板書。充分利用視聽手段為教學(xué)服務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行多種感官的信息傳輸。
八上《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計 篇13
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過抄寫詩作，感知詩行、詩節(jié)等作品外觀特征;
2.通過誦讀詩作，體驗這首詩回環(huán)往復(fù)的聲韻特色;
3.通過替換喻體，探究本詩運(yùn)用的表達(dá)手法和效果。
【課前準(zhǔn)備】
復(fù)印余光中《鄉(xiāng)愁》手跡及40歲左右青年照(本詩寫于作者43歲時)，制作PPT。(手跡和照片見百花文藝出版社《余光中集》第一卷、第五卷書前照片頁)
印發(fā)本課學(xué)習(xí)單。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入詩歌
PPT投影余光中《鄉(xiāng)愁》手稿，導(dǎo)入新課，簡介余光中及其創(chuàng)作手稿。
讓學(xué)生照著手稿把詩歌抄寫在筆記本上。
抄好后，要求輕聲讀一讀，用筆勾畫出最能打動自己的詩句。
二、讀詩之外觀
觀察學(xué)生是“橫抄”還是“豎抄”，借此點(diǎn)出現(xiàn)代詩歌“詩行”和“詩節(jié)”的概念，明確詩行和詩節(jié)是現(xiàn)代詩歌重要的表達(dá)手段。
明確：這首詩一共4小節(jié)，共16行。外觀布局排列整齊，一行行、一節(jié)節(jié)排列下來，給人爽朗之感。
三、讀詩之聲韻
齊讀詩歌，邊讀邊感受，說說這首詩在聲韻上有什么特點(diǎn)。
(學(xué)生一般回答是押韻。辨析何為押韻——韻母相同的字。)
明確：此詩并不押韻。
追問：此詩并不像常見詩歌那樣采用押韻的方式，但為什么讀起來會有如押韻一樣的、和諧順暢的聲韻效果?
(教師帶領(lǐng)學(xué)生勾畫詩歌每小節(jié)相同的句式以及重復(fù)的詩句，圈出表明時間的詞：小時候—長大后—后來啊—而現(xiàn)在。)
明確：這首詩音律上的特點(diǎn)是回環(huán)往復(fù)。正因如此，讀起來有一種回環(huán)上升、層層推進(jìn)、和諧悅耳、一唱三嘆的音韻美感。
學(xué)生再讀。
(教師用領(lǐng)“讀”的方式，加以辨析，由形到聲，聲入心通，帶領(lǐng)學(xué)生不斷深入作品。)
四、讀詩之手法
(一)請學(xué)生分享初讀時勾畫出的打動自己的詩句。
學(xué)生勾畫圈點(diǎn)集中在每一節(jié)第二句，還有“這頭、那頭”“外頭、里頭”等處。
(二)重點(diǎn)品讀四個比喻句
PPT展示四個比喻句(略)
1.展開想象，說說對這四句詩的理解，并體會其中蘊(yùn)含的感情。
明確：四個比喻句分別表達(dá)了對母親的想念、對新娘的思慕、對親人的思念、對故鄉(xiāng)祖國的深沉的愛意。
2.四個比喻前后順序上的安排有什么講究。
明確：步步擴(kuò)大，層層深入，節(jié)節(jié)升華。
3.聯(lián)系詩中的“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”，體會這些詞語給人怎樣的感受。
明確：“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”的用詞拓寬了空間，詩人在這樣的時空環(huán)境中阻隔，時空迢遙，可望而不可即，痛苦思念。鄉(xiāng)愁是一種說不清道不明、剪不斷理還亂的感情的泥石流，但是作者用四個比喻，讓這種復(fù)雜的復(fù)調(diào)的情感具象化，化抽象為具體，表達(dá)自己的鄉(xiāng)愁。鄉(xiāng)愁是對母親的思念，是對妻子的思念，是對逝去的親人的思念，是希望中國臺灣早日和祖國團(tuán)圓的熱切期盼。讀完全詩，我們受到感動。
五、讀詩之意象
意象是詩歌中寄寓了詩人主觀情感的事物，一般都是名詞性的具體事物。這四個比喻句的喻體——“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”，就是意象。
(一)用其他的事物來替換詩中原來的喻體，仿寫一個新的比喻句(詩中其他語句可以稍做變化)。
教師示范：小時候/鄉(xiāng)愁是一封薄薄的家書/我在這頭/母親在那頭。
分組活動：每個小組負(fù)責(zé)一個小節(jié)，仿寫一個小節(jié)中的比喻句。
(學(xué)生仿寫;教師巡視，及時判斷，指出其正誤優(yōu)劣，相機(jī)指導(dǎo);全班交流。)
示例：
小時候/鄉(xiāng)愁是一輛舊舊的自行車/我在后頭/母親在前頭
長大后/鄉(xiāng)愁是一根短短的電話線/我在這頭/親人在那頭
后來啊/鄉(xiāng)愁是一場舊舊的電影/我在外頭/記憶在里頭
而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一張薄薄的照片/我在外頭/母親在里頭
不恰當(dāng)?shù)氖纠?/p>
小時候/鄉(xiāng)愁是一張長長的信紙/我在這頭/母親在那頭
點(diǎn)撥：“長長的”不符合原詩意象前修飾語的語境。
長大后/鄉(xiāng)愁是一封薄薄的信封/我在這頭/母親在那頭
點(diǎn)撥：“信封”與原詩第一節(jié)“郵票”重復(fù)，沒有顯示原作不同生命階段意象選擇的獨(dú)特性和個性化。
后來啊/鄉(xiāng)愁是一張黑白的遺照/我在外頭/母親在里頭
點(diǎn)撥：過于直白，讓讀者一覽無余，不夠含蓄。可以換成“鄉(xiāng)愁是一個小小的鏡框”。
(二)組織學(xué)生討論將改寫與原作做細(xì)致比較，引導(dǎo)學(xué)生感受體會原詩寫作中遣詞造句的創(chuàng)造、意象選擇的精美、分寸把握的匠心。
小結(jié)：原作意象選擇得精美圓熟，鮮明突出。意象前修飾語對意象的反襯，形成情感表達(dá)的張力：小小的郵票，窄窄的船票，矮矮的墳?zāi)梗瑴\淺的海峽，作者把意象寫得小巧精致，那份濃濃的鄉(xiāng)愁卻在小小的意象中自然流露。郵票小小，思念深深;船票窄窄，情愫長長;墳?zāi)拱纯酂o窮。尤其是淺淺的海峽，讀到“淺淺”二字，我們似乎瞬間感受到了來自詩歌的一種虹吸，一種糾纏，一種撕裂，讀到了許許多多的審美快意，這就是詩歌的張力。
(三)背誦詩歌。
六、布置課后作業(yè)
1、閱讀余光中《鄉(xiāng)愁四韻》《民歌》，運(yùn)用本課學(xué)到的知識加以賞析。
2、模仿《鄉(xiāng)愁》的格式，在下列題目中任選一個，寫一首三段構(gòu)成的詩歌。
選擇題目：“友誼”“青春”
PPT：
【友誼示例】
小時候/友誼是一顆甜甜的糖果(面包、餅干)/我吃這頭/好友吃那頭
長大后/友誼是一本輕輕的書冊/我看這頭/老師看那頭
后來呀/友誼是一串小小的數(shù)字/我在這頭/同學(xué)在電話那頭
【青春示例】
小時候/青春是一張五彩的畫卷/我在外頭/向往在里頭
長大后/青春是一段長長的旅途/我在這頭/理想在那頭
后來啊/青春是一張斑駁的照片/我在里頭/淚滴在外頭
八上《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計 篇14
教材分析：
本課是語文出版社出版的初中《語文》教材七年級第四單元第十四課，本單元是一個新詩單元，四篇課文都具有抒情性強(qiáng)，形象鮮明，想象豐富，語言優(yōu)美的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代詩歌的基本特點(diǎn)。但這一些必須由學(xué)生自己在閱讀過程中來感悟和體驗。通過閱讀提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美情趣，又可以引導(dǎo)學(xué)生體驗和理解作品，提高欣賞詩歌的能力。《鄉(xiāng)愁》以獨(dú)創(chuàng)的意象，精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的鄉(xiāng)關(guān)之思，懷親之情，盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。通過學(xué)習(xí)本詩，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)作小詩，抒發(fā)自己心中所想、所感。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解本詩深刻的主題，獨(dú)創(chuàng)的意象，精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式。
2、培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗誦能力、品味語言的能力、自學(xué)探究能力及團(tuán)結(jié)合作精神。
3、深刻理解作者的鄉(xiāng)關(guān)之思、懷親之情、及更為深沉的愛國情懷，將感情上升到激勵學(xué)生對祖國的熱愛，對祖國統(tǒng)一的期盼。
教學(xué)重點(diǎn)：體會意象和構(gòu)思對表達(dá)鄉(xiāng)愁的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：對詩中四種意想的體會和把握。
教學(xué)過程：
(課前3分鐘播放歌曲《想家的時候》，創(chuàng)設(shè)氛圍。
一、導(dǎo)入新課。
故鄉(xiāng)，是每個離家的人都魂牽夢繞的地方，它是起點(diǎn)也是終點(diǎn)，是開始也是結(jié)束。離開故鄉(xiāng)，有時帶著憧憬、夢想去追求自己的理想，有時帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉(xiāng)總是游子心中最溫柔、最留戀的地方。同學(xué)們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠(yuǎn)離祖國，漂泊異鄉(xiāng)的'游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學(xué)習(xí)中國臺灣詩人余光中先生的詩——《鄉(xiāng)愁》，一起走進(jìn)詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來傾聽詩人內(nèi)心的呼喚。板書課題、作者。
二、作者簡介
讓我們先來認(rèn)識一下作者吧，哪個同學(xué)根據(jù)你積累的資料，簡要的把你所認(rèn)識的余光中先生介紹給大家。
(余光中，中國臺灣當(dāng)代著名詩人、散文家和詩歌評論家。 1928年出生于南京， 1950年去中國臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和中國臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，是他的詩歌作品中的重要內(nèi)容。)
三、指導(dǎo)朗誦。
1、聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調(diào)和詩的朗讀節(jié)奏。(播放課件。學(xué)生全神貫注地聽錄音。朗讀深沉、圖文并茂，學(xué)生深深地被感染了。)
2、明確感情基調(diào)、語速。(深沉中略帶哀傷的，緩慢的。)
3、劃分詩的節(jié)奏。
詩歌是講究節(jié)奏的藝術(shù)，節(jié)奏是感情的外在體現(xiàn)，“感情動于中而節(jié)奏形于外”。朗讀詩歌必須講究節(jié)奏，請同學(xué)們打開課文，根據(jù)課后習(xí)題三的提示，邊標(biāo)出節(jié)奏邊小聲朗讀。(生邊小聲試讀邊快速標(biāo)出朗讀節(jié)奏，師來回巡視著，指導(dǎo)有疑難的同學(xué)。)
4、老師作示范朗讀。(配上著名音樂家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》。)
5、指名朗讀
四、分析、解讀本詩。
1、這首詩抒發(fā)詩人什么樣的感情? (抒發(fā)詩人對家鄉(xiāng)對祖國的思念之情。)
2、要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達(dá)出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象。請同學(xué)們幫老師找找看，這首詩借助什么樣的意象表達(dá)這濃濃的思鄉(xiāng)之情?(板書：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{。)
3、詩中分別表達(dá)了怎樣的鄉(xiāng)愁呢?請同學(xué)們分小組討論，想景悟情,再現(xiàn)詩中的內(nèi)容，用語言表達(dá)出來。(生六人一組，師來回巡視，具體指導(dǎo)。)
(通過聯(lián)想，演釋詩的內(nèi)容：小時候，作者出外求學(xué)，當(dāng)夜靜時總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情。后來他漸漸長大了，成家立業(yè)了，為了養(yǎng)家糊口，外出工作。每當(dāng)要回家時，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著;后來作者回到朝思暮想的家鄉(xiāng)，母親卻在一方矮矮的墳?zāi)估铮髡咝乃針O了，那種辛酸是無法言喻的。而現(xiàn)在，作者己經(jīng)是白發(fā)蒼蒼的老人了，他站在臺
灣的高山上，眺望祖國大陸:這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統(tǒng)一啊!板書：思鄉(xiāng)、懷親、愛國)
4、通過朗讀，想景悟情，我們己經(jīng)感受到詩人獨(dú)具的藝術(shù)匠心。現(xiàn)在我們一起來欣賞這首詩，這首詩美在哪里?同學(xué)們可以從結(jié)構(gòu)、主題、意境、修辭等去欣賞。(生議論明確：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美。小時候、長大后、后來、現(xiàn)在，富有結(jié)構(gòu)美。)
小結(jié)：鄉(xiāng)愁是一種抽象的情緒，詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{這一組意象作為鄉(xiāng)愁的對應(yīng)物，收到了具體、生動的效果這些意象，形式上看起來是并列的，從感情的抒發(fā)來看，則是層層推進(jìn)的。由鄉(xiāng)關(guān)之思、懷親之情、至更為崇高的愛國深情，具有以往鄉(xiāng)愁不可比擬的廣度和深度。構(gòu)思精巧、結(jié)構(gòu)整飭、旋律優(yōu)美。
5、再次朗讀全詩，體會感情，試著背誦。(三分鐘后，師生齊背)
五、激情抒懷。
( 播放課件)鄉(xiāng)愁是苦澀的也是醉人的，是一縷縷扯不斷的情思，是對家的向往，是對根的企盼。不論漂泊多久，不論身在何處，當(dāng)夕陽西下，當(dāng)晚風(fēng)吹拂，總有那么一抹淡淡的愁緒縈繞在心頭……如果你是這位憑欄而立的老者，站在海峽的彼岸，眺望大陸的方向，心里會想些什么?你又想對大陸說些什么呢?(鼓勵學(xué)生暢所欲言)
是啊，山水也許能隔開一切，卻隔不斷兩岸同胞血濃于水的骨肉深情!相信這深情總有一天會填平這淺淺的海峽，到那時，“月圓人也圓”!
六、遷移拓展。
1、仿句
這首詩作者通過郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，請同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用具體的事物為鄉(xiāng)愁打個比方。(略思片刻，指名回答。)
同學(xué)們說得很好，我們可以把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉(xiāng)愁詩了，同學(xué)們嘗試做詩人了。
2、各領(lǐng)風(fēng)騷話說愁
鄉(xiāng)愁、離愁、憂愁歷來是文人墨客吟詠的題材，請說出帶“愁”字的詩句，如能指明作者更好。(多媒體演示積累的有關(guān)愁的詩句，學(xué)生 快速地抄寫在筆記本上，積累妙詞佳句。)
七、布置作業(yè)
創(chuàng)作一首盼望中國臺灣回歸的小詩。
八上《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計 篇15
一、詩歌解讀
該詩情深意切，既渴望了祖國的統(tǒng)一，又將鄉(xiāng)愁描寫的淋漓盡致。閱讀此詩，首先呈現(xiàn)給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。第一小節(jié)：幼年求學(xué)，母子分離，借書信以慰別情；第二小節(jié)：成年后，告別新婚妻子，離鄉(xiāng)背井，天各一方；第三小節(jié)：生離死別，母子不得相見；第四小節(jié)：同胞難得相聚，國家不能統(tǒng)一。同時，讀者可以感受到作者濃郁而又強(qiáng)烈的感情，詩人的鄉(xiāng)思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯(lián)想、想象，塑造了四幅生活藝術(shù)形象，使之呈現(xiàn)在讀者眼前。
二、作者簡介
余光中，祖籍福建永春，1928年生于江蘇南京，1947年入金陵大學(xué)外語系（后轉(zhuǎn)入廈門大學(xué)），1949年隨父母遷香港，次年赴臺，就讀于中國臺灣大學(xué)外文系。 1953年，與覃子豪、鐘鼎文等共創(chuàng)“藍(lán)星”詩社。后赴美進(jìn)修，獲愛荷華大 學(xué)藝術(shù)碩士學(xué)位。返臺后任詩大、政大、臺大及香港中文大學(xué)教授，現(xiàn)任中國臺灣中山大學(xué)文學(xué)院院長。他的作品風(fēng)格極不統(tǒng)一，一般來說，他的詩風(fēng)是因題材而異的。表達(dá)意志和理想的詩，一般都顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉(xiāng)愁和愛情的作品，一般都顯得細(xì)膩而柔綿。著有 詩集《舟子的悲歌》、《藍(lán)色的羽毛》、《鐘乳石》，《萬圣節(jié)》、《白玉苦瓜》等十余種。
三、閱讀目標(biāo)
體驗作者寫作特色，體會作者思鄉(xiāng)情懷，祈禱兩岸和平統(tǒng)一，學(xué)習(xí)簡單的詩歌寫作。
四、指導(dǎo)過程
（一）初讀詩歌
小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票
我在這頭，母親在那頭。
長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，
我在這頭，新娘在那頭。
后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗 ?/p>
我在外頭，母親在里頭。
而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一彎淺淺的海峽
我在這頭，大陸在那頭。
（二）作者簡介
余光中，祖籍福建永春，1928年生于江蘇南京，1947年入金陵大學(xué)外語系（后轉(zhuǎn)入廈門大學(xué)），1949年隨父母遷香港，次年赴臺，就讀于中國臺灣大學(xué)外文系。 1953年，與覃子豪、鐘鼎文等共創(chuàng)“藍(lán)星”詩社。后赴美進(jìn)修，獲愛荷華大 學(xué)藝術(shù)碩士學(xué)位。返臺后任詩大、政大、臺大及香港中文大學(xué)教授，現(xiàn)任中國臺灣中山大學(xué)文學(xué)院院長。他的作品風(fēng)格極不統(tǒng)一，一般來說，他的詩風(fēng)是因題材而異的。表達(dá)意志和理想的詩，一般都顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉(xiāng)愁和愛情的作品，一般都顯得細(xì)膩而柔綿。著有 詩集《舟子的悲歌》、《藍(lán)色的羽毛》、《鐘乳石》，《萬圣節(jié)》、《白玉苦瓜》等十余種。
（三）分節(jié)感悟
關(guān)鍵詞：郵票，船票，墳?zāi)梗{
第一節(jié)：鄉(xiāng)愁——郵票——母子離別，書信寄情
第二節(jié)：鄉(xiāng)愁——船票——夫妻離別，天各一方
第三節(jié)：鄉(xiāng)愁——墳?zāi)埂缸釉E別，陰陽兩隔
第四節(jié)：鄉(xiāng)愁——海峽——同胞相望，期盼統(tǒng)一
（四）文風(fēng)賞析
關(guān)鍵詞：象征
（五）朗讀表情
關(guān)鍵詞：緩慢，深情，惆悵
（六）模仿創(chuàng)作
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)用象征的手法表現(xiàn)一種情感。