八上《鄉愁（余光中）》教學設計
余光中《鄉愁》教學設計
【教學目標】1. 指導學生讀出詩歌的情感與韻味。
2. 了解詩歌的意象，并能通過意象感悟詩歌的意境。
3. 聯系作者生平理解詩歌的情感，感悟中國人所特有的鄉愁情結。
【評價設計】1. 隨著學生對詩歌理解的不斷深入，在朗讀上應有不同層次的朗讀表現。
2. 用示例教學讓學生了解什么是意象，并能用畫面描述其他的意象。
3. 學完本詩后，選取一個意象表達自己的思鄉之情。
【教學過程】課前播放羅大佑演唱的余光中的詩作《鄉愁四韻》，營造一種深沉而憂愁的氛圍。
一、聯系實際，創設情境，渲染氛圍。
從學生“想家”聯系歷史引出“兩岸分離”的故事。
二、指導朗讀，初步體會詩歌的感情
1.讓同學們自由地朗讀一遍這首詩，然后找一位同學朗讀這首詩。通過評價交流，讓學生初步讀出詩歌的節奏、情感。
l 根據普通話的變音規則，前面的韻尾是“i”的時候，“啊”變音為“呀”。
l 聲音要低沉，語速要舒緩，可適當運用顫音，表達傷心之情。
如果學生對情感的體會還不夠深刻，可講述詩人與他的母親之間的感人故事，聯系他寫給母親的其他悼亡詩，引導學生設身處地地感受詩人的情懷。21教育網
余光中是個孝子，他為母親寫了許多悼亡詩。在《招魂的短笛》里，他對母親的慈魂說：“春天來時，我將踏濕冷的清明路，/葬你于故鄉的一個小墳，/葬你于江南，江南的一個小鎮。/垂柳的垂發直垂到你的墳上，/等春天來時，你要做一個女孩子的夢，夢見你的母親�！�
三、仔細品味，體會詩歌的意境美
讓學生抓住詩中的一個詞語、一個詩句或從詩歌的結構上進行品味，也可以從詩歌的意象、情感進行賞析。然后以小組為單位進行交流，選擇一個角度，一種方式展示小組討論的成果。
1. 表時間的詞語�！靶r候”“長大后”“后來啊”“而現在”，這些表時間的詞語，將詩人一生的情感穿起來。尤其是一個“啊”字給人一種時間很久遠的感覺，仿佛數不盡的回憶、道不完的人生滄桑都蘊含在這一聲嘆息中了。在這里可用拖音的方式，表達距離的遙遠。
2.修飾語的運用。用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”這些形容詞和 “一枚、一張、一方、一彎”等量詞來抒寫鄉愁，是以小襯大，反襯鄉愁之沉重。與李清照的“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”有異曲同工之妙。
3.方位詞的運用�！斑@頭、那頭、里頭、外頭”，跟“這邊、那邊、里邊、外邊”有何不同?“頭”，突出一種距離的遙遠感，遙遠得似乎沒有盡頭�！斑叀睕]有那種遙遠感。讀音上，“頭”要飽滿一些，厚重一些，承載的感情更深沉一些�！斑叀眲t輕飄飄的。漢語言就是這樣，相同的意思因為語音的不同，一個頓挫，一個輕快。
4.反復吟唱的詩句。本詩每個小節的開頭都用了一個相同的句式：“鄉愁是……”，它的反復出現，營造出一種回環往復，一唱三嘆的旋律。這種反復詠唱的方式在詩歌中稱作“復沓”。
復沓是詩歌的一種表現手法，源于《詩經》，即各章的句法基本相同，中間只更換相應的幾個字，反復詠唱。作用在于加深印象，渲染氣氛，增強詩的音樂性和節奏感，使感情得到盡情的抒發。
5.具體新穎的意象。那些承載著詩人情感的具體事物就叫“意象”。鄉愁原本是一種難以捕捉的情緒，余光中卻把鄉愁化為“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個具體新穎的意象，因為這是在他不同的人生階段中，最能承載“鄉愁”的事物�！緛碓矗�21•世紀•教育•網】