公開課《剪枝的學問》教案(通用15篇)
公開課《剪枝的學問》教案 篇1
【設計理念】
《語文課程標準》中說:學生是學習和發展的主體,閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。閱讀是學生的個性化活動。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納,引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題;在自主探究中感知、感悟。
【教學過程及設計意圖】
一、自主提問,激發興趣
1.(板書課題)讀題,引導提問:同學們,看了課文,你想說點什么?
(生提問,師幫助整理并板書:誰剪枝?剪枝的學問是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?)
2.師表揚學生會提問,并指出這幾個問題正是本課學習的主要目標。
[這一過程,讓學生在開放的氛圍中積極思考,大膽提問。激發了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。]
二、初讀感知,自主探究
1.學生帶著問題自由讀課文。要求:讀準字音,讀通句子,標出小節。
2.檢查初讀。
師:誰想讀一讀你會讀的生字詞?學生根據自己的情況讀生字詞,同座位互相幫助學習生字詞。指名讀,師相機點撥。(瘋注意讀準后鼻音;禁是前鼻音。)
3.師:誰愿意來讀一讀課文的每一節?老師要請幾位同學讀?(五位)其余同學重點聽聽字音是否讀準確,句子是否讀通順了。
4.師:通過讀課文,同學們對哪些問題已經清楚了?(同座位討論。)
5.匯報交流。
師:通過初讀,同學們就已經有了這些理解,真了不起。讓我們再來仔細讀一讀這些語句,好好體會。
[把學習的主動權真正地交給學生,引導學生自學生字詞,帶著自己的問題自主閱讀,初步感知課文內容,在生生、師生的交流互動中探究。]
三、精讀分析。交流感悟
1.根據師生共同篩選出的主要問題,精讀主要小節,抓住關鍵詞句和重點語段,理解文章內容,引導體會剪枝的學問究竟是什么?
2.自讀1、2自然段,劃出描寫王大伯是個什么樣的人?的詞句。
師:什么樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有研究)
師:王大伯是種桃能手,你是怎么知道的?(抓住遠近聞名,總是那么大,那么甜這幾個詞指導學生讀好。)
3.出示我的問話:王大伯,干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?
師:對這位種桃能手,我有什么想法?(引導學生抓住揮舞、一根根體會王大伯剪枝剪得多;抓住我的問句中怎么啦?干嗎好好的枝條剪掉來理解我的焦急,對王大伯剪枝做法的不理解之情。)
師:這句話該怎么讀?(同座位互讀,指名讀)
[引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析,加深對人物形象的理解和體驗,激勵學生主動積極的思維和情感活動。]
4.默讀第三節,邊讀邊思考:從王大伯的話中,你了解到剪枝有什么學問呢?
(1)四人小組圍繞主要問題王大伯剪枝的學問是什么?展開討論;師巡視,下到各小組傾聽。組織學生匯報,引導交流。
(2)師:王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?
(3)師:王大伯對這兩種枝條的態度怎樣?聯系課文內容用自己的話說說。
(4)出示第三節,試著讀一讀王大伯的這番話。
(5)師:看來,剪枝真是有學問啊!你讀懂了嗎?
自主選擇讀書的伙伴,分角色讀。
(6)師:可是,我對王大伯的話為什么會將信將疑?你有什么想法?
[讓學生在自我閱讀后獲得獨立感悟,在此基礎上組織引導學生進行匯報交流,促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話、思維的碰撞,從而獲得深層次的感悟。]
5.后來,我相信了嗎?讀一讀最后兩小節。邊讀邊想想,你是如何體會到的?
(1)讀后,引導學生根據自己的體會對有關句子進行批注。
(2)組織學生在組內和全班交流自己的體會。(抓住春天時桃花盛開的語句,即春天到了,飛舞這三句話,抓住暑假時走進桃園看到的景象,即啊,只見一棵棵桃樹上臉蛋,引導學生品讀。體會正是由于剪枝,使得桃花開得茂盛,桃子結得大而多。)
[閱讀是學生個性化行為。在這一環節中充分尊重學生,珍視學生的獨特感受、體驗和理解,讓學生通過邊讀邊思、讀后批注、進一步貼近文字,與文本對話,加深對文本的感悟。]
6.作業:在我們的生活中你發現有哪些現象,哪些事情中隱含著這樣的道理?請將自己的發現寫下來,多多益善。
[引導學生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進行研讀,促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理;并讓學生聯系生活實際去思考、發現和探索,更好地促進學生對知識的內化。]
公開課《剪枝的學問》教案 篇2
教學要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解剪枝是為了來年能收獲更多的更大的果子,明白“減少”是為了“增加”、生活處處有學問,要做有心人的道理。
教學過程:
一、復習導入
1、今天我們來繼續學習26課,齊讀課題:《剪枝的學問》。通過上節課的學習,我們知道了文中的“我”前后幾次進入桃園?分別在什么季節?指名說
2、那么,這三次游園,給小作者帶來什么不同的感受呢?同學們打開課本,快速朗讀課文,畫出描者心理活動的語句。
相機板書:滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜
二、精讀課文
師:讓我們先跟隨作者來體驗第一次進桃園的經歷。
第一次進桃園(冬季)
1、出示:去年冬季的一天,我滿懷好奇地走進桃園,只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。(指名讀)
2、“我”為什么滿懷好奇呢?
a.看見王大伯他們在剪枝(誰有不同看法嗎?)
b.因為王大伯家樹上結的桃子總是那么大,那么甜。(你從課文哪里得知的?讀第一自然段)
(1)“總是”是什么意思?(一直、始終)
(2)王大伯是個什么人啊?(種桃能手)他的名氣還很大呢(遠近聞名)是什么意思?能換個詞嗎?(家喻戶曉、人盡皆知)
(3)師:王大伯可真不簡單,誰來夸夸鼎鼎大名的王大伯?
指名讀第一自然段。相機
3、師引導:文中的“我”滿懷好奇,如果是你,此時王大伯就在你面前,你有什么問題要問他嗎?(你種的桃子為什么總是那么大、那么甜?那么大、那么甜的桃子究竟是怎么種出來的呢?……)
是呀,他的桃園里有什么“秘密”呀?滿懷好奇的“我”進入桃園后,怎么又“一臉疑惑”呢?(指板書)
4.到底“疑惑”什么?
指名說。文中的這句話正表達了“我”心底的疑惑。
(1)點課件。指名讀
(指導朗讀:不緊不慢,不像在著急;有點著急了,再讀;讀得真好)
啟發:你明白著急的原因嗎?一般人都認為枝多,花就多,果實才會多呀。難怪小作者從“滿懷好奇”轉變為“一臉疑惑”
(2)對于我的一臉疑惑、著急發問,王大伯是怎么說的?
6.點課件,出示王大伯的話,指名讀。
同學們說說對這段話的理解。點出重點詞語,誰再來讀一讀?
(那些看似粗壯的枝條,其實只吸收營養,不結果實,是無用枝;這些枝條不但無用,還有害,一定要剪掉;無用枝到了春天會瘋長,奪走養分。)
7.剛才提到的“瘋長”是什么意思?(指導回答瘋狂地長、不停地長、拼命地長,長得滿樹都是樹枝。)
8.在王大伯看來,那些多余的枝條都應該剪掉,難怪小作者在冬季剛進桃園時就看到了這樣的場面。(出示課文插圖)
誰能把圖上的內容描述一下?
(指導看圖,指名說:王大伯面帶微笑,一手拿剪刀,一手握住枝條,細看這枝條挺粗壯的,但王大伯準備剪掉它。)
9.課文第二小節有描寫王大伯剪枝的語句,誰來讀一讀?
啟發:從這句話,同學們體會出什么嗎?引導學生說出“咔嚓咔嚓”、“剪刀揮舞”說明王大伯的動作多么嫻熟啊。
而哪些該剪,哪些不該剪,王大伯的心里似乎都有譜兒,你覺得王大伯?(經驗豐富)
是呀,一眼就能區分“有用枝”和“無用枝”,王大伯可真是慧眼識“枝”!
10.誰有興趣來扮演經驗豐富的王大伯,讀一讀他的話。
指名讀第3小節王大伯的話:“來年就它們結桃子啰”這句話說得真有信心!(信心不夠,誰再來充滿信心地讀一讀。)
追問:王大伯怎么這么有信心的呢?(豐富的經驗)注意他說話的動作了嗎?(撫摸)示范動作,大家從“撫摸”這個詞能體會出什么?(把這些枝條當作寶貝;是對留下的枝條的珍愛)
師:是呀,留下的枝條,實際上留下的就是希望。
11.過渡:而小作者呢?他由一臉疑惑,出現了什么變化?指名回答。(指板書:將信將疑)
“將信將疑”的意思?(指名說:一半相信,一半懷疑)他為什么將信將疑呢?
(王大伯是種桃能手,經驗豐富,他的話不會錯的;剪掉了粗壯的枝條,桃子不就少了嗎?)誰來讀一讀小作者心底的疑問。
點擊課件,出示句子(注意指出將信將疑的語氣,我聽出三分懷疑了,誰再讀)齊讀
第二次進桃園(春天)
1、桃樹冬天剪枝,春天呢?(開花了)同學們想去春天的桃園看一看嗎?
(1)師范讀,學生閉眼想象。
說說看,你的眼前仿佛出現了什么?耳邊又聽到了什么?(指導學生說話)相機
(2)讓我們來看看桃花盛開的樣子吧!出示桃花盛開的圖片。春天的桃園可真美、真熱鬧啊,此時你的心情怎樣?(愉快、興奮)讓我們帶著這愉快的心情把這美好的畫面讀出來。齊讀
2.看到這么美的景象,此刻“我”最大的心愿是什么?文中有句話點明了,誰來讀讀?指名讀,:聽出了幾分盼望,再熱切些,重讀“早日”)
第三次進桃園(夏季)
1.師:小作者的愿望實現了嗎?自由讀第5小節。
2.課件出示桃子成熟圖片。瞧,這就是王大伯家桃園的桃子,長得怎么樣?(指名說,從兩個方面說,多:掛滿了桃子。好:把桃子比作胖娃娃,可見桃子多么的飽滿、水靈、鮮嫩、可愛。引導學生充分說己的感受。)
師:看到了這些桃子,“我”的心情怎樣?指板書(又驚又喜)
3.“喜”的是什么?(桃子豐收了)
驚訝什么?(王大伯的話居然一點沒錯,他的“剪枝”果真實現了豐產,他的預料完全變成了現實!)
誰能帶著又驚又喜的心情讀一讀這一自然段嗎?指名讀
4.同學們,小作者除了看到豐收的喜悅,還有什么值得高興的呀?(啟發:好好讀讀課文的最后一句話。)
5.指名說。啟發:原來小作者還明白了一個道理呢,這個道理是什么呢?讓我們先來聽一段錄音。點課件
6.再來讀讀王大伯的那番話。課件出示
自由讀,引導回答:同學們發現是什么道理了嗎?(引導回答:為了結出更多更好的果實,就一定要舍棄沒有用的枝條,甚至是果實;雖然枝條減少了,但是果實增加了;所以說有時候“減少”并不是壞事,而是為了“增加”;只有去掉無用的、有害的,才能得到更多的、更大的)相機板書:“減少” “增加”
7.同學們,學習了課文我們了解了剪枝的學問,聽了錄音,知道了白果結得太多也要去掉一些(生活中的知識真是太多了;有些知識可以從書本上學,但更多的知識我們要到生活中去發現……)
相機板書:生活處處有學問
三、全文
師生:我們跟隨小作者三次游歷了桃園,經歷了由好奇、疑惑、將信將疑到又驚又喜的心理變化過程,明白了“減少”為了“增加”、生活處處有學問的道理。(相機完整板書)
我們要向課文中的小朋友一樣,不僅從書本上學知識,還要從生活中學習,這樣才能取得進步、獲得成功。
最后,讓我們齊讀這句話,牢記這句話吧。
點擊課件:生活處處有學問,我們要做有心人。
四、作業:
請將文中有關心理活動的句子摘錄在“采蜜本”上,并在課后留心積累這方面的詞句。
公開課《剪枝的學問》教案 篇3
教學目標:
1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、通過學習,理解課文內容,了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學重點:
通過關鍵詞語體會作者心情的變化,理解課文內容。
教學難點:
懂得“減少”是為了“增加”這個哲理,并融會貫通領會生活中的許多小事例中蘊涵哲理
教學時間:
兩課時
教學過程:
第一課時
一、激發興趣,導入新課
1、談話:同學們,見過種果樹的人要給果樹剪枝嗎?知道為什么要剪枝嗎?(學生自由發言)
2、其實,剪枝有很多的學問。今天我們來學習《剪枝的學問》一課,來看看剪枝有哪些學問。(板書課題,齊讀)
二、初讀課文,感知全文
1、自讀課文,提出要求:
(1)借助拼音讀準字音,讀通句子,長句子要多讀幾遍。
(2)不理解的詞語下作個記號,并嘗試理解它的意思。
2、檢查自學效果
(1)出示詞語,檢查詞語朗讀情況:指名讀、齊讀等。
(2)交流詞語理解情況。
3、檢查課文朗讀情況:朗讀自己喜歡的段落,比比誰讀得最棒?
4、指名分自然段朗讀課文,指導讀好長句子,糾正字音。
5、默讀課文,邊讀邊想想:從課文中你知道了什么?
6、交流:王大伯是個種桃能手;三次進園看到的景象不同;初步了解剪枝的學問。
三、學習生字
1、出示生字,學生分析字形,并說說記憶的方法。
2、指導學生描紅、仿影、臨摹。
第二課時
一、復習導入
今天我們繼續學習《剪枝的學問》。請大家回憶一下:“我”一共幾次進桃園?各在什么季節?(“我”一共三次進桃園,分別在“冬季”、“春天”、“夏天”)
二、了解“我”的心理變化過程
1、請同學們快速讀課文,邊讀邊思考:“我”三次進桃園,心情各有不同,請找出課文中表示“我”心理活動的詞語,用橫線畫下來并把整個句子好好讀讀。
2、學生匯報交流:
(1)第一次比較復雜,課文中哪些詞語表示“我”的心情?(板書:滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑)。
(2)第二次進桃園呢?(盼望)如果我們也跟上面一致,該在“盼望”前邊加上一個什么詞?(板書:熱切盼望)
(4)我第三次進討園呢?(板書:又驚又喜)
三、了解“我”心理變化的原因:
1、小作者對什么“滿懷好奇”,又是什么令他“一臉疑惑”,他起初是“將信將疑”,可最終卻“又驚又喜”,為什么?請同學們快速默讀課文,找出相關的語句畫一畫,等下我們來交流。
2、學生交流:
第一次:“滿懷好奇”、 “一臉疑惑”、“將信將疑”
(1)“我”進桃園為什么好奇呢?結合詞語理解“遠近聞名”
(2)還能從哪里也能看出王大伯是個種桃能手?
(3)、把這一段的意思說給大家聽聽。
(4)“我”滿懷好奇地進入桃園,為什么轉眼間“一臉疑惑”了呢?誰來做一做“一臉疑惑”的樣子?請學生表演,幫助理解詞義。
(5)指導朗讀。誰來把“我”的一臉疑惑讀出來?試一試,讀出來。(齊讀)
(6)對于“我”的一臉疑惑,著急發問:王大伯是怎么做的?(王大伯給我講了剪枝的學問)
(7)出示王大伯的話,指導理解:從王大伯的話中可以看出:他剪掉了什么樣的枝條?為什么剪掉它?
(8)體會“瘋長”的意思。思考:枝條瘋長了會有什么后果?這些粗壯的枝條該不該剪?
(9)王大伯的話有幾層意思?一點一點來描述。
(10)再讀王大伯的話,體會我的“將信將疑”。
(11)練習朗讀王大伯的話,要讓我們聽了之后都相信你剪枝剪得有學問。
第二次:“熱切盼望、”。
(1)學生朗讀段落,并思考:第二次進桃園,我的懷疑還存在嗎?“我”看到了什么?
(2)小組朗讀,其余思考、想象:聽了朗讀,我仿佛看到了什么?(聽朗讀,交流、評議)
第三次:“又驚又喜”
(1)當“我”第三次走進桃園時,看到王大伯的桃園有什么特色?(提示:桃子又多又大,桃園豐收了)借此理解“又驚又喜”。問:“驚”什么?“喜”什么?
(2)思考、與小組討論交流:這時我對王大伯剪掉瘋長的枝條的做法還將信將疑嗎?得出結論:看來王大伯剪枝剪得確實有道理啊!
3、小結:通過理解,那么“剪枝的學問”到底是什么?學完這一課,你有什么感受嗎?用自己或書上的話來說一說。(“減少”是為了“增加”;去“偽”存“真”,去“雜”存“精”;有所失也會有所得……)
四、拓展延伸,深化認識
1、你能舉一些生活學習中常見的減少是為了增加的例子嗎?(指名舉例)
2、積累:兵不在多,而在精。
學習貴在持之以恒,不能一口吃成一個胖子。
五、拓展作業
在我們生活中你還發現有哪些現象,哪些事物中隱含著這樣的道理?請將自己的發現寫下來,做到資源的共享。
板書設計: 剪枝的學問
剪枝 滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑
花開 熱切盼望
結桃 又驚又喜
《剪枝的學問》是一篇記敘文,記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因,給了我們這樣的啟示:“減少”是為了“增加”,減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養,更好的生長;也告訴了我們:生活處處有學問,我們要做有心人。
這篇課文以事情發展的順序,以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索,以輕松活潑的筆調娓娓道來。最后,“我”的感悟寫得含蓄蘊藉,雖未一語道破,但讀者心中自明。在教學過程中,我在揭示課題后,就引導學生緊扣課文中“我”的心理變化來進行探究性學習。第二、三自然段是課文的重點,通過邊讀邊想,主要讓學生明白:王大伯為什么要剪枝?重點理解王大伯的話,同時還要從王大伯的剪枝動作中體會他確實是種桃能手。這一部分學完之后,讓學生分角色朗讀,再次體會種桃能手王大伯話中所蘊涵的道理。第四自然段不是重點,也非難點,但寫得很美,于是我就讓學生用多讀練背。學習第五自然段,我先讓學生通過默讀、朗讀等形式體會桃子豐收的景象。最后一句話與王大伯剪枝時說的話遙相呼應,進一步印證了王大伯所說的話有道理。從而讓學生感悟到:剪枝里的學問可真大呀!在課文教學之后,告訴學生:我們要隨時留心周圍的事物,注意向生活學習,多學多問,向一切有經驗的人學習。在這篇課文的教學中,我讓孩子體驗了心理變化的過程,怎么樣是滿懷好奇?又怎么樣是一臉疑惑?怎么樣是將信將疑?怎么樣是又驚又喜?孩子們在體驗的過程中能夠更加深刻地體會到這一心理變化的感覺,在課堂最后,進行了拓展思考的練習,通過對這個問題的討論,使學生更加深刻地領悟文中“減少是為了增加”的道理。
公開課《剪枝的學問》教案 篇4
教學要求:
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課10個生字,兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、了解剪枝是為了得到更多更大的果子,明白減少是為了增加的道理。
教學準備:
生字卡片,網絡課件。
教學時間:
兩課時
教學過程:
一、導入新課
1、板書:剪枝。你知道什么是剪枝嗎?(拿把剪刀給小樹修修剪剪。)
2、如果見到種果樹的農民伯伯剪枝,你有什么問題問問他嗎?
3、勞動中的知識也不少,我們今天就來了解剪枝的學問。揭示課題,讀題。
二、初讀課文
1、聽課文錄音后自讀課文,要求
(1)借助拼音讀準字音,讀通句子,長句子多讀幾遍。
(2)大聲讀課文,不理解的詞語下打個問號,并嘗試聯系上下文想想它的意思。
(3)邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2、檢查自學效果
(1)檢查詞語朗讀情況:
指名讀詞,注意前后鼻音及多音字的字音,相互問問說說詞語的意思。
(2)檢查課文朗讀情況:
朗讀自己喜歡的自然段,教師抽查,比一比,誰讀得最棒。
學生自由輕聲讀課文并選擇段落賽讀。思考每個自然段的大致意思。
(3)嘗試理清課文層次。友情提示:找到季節變化的關鍵詞,按事情發展順序分段。
一)(1)簡介王大伯是遠近聞名的種桃能手。
二)(2、3)寫我在果園看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,經詢問,了解了剪枝的原因。
三)(4)寫春天來了,桃花盛開,我盼望花兒早日結果。
四)5)寫桃子豐收了,我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。
3、朗讀全文,用自己的話說說課文的主要內容。
三、學習生字
1、分析字型,說識記方法。
2、指導書寫:剪、奪、蛋、禁、靠注意上緊下松,揮、仿、佛、娃左窄右寬,瘋注意兩筆豎撇要寫好,不能過于傾斜。
3、學生描紅,仿影,臨寫。完成習字冊。
4、教師矯正學生握筆姿勢、寫字姿勢。
四、作業設計
1、組詞:仿訪
佛扶
枝技
揮輝。
2、讀熟課文。
第2課時
一、復習導入
1、出示生字卡片開火車讀字組詞。
2、聽寫詞語:滿懷好奇一臉疑惑將信將疑
又驚又喜
(嘗試用上這些詞語來說說課文的主要內容)
二、精讀課文
1、學習第一段
(1)王大伯是種桃能手,從哪里可以看出?(遠近聞名、總是、大、甜)
換詞理解能手(能人)、遠近聞名(人盡皆知、家喻戶曉)。
(2)讀好這一段,在評議中明白該讀出敬佩的語氣。
過渡:如果此時王大伯出現在你眼前,你有什么問題問他嗎?
2、學習第二段
(1)我跟你一樣好奇,板書:滿懷好奇,帶表情讀好這個詞語,略皺眉。
(2)怎么他的桃子就能結得那么大,那么甜呢?跟著我一起去看一看,問個究竟。
(3)自由讀一讀第二段。
(4)我看到了什么?(讀出相應句子)只見后面都是我看到的情景。
用個詞語概括這番情景。(我看到王大伯他們在剪枝。)
(5)再讀,說說還從這寫內容中讀懂了什么?
(剪枝動作熟練、瀟灑;慧眼識枝能一眼分辨出有用枝和無用枝,經驗豐富;剪掉了許多的枝條)
(6)好好的枝條被剪掉,我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢?讀他問王大伯的話,你可以理解當時的他。
出示:王大伯,您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?
指導朗讀,注意讀好怎么、干嗎、啦、呢等語氣詞,讀出兩個問號表達的當時的心情、神情:著急、不理解、一臉疑惑等。板書:一臉疑惑
(7)看到我一臉疑惑的樣子,王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問一答,說清原因。
(8)指名直接對話表演。
(9)從王大伯的說明中可以看出:他剪掉的是什么枝條?為什么剪掉它?他留下的是什么枝條?對留下的枝條是怎樣做的?怎樣想的?
(10)王大伯對不能結桃子的枝條咔嚓咔嚓地剪去,對能結桃子的枝條撫摸,充滿信心的說,真不愧是個種桃能手啊!分角色朗讀對話。
(11)我聽了王大伯的話,不再一臉疑惑,出現了什么變化?板書:將信將疑
結合課文理解將信將疑:半信半疑,一半相信,一半懷疑。
為什么我會將信將疑呢?(種桃能手不會做不利于桃子豐收的事,但剪掉了枝條,桃子不就少了嗎?)
(12)指導讀好將信將疑時心里想的話。
3、學習第三段
(1)指名讀一讀
(2)春天到了桃花開得怎樣?從哪里可以看出?播放圖片欣賞美景。(蜂在花中舞,人在樹下戲)隨機說上幾句古詩贊贊眼前景象。
(3)此時的我最盼望什么?
(4)指導朗讀第4自然段:語氣輕松、愉快。
4、學習第四段
(1)桃樹春天開花,夏天結果。所以暑假一到,我就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什么景象呢?指名讀相應語句。只見后面都是我看到的情景。
(2)王大伯桃園里結的桃子有什么特點?你從哪些句子看出來的?
(3)看到這些桃子的我心情怎樣?(驚訝、高興,即又驚又喜)
(4)讀好啊這個語氣詞中代表的感情,再讀我看到的景象。
(5)為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜,驚的是什么?喜的又是什么?
驚的是:大伯的預料成了現實,剪枝果真實現了豐產;喜的是:桃園豐收了,結了那么多光鮮紅潤的大桃子。
(6)此時的我不禁想起什么?指導讀好最后一句話。
(7)現在的我還將信將疑嗎?我明白了什么?
(小結:看來減少是為了增加啊。這勞動中也藏著豐富的學問,我們可得好好向生活學習,向有經驗的人學習呀。
(8)齊讀這一自然段。
三、總結全文
1、朗讀全文,說說剪枝的學問到底是什么?
學完課文后你還有什么疑問嗎?(怎樣判斷無用枝?怎樣剪才合適?等等)
2、小結:剪枝的學問告訴我們生活就是一本教科書,到處有學問,只要我們平時注意觀察,留心周圍事物,并且善于思考,就能發現生活中的規律。
四、作業設計
1、了解生活中還有哪些減少是為了增加的典型事例。
2、語氣詞練習,填一填,讀一讀。
3、有感情地朗讀課文。
公開課《剪枝的學問》教案 篇5
一、教材簡析:
今天我說課的內容是蘇教版語文第六冊第26課《剪枝的學問》。
這是一篇記敘文,文章按事情發展的順序,以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索。最后,含蓄的寫出了“我”的感悟。
二、設計理念和目標:
依據新課程標準的理念,引導學生憑借語言文字理解課文內容。本課教學以讀為主線,打開學生的情感。引導學生結合課文內容,體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。因此,教學中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從文中去接收、去感悟,在感悟中自然而然地理解出文字的含義,品味出字里行間的意境。為此,我制定了如下目標:正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點詞語,邊讀邊悟,基本讀懂課文內容,了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子,明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語言,把自己的感悟表達出來。
三、教學過程設計以及意圖
在課堂教學中離不開對文本的研讀。在朗讀、理解文本的時候,才能體會人物情感,感受文本所要表達的人文內涵。根據這個理念,我對第二課時學文進行了這樣的設計。
(一)走進文本,感受人文內涵
1、復習導入,探究學文
課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么?指名說后板書:冬剪枝春開花夏結桃這個環節設計鞏固了課文內容,把學習的主動權交給學生,按照學生的意愿來學習課文,尊重學生的個性。
讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣,就去讀一讀,并想一想,為什么最感興趣?”實實在在的給足時間,讓他們讀準、讀通課文,在讀的過程中去尋找答案。并且我要求學生用“我喜歡第———次去桃園,因為———”的句式來交流,旨在培養學生說完整通順的話。
2、讀讀說說三進桃園,語言實踐
根據學生交流的內容,讓孩子自讀,不僅再次清晰了文路,而且使文章前后呼應,依次展開,通過學生練讀、指名讀,教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話:“王大伯您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”?為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺,給孩子創設一個發揮潛在智能的機會。
3、挖掘資源,豐富積累
在課文中有幾處知識點,在品讀語言文字時,我引導學生理解:
什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝條?(讓學生明白簡單的科學道理),剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累,同時也激發了學生探究自然科學的欲望。
“語文是讀出來的。”這里以讀代講,讀中感悟,同時讀、思、議有機結合,讓學生在讀書中達到目標。
指導讀好王大伯的話,根據我班兩極分化這一現象,課堂上,我特別關注關注弱勢群體:我要找那個這堂課沒舉過手的學生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎?從王大伯的話中你知道了什么?生再讀課文全班交流。同學們根據課文內容小組討論:剪枝的學問到底是什么呢?本環節給學生提供合作體驗的空間,讓學生在交流中學習既增強了合作意識又增進了情感溝通,同時使他們能主動思考,大膽表達,善于傾聽,共享成果。
我接著提問:聽了王大伯的話,我將信將疑,我相信什么?懷疑什么?他憑什么就相信呢?教師的追問使得學生再次聯系文本。
王大伯說的話到底對不對呢?我們必須要驗證驗證就一起走進夏季桃園。自由讀課文思考:王大伯的桃園變成什么樣了?當小作者看到這一切是又驚又喜,他為什么會吃驚呢?
4、感情朗讀,整體回歸
在學生了解小作者三個季節都在關注著王大伯的桃園,從冬季的疑惑,春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后,請學生把課文從頭到尾讀一讀,再次感受。
通讀了課文,聽了王大伯的話,你有什么感受?想說的,想做的都可以談。我設計這一環節,意在升華情感,使學生內心感悟得到深層次的內化。
5、總結升華
生活中有很多的學問,我希望大家做生活中的有心人,處處留心生活,用一雙善于發現的眼睛去觀察,善于思考的頭腦去探索,你一定能成為生活中有學問的人。這一環節告訴學生從社會生活中學語文,樹立大語文觀,鼓勵學生從課本走向社會,從課內走向課外,成為學習的主人。
(二)、拓展延伸,升華情感體驗
1、內容延伸,探求知識
文本給我們提供的信息是有限的,作為語文老師,我們不僅要“重文本”,而且要“超文本”。
最后,我給學生留了一個作業:聯系實際說說“減少”是為了“增加”這個道理。在開放的、自主的活動中提高學生的審美能力和動手能力,培養他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
公開課《剪枝的學問》教案 篇6
佚名
教學要求:
1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、通過學習,理解課文內容,了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學準備:錄音,小黑板
教學時間:兩課時
教學過程 :
第一課時
一、導入 新課,激發興趣
1、談話,誰看過別人培養花草樹木?
2、他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪?
3、你知道這是為什么嗎?
4、揭示課題29 剪枝的學問
二、初讀指導
1、自學生字
(1)默讀課文,畫出不認識的的,不理解的生字。
(2)理解下列詞語的意思:
剪枝 遠近 聞名 瘋長 揮舞
2、檢查自學效果
(1)出示詞語:
瘋長 遠近 聞名 揮舞 養分 吸收 營養
(2)指名讀一讀
(3)了解詞語的掌握情況,領會部分詞語的意思。
(4)指導書寫生字:嚓瘋靠注意間架結構難寫的生字。
3、自由輕聲讀課文。
4、指名讀課文,相機指點。
三、學習課文
1、學習第5節,出示“減少是為了增加,還真是這么個道理。”
“我”認為什么里面還真有道理?
“減少”是為了“增加”是從哪個事情中得知的?
齊讀第5節
2、學習1、2節
(1)“我”是不是一開始就這樣認為?
(2)什么原因使我不解?
(3)自由讀一讀1、2節
(4)讀了射一段,你知道了什么?
* 王大伯是種桃能手,從哪里可以看出?
* 王大伯剪得多,從哪里可以看出?
* 剪掉這么多的枝條,我非常不理解,我是怎樣問王大伯的?這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情?指導朗讀。
(5)指導朗讀1、2兩節。
四、布置作業
1、抄寫詞語
2、讀熟課文
第二課時
一、聽寫生字
二、學習課文
1、學習第3自然段
(1)指導讀
(2)從王大伯的說明中可以看出:他剪掉的是什么枝條?為什么剪掉它?他留下的是什么枝條?對留下的枝條是怎樣做的?怎樣想的?
(3)王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去,對能結桃子的枝條“撫摸”,“充滿信心的說”,這是為什么?
(4)我聽了王大伯的解釋,有什么表現?
(5)指導朗讀第三自然段。
2、學習第四自然段
(1)指名讀一讀
(2)春天到了桃花開得怎樣?從哪里可以看出?
(3)指導朗讀這幾句。
(4)在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么?
(5)指導朗讀第4自然段。
3、學習第5自然段
(1)指名讀
(2)王大伯桃園里結的桃子有什么特點?你從哪些句子看出來的?
(3)為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜,驚的是什么?喜的又是什么?
(4)那么剪枝的學問到底是什么?讀最后一句。
(5)看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理?
兵不在多,而在精。
媽媽常勸我考試要丟下思想包袱,才能考好。
學習貴在持之以恒,不能一口吃成一個胖子。
小結:看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學問,要不然它怎么會運用到各個方面呢?所以,我們平常做事也要注意這個道理。
(6)齊讀這一自然段。
三、總結全文
1、朗讀全文,說說剪枝的學問是什么?
2、小結:“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書,到處有學問,只要我們平時注意觀察,善于思考,就能在生活中找到規律,更好地生活。
四、布置作業
有感情地朗讀課文。
板書:
剪枝的學問減少——枝條——不利的因素
增加——產量——進步和成功
公開課《剪枝的學問》教案 篇7
第26課《剪枝的學問》作業設計目標1、正確書寫本課9個生字,結合語境理解詞語。2、學會積累科學常識小故事。3、通過誦讀《剪枝的學問》,了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子,明白“減少”是為了“增加”的道理。經典作業設計案例作業設計設計意圖難易程度反義詞百寶箱。 1、天剛蒙蒙亮,( )了一夜的大街又( )起來。2、無論是( )的冬天,還是( )的夏天,我校排球隊員們都堅持艱苦的訓練。3、我不喜歡( )的夏天,也不喜歡( )的冬天。4、我本以為這件事很( ),誰知有這么( )。5、經過技術革新,工廠里的工人雖然( ),但產量卻( )了。 引導學生結合語境理解詞語,積累反義詞。(建議第一課時使用) ☆☆☆課文直通車。 王大伯拿起一根剪下的枝條,笑了笑,對我說:“你別看這根枝條很粗壯,其實它只吸收營養,不結果實,這種枝條不剪掉,到了春天就會瘋長起來,把許多養分奪走。”接著,王大伯撫摸著那些留下的枝條,充滿信心地說:“來年就靠它們結桃子啰!”
聽了王大伯的話,你知道剪掉這些枝條有什么好處嗎?
________________________________________________________ 讀了這篇課文,你知道“剪枝的學問”到底是什么嗎? 引導學生閱讀本文資料,理解課文內容,了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子,明白“減少”是為了“增加”的道理。(建議第二課時使用) ☆☆☆☆向父母、鄰居、親戚請教,生活中有哪些“減少”是為了“增加”的事例,先理清思路說一說,再有條理地選擇一、兩個寫下來。 學會積累科學常識小故事。(建議第二課時使用) ☆☆☆☆
公開課《剪枝的學問》教案 篇8
《剪枝的學問》教學反思
這篇課文的正文很好講授,一是讓學生明白這樣的一個道理:“減少”是為了“增多”,生活處處有學問,我們要做生活中的有心人。二是指導學生理順好作者的一個行文思路,不僅縱向上按照時間(季節的轉換)來寫桃樹的變化,而且橫向上也反映了作者心理的一個變化過程。
課后,我讓學生討論一下生活中減少是為了增多的例子。有的同學能舉到超市里薄利多銷行為,為此我感到很滿意。但有的同學舉了抽獎時,放入很少的錢,卻賺了幾千塊的例子。我聽了之后很惱火,對他們受到社會上不良行為和不良風氣,特別是尚俗的曉幸心理影響往往難以判別,甚至于盲從,感到困惑.及時對學生做了正確引導。后來還有的同學提到凱巴伯森林里的捕殺狼增加了鹿的數量這點,我又花了一番口舌對他們進行強調,不能這樣說,因為這本來就是生態失衡的鮮活例子,是不能用于今天的討論。因為課前沒有讓學生充分收集事例,所以他們舉出的例子很混亂。這點我想在今后教學中該多注意才是。
公開課《剪枝的學問》教案 篇9
三年級語文說課稿 《剪枝的學問》
教材簡析
今天我說課的內容是蘇教版(國標本)語文課本第六冊第26課《剪枝的學問》。
這是一篇記敘文,記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因,啟示我們“減少”是為了“增加”;生活處處有學問,我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的《剪枝的學問》“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,經詢問,了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了,桃花盛開,“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了,我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。
文章按事情發展順序,以“我”“滿懷好奇
——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索,以輕松活潑的筆調娓娓道來。最后,“我”的感悟寫得含蓄蘊籍,雖未一語道破,但讀者心中自明。
課文的重難點是把握我的心理變化,了解剪枝給人的啟示。
設計理念和目標
《課文課程標準》中說:“學生是學習和發展的主體,閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。”閱讀是學生的個性化活動。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納,引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題;在自主探究中感知、感悟。
基于這樣的理念,這篇課文我準備分兩課時完成。第一課時,我確定了這幾個教學目標:1指導學生認識生字,理解詞語;2、指導學生正確、流利地朗讀課文;3、引導學生抓住表示時間的關鍵詞,按事情發展順序把課文分四段4、引導學生初步理解課文內容,學會概括課文主要內容的兩種方法(段意合并法,以“我”心理變化為線索來概括)。
第二課時的教學目標:
1、引導學生以“我”的心理變化為線索精讀課文,感受“我” “滿懷好奇
——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化。
2、了解剪枝是為了得到更多更大的果子,明白“減少”是為了“增加”的道理,懂得生活處處有學問,我們要做有心人。
我今天說的是第二課時的教學設計。
教學過程及設計意圖
圍繞第二課時兩個教學目標,我把課堂教學環節分四大塊。
第一環,復習概括課文主要內容,導入新課。
在具體進行教學時,我承接上一堂課的訓練重點——概括課文的主要內容,先出示課文中體現“我”心理變化的四個關鍵詞:滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜,然后讓學生用上這些詞語說說課文的主要內容。
[設計課堂教學必須有一個著眼點,這個“點”我們姑且稱為“課眼”。這一課的行文是以“我”的情感變化為線索的,課文中用了這樣四個詞語“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”。教學時,我先出示這四個詞語,然后一個一個地引導學生讀文理解,內化感悟,在隨著“我”的情感變化起伏中,共鳴共振,使之懂得“學問學問,一學二問”的道理,在學文中加厚生活的積累,增強了解生活的情趣。]
第二環,以“我”的心理變化為線索,精讀課文。
(一)學習第一段(第一節),認識王大伯
1、王大伯是種桃能手,從哪里可以看出?(遠近聞名、總是、大、甜)
換詞理解:能手(能人)、遠近聞名(盡人皆知、家喻戶曉)。
2、讀好這一段,在評議中明白該讀出敬佩的語氣。
[引導學生通過對關鍵詞的朗讀、品析,加深對人物形象的理解和體驗,激勵學生主動積極的思維和情感活動。]
3、過渡:如果此時王大伯出現在你眼前,你有什么問題問他嗎?
(二)學習第二段(2、3小節),體會“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑”的變化過程。
1、“我”跟你一樣好奇,板書:滿懷好奇,帶表情讀好這個詞語,略皺眉。
2、怎么他的桃子就能結得那么大,那么甜呢?跟著“我”一起去看一看,問個究竟。
(1)自由讀一讀第二段(2、3小節)
(2)我看到了什么?(讀出相應句子)“只見”后面都是我看到的情景。
用一句話概括這番情景。(我看到王大伯他們在剪枝。)
(3)再讀,說說還從這些內容中讀懂了什么?
(剪枝動作熟練、瀟灑;慧眼識“枝”,能一眼分辨出有用枝和無用枝,經驗豐富;剪掉了許多的枝條)
(4)好好的枝條被剪掉,我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢?讀他問王大伯的話,你可以理解當時的他。
出示:“王大伯,您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
指導朗讀,注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語氣詞,讀出兩個問號表達的當時的心情、神情:著急、不理解、一臉疑惑等。板書:一臉疑惑
(5)看到我一臉疑惑的樣子,王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問一答,說清原因。
第2、3小節是課文的重點,通過邊讀邊想,主要讓學生明白:王大伯為什么要剪枝?重點理解王大伯的話:“你別看這根枝條長得粗壯,其實它只吸收營養,不結果實。這種枝條不剪掉,到了春天就會瘋長起來,把許多養分奪走。”
學生反復讀這段話后,討論:
1.什么叫“瘋長”?
2.枝條瘋長了,會產生什么后果?3.這些粗壯的枝條該不該剪?
扣準了“瘋長”這個字眼,學生對“剪枝的學問”就有了初步的了解。
(6)指名直接對話表演。
(7)從王大伯的說明中可以看出:他剪掉的是什么枝條?為什么剪掉它?他留下的是什么枝條?對留下的枝條是怎樣做的?怎樣想的?
(8)王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去,對能結桃子的枝條“撫摸”,“充滿信心的說”,真不愧是個種桃能手啊!分角色朗讀對話。
(9)我聽了王大伯的話,不再一臉疑惑,出現了什么變化?板書:將信將疑
結合課文理解“將信將疑”:半信半疑,一半相信,一半懷疑。
為什么我會“將信將疑”呢?(種桃能手不會做不利于桃子豐收的事,但剪掉了枝條,桃子不就少了嗎?)
(10)指導讀好“將信將疑”時心里想的話。
[俗話說:“一石激起千層浪”。這話用在語文課上也很恰當。所謂“石”,就是課文中一些關鍵的詞語,我們要善于引導學生對這些詞語進行理解、咀嚼和回味,從中讀懂其涵義。]
(三)、學習第三段(第四節)
(1)指名讀一讀
(2)春天到了桃花開得怎樣?從哪里可以看出?播放圖片欣賞美景。(蜂在花中舞,人在樹下戲)隨機說上幾句古詩贊贊眼前景象。
(3)此時的我最盼望什么?
(4)指導朗讀第4自然段。這一節寫得很美,讓學生用多種形式朗讀,抓住“紅云片片”“無數的蜜蜂”“歡天喜地”“飛舞、奔跑、嬉戲”等詞想象桃園的美麗景色以及“我”與小伙伴嬉戲的歡樂情景;抓住“早日”體會“我”盼望桃園豐收的急切心情。
(四)、學習第四段(第5節),感受“又驚又喜”的心理活動。
1、桃樹春天開花,夏天結果。所以暑假一到,“我”就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什么景象呢?指名讀相應語句。“只見”后面都是我看到的情景。
2、王大伯桃園里結的桃子有什么特點?你從哪些句子看出來的?通過“一棵棵、掛滿”體會桃子的多,通過“光鮮紅潤、仿佛胖娃娃的臉蛋”體會果實的豐腴。
3、看到這些桃子的我心情怎樣?(驚訝、高興,即又驚又喜)板書:又驚又喜
4、讀好“啊”這個語氣詞中代表的感情,再讀我看到的景象。
5、為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜,驚的是什么?喜的又是什么?
驚的是:大伯的預料成了現實,剪枝果真實現了豐產;喜的是:桃園豐收了,結了那么多光鮮紅潤的大桃子。
6、此時的“我”不禁想起什么?指導讀好最后一句話。
7、現在的“我”還“將信將疑”嗎?“我”明白了什么?
(小結:看來“減少”是為了“增加”啊。這勞動中也藏著豐富的學問,我們可得好好向生活學習,向有經驗的人學習呀。)
8、齊讀這一自然段。
[讓學生在自我閱讀后獲得獨立感悟,在此基礎上組織引導學生進行匯報交流,促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話、思維的碰撞,從而獲得深層次的感悟。]
第三環,有感情地朗讀全文,整體回歸。
1、朗讀全文,說說剪枝的學問到底是什么?
學完課文后你還有什么疑問嗎?(怎樣判斷無用枝?怎樣剪才合適?等等)
2、小結:“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書,到處有學問,只要我們平時注意觀察,留心周圍事物,并且善于思考,就能發現生活中的規律。
[這一過程,讓學生在開放的氛圍中積極思考,大膽提問。激發了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。閱讀是學生個性化行為。在這一環節中充分尊重學生,“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”,讓學生通過邊讀邊思、讀后批注、進一步貼近文字,與文本對話,加深對文本的感悟。]
第四環,作業拓展延伸,感悟哲理
1、 在句子中填上合適的語氣詞。
2、
要求學生課后向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例,然后在班上交流。
[引導學生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進行研讀,促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理;并讓學生聯系生活實際去思考、發現和探索,更好地促進學生對知識的內化。]
附板書:
26、剪枝的學問
滿懷好奇
一臉疑惑
公開課《剪枝的學問》教案 篇10
課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話,深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”;生活中充滿了哲理,充滿了知識。我們必須留心周圍的事物,注意向生活學習。但是剪枝對于我們這些城市的孩子來說非常的陌生,因此,為了上好這節課,一開課,我從課題入手,讓學生在開放的氛圍中積極思考,大膽提問。
激發了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。然后讓學生帶著自己的問題自主閱讀,初步感知課文內容,在生生、師生的交流互動中探究。接著,在精讀課文時,注重引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析,加深對人物形象的理解和體驗,激勵學生主動積極的思維和情感活動。促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理;并讓學生聯系生活實際去思考、發現和探索,更好地促進學生對知識的內化。
《剪枝的學問》教學反思
從本課的教學目標來看,《剪枝的學問》第二課時的教學目標非常明確,主要有兩個:
一是精讀課文,感受“我”的心理變化;
二是細讀課文,了解剪枝是為了得到更多更大的果子,明白“減少”是為了“增加”的道理。
通過這兩個教學目標,來實現語文工具性與人文性的統一。
為達成這兩個教學目標,在教學中,我力爭做到“簡約而不簡單”。減少是為了增加”是剪枝的學問,其實從某種角度來講,也是教學的學問。課文描寫“我”的心理變化,用了“滿懷好奇—臉疑惑—將信將疑—又驚又喜”這一系列詞語,這是作者的精心安排。因而我的教學設計也是緊緊抓住文章的這個課眼。
在精讀課文時,注重引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析,加深對人物形象的理解和體驗,激勵學生主動積極的思維和情感活動。促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理;并讓學生聯系生活實際去思考、發現和探索,更好地促進學生對知識的內化。最后我引導學生去思考,除了書上的以外,還有哪些學問是課文外的,但是也非常重要。學生議論紛紛,找到“怎么區別枝條,如何剪”等系列問題,開闊了思維。
公開課《剪枝的學問》教案 篇11
《剪枝的學問》是蘇教版語文第六冊最后一課。這是一篇記敘文,文章按事情發展的順序,以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索,以輕松活潑的筆調娓娓道來。最后,“我”的感悟寫得含蓄蔚籍,雖未一語道破,但讀者心中自明。
因為這是一堂學案教學的研討課,所以接到這次上課任務之后,我就開始思考兩個問題。第一,既然學案這種教學模式的出現,就是要通過學生的自主學習,培養學生的自學能力。那么對于語文課堂教學來說,學案的出現,到底要讓學生學些什么呢?第二、學案的出現,對于語文課堂教學來說,有什么價值?接下來,我就結合我這次的學案設計,來闡述一下我對這兩個問題的思考結果。
先學后教,到底學什么?我認為,首先要學會抓住文章線索,理順文章脈絡。因為很多語文課文的故事性都很強,對于學生來說,他讀到的就是一個完整地故事,自學時會不知道如何深入下去,甚至感覺文章就這么簡單,沒有什么好深入學習的。就好像面前有一頭很大牛,卻不知道該如何下手。但如果能學會抓住文章的線索,就會找到一條理解課文的道路,通過這條線索,來理解課文語言文字的奧妙。所以在這一課的學案設計時,我的第一個環節,就是設計了一道填空,讓學生找出隨著事情的發展,小作者的心理變化過程,目的就是要學生學會如何去抓住文章的情感線索,進而從另一個層面去理解課文,幫他們深入文本。
第二、要學會提問。愛因斯坦曾經說過“提出問題,往往比解決問題更重要”。因為學生會提問是會思考的表現,學會了提問,也就學會了思考,學會了學習。這次的學案設計的第二個環節,叫學生針對針對作者的情感變化提出問題,就是想教給學生提問的方法,讓他明白只有扣住文章線索,扣住文章中心的問題才是有價值的問題,能夠提出有價值的問題才叫做會提問,能夠提出有價值的問題才能更好的去理解文本。
第三,要學會抓住課文中具體的語言文字來理解課文解決問題。本學案的第三個環節讓學生模仿我舉的例子,帶著自己的問題去文中找到與之相關的文字,并在重點詞句下打上點就是為了達到這個目的。
第四,學會搜集資料。搜集到了有用的資料即能夠拓展學生的知識面,提高學生的學習興趣,也能夠幫助學生更好的理解課文。以本課為例,種桃樹這種事情對學生來說是很陌生了,他很難理解枝條剪去反而會增加桃子的產量,他根本無法理解枝條為什么會瘋長,為什么會占據大量的營養,進而就無法理解剪枝的學問到底是什么。為了能讓學生更好的理解這些內容,我在學案上就布置學生去尋找和種植有關的資料,我自己也去找了相關資料,通過這些資料的補充,學生很容易的就理解了原本那些怎么想可能也想不通的問題。
以上四點就是我對學什么的思考,也是我學案設計的指導思想之一。
學案的出現,對語文課堂來說有什么價值呢?就本課而言,學生把本來要在課堂上完成的思考任務通過學案提前在家里完成,第二天帶著自己的思考,帶著對文本的理解來進行交流學習課文,毫無疑問就會提高課堂的效率,所以本課上的時候感覺時間就相對比較寬裕,我可以拿出更多的時間,讓更多的學生來說一說,讀一讀,交流交流,讓學生更多的參與到學習中來。同時因為他們課前已經通過學案對課文有了一定的認識,這就便于我在他們的理解上進行提升。另一方面,從長遠看,通過一段時間的學案教學,學生的自學能力一定會有所提高,由于掌握了自學的方法,學習對他們來說也會變得更輕松更有興趣。
以上就是對學案教學的一些理解和想法,希望大家批評指正。
公開課《剪枝的學問》教案 篇12
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《剪枝的學問》第二課時教學設計
教學目標:
1.流利、有感情地朗讀課文。
2.以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”為主線,聯系上下文,反復朗讀體會。
3.理解課文內容,明白剪枝的學問,揭示“減少”是為了“增加”的道理,懂得生活處處有學問,我們要做有心人。
教學重點:朗讀感悟,體會“我”的心理變化。
教學難點:明白剪枝的學問,揭示“減少”是為了“增加”的道理。
教學準備:制作課件。
教學過程:
一、引出桃園之謎
1、今天,我們繼續學習課文《剪枝的學問》,通過上節課的學習我們已經知道王大伯是一位——種桃能手,他家樹上結的桃子——總是那么大,那么甜,這其中到底有什么奧秘呢?所以,去年冬季的一天,“我”滿懷好奇地走進了桃園想探個究竟。[板書:滿懷好奇]
二、初探桃園之疑
1、在王大伯的桃園中“我”究竟聽到了什么?看到了什么?又產生了什么想法呢?請同學們自讀課文的第2、3小節,邊讀邊找出相關的句子體會體會。
2、指導學生交流:
(1)看到的:“……只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。‘咔嚓、咔嚓’,隨著剪刀揮舞,一根根枝條被剪了下來。”
看到這情景你感受到了什么?(從“揮舞”中體會到剪枝技術的熟練,從“一根根”中體會枝條剪掉得很多)
指導學生有感情朗讀。
此時你心中有什么疑惑?(生:王大伯為什么要將好好的枝條剪掉呢?剪掉了枝條還能結出那么多又大又甜的桃子嗎?……)
3、是呀,文中的“我”也感到很疑惑,聽,“我”正著急地問王大伯呢!指名學生讀“我”問王大伯的話,讀出“我”當時的疑惑,從語氣(著急)、表情(一臉疑惑)等方面進行指導評價。[板書:一臉疑惑]
4、看到“我”一臉疑惑的樣子,王大伯是怎么回答我的呢?從中你明白了什么?
5、指名交流,出示王大伯的話。
6、引導學生理解:
(剪去的是只吸收營養,不結果實的枝條;如果不剪去這種枝條,就會影響其他枝條開花結果。)
(抓住“笑了笑”、“充滿信心”體會王大伯的自信)
指導學生有感情地朗讀,并且配上動作,模仿王大伯語氣讀一讀。
7、王大伯充滿自信,可是“我”呢?(將信將疑)[板書:將信將疑]
8、“將信將疑”就是說——(生:有點相信又有點懷疑,不是肯定)有個詞也是這個意思,那就是——(生:半信半疑)
9、“我”究竟相信的是什么?懷疑的又是什么呢?指名學生交流
(相信的是王大伯是種桃能手,他決不可能做不利于桃樹豐產的事,再說他的話也確實很有道理)
(懷疑的是:按照一般的推理,枝少了,桃子就少了,況且他剪掉的都是“好好的枝條“)
10、指導學生讀出“我”的將信將疑。
11、指導學生分角色讀2、3自然段。
三、享受桃園之樂
1、時間過得飛快,春天到了,王大伯的桃園里又一幅怎樣的景象呢?咱們一起去看看。
2、播放課件配樂(桃園美景欣賞)
3、指名學生說說自己都看到了什么?
4、出示第四小節1、2兩句,指導學生有感情朗讀,抓住“紅云片片”“濃郁的花香”“無數的蜜蜂”“歡天喜地”體會桃花的多、美,以及桃樹的生機。
5、來到這樣的桃園中你都在想些什么?又想做些什么呢?指名學生交流。
6、文中的“我”也和大家一樣呢!出示第四小節3、4兩句,指導學生有感情朗讀,抓住“奔跑著”“嬉戲著”體會作者與小伙伴嬉戲的歡樂,抓住“盼望”、“早日”體會“我”盼望桃園豐收的急切心情。
四、感受桃多之喜
1、暑假里,我又一次走進王大伯的桃園,又看到了怎樣的情景呢?學生自讀課文第五小節,劃出相關的句子,細細體會。
2、出示第五自然段,指名學生交流,談感受。
(“一棵棵”、“掛滿”:桃子多;“光鮮紅潤、仿佛胖娃娃的臉蛋”:體會果實的豐美)
3、此時的“我”真是——又驚又喜,你知道文中的“我”“驚”的是什么?“喜”的又是什么呢?指名學生交流。
(“驚”:大伯的話居然一點沒錯,預料變成了現實;“喜”的是:桃園豐收,結出了那么多光鮮紅潤的大桃子)
4、指導學生朗讀1-3句,讀出“又驚又喜”的心情,特別指導讀好語氣詞“啊”。
5、此時“我”不禁想起了王大伯去年剪枝時說的那番話——出示第三自然段王大伯的話,齊讀。
這其中到底蘊涵著什么道理呢?播放剪枝錄象,幫助學生理解科學奧秘。
看過錄象后,現在你明白了什么?同桌討論,全班交流。
教師小結:“減少”是為了“增加”。(板書:“減少”是為了“增加”)
王大伯的話還真有道理,剪枝也是有學問的。(再讀課題)
五、領悟生活之理
1、你在生活中有沒有發現還有哪些事例也包含著“減少”是為了“增加”的道理呢?
(給月季花剪枝,來年長出更多的枝條,結出更多的花蕾。)
(考試的時候不能想得太多,要放下思想包袱,輕裝上陣,才能取得理想的成績)
(……)
2、“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書,到處有學問,只要我們平時注意觀察,善于思考,就能在生活中找到規律,發現奧秘,更好地生活。
六、作業設計
在我們的生活中你發現有哪些現象、哪些事情中也蘊涵著深刻的哲理?請將你的發現寫下來。
板書:
26、剪枝的學問
滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜
“減少”是為了“增加”
公開課《剪枝的學問》教案 篇13
張家港市妙橋小學歐橋分校 錢裕良
師:(板書課題)(指名讀)你能提出什么問題?
生: 誰剪枝?為什么要幫桃樹剪枝?
生:怎樣剪枝?剪枝后的結果怎樣?
師: 那今天我們就帶著這些問題來學習課文。
師:課文作者幾次進入桃園,分別在什么時候?
你能用課文中的詞語回答嗎?
生:去年冬天,(來年)春天,暑假里.
師:我三次進桃園時的心情怎樣?
生:滿懷好奇 半信半疑 一臉疑惑 又驚又喜 歡天喜地
生: 歡天喜地的是蜜蜂,應該是盼望
師:你讀得很仔細,我們應該向他學習.
師:全文共幾個自然段,你根據剛才的提示怎樣幫課文分段?
(學生分段,教師調整詞語順序并板書)
師:我滿懷好奇些什么?請你們放聲朗讀1-2自然段找出答案.
說說你讀懂了什么?
師:我好奇的是王大伯家樹上結的桃子總是又大又甜。
師:所以我們稱他為?
生:(搶著說)種桃能手
師:什么叫能手? 你知道身邊還有哪些能手?
(指導學生說話)
師:在種桃能手前面還加了遠近聞名這個詞,你能說說它的意思嗎?
它的近義詞有那些?
生:馳名中外 舉世聞名
師:在這里能換成這兩個近義詞嗎?
………
師:那我一臉疑惑些什么?
生:看見王大伯和幾位叔叔正在剪枝
師:所以我著急地問,這句話該怎么讀?(指導朗讀)
師:王大伯看著我有疑惑,怎么對我說的?
生:(有模有樣)的朗讀
師: 作者對王大伯的話是相信還是懷疑?(書上哪個詞語)
生: 他是將信將疑
師:王大伯的話是什么意思?
板書:減少 枝條=增加 產量
師:所以作者最后又驚又喜,他明白了什么?
這就是---------剪枝的學問(齊讀課題)
公開課《剪枝的學問》教案 篇14
《在小學語文教學中滲透心理健康教育的研究》評課
一、抓主線,釋疑解惑。
《剪枝的學問》從標題中看出本文寫的是關于“剪枝”方面的學問,但作為小語教材,課文并非純粹介紹所謂“學問”,而是伴著生動有趣的故事,滲入科學知識,讓兒童樂學易懂。課文是以“我”的情感變化為線索的,課文中用了這樣四個詞語:滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜。抓好情感主線,逐層深入探究。教學時,吳老師緊緊抓住這條線索,引領整堂課的教學。如先讓同學們找出描寫“我”心理活動的語句,學生讀詞句,在我第一次進桃園時出示關鍵句:去年冬季的一天,我滿懷好奇地走進桃園,只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。引導學生入情入境體會滿懷好奇的原因,進而轉入課文第一自然段的學習。遵循文脈,吳老師又進一步啟發引導王大伯的桃園里有什么“秘密”呀?滿懷好奇的“我”進入桃園后,怎么又“一臉疑惑”呢?在感受夏季的桃園時,吳老師巧妙設問小作者的愿望實現了嗎?他“驚”的是什么?“喜”的又是什么?在隨“我”的情感變化起伏中,學生“入境始親”,層層深入,與文本自然對話,內化感悟,共鳴共振。
二、品詞句,真情妙悟。
俗話說:牽一發而動全身。教學中,吳老師引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析、咀嚼和回味,加深了學生對人物形象的理解和體驗,激勵學生主動積極的思維和情感活動,找準文本的切入點,激發了學生的興奮點,捕抓住知識的生成點。如出示“我”的問話:“王大伯,……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”對這位種桃能手,“我”有什么想法?引導學生抓住“揮舞”“一根根”等詞句體會王大伯慧眼識枝;抓住“我”的問句中“怎么啦?”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解 “我”的焦急和對王大伯剪枝做法的疑惑不解。在指導學生朗讀時,吳老師先指名讀,然后親切地評價:“你讀得不緊不慢的,不像在著急嘛!同學們會心地笑了起來;再找人讀,吳老師說有點急了;再讀,同學們在老師的引導下,讀得越來越好,著急的語氣自然流露出來,這樣環環相扣,層層推進,取得了較好的效果。而王大伯回答的那段話,讓學生反復讀后討論:什么叫“瘋長”?“瘋長”了會產生什么后果?這里教者巧用課文插圖,有效突破難點,培養學生仔細觀察,發現王大伯手握的是一根粗壯的枝條,圖文結合,相得益彰。在媒體課件廣泛運用的今天,課文插圖似乎被冷落了,吳老師的課件源于課本,有返樸歸真之感。這些粗壯的枝條該不該剪?扣準了“瘋長”這個詞,學生對“剪枝的學問”就有了初步的了解。在一詞一句中,在吳老師的提示引導下,同學們不斷領會和感悟剪枝的學問到底在哪兒。“誰有興趣來扮演經驗豐富的王大伯,讀一讀他的話”指名讀,評價:“來年就*它們結桃子啰”這句話說得真有信心!誰再來充滿信心地讀一讀。追問:王大伯怎么這么有信心的呢?因為他有豐富的經驗。注意他說話的動作了嗎?示范動作,大家從“撫摸”這個詞體會出什么?在吳老師關于品讀作者心情的語句中,讓學生身臨其境地去感受,“瘋長”的后果是什么,為什么要剪枝,剪枝又是為了什么等,讓學生在品讀中、在對關鍵詞句的理解中,順其自然的感悟和領會小作者的心情。
公開課《剪枝的學問》教案 篇15
課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段事情,深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”;生活中充滿了哲理,充滿了知識。我們必須留心周圍的事物,注意向生活學習。但是剪枝對于我們這些城市的孩子來說非常的陌生,因此,為了上好這節課,一開課,我從課題入手,讓學生在開放的氛圍中積極思考,大膽提問。激發了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。然后讓學生帶著自己的問題自主閱讀,初步感知課文內容,在生生、師生的交流互動中探究。我讓學生找出表示我心情的變化的詞語,然后通過“我看到(聽到)(心理),于是——。”這一句型,讓學生理清整個文章的脈絡,感受到作者心情的一種變化。學生很快找到“滿懷好奇,一臉疑惑,將信將疑,又驚又喜”這4個詞語,并提出新的問題,為什么會產生這樣的心情,為讀好前后文打下基礎。
接著,在精讀課文時,注重引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析,加深對人物形象的理解和體驗,激勵學生主動積極的思維和情感活動。促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理;并讓學生聯系生活實際去思考、發現和探索,更好地促進學生對知識的內化。最后我引導學生去思考,除了書上的以外,還有哪些學問是課文外的,但是也非常重要。學生議論紛紛,找到“怎么區別枝條,如何剪”等系列問題,開闊了思維。