月是故鄉明的教案（精選3篇）

月是故鄉明的教案 篇1

　　【教材分析】

　　《月是故鄉明》是季羨林先生在功成名就之后仍懷念自己的家鄉，以月作為抒情線索，通過對故鄉和自己童年生活的回憶，特別是對故鄉月色的動人描寫，抒發了作者對故鄉永遠的思念與牽掛。

　　作者巧妙設題，用唐代詩人杜甫的詩句“月是故鄉明”作為文章的題目，統領全文，揭示主旨，奠定文章的情感基調；增強文章的文化內涵。由于杜甫這句詩是千古名句，特別能引發讀者的共鳴，被廣為傳誦。用它來做題目，更能表達作者的思鄉之情。

　　作者巧妙安排文章結構。開篇點題，總結全文，引起下文，為下文做鋪墊，設置懸念，引起讀者的閱讀興趣。接著由月過渡到山，到水，進而過渡到家鄉的水，過渡到作者的童年生活，并通過他鄉月亮與故鄉月亮的對比，表達自己對故鄉的思念。結尾處短短幾句話，把全文的情感推向了高潮。

　　本文的主旨是表達對故鄉的思念之情，文章中對于景和事的描述都是為表達對故鄉的思念之情服務的。在文中，作者通過對故鄉月亮的具體描述，表達了對故鄉的思念之情；捉知了、看月亮、游玩、做夢這些童年趣事都跟月亮有關，寫這些事也是圍繞著月亮來寫的，這樣更能表達出對故鄉的思念；通過在濟南、北京和世界其它地方見到的月亮與故鄉月亮的對比，表達對故鄉的深情；作者拿賞月勝地朗潤園與故鄉的小月亮對比，表達濃濃的思鄉之情，正如作者所說，“然而，每逢這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉葦坑里的那個平凡的小月亮”；最后作者直抒胸臆“月是故鄉明，我什么時候能夠再看到我故鄉里的月亮啊!”表達對故鄉的思念。

　　【學情分析】

　　學生在四年的學習和閱讀中已經掌握了一定的閱讀經驗，有著自己獨特的閱讀體驗。對于作者來說，對家鄉的景和事充滿了深厚的感情，對于每一個學生來說，他們每個人心中對家鄉的景、對童年的事也充滿了一定的感情。課文里面的各種趣事，很多學生可能都有著相同或相似的親身經歷過，課文敘述及表達符合學生的心理，容易引起學生情感的共鳴，進而在文章中獲得感知，發展想象力，鍛煉學生的理解能力和語言表達能力。學生對于課文中提到的“山高月小”“三潭印月”“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”

　　“八月湖水平”等可能比較陌生，理解起來也有一定的困難；學生對于課文中提到的風光旖旎的瑞士萊蒙湖、平沙無垠的非洲大沙漠、碧波萬頃的大海中、巍峨雄奇的高山、朗潤園、燕園勝地、荷塘月色等可能了解很少。對于這些比較陌生、了解很少的地方，教師適當補充有關資料，引導學生結合課文內容進行理解和感悟。

　　【教學目標】

　　1、會認“徘、徊、渺”等15個生字，讀準1個多音字“燕”。

　　2、默讀課文，能說說作者由月亮想到的往事和經歷，體會作者對故鄉的懷念之情。

　　3、搜集一些思鄉的古詩，和同學交流。

　　【教學重難點】

　　默讀課文，能說說作者由月亮想到的往事和經歷，體會作者對故鄉的懷念之情。

　　【教學策略】

　　1、識記生字

　　指導學生借助拼音、結合語境讀準生字字音，重點指導學生讀準“篝火、澄澈、旖旎、無垠、點綴”等容易讀錯的詞語。出示詞串“燕京、燕園、燕山、姓燕”，指導學生讀準多音字“燕”。

　　2、朗讀教學

　　把自己想象成文中的主人公，入情入境地朗讀，體會作者對故鄉的懷念之情。找出季羨林爺爺直接描寫家鄉月亮的句子進行品讀，直接感受作者對故鄉深深的懷念之情。

　　3、語言運用

　　本文最大的語言特點就是運用了對比的手法，找出文中的對比句品讀感悟，仿照文中的對比句說一說。

　　【教學準備】

　　1、預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。

　　2、準備資料：多媒體課件。

　　【教學課時】

　　1課時

　　【教學過程】

　　板塊一

　　吟誦古詩，導入課文題目

　　1、引導吟誦：每個人都有故鄉，每個人的故鄉都有月亮。自古以來，月亮就寄托了中國人的思鄉之情。古人最愛用詩詞吟誦月亮，你們想到了哪一首詩？

　　2、學生吟詩。（課件出示吟誦月亮的詩句）

　　3、導入課文題目：吟誦月亮的古詩可真不少！今天我們一起來學習一篇表達思鄉之情的散文《月是故鄉明》。板書課文題目，齊讀課文題目。（板書：月是故鄉明）

　　4、簡介作者。

　　《月是故鄉明》這篇散文是季羨林爺爺寫的，季羨林是一位什么樣的人物呢？下面我們就來認識一下吧。（課件出示季羨林的資料）

　　5、過渡：讓我們一起走進這篇散文，走進季羨林爺爺的內心世界。

　　【設計意圖】

　　詩歌導入，使學生興趣盎然地進入教學情境。了解題目的出處，為感悟課文中作者表達的思想感情打下基礎。了解作者，為學習課文內容做好鋪墊。

　　板塊二

　　初讀課文，感知往事和經歷

　　1、自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，把不認識的字和不懂的詞語、句子做上記號。

　　2、檢查生字詞學習情況。（課件出示詞語）

　　（1）指名學生讀，相機正音，再齊讀。

　　（2）讀準多音字“燕”。（課件出示詞串）

　　課件出示

　　燕京

　　燕園

　　燕山

　　姓燕

　　指名學生認讀。

　　3、學生自主閱讀。

　　（1）課件出示閱讀提示。

　　課件出示

　　默讀課文，說說作者由月亮想到了哪些往事和經歷，抒發了哪些內心感受？

　　（2）學生自主閱讀。學生根據閱讀提示自學課文，在文中做批注。

　　4、全班交流，感知往事和經歷。

　　（1）引導交流：作者由月亮想到了哪些往事和經歷？（指名交流）

　　（2）引導概括：你能用課文中的詞語簡要概括作者由月亮想到的往事和經歷嗎？（板書：數星星、捉知了、看月亮、做夢）

　　【設計意圖】

　　這是一篇略讀課文，出示閱讀提示，引導學生自讀自悟，老師相機指導。初讀課文，感知作者由月亮想到的往事和經歷。

　　板塊三

　　再讀課文，感悟作者內心

　　1、引導交流：作者寫了哪些地方的月亮？

　　2、品讀描寫外國月亮的部分。

　　課件出示

　　在這期間，我曾到過將近三十個國家，看到過許許多多的月亮。在風光旖旎的瑞士萊芒湖上，在無邊無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮。這些月亮應該說都是美妙絕倫的，我都非常喜歡。

　　（1）指名朗讀，交流：你有什么體會？作者的內心感受又是怎樣的？

　　（2）師生合作朗讀。教師讀描寫外國月亮的語段，學生讀“我”的內心感受。

　　3、品讀描寫北京燕園月亮的部分。

　　教師引導：北京燕園的月亮又是怎樣的呢？誰來讀一讀？

　　課件出示

　　我現在年事已高，住的朗潤園是燕園勝地。夸大一點兒說，此地有茂林修竹，綠水環流，還有幾座土山點綴其間，風光無疑是絕妙的。每逢望夜，一輪當空，月光閃耀于碧波之上，上下空蒙，一碧數頃，荷香遠溢，宿鳥幽鳴，真不能不說是賞月勝地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。

　　引導交流：我們可以體會到什么？作者內心的感受是怎樣的？

　　師生合作朗讀。

　　4、品讀描寫故鄉月亮的部分。

　　（1）默讀課文：每逢這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉葦坑里的那個平凡的小月亮。季羨林爺爺心中故鄉的小月亮又是怎樣的呢？在文中找出描寫故鄉的月亮的語句，用橫線畫出來。

　　（2）指名學生朗讀。（課件出示課文第4自然段）

　　指名學生讀，評價，再齊讀。

　　5、教師小結：外國的月亮再美，北京的月亮再好，我永遠忘不掉故鄉的小月亮。對比之下，故鄉的小月亮究竟好在哪里呢?（指名學生說）

　　6、師生在配樂中朗誦課文。

　　7、教師小結：季羨林爺爺走出了魯西北那個小村莊，走出了國門，但沒有走出那植根心底的愛國情結；他走進燕園，走上了大學的講臺，但沒有走出那融入生命的鄉土情結；他走上了社會的高層，步入了人生的輝煌，但沒有走出那刻骨銘心的平民情結。季羨林爺爺即使功成名就，即使身在他鄉，依然對自己的故鄉念念不忘。

　　【設計意圖】再讀課文，引導學生把外國的月亮、北京的月亮和故鄉的月亮進行對比，領悟作者對比的寫作手法。

　　板塊四

　　回讀課文，感悟表達

　　1、感悟寫法。

　　作者運用了對比的寫作手法，情感的親疏深淺只有通過對比才能凸顯出來，故鄉的小月亮為什么那么美，除了親切而溫馨的回憶外，作者還通過與其他場景進行對比來表現：從濟南到北京，一直說到世界上三十多個國家，見過的月亮都美妙絕倫，但在作者看來，哪一處的月都不及故鄉的，月始終是故鄉的明。

　　但是，看到它們，我立刻就會想到故鄉葦坑上面和水中的那個小月亮。對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮。

　　（1）仿照這句話寫一個對比句。（學生練習寫對比句，老師相機指導）

　　（2）展示臺上展示寫得好的對比句。

　　2、季羨林爺爺已經功成名就，為什么還對那個小山村念念不忘呢？（因為那里有季羨林爺爺童年的快樂和美好的回憶，那里是他的故鄉）

　　3、作者只記得那些由月亮想到的往事和經歷嗎？除了記得在故鄉發生的事，他還記得故鄉的什么？（他還記得故鄉的景色，比如故鄉的水）

　　4、在作者心中故鄉的水又是怎樣的呢？（指名學生回答）

　　課件出示

　　至于水，我故鄉的小村子里卻到處都是。幾個大葦坑占了村子面積的一多半。在我這個小孩子眼中，雖不能像洞庭湖“八月湖水平”那樣有氣派，但也頗有煙波浩渺之勢。

　　指名讀，再齊讀。（板書：景——月、水）

　　5、作者寫故鄉的月亮是為了表達思鄉之情，他為何要寫故鄉的水呢？（指名學生回答）

　　課件出示

　　但是，如果只有孤零零一個月亮，未免顯得有點兒孤單。因此，在中國古代詩文中，總有什么東西給月亮當陪襯，最多的是山和水。

　　6、教師小結：原來故鄉的水是給故鄉的月亮當陪襯的。作者寫家鄉的月也好，水也好，都是為了借物抒情。借故鄉的月亮，借故鄉的水來抒發自己的思鄉之情。故鄉的一切都是他無法割舍、無法忘掉的。自古以來，月亮就寄托了中國人的思鄉之情。季羨林爺爺心中的那個小月亮，寄托了多少他對故鄉深深的思念啊！（板書：情——思鄉）

　　【設計意圖】

　　訓練學生寫對比句，重視語言表達的訓練。引導學生回讀課文，感悟襯托和借物抒情的表達方法。

　　板塊五

　　布置作業，搜集詩文

　　1、回扣課文題目，出示杜甫的詩。

　　“露從今夜白，月是故鄉明。”這是唐代詩人杜甫的《月夜憶舍弟》中的一句詩。（課件出示《月夜憶舍弟》）

　　（1）指名學生讀這首詩。

　　（2）老師簡單介紹：這首詩寫了杜甫兄弟幾人因戰亂而離散，杳無音信，于是思念之情油然而生，特別是在異鄉的戍鼓和孤雁聲中觀賞秋夜的月亮，這種思念之情越發顯得深沉和濃烈。

　　2、布置作業。

　　請大家課下再搜集一些思鄉的其他古詩，和同學交流。

　　【設計意圖】

　　引導學生回扣課文題目，交流杜甫所寫的思鄉的詩句“露從今夜白，月是故鄉明”，加深對課文所表達的思想感情的體會。

　　【板書設計】

　　略

　　【教學反思】

　　1、借助讀前提示，自主閱讀。

　　這是一篇略讀課文，老師應該鼓勵學生自學。出示閱讀提示，學生自讀自悟，老師相機指導，主要以引導學生自主探究為重點，讓學生以多種形式朗讀文本，體會作者思鄉的情感。把外國的月亮、北京的月亮和故鄉的月亮進行對比，領悟作者對比的寫作手法。訓練學生寫對比句，重視語言表達的訓練。

　　2、運用習得的學法，自主閱讀。

　　通過質疑“故鄉的月亮好在哪兒”感悟作者的內心世界。把自己想象成文中的主人公，體會作者對故鄉的思念之情。通過有感情地朗讀，把自己體會到的感情表達出來，加深對課文所表達的思想感情的體會。

　　3、鏈接相關資料，自主閱讀。

　　鏈接相關資料是理解課文內容的需要。本文有些地方是教學時的重難點，學生理解起來有一定的難度，如果光靠老師講和學生讀，是不能讓學生完全明白的，我們可以鏈接一些相關資料輔助一下，這樣對學生的自主閱讀會有很大的促進作用。

月是故鄉明的教案 篇2

　　二一教育

　　shenhanlin 20xx-02-10 09:01統編版（部編版）244.97K 30個學幣0星級[語文試卷]

　　中小學教育資源及組卷應用平臺

　　3.月是故鄉明課前預習單+同步練習

　　班級：_________姓名：__________

　　預習重點會認“徘、徊、渺”等15個生字，讀準多音字“燕”默讀課文，了解作者由月亮想到的往事，體會作者的內心感受。

　　預習難點品味語言，體會作者對故鄉永恒的思念與牽掛之情。

　　文學簡介作家名片：季羨林（1911一20xx），山東聊城人。語言學家、佛學家、翻譯家、文學家。他精通多種語言，博古通今，長期致力于梵文文學的研究和翻譯工作，被稱為“學界泰斗”。主要作品：散文隨筆《牛棚雜憶》《朗潤集》《天竺心影》等，譯著《羅摩衍那》等。

　　1.用“√”給下面的劃線字選擇正確的讀音。

　　篝火（gōu gòu）燕園（yàn yān）點綴（zuì zhuì）

　　無垠（yín xiàn）萬頃（qīng qǐng）旖旎（yī yǐ）

　　澄澈（dèng chéng）耄耋（dié zhì）渺小（miǎo miào）

　　2.看拼音，寫詞語。

　　在我這個小孩子眼中，雖不能像洞庭湖“八月湖水平”那樣有qì pài（_______），但也頗有yān bō hào miǎo（________）之勢。到了夏天，黃昏后，我躺在坑邊場院的地上，數天上的星星。有時候在古柳下面點起gōu huǒ（_______），然后上樹一搖，成群的知了飛落下來，比白天用jiáo làn（_______）的麥粒去粘要容易得多。我天天晚上舊lè cǐ bù pí（_________），天天盼望黃昏早早來臨。

　　3.比一比，再組詞。

　　潭（________）像（________）徘（________）盼（________）浩（________）

　　譚（________）橡（________）排（________）吩（________）誥（________）

　　4.選詞填空。

　　清澈澄澈

　　看著他（____）而又天真的眼眸，我的心久久不能平靜。

　　在夢中見到兩個月亮疊在一起，清光更加晶瑩（____）。

　　暖和溫和

　　大熊貓的性情（____），小朋友們都喜歡它。

　　冬天快過完了，春天就要來了，太陽特別（____）。

　　5.根據課文把四字詞語補充完整，并完成練習。

　　①（____）不疲②相（_____）成（_____）③茂林（_____）

　　④荷香（_____）⑤宿（_____）幽（_____）⑥（_____）辰美（_____）

　　請用詞語①造一個句子：________

　　走進山村，你會看到____；步入山谷，你會聽到____；移步池邊，你會感到____。（選詞填空，填序號）

　　“奈何天，賞心樂事誰家院。”這是一個對偶句，根據“賞心樂事”一詞，可以推測出橫線上應該填的是詞語____。（填序號）

　　6.品讀句子，完成練習。

　　拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響；叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。

　　寫大樹會發聲，土墻會回答，表現出園子里充滿_____________________。

　　仿寫句子。

　　拍一拍手，仿佛_____________________；

　　叫一兩聲，好像_____________________。

　　太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。

　　句中列舉了______、______、______來具體描寫太陽光的亮，讓句子更生動、更具體。

　　風光旖旎的瑞士蘋蒙湖上，在平沙無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮。……對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮。

　　作者運用了______的修辭手法，用萊蒙湖上、________、________、________那些廣闊世界的月亮與家鄉的月亮進行了對比，突出對家鄉月亮的________和________。

　　仿寫。

　　小草，沒有大樹偉大的身軀，沒有________________，沒有_________________，但它___________________。

　　7.按要求寫句子。

　　看它們吃草料咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。（用加點的詞語造句）

　　__________________________________________________________________________________

　　我當時還不懂什么叫詩興。覺得心中油然有什么東西在萌動。（用關聯詞語把這兩句話連起來）

　　__________________________________________________________________________________

　　荷香遠溢，宿鳥幽鳴，真不能不說是賞月勝地。（改成肯定句）

　　__________________________________________________________________________________

　　閱讀課外短文《春天放紙鳶》，完成練習。

　　春天放紙鳶

　　夜幕降臨，漫步在鄉間道路上，除了春風撲面有一種柔和的感覺之外，時而傳來陣陣熟悉的風箏葫蘆聲，那“嗡嗡”的聲音，不由得勾起我對童年的回憶。

　　在我十二三歲時，每到春季，父親總要扎個風箏去放飛，供我們賞玩。父親風箏時，左鄰右舍好多人幫著竹篾（miè）、打面糊、糊紙等。風箏準備就緒，還是那批人幫助著風箏到田野里，拉繩的和風箏尾巴的就配合我父親放風箏，一旦風箏飛到了空中，個個看了心里甜滋滋的。

　　后來，父親見到別人的風箏上掛著葫蘆，在空中嗡嗡作響，幾里以外的人都能聽到。于是，他也制作風箏葫蘆。他先弄來幾個干燥的瓠（hù）瓜，在瓜蒂處用刀截去一部分，大約留住整個瓠瓜的三分之二吧;然后，用一塊圓形木塊蓋住截口，同時用松香封住接合處，以免漏氣;最后在木塊中間雕出一個傾斜的口子，這樣，風箏葫蘆就算制作完成了。在風力的作用下，那葫蘆就發出“嗡嗡”的響聲，掛在風箏上，老遠就能聽到時高時低的風箏葫蘆聲。

　　受父親的熏陶，我也喜歡制作風箏。開始時，我只是用麥秸稈和舊報紙，制作簡單的小風箏。后來，我又萌發了制作大風箏的念頭。同伴們見到我要制作大風箏了，個個鼎力支持，跟在我后面溜溜轉。我自己制作的風箏飛上了空中，我和伙伴們高興得手舞足蹈。從那以后，每到春天大風時節，我就有制作和放風箏的習慣。

　　我在同伴中是放風箏的高手，貪玩的小伙伴都很聽我的話，否則我們放風箏時就不帶他去。

　　藍天中的風箏，承載了我童年的美好回憶，讓我的思鄉之情又倍增幾分。

　　“手舞足蹈”的近義詞是_______。

　　選擇合適的動詞填在短文的括號里。

　　提托扎劈

　　下列對風箏葫蘆的描述不正確的一項是。

　　A.做風箏葫蘆的原料是瓠瓜，在瓜蒂處用刀截去一部分，大約留住整個瓠瓜的三分之一。

　　B.用一塊圓形木塊蓋住截口，同時用松香封住接合處，以免漏氣。

　　C.最后要在木塊中間雕出一個傾斜的口子。

　　D.風箏上掛著的葫蘆，在空中嗡嗡作響，能發出時高時低的聲音，幾里外的人都能聽到。

　　下列對短文中畫線句子理解正確的一項是。

　　A.寫出了“我”很自私，誰要是不聽話，就不帶他去放風箏。

　　B.寫出了“我”和小伙伴很貪玩，也寫出“我”的淘氣與天真。

　　C.寫出了“我”在小伙伴心中的地位，“我”常用放風箏來威脅小伙伴，讓他們聽話。

　　D.寫出了“我”對那時的任性感到后悔和自責。

　　“受父親的熏陶，我也喜歡制作風箏。”這句話的作用是。

　　A.點明中心B.承上啟下C.總結全文D.統領下文

　　“藍天中的風箏，承載了我童年的美好回憶，讓我的思鄉之情又倍增幾分。”這句中“美好”一詞表達了作者怎樣的感情呢？請寫寫你的體會。

　　______________________________________________________________________________________

　　參考答案

　　1.gōu yān zhuì yín qǐng yǐ chéng dié miǎo

　　2.氣派煙波浩渺篝火嚼爛樂此不疲

　　3.潭水好像徘徊盼望浩蕩姓譚橡樹排列吩咐誥命

　　4.清澈澄澈溫和暖和

　　5.樂此映趣修竹遠溢鳥鳴良景趙爺爺天天去公園慢跑，并樂此不疲。 ③ ⑤ ④ ⑥

　　6.活力和生命力石頭都會發生聲音山谷都在回答人蚯蚓蝙蝠對比大沙漠中大海中高山上喜愛思念玫瑰芬芳的香味牡丹華麗的外表用綠色默默地裝點著大地

　　7.我站在倉鼠的面前，看它吃瓜子的樣子：那樣小的手，那樣長的牙，那樣呆呆的眼神。我當時雖然還不懂什么叫詩興，可得心中油然有什么東西在萌動。荷香遠溢，宿鳥幽鳴，真是賞月勝地。

　　8.

　　歡蹦亂跳

　　扎劈提托

　　A

　　B

　　B

　　表達了作者對童年生活的向往和對故鄉的思念之情。

月是故鄉明的教案 篇3

　　[學習目標]

　　培養獨立閱讀、獨立思考的能力，能通過評點的方法與文本展開對話，表達自己的閱讀感受。

　　[重點難點]

　　1、通過閱讀，訓練學生運用評點的方法來深入理解課文的能力是本課教學的重點。

　　2、學生第一次評點課文，有一定的難度。課堂上老師可介紹方法并進行示范，來指導學生評點課文。

　　[教學時間]：

　　一課時

　　[學習內容與步驟]

　　一、導入新課

　　自古以來，月是個永恒的母題，伴隨著人類的腳步，關注著蒼生的冷暖，千百年來一直成為文人墨客筆下所吟詠的對象，在此之中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。月亮在中國文化中象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創造了許多優美的審美意境；同時，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達了人們對故鄉和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發了許多失意文人的空靈情懷。那高懸于天際的月亮，也引發了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句：“月出皎兮，佼人僚兮”（《詩經陳風月出》），“海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思”（張九齡《望月懷遠》），“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉”（李白《靜夜思》），“人生代代無窮已，江月年年只相似”（張若虛《春江花月夜》），“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥應斷腸”（李商隱《月夕》）……關于寫月的詩，不勝枚舉。

　　杜甫有詩：“露從今夜白，月是故鄉明”。

　　二、簡介作者

　　季羨林，山東清平人。著名古文字學家、歷史學家、作家。曾任第六屆全國人民代表大會常務委員會委員、中國科學院哲學社會科學部委員、北京大學副校長等。1930年考入清華大學西洋文學系，1935年秋進人德國格廷根大學學習印度古代語言。1941年獲哲學博士學位，并應聘留校任教。1946年回國，任北京大學東語系教授、系主任。他曾長期致力于梵文文學的研究和翻譯，翻譯了印度著名的史詩《羅摩衍那》。在佛典語言、中印文化關系史、佛教史、印度史、印度文學和比較文學等領域，創獲良多、著作等身，成為享譽海內外的東方學大師。此外他還創作許多散文作品，已結集的有《天竺心影》、《朗潤集》以及《季羨林散文集》等。

　　三、整體感知課文：學生快速閱讀課文，整體把握內容與特色。

　　故鄉不是一個抽象的語詞，而是由許多人、景物、故事和場景構成的，是融匯了許多內容的情感和記憶。所以，思鄉類的作品往往都是從一些具體的東西出發，由眼前之景激起鄉思之情，即使許多平常的人事景物也會因為融匯了鄉思而具有了特別的意味，有的景物因為被反復書寫而成為思鄉的文學意象，如柳、月、炊煙、鄉音等等。季羨林的《月是故鄉明》就是以月作為抒情線索，通過對故鄉和自己童年生活的回憶，特別是對故鄉月色的動人描寫，抒發了作者對故鄉永遠的思念與牽掛。

　　第1小節對“月是故鄉明”這句思鄉名句作了簡單闡釋。“月是故鄉明”是一句流傳很廣用以表達故園之思的詩句，它出自杜甫的《月夜憶舍弟》，全詩為：“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉明。有弟皆分散，無家問死生。寄書長不達，況乃未收兵。”這首詩寫于安史之亂時期，抒發了杜甫離亂之際對故鄉親人的懷念。對自然事物的感覺有時因主觀情緒而改變，在文學作品中，這樣的寫法特別多，月亮其實無處不明，但杜甫偏說“月是故鄉明”，從而突出了對故鄉的感懷。由于杜甫這句詩特別能引發人的鄉思共鳴，因而被廣為傳誦。本文的第一段，實際上就是對這句詩的解釋，最后說“事情大概就是這個樣子”，正是說明它表達了一種普遍的感受。

　　第2、3、4、5節是對故鄉與童年的回憶。第2小節是一個過渡，由月到山，到水，進而過渡到家鄉的山水，過渡到作者的童年生活，作者對家鄉一草一木有著深厚的感情，雖然只在故鄉呆了六年，但兒時的記憶連同那少年的夢境與感受仍新鮮如昨，數星星，捉知了，看月亮，揀鴨蛋，這些充滿童趣的生活畫面構成了美麗純潔的鄉村生活圖景，經過幾十年后一位耄耋老人的的敘述顯得更加動人。

　　第6、7、8三節寫作者離開故鄉之后的生活，通過他鄉月亮與故鄉月亮的對比，表達自己對故鄉的思念。情感的親疏深淺只有通過對比才能顯現出來，故鄉的小月亮為什么那么美，除了親切而溫馨的回憶外，作者還通過與其他場景進行對比來表現，從濟南到北京，一直說到世界上三十多個國家，要說景色，比故鄉那只有在童年看來才有浩渺之勢的葦坑美得多的怕不是一處兩處，但在作者看來，哪一處的月都不及故鄉，故鄉的月亮越美，越發勾起作者的鄉思鄉愁。作者指出，對一個異鄉人來說，對故鄉的思念常常構成他不可缺少的精神生活，思鄉是他生命的組成部分，有故鄉可思，甜，思而不得，苦，正是這種復雜的滋味顯示出鄉思特有的情感色彩。

　　最后一小節是對前面的呼應，也是作品在對故鄉與童年的回憶和在他鄉對故鄉的思念的記敘與描寫之后，情感的自然迸發。雖然短短幾句話，卻把全文的情感推向了高潮。

　　文章的風格與一個人的年齡有著密切的關系，一般來講，老年人的文章都寫得古拙、質樸，所謂由絢麗而歸于平淡。季羨林的這篇《月是故鄉明》就體現了這一點，它寫得非常平實，采用的大都是短句子，也沒有什么華麗的詞藻，娓娓道來，甚至不時流露出返老還童般的天真，但越是這樣的質樸自然，越是能見出作者對故鄉的至情至愛。

　　四、通過評點，研讀課文。

　　1、什么是評點？

　　評點是古人研讀文章的一種重要方法。就是在閱讀文本的基礎上，對文章的內容（作者的思想、觀點、情感等）和寫作方法進行評論與分析，從而深入理解文章內容。

　　從方法上講，評點的要義是對話，是交流，是再創造。評點作為對話，是讀者與文本、與作者、與想像中的文本的其他讀者的交流。文本肯定是對話的第一個對象，與文本的對話是構成其他對話的前提和基礎。在與文本的對話中，要注意局部與整體的關系。實際上，在閱讀中，作品的局部與整體是不可分割的，因為對整體的理解是建立在局部的基礎上的，而且，從閱讀的過程看，也是由局部到整體次第展開的，有時，一些看上去是局部的地方實際上關系到作品的全局，是理解作品整體的關鍵。古人講詩有“詩眼”，文有“文眼”，說的就是這個道理，這些“眼”有的關系到全篇的結構，有的關系到全篇的主旨、感情的轉換，甚至是給全篇寫作方法和風格定調子的地方，我們在評點時就要注意到。另一方面，對局部的理解又離不開作品的整體，局部只有在整體中才能理解，整體是局部的語言環境，比如《前方》中的“家”、“路”、“眼前與心中”，這些詞語，有時是實指，有時又是比喻，有時又是在實指中寄托了另外一些涵義，如果不從全篇的立意出發，不從文章特定的語境出發，是很難搞清楚的。

　　與文章對話的進一步就是與作者對話，孟子講“以意逆志”，意思就是說可以通過對作品意義的把握去理解作者的寫作意圖。以《想北平》為例，由文章就會想到老舍，想到老舍與北平的關系，老舍為什么愛北平？為什么愛到了與愛母親相提并論的地步？愛到了“說不出”的地步？這就是從文章過渡到作者了。還有，自己對文章的看法只是你一個人的一己之見，而文章是不會只有一種看法的，因此，點評時應該會想到別人怎么看。這實際上就是在與文章的其他讀者展開對話。

　　2、示例

　　每個人都有個故鄉，人人的故鄉都有個月亮，人人都愛自己故鄉的月亮。事情大概就是這個樣子。（開篇點題。）

　　但是，如果只有孤零零一個月亮，……什么“山高月小”、“三潭印月”等等，不可勝數。（過渡，由月到山、水，從而寫到故鄉的水。）

　　至于水……比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。（寫童年往事，故鄉往往與童年連在一起。下面還有許多充滿童趣的細節。）

　　在濟南住了十多年，……我的小月亮，我永遠忘不掉你！（對比，為的是突出故鄉月亮之美，同時又是來表達自己的思鄉之情。）

　　我現在已經年近耄耋。（隨著年月的增加，思鄉之情更增一番蒼茫。）

　　荷塘月色的奇景，就在我的窗外。（這也是對比，又是襯托，朱自清《荷塘月色》的美景也不足以與故鄉的“小月亮”相媲美。）

　　流光如逝，時不再來，在微苦中實有甜美在。（對故鄉的思今是充滿了惆悵的，有時甚至是痛苦的，但人有故鄉可以思念，并且擁有一份溫馨的回憶，又是幸福的。）

　　3、學生進行評點，小組討論。然后交流。

　　五、小結

　　評點是讀書時常用的方法，古人講讀書不動筆等于不讀書。讀書不是純粹單向的、被動的接受，同時也是在思考，思考有了心得，就隨時記下來，書的天地邊角空白處都是記錄的地方，因此，評點不僅僅是一種方法，更重要的是一種習慣，一種讀書的好習慣，要能養成這樣的好習慣。

　　六、作業

　　1、完成《學習與評價》相關練習。

　　2、預習。