三年級《心聲》教案(精選14篇)
三年級《心聲》教案 篇1
【教育目標(biāo)】
1、注意本文的心理描寫對塑造人物的作用。
2、通過小說,引導(dǎo)學(xué)生探求兒童的心理特征,并對當(dāng)前教育的某些現(xiàn)象提出質(zhì)疑。
3、培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
本文的心理描寫對塑造人物的作用。
【策略方法】
預(yù)習(xí)法、朗讀法。
【教學(xué)用具】
錄音機(jī)、投影儀。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
大家以前學(xué)過《萬卡》這篇小說嗎?找同學(xué)講一下萬卡的故事。那么,我們今天就來看一下,圍繞《萬卡》會發(fā)生什么事情?(板書題目作者)。
二、整體感知
1、解決字詞。給他們補(bǔ)充一定的字詞。
毛毛剌剌、瑯瑯、契訶夫、捻等等。
2、我們說,小說的三要素是什么呀?---人物、情節(jié)、環(huán)境。
3、哪位同學(xué)能給大家把主要情節(jié)講一下?
4、本篇小說,共換了幾個場景?
教室──樹林里──教室──公開課上。
5、請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。
6、那么,就請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分吧!
7、本文中,主要刻畫的人物是誰?(李京京),用了哪些描寫手法?從文中找出來,并說說它的作用。
心理描寫、神態(tài)描寫、動作描寫。
8、李京京為何被《萬卡》打動了?從中你可以看到欣賞文學(xué)的什么啟示?
由于他的身世與作品中的萬卡的身世遭逢相似,使他在閱讀《萬卡》時心理產(chǎn)生深深的共鳴。
要有生活,有感受,投入感情,與人物同呼吸,共命運(yùn),感同身受,要用心去感受,去朗讀。
9、什么原因促使京京最后舉起了手?從中你可以總結(jié)出什么道理來?
“心理有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來。”
不要輕易放棄努力,也許多試一次,機(jī)會就會降臨。
10、京京讀課文的效果如何?從哪些地方可以看出來?
11、京京是個怎樣的小孩?
沉郁、倔強(qiáng)、認(rèn)真、善良自強(qiáng)、滿懷真誠。
12、京京的心聲是什么?
⑴
李京京的心聲不僅在于執(zhí)著的要求在公開課上朗讀小說,其深層的心聲,還包括:
。
⑵
要求老師能公正、平等的對待每一個學(xué)生,給予每個人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會。
⑶
渴望家庭和諧,能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。
13、上周四,我對你們發(fā)了一通火,在此我想聽聽大家的“心聲”。
14、文中另一人物程老師,她在上公開課的心理變化如何?會對京京說什么?你怎樣看待這位老師?
滿意高興──慌亂緊張──感動懊悔。
15、你認(rèn)為怎樣才算一堂真正的公開課?故事中的情節(jié)與現(xiàn)實(shí)中的我和你是否有相同之處呢?
16、那么,此時此刻,你最大的心聲是什么?
三、作業(yè)
以“心聲”為題,寫一段話,表達(dá)自己的感情。
【課后記】
上完這堂課后我才發(fā)覺,雖然身為班主任,但和學(xué)生的心理差距依然很大,學(xué)生內(nèi)心里有許多東西是我所不了解的。這堂可讓我收獲頗多。也讓我更加的走近了學(xué)生。
三年級《心聲》教案 篇2
一、說教材
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書中人教版語文九年級上冊第三單元中的一篇自讀課——12課《心聲》。
這是課改后教材中的一篇新課文,但它卻傳達(dá)著一個信號:教師在傳統(tǒng)意義上承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”重大職責(zé)的“絕對權(quán)威”的地位,正在新的背景,新的對象面前悄悄動搖著。文中作者通過一節(jié)不同尋常的公開課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑:“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”“公開課教學(xué)難道是上臺表演嗎?嗓子不好的人,就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?”作者黃蓓佳一次又一次借助細(xì)致的心理描寫表達(dá)著文中主人公京京的心聲,表達(dá)著她對教育問題的關(guān)注與思考。
新課標(biāo)明確指出:語文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”,“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識”,而這一觀點(diǎn)不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎?因此,在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品中主人公李京京的形象,力求通過對李京京心理的分析,挖掘出作品深刻的主題含義,進(jìn)而結(jié)合實(shí)際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,引導(dǎo)他們形成正確的價值觀和師生觀。
二、說三維目標(biāo)
(一)知識與能力目標(biāo):小說以塑造人物形象為中心,通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活。學(xué)習(xí)本文,首先要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,整理情節(jié)發(fā)展的四個階段,并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突,體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色——心理描寫、細(xì)節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。
(二)過程與方法目標(biāo):通過矛盾沖突的分析,挖掘人物的內(nèi)心世界,深刻理解文章主題。
(三)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求,促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。
三、說教法、學(xué)法
1、嘗試多種閱讀方式:
A、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
B、能按每分鐘不少于500字的速度速。
C、在通讀課文的基礎(chǔ)上,復(fù)述情節(jié),理清思路,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用,進(jìn)而達(dá)到理解文章主要內(nèi)容的目的。
2、培養(yǎng)表達(dá)的勇氣和習(xí)慣:能對課文內(nèi)容提出自己的看法與疑問,能自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn),能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聯(lián)想和想像表達(dá)豐富的內(nèi)容。
3、發(fā)揮主體作用,引導(dǎo)合作探究:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,通過師生交流、生生交流等形式將合作探究的學(xué)習(xí)方式灌輸給學(xué)生,使學(xué)生獲得終身受益的觀念和方法。
四、說教學(xué)構(gòu)思
1、導(dǎo)入新課,激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣。
2、速讀課文,感知情節(jié),梳理結(jié)構(gòu)。
3、小組討論,由表及里:討論題是,主要的矛盾沖突是什么?小說為什么命名為“心聲”?
4、師生交流,閱讀延伸:探究題是,假如你是李京京,你最想對程老師說的一句話是什么?假如你是程老師,你會如何對待李京京這樣的學(xué)生?
5、講述故事,傾訴心聲。
三年級《心聲》教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo):
1、知識與能力目標(biāo):
⑴簡要復(fù)述小說內(nèi)容,整體感知課文內(nèi)容,整理情節(jié)發(fā)展的四個階段,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;
⑵分析和評價小說人物形象,理解心聲的含義,品味心理描寫、細(xì)節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。
2、過程與方法目標(biāo):
在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文,整體感知:課上速讀課文,掌握故事情節(jié);課中精讀課文,理解人物形象的刻畫;通過矛盾沖突的分析,挖掘人物的內(nèi)心世界,深刻理解文章主題。
3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo):
⑴展示學(xué)生個性,引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西,提高學(xué)生的人文素養(yǎng);
⑵讓學(xué)生從京京的身上體悟親情,懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情,促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。
二、教學(xué)方式:
讀、說、辯
1、課前速讀,整體感知,能概述小說內(nèi)容
2、課上默讀,理解人物形象刻畫
3、課中朗讀,體會心理描寫的特點(diǎn)和作用
4、課內(nèi)合作探究,通過生本、生生、師生交流等形式,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的勇氣和習(xí)慣,學(xué)會自信負(fù)責(zé)任地表述
5、課末爭鳴,暢談自己對小說主要人物的看法
三、課文重難點(diǎn)理解:
本文重點(diǎn)是弄清心聲含義,在熟悉小說情節(jié)的基礎(chǔ)上,分析小說人物形象。小說在塑造人物時主要運(yùn)用心理描寫,這是本課的難點(diǎn);由于這是初中生初次系統(tǒng)接觸小說,本課只側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會心理描寫的特點(diǎn)和作用。
四、課前準(zhǔn)備:
教師:布置學(xué)生預(yù)習(xí),要求學(xué)生能夠概述小說主要內(nèi)容、主要情節(jié);制作完成課件。
學(xué)生:找出最打動自己的語段,結(jié)合自己的親身體驗,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
五、教學(xué)課時:
兩課時。
六、教學(xué)過程:
第一課時
一、導(dǎo)入(展示課件封面:優(yōu)美畫面配以《爸爸媽媽聽我說》,讓學(xué)生在課前休息時間得以放松身心。)
同學(xué)們,先請你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽我說》,歌中唱道你對我好,我心里都知道,我學(xué)學(xué)這個學(xué)學(xué)那個忙得不得了,我的煩惱又有誰能知道,學(xué)得太多學(xué)得太雜消化不了道出了多少孩子心中的感慨,訴說了多少孩子的心聲。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮,把心里的話說出來呢?
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
1.隨機(jī)抽查生字詞的掌握情況。(屏幕展示)
棱lng角 斬釘截ji鐵 恍惚huanghū 楨zhēn 過癮yin 攬lan 蜷qun
狡猾hu 咽yn 唾tu沫 瑯lng 癢y?ng 發(fā)窘j(luò)iong 嘟囔dunang
撇pie 抽噎yē 抽泣q 呵hē斥 圣誕dn
2.各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備好發(fā)言人,根據(jù)屏幕提示,隨機(jī)抽查,復(fù)述課文。(屏幕展示)
情節(jié)結(jié)構(gòu)
公開課前 回家路上 次日放學(xué) 公開課上
開端 發(fā)展 發(fā)展 高潮結(jié)局
想讀課文 偷讀課文 聽讀課文 終讀課文
動情想讀沙啞拒讀(矛盾)
三、速讀課文,找出自己喜歡或認(rèn)同的'人物,并簡要說明理由。
1、默讀課文,獨(dú)立思考;
2、大膽闡述,組內(nèi)交流;
3、張揚(yáng)個性,課堂爭鳴。
(學(xué)生發(fā)言后教師提示,見大屏幕)
李京京:
樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。
程老師:
認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信,對工作認(rèn)真負(fù)責(zé);也存在不足.
四、試解心聲
1、跳讀課文,找出可以表達(dá)李京京心聲的語句自我朗讀;
2、按學(xué)號隨機(jī)抽讀,試替京京表心聲。
(教師明確,屏幕小結(jié))
第一層含義是:李京京深埋心底地親情、友情。
第二層含義是:李京京非常想表達(dá)自己內(nèi)心的感情和愿望。
更深一層的含義,那就是:作者想借主人公呼吁老師(即每一位教育工作者)要尊重關(guān)愛每一個學(xué)生的愿望和感情的心聲。
五、布置作業(yè)(屏幕展示)
1、課文的生字詞每個抄寫三遍;
2、你的心聲是什么?可以寫在日記本上,以后有時間再交流。或者你認(rèn)為不想讓人知道,鎖在抽屜里,那也沒關(guān)系。
第二課時
一、自愿吐露心聲兼檢查上節(jié)課作業(yè)。
二、復(fù)習(xí)鞏固心理描寫相關(guān)知識。
1、隨機(jī)指名回答;
2、教師總結(jié)明確;(見屏幕)
3、出示問題。
找出文中有關(guān)心理描寫的語句,體會其作用.
提示:
心理描寫方式有:直接描寫與間接描寫
具體方法:
1、內(nèi)心獨(dú)白;(我想自言自語等)
2、夢境;
3、肢體,神態(tài)等.間接描寫
(學(xué)生獨(dú)立思考后舉手朗讀相關(guān)語段,師生共議共評,見屏幕總結(jié))
⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好。
⑵他真想站起來。可是,如果舉了手,程老師會喊他嗎?課后趙小楨會不會嘲笑他?
⑶他想跟程老師道個歉,請老師原諒,可是心理難受得要命,什么話也說不出來。這個小小的可憐的凡卡,不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺,寫故事的人真有本事!
⑷京京在坐位上不安地扭動著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說什么。
⑸京京站起來,結(jié)結(jié)巴巴地說:老師,我能┈念一段嗎?
⑹他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。
(屏幕小結(jié)心理描寫的作用)
文中有直接的心理描寫,如上面1-3句及樹林里對爺爺,對妮兒的思念有間接的心理描寫,如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會。這些描寫,細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程,使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。
三、再議心聲,互吐心曲。
學(xué)生思考:李京京和程老師你們最喜歡哪個?請結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)勛约旱男那F聊慌錁氛故菊n文背景材料。
《萬卡》主要敘述了九歲小男孩萬卡茹科夫在靴匠家當(dāng)學(xué)徒的悲慘生活。小說通過萬卡給鄉(xiāng)下爺爺寫信的情節(jié)串聯(lián)起萬卡在靴匠家和鄉(xiāng)下爺爺家兩種不同的生活狀態(tài),前后對比,既描述了萬卡在鄉(xiāng)下度過的充滿親情和溫暖的生活,又描述了靴匠家凄慘難熬的生活,突出了萬卡現(xiàn)在所處生活環(huán)境的惡劣與冷酷。萬卡信中充滿對以往生活的追憶與向往,從而更突出了現(xiàn)實(shí)生活的無情。同時,這種種境遇發(fā)生在一個九歲的小男孩身上,更令人扼腕深思。
四、課堂小辯論
鄰近學(xué)習(xí)小組抓鬮決定正反方,就程老師(不)是個好老師展開小組間辯論。
五、小結(jié)
同學(xué)們,我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學(xué)生,沒有理由不捧著一顆赤誠的心來,讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗,探求自己對人生的獨(dú)特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
六、布置作業(yè)(屏幕展示)
1、寫一段你生氣或害怕時的心理。
2、以李京京的身份結(jié)他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。
(任選一題完成)
分析人物形象是小說教學(xué)的重要內(nèi)容。解讀過程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,整體感知,能復(fù)述內(nèi)容;然后精讀課文,通過分析、揣摩李京京的心理描寫和程老師的做法,領(lǐng)悟作者表達(dá)的意圖,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確評價教師、理解李京京的心路歷程;在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗讀出自我,與文本對話,從而理解文章深刻的主題。
由于本課是初中學(xué)生初次系統(tǒng)接觸小說,放在全學(xué)段和單元教學(xué)中考量,教學(xué)的重點(diǎn)僅僅選取了對小說情節(jié)的了解以及對心理描寫的解讀。
李京京現(xiàn)象在學(xué)校里是司空見慣的,如何善待這樣的學(xué)生,不僅是時代的呼喚,也是新課程理念下教師必須面對的問題。而每個教師可以通過認(rèn)真的反思,想想自己是否配做新時代的教育工作者。
三年級《心聲》教案 篇4
1.給下列詞中加粗字注音。
棱角( ) 紙捻子( ) 發(fā)窘( )
撇嘴( ) 禱告( ) 抽噎( )
2.根據(jù)下列詞中的注音寫漢字。
過yǐn( ) 嘟nang( ) 撒jiāo( )
咳sòu( ) lǎn在懷里( ) 毛毛làlà( )
3.解釋下列句中加粗的詞。
(1)她的說話、手勢、走路,也都有那么一股斬釘截鐵的勁兒。
斬釘截鐵:_________________________________________________
(2)弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚。
神情恍惚:_________________________________________________
(3)他雖然心里挺難受,可是一點(diǎn)兒也沒想到妒忌別人。
妒忌:_____________________________________________________
(4)林蓉從容不迫地朗誦了第一段,她讀得很流暢,很清楚,程老師滿意極了。
從容不迫:_________________________________________________
4.根據(jù)課文內(nèi)容填空。
(1)一陣________的聲音,每個人都拿出講義,________擺在面前。
(2)京京站起來,________地說:“老師,我能……念一段嗎?”
(3)“不行,”程老師________地回答,“不行。你的嗓子沙啞得厲害,念不好。”
(4)京京有點(diǎn)兒發(fā)窘。也許,是他自己理解錯了呢?他________地說:“讀得不對。”
(5)他________地離開教室。走出好遠(yuǎn),他還聽見趙小楨銀鈴兒似的笑聲。
(6)不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想________念出來,吐出來。
5.簡答。
你怎么看待文中程老師為上公開課所提前做的準(zhǔn)備?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(一)課內(nèi)閱讀
閱讀下列文字,回答文后問題。
到了上公開課的那天,教室里前前后后都擺滿了椅子,足足有二三十個教師和同學(xué)們擠在一間教室里。很多同學(xué)心里慌得不行,眼睛也不敢朝黑板看。程老師倒是不怕,打開課本就開始講課。先講契訶夫的生平、成就,再挑出幾個生字生詞教了幾遍。接著她說:“下面請同學(xué)們表情朗讀課文……”
按照事先的布置,當(dāng)然只有林蓉一個人舉了手。其他同學(xué)根本連動都不動。光那陣勢就把人嚇傻啦!誰敢瞎充好漢呢?林蓉從容不迫地朗誦了第一段。她讀得很流暢,很清楚,程老師滿意極了,連連點(diǎn)頭,眉里眼里都是笑。
讀完這一段,老師一擺手,林蓉就坐下了。下面該是趙小楨。可是,過了好幾秒鐘也沒有動靜。京京覺得奇怪,抬頭往趙小楨那兒一看,她滿臉通紅,慌亂地盯著面前的講義,旁邊的同學(xué)拿手拐子捅她,她卻怎么也不肯抬起眼睛。她一定害怕得厲害。是啊,這么多老師看著呢,萬一一慌,讀得結(jié)結(jié)巴巴,多難為情!京京心里倒有點(diǎn)可憐起她來。
程老師臉上有點(diǎn)發(fā)白。她嚴(yán)厲地咳嗽了一聲,趙小楨還是沒有舉手。全班都沒有人舉手。事先說好的呀!京京在座位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是,如果舉了手,程老師會喊他嗎?課后趙小楨會不會嘲笑他?他真想念。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來。他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。程老師有點(diǎn)慌亂了。她的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍,想鼓勵更多的人舉手。可是,仍然只有一個李京京,這個聲音沙啞的李京京。她只好說了聲:“李京京,請你接下去讀。”
“親愛的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇!”京京大聲地、充滿感情地念著:“我在給您寫信。祝您過一個快樂的圣誕節(jié),求上帝保佑您……”
要是他真給爺爺寫了信,爺爺一定高興得要命吧?爺爺?shù)乃疅煷是那么光亮光亮嗎?他現(xiàn)在給誰講“長工和財主的故事”呢?還有妮兒,黑眼睛的、會爬樹的妮兒,她跟誰坐在一塊兒吃桑果?他想念他們,他愿意離開城里的家,回到鄉(xiāng)下爺爺那兒去,一輩子不回來。一輩子!
“‘……親愛的爺爺,發(fā)發(fā)慈悲吧,帶我離開這兒回家去,回到我們村子里去吧,我再也受不了啦……我給您跪下了,我會永遠(yuǎn)為您禱告上帝,帶我離開這兒吧……’萬卡嘴角撇下來,拿臟手背揉揉眼睛,抽噎了一下。”
兩顆晶亮的淚珠從京京的眼睛里涌出來,“叭嗒”一聲落在手里的講義上,聲音那么響,把他自己都嚇了一跳。他立刻停止了朗讀,驚慌地往四下里看了看,還好,沒有人笑話他,大家的神情都那么專注和認(rèn)真。他稍稍地松了口氣,這才發(fā)現(xiàn),自己早已經(jīng)念過了趙小楨的那一段,幾乎把周海的一段也念完了。他想跟程老師道個歉,請老師原諒,可是心里難受得要命,什么話也說不出來。這個小小的可憐的“萬卡”,不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺,寫故事的人真有本事。
他嘆了口氣,悄悄地坐了下來。教室里一片寂靜,靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。過了好一會兒,程老師從講臺上走下來,走到他面前,聲音發(fā)顫地說:“李京京,請你……把課文全部讀完吧。”
他又站起來了,沙啞著嗓子,一字一句地、充滿感情地念著這個動人的故事。他心里在想,等放了學(xué),我一定要、一定要躲到那個小樹林子里,給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封信,一封長長的、像萬卡寫的那樣的信。最后,我完完整整地寫上爺爺家里的地址,我知道那個地址。
6.概括一下選文的主要故事情節(jié)。
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7.是什么原因促使京京“鄭重地舉起右手”?
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8.作者主要采用了哪些描寫方法來寫京京,試舉例說明。
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9.京京讀課文的效果如何?從哪些地方可以看出來?
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10.概括一下程老師在這堂公開課上的心理變化。
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11.讀完課文之后,京京為什么想到要給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的,像萬卡那樣的信呢?
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12.你認(rèn)為一部作品要想真正打動讀者,需要具備什么條件?
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(二)課外閱讀
閱讀下列文字,回答文后問題。
坐在最后一排
上小學(xué)時,我一直是個非常自卑的女孩子。因為丑,因為笨,因為脾氣倔強(qiáng)性格孤僻,每次調(diào)座位,老師都把我安排到最后兩排。
坐在最后一排的幾乎都是調(diào)皮的男同學(xué),我和他們無話可說。想要聽課卻又看不清講臺上的板書。所以每次上課,只是用眼睛呆滯地盯著黑板,做一些毫無意義的遐想——我從小就是個腦袋里充滿怪念頭的人。比如說:梅花為什么叫梅花?梅花為什么開在冬天?我能不能變成一朵梅花?我若是梅花,會是白梅還是紅梅?
這樣濫竽充數(shù)地混了半個學(xué)期。班主任調(diào)走了。接任的是個年輕的女教師。她紅襯衣白裙子,齊耳短發(fā),模樣甜甜的。
“我叫白明,倒著讀就是‘明白’,也就是說對每個同學(xué)的情況我都能知道得明明白白。”她微笑著自我介紹。
我不屑地瞧著她。她真有那么大神通?她會知道我是近視眼嗎?她會知道我不想坐在最后一排卻又倔著性子坐最后一排嗎?她會知道……
沒想到過了幾天,她競真的注意到了我。
那天語文自習(xí)課上,同學(xué)們都在做練習(xí)冊,我也打開練習(xí)冊假裝做起來。其實(shí)我除了做些造句,看圖作文之類適合我胡亂發(fā)揮的題目外,其他的根本懶得做。正噙著筆胡思亂想,一只手伸過來抽走了我的練習(xí)冊,我一驚,這才發(fā)現(xiàn)白老師已經(jīng)站在我身后。
“小腦瓜想什么呢?”她親切地彈了彈我的腦殼。從未享受過如此“禮遇”的我禁不住心頭一暖,但還是老老實(shí)實(shí)地趴在桌上,膽怯地聽著她翻閱練習(xí)冊的聲音。
過了世界上最漫長也最短暫的幾分鐘。我畏懼地等待著習(xí)慣的雷霆暴怒,卻驚奇地聽見她輕柔的笑聲。
“這些句子都是你自己做的嗎?”
“嗯。”
“非常好,很有想像力。‘花骨朵兒們在樹枝上聚精會神地傾聽春天’,多有靈性啊。可你為什么不說‘傾聽春天的腳步’呢”?
“有時候春天來是沒有腳步的,是披著綠紗乘著風(fēng)來的。”第一次受到如此嘉獎,我頓時大膽起來。
她沒有說話,輕輕地拍了拍我的頭,走上了講臺,以我的練習(xí)冊為范本講起了造句。那半個小時的時光是我上學(xué)以來第一次感覺快樂和幸福的時刻。我想我當(dāng)時肯定有些眩暈和迷醉了。直到下課后同學(xué)們紛紛向我借練習(xí)冊時,我才如夢初醒,驚慌失措地把練習(xí)冊塞進(jìn)書包里——要是讓同學(xué)們看見那上面大片大片的空白區(qū),我該多丟人哪。
這天夜里,我把沒做的題全部認(rèn)認(rèn)真真地補(bǔ)上了,通宵未眠。
以后的日子里,白老師特別注意查問我的練習(xí)冊和作業(yè)本,關(guān)切地詢問我其他課的成績,還抽空給我講一些淺顯的文學(xué)知識。每當(dāng)她帶著清香的氣息在我身后停下又帶著那清香的氣息悠然離去時,每當(dāng)她彎下腰挨近我低低地和我說這說那時,我都感到從未有過的緊張、激動、慚愧和歡樂。我這才發(fā)現(xiàn),我以往的憤憤不平和自暴自棄是多么無知和愚蠢。我的虛榮和脆弱讓我受到的傷害是罪有應(yīng)得。因為我從來就沒能培養(yǎng)起受人尊重和寵愛的財富與可以引以為榮的值得驕傲的資本!——我這樣的學(xué)生,其實(shí)只配坐最后一排。
在我笨拙勤懇的努力下,我的各科成績竟然很快進(jìn)步起來。可由于眼睛近視看不清板書,便也給學(xué)習(xí)造成了一些不大不小的障礙。但我沒有告訴白老師,我問自己:你有什么資格向老師提要求?
一天,她來到班里旁聽數(shù)學(xué)課,因為沒有課本,便和我坐在一起合看。等到課堂練習(xí)時,她便看我做題。
“這是7,不是1……這是8,不是3……”她輕聲糾正著:“怎么抄錯這么多?你近視?”
我沒有說話,眼淚竟大滴大滴落下來。
第二天,她在班上宣布下周要進(jìn)行語文測試,并鄭重聲明“前五名有獎”。有獎當(dāng)然令人興奮,同學(xué)們暗地里都緊張地忙碌起來。一向?qū)荚嚭敛辉谝獾奈乙步蛔≤S躍欲試,積極地忙碌起來——應(yīng)當(dāng)是不能得獎,最起碼也要考得比以前好點(diǎn)兒啊。
公布成績那天終于來了。白老師講完試卷,最后才公布分?jǐn)?shù):“第一名:喬小葉……”
天哪,我是第一名!
我被震住了。
“這次考試,同學(xué)們的成績普遍不錯,有個別同學(xué)進(jìn)步很大,比如喬小葉,她坐在最后一排,眼睛還近視,可她不怕困難努力進(jìn)取,終于取得了優(yōu)異的成績。我不但要獎給她前五名應(yīng)得的獎品,同時還要再給她一份特別獎勵。張亞娟、姜春霞、陳慶龍、李明玉……你們幾個站起來換一下座位,喬小葉!”
我站起來。
“這是你的位置。”她指著第一排中間的座位:“你今后就坐在這里。”
我懵懵懂懂地在那里坐下來。
“希望同學(xué)們向小葉學(xué)習(xí)。要知道,這世界上有最后一排的座位,但不會有永遠(yuǎn)坐在最后一排的人。”
我的熱淚洶涌而出。
這件事已經(jīng)過去多年了,這許多年里我淡忘了很多人和事,但那最后一排的位置和白老師的笑容至今仍歷歷在目,刻骨銘心。我知道永遠(yuǎn)也不會忘記她,不會忘記這樣一個把我的生命與靈魂引向另一種暖度、亮度與高度的親愛的人。
13.兩位班主任老師對“我”分別采取了不同的處理方法,造成的后果有什么不同?
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14.圍繞著白老師與“我”,作者主要寫了哪兩件事?請概括出來。
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15.文章第九自然段說“過了世界上最漫長也最短暫的幾分鐘”,你如何理解“最漫長也最短暫”?
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16.對于白老師的所作所為,“我”有什么反應(yīng)?試從文中找出具體的語句。
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17.“這世界上有最后一排的座位,但不會有永遠(yuǎn)坐在最后一排的人”這句話的含義非常深刻,能談?wù)勀愕睦斫鈫幔?/p>
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18.在這篇文章中,“我”的內(nèi)心世界發(fā)生了怎樣的變化?揭示了一個怎樣的主題?
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19.在你與老師的交往中發(fā)生過許多事,其中有的讓你感動也有的讓你傷感,請寫出來,并稍加評論。
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三、寫作
有一位詩人曾這樣說過:青春是一本太倉促的書。其實(shí)青春對我們來說是色彩斑斕的、旋律奔放的。請以“青春”為話題,寫一寫自己的真實(shí)感受。
要求:1.學(xué)習(xí)本單元課文的寫作手法與構(gòu)思技巧。
2.不少于600字。
參考答案
1.léng niǎn jiǒng piě dǎo yē 2.癮 嚷 嬌 嗽 攬 刺刺 3.(1)形容說話辦事堅決果斷,毫不猶豫。(2)神志不清,精神不集中。(3)對才能、名譽(yù)、地位、境遇比自己好的人心懷怨恨。(4)不慌不忙,沉著鎮(zhèn)靜。4.(1)窸窸窣窣 端端正正 (2)結(jié)結(jié)巴巴 (3)干干脆脆 (4)嘟嘟嚷嚷 (5)委委屈屈 (6)痛痛快快5.示例:這是一種在教學(xué)上弄虛作假的行為。真正的公開課首先應(yīng)該是最真實(shí)的,不應(yīng)是事先排練好的,也不應(yīng)是一堂表演課。這也是教師不能為人師表的一種表現(xiàn)。無論對學(xué)生、還是對前來聽課的老師同行都是一種欺騙。
(一)6.在公開課上李京京鼓足勇氣主動地舉起右手,他的朗讀深深地打動了在場的每一個人。7.他由于自身的經(jīng)歷對《萬卡》這篇課文充滿了感情上的共鳴,內(nèi)心中有種憋了很久想一吐為快的感受。8.心理描寫、神態(tài)描寫和動作描寫。如:“京京在座位上不安地扭動著身子……眼睛一眨不眨地盯著程老師。”寫出了京京內(nèi)心的矛盾和斗爭,以及做出決定后的表情。9.京京充滿真情的朗讀深深地打動了在場的每一個人,包括他自己。如“兩顆晶亮的淚珠從京京的眼睛里涌了出來”、“大家的神情都那么專注和認(rèn)真”,趙小楨的抽泣聲和程老師的決定都說明了這一點(diǎn)。10.滿意高興——慌亂緊張——感動懊悔。11.萬卡的故事勾起了京京對鄉(xiāng)下爺爺無盡的思念,課堂上自己成功的朗讀更進(jìn)一步感染了他,使他有了這樣的想法。12.言之成理即可。示例:“我認(rèn)為首先作品要有感而發(fā),寫出真情實(shí)感;其次,故事要能打動人,給人以強(qiáng)烈的感染,使人受到震撼。不能無病呻吟,粗制濫造。”
(二)13.第一個班主任無視“我”的內(nèi)心感受,這種不尊重人的做法讓“我”過分注意到了自己的不足,開始自我封閉,自暴自棄;白老師給“我”營造了一個和諧自由的環(huán)境,讓“我”走出了自我的狹小天地,找到了一個真實(shí)自信的自我。14.“自習(xí)課上的造句練習(xí)”和“調(diào)座位”兩件事。15.“漫長”是因為“我”等待著白老師的反應(yīng),內(nèi)心非常緊張,所以感覺時間過得很慢;“短暫”是因為白老師翻閱之后很快就有了“輕柔”的笑聲,“我”的心里放松了,所以又感覺到時間過得很快。16.感覺到了快樂、幸福和激動。如:“這天夜里,我把沒做的題全部認(rèn)認(rèn)真真地補(bǔ)上了,通宵未眠。”“我沒有說話,眼淚竟大滴大滴落下來。”“一向?qū)荚嚭敛辉谝獾奈遥钇鸫a也要考得比以前好點(diǎn)兒啊。”“我的熱淚洶涌而出。”17.說理通順明了大意即可。如:座位是固定不變的,但人是可以進(jìn)行選擇的。只要你對自己有信心,即使起點(diǎn)再低,你也不會永遠(yuǎn)坐在最后一排。18.自我封閉、消沉、自暴自棄——自我反省——自信、欣喜、感動。說明每個人,哪怕是一個小孩子,都是需要重視和尊重的。19.事例略。要求先敘述一則事例,對老師的做法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)皿w的評論。
三、寫作(略)
三年級《心聲》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo):
(一)知識與能力目標(biāo)
1、理解、積累“呵斥、沙啞、瑯瑯、斬釘截鐵”等詞語。
2、把握小說塑造的人物形象,理解文題的深刻含義。
(二)過程與方法目標(biāo)
1、提取小說主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
2、體會小說的心理描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語言等藝術(shù)特色。
3、結(jié)合生活體驗,深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象,領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。
(三)德育目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)主人公李京京對美好生活的執(zhí)著追求。
2、理解人物豐富的內(nèi)心世界,培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):
1、分析心理描寫,把握人物豐富的內(nèi)心世界。
2、了解映襯手法,探究小說雙線交織的藝術(shù)特色。
教學(xué)難點(diǎn):
研討教育現(xiàn)象,領(lǐng)會文題“心聲”的深刻含義。
教學(xué)方法:
誦讀法。課文是一篇兒童小說,比較切合學(xué)生的心理和生活,作者以平實(shí)的語言,表達(dá)了一個催人淚下的傷感故事。教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分誦讀感知文意,進(jìn)入作品情境,體驗人物豐富的內(nèi)心世界,把握形象的意蘊(yùn)。
研討法。通過以學(xué)生為主體的集體對話和互學(xué)形式,進(jìn)行多向信息交流,重點(diǎn)探究小說的主題和藝術(shù)特色,理解“心聲”的深層含義,以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。
課型:
新授課。
課時安排:
1課時。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,萬卡的故事大家一定很熟悉吧,有誰能夠流暢完整地講述呢?(學(xué)生發(fā)言)今天我們學(xué)習(xí)的課文就是因朗讀《萬卡》而引出的一段傷感故事,它就是當(dāng)代女作家黃蓓佳的.兒童小說小《心聲》。(板書文題、作者)
二、誦讀,整體感知:
1、學(xué)生默讀全文,初步感知文意,疏解字詞。
(1)注音
(2)釋義
呵斥:大聲斥責(zé)。
瑯瑯:象聲詞,金石相擊的聲音、響亮的讀書聲音等。
沙啞:(嗓子)發(fā)音困難,聲音低沉而不圓潤。
斬釘截鐵:形容說話辦事堅決果斷,毫不猶豫。
2、學(xué)生速讀全文,梳理并簡要概括小說主要情節(jié)。
教師指名學(xué)生回答,歸納:
小說的情節(jié)可以分為四個主要內(nèi)容:
(1)李京京要求在公開課上朗讀課文,被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕;
(2)李京京在樹林中練習(xí)朗讀,想起自己和萬卡相似的遭遇,心里難過悲傷;
(3)李京京糾正同學(xué)朗讀的錯誤,被同學(xué)嘲笑,他倍感委屈;
(4)李京京在公開課上終于得到了機(jī)會,聲情并茂地朗讀了小說。
3、教師組織學(xué)生復(fù)述課文。
示例:在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中,程老師設(shè)計了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的嘲笑。在公開課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時,李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了自己的心聲。
4、學(xué)生配樂角色誦讀課文,揣摩、感悟小說的人物形象。思考:
(1)萬卡的故事為什么讓李京京感動?
(2)你喜歡小說中李京京這個人物形象嗎?請結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>
(3)文中對程老師著墨不多,但性格鮮明,請你就她安排公開課的一系列表現(xiàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥:
(1)文中的李京京從小和父母分離,跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起,內(nèi)心認(rèn)同于淳樸的鄉(xiāng)村文化;而回到城里后,目睹父母時常吵架,感受不到家庭的關(guān)愛,時常成為父母不和的犧牲品,幼小的心錄蒙上揮之不去的陰影。與作品中萬卡的境遇相似的身世遭逢,使他對萬卡有著感同身受的理解,情感上產(chǎn)生共鳴,這是他極力要朗讀《萬卡》的原因,也是他的感情朗讀能征服大家的原因。
(2)獨(dú)特的成長背景造就了李京京沉郁、倔強(qiáng)、認(rèn)真的性格。他對鄉(xiāng)下的爺爺和小伙伴滿懷真摯感情,總是沉湎在過去幸福快樂的生活中,借此逃避灰暗的現(xiàn)實(shí);小說《萬卡》引起他強(qiáng)烈的共鳴,他要以此發(fā)泄心中的郁悶,所以他對朗讀課文無比執(zhí)著。老師以他嗓音不好為理由拒絕了他的要求,既傷害了他的自尊心。又使他感到現(xiàn)實(shí)生活的不如意和壓抑。但是李京京又是一個善良自強(qiáng)的孩子,他并沒有因此和老師同學(xué)反目成仇,而是一個人去努力;他指出同學(xué)朗讀的不足,也不是因為忌妒,而是滿懷真誠。希望同學(xué)能讀好這篇自己特別喜愛的小說。最后他終于得到機(jī)會,并不是為了表現(xiàn)自己,而是要尋求感情的宣泄。總之,李京京是一個樸實(shí)真誠、善良寬容、自信勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
(3)文中的程老師與許多好教師一樣。工作認(rèn)真,愛榮譽(yù),因此為了公開課而精心準(zhǔn)備。但她又與許多教師一樣,有著代代相因的缺點(diǎn):搞一種虛假的公開教學(xué),重視優(yōu)秀學(xué)生,但忽視一般學(xué)生。小說還表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點(diǎn):隨機(jī)應(yīng)變,勇于改正錯誤。她在公開課上的果斷處事,證明她基本上是一個好老師。
5、合作探究:
文題取名“心聲”的深層含義是什么?
學(xué)生研討、交流,教師點(diǎn)撥:
李京京的“心聲”不僅在于執(zhí)著地要求在公開課上朗讀小說,其深層次的“心聲”包括兩個方面:一是要求教師能公正、平等地對待每一個學(xué)生,給予每個人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會;二是渴望家庭和諧,能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。總之,李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
三、感情誦讀,體驗反思:
1、學(xué)生聽讀課文,研討:
(1)通過李京京的故事,你受到什么啟發(fā)?
(2)小說觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象,你認(rèn)為它的主題對現(xiàn)在的教育有怎樣的針對性?
(3)作為一篇兒童小說,課文怎樣體現(xiàn)了少年的心理特征?
學(xué)生合作交流,教師點(diǎn)撥:
(1)李京京的故事啟示我們做事要認(rèn)真,要有真情實(shí)感,要勇敢。教師對學(xué)生不能只看表面現(xiàn)象,應(yīng)深入理解學(xué)生內(nèi)心。
(2)首先,教育的目的和對象是什么?是精英教育,還是大眾教育?在課文中。老師重視對“優(yōu)秀學(xué)生”的教育,并給予他們過多的機(jī)會,對像李京京這樣有“問題”的學(xué)生。指導(dǎo)和關(guān)心不夠,往往在無意識中還打擊他們的學(xué)習(xí)積極性,挫傷他們的進(jìn)取心和自尊心。第二。教師在教學(xué)中,事先安排,弄虛作假。不僅給學(xué)生帶來不公正的感覺,而且對學(xué)生誠信做人也帶來負(fù)面影響。第三。在課文中反映出教師的行為觀念也存在一定的偏差,這在像李京京這樣比較敏感的學(xué)生眼中,表現(xiàn)得尤為突出,對他們的心理成長有一定的負(fù)作用。
(3)文中像李京京這樣年齡段的學(xué)生,正處于成長期,少年心理易受影響,尤其是和自己體驗有相似感覺的經(jīng)驗。正因為有著與萬卡的生活的一定的相似性,所以在感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,他為萬卡的不幸而感動、而悲傷,他執(zhí)著地要在課堂上朗讀這篇小說,也許換了一篇反映家庭幸福、父母恩愛的小說,他就沒有這樣的積極性了。
所以,應(yīng)認(rèn)真探討學(xué)生個體的感覺與個性。在了解和關(guān)注別的家庭生活的過程中,培養(yǎng)愛心和平等待人的良好品質(zhì)。
2、學(xué)生感情朗讀全文,深層領(lǐng)悟小說內(nèi)涵。
四、課堂小結(jié):
小說講述了一個少年的心聲,表達(dá)了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注,對教育問題的思考。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文。感動了自己,也感動了在場的每一位師生。他的成功留給我們很多思考,正如小說結(jié)尾那種淡淡的安慰和淡淡的牽掛。在今后的學(xué)習(xí)中,我們有理由做得更好,因為有這樣優(yōu)秀的、有個性的學(xué)生。有這樣勇于糾正錯誤的教育者。
三年級《心聲》教案 篇6
一、導(dǎo)入
片段一:
A. 雙喜問阿發(fā)偷誰家的,阿發(fā)說偷他家的。
B. “阿阿,阿發(fā),這邊是你家的,這邊是老六一家的,我們偷哪一
邊的呢?”雙喜說。阿發(fā)說:“且慢,讓我來看看吧。……偷我們的吧,我們的大得多呢!”
問題探究:
1、此片段的B組句子主要采用哪種描寫方法?
2、比較一下, B組句子運(yùn)用這種描寫方法后對表現(xiàn)人物性格或揭示文章中心有何好處?
片段二:
A.老大臣認(rèn)為這布料很美,他很滿意。
B.“哎呀,美極了!真是美妙極了!”老大臣一邊說一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看,“多么美的花紋!多么美的色彩!是的,我將要呈報皇上,我對這布料非常滿意。”
問題探究:
1、此片段的B組句子主要采用哪種描寫方法?
2、比較一下, B組句子運(yùn)用這種描寫方法后對表現(xiàn)人物性格或揭示文章中心有何好處?
小結(jié):
運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言描寫能使文章逼真、傳神、生動、形象,使讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境,更好地表現(xiàn)人物性格,揭示文章中心。
二、恰當(dāng)?shù)恼Z言描寫
語言描寫:
*、八歲的小明對爸爸說:“你給我好好聽著,下班就回家,不準(zhǔn)喝酒打牌……”
*、不識字的農(nóng)民李大伯說:“今天的菜真咸,氯化鈉放得太多了。”
*、領(lǐng)導(dǎo)來到我班檢查,班長說:“你能來檢查, 應(yīng)該感到榮幸,我們歡迎你!”
*、小麗對老師說:“我要不恥下問,向您請教。”
*、心愛的小狗丟了,小強(qiáng)說:“我真開心小狗不見 了。”
小結(jié):語言描寫還得符合人物的年齡、職業(yè)、身份、心情、性格……否則效果就會適得其反。
一個下雪天,廟里來了四個人,望著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪,秀才 詩興大發(fā),隨口吟道:“大雪紛紛落地,”縣官乘興接了一句:“正是皇家瑞氣。”富翁接了第三句:“再下三年何妨?”正在這時,同在廟里避風(fēng)雪的流浪漢聽得火冒三丈,大聲罵道:“放你娘的屁!”
三、什么是語言描寫
通過對人物對話、獨(dú)白及語氣的描寫,以表現(xiàn)人物身份、思想、感情和性格的寫作方法 。
1、身份年齡聯(lián)系法
人物的語言必須個性化,符合人物獨(dú)特的身份、地位、年齡、職業(yè)、心理狀態(tài)、文化教養(yǎng)等,使讀者聞其言便知其人。
片段:小表妹天真又活潑,有時候她會突然冒出一些你意想不到的話來。一次,她一本正經(jīng)地對外公說:“外公,我們?nèi)抑挥心阕铋_心,你有好多名字:阿爸、外公、老頭子、沈常根、老伯伯、爺爺……誰的名字也沒你多。”
2、場合情境融入法
人物的語言描寫還要注意場合情境,寫出人物在特定環(huán)境條件下的語言。比如上課時、游戲時、在家時、在外時……即使是同一個人,同一句話,在不同場合說的方式、語氣都應(yīng)有所不同。
例如:小明的語文課本不見了
課堂上不見課本:他小心翼翼地翻著書包,心里默念道:“語文書,語文書呢,在哪呢?”
下課時不見課本:他著急地翻著抽屜,大聲喊道:“語文書哪里去了?誰見過我的語文書呀?書!書!”
在家里不見課本:“老媽!快來呀!我的語文書飛 了!快,幫我找找! ”
3、神態(tài)動作輔助法
對話描寫時,要注意人物的表情與動作,并惟妙惟肖地模擬出來 。
練習(xí):加入神態(tài)描寫,豐富語言描寫
玻璃窗被砸壞了,開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來,說:“誰弄壞的?”董小天說:“沒看見。” 高芳芳說:“是董小天踢的。”董小天不承認(rèn)。老師說:“還有誰看見了?”李星說: “沒看見。”
修改后:玻璃窗被砸壞了,開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來,瞪著眼:“誰弄壞的?”搗亂鬼董小天斜著眼,冷笑道:“鬼才知道,又沒有人叫我們一定要看好玻璃窗?”旁邊的張小勇朝老師做了個鬼臉:“哈……,開了口,好涼快喲!”誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳,她大聲說道:“是董小天,他和張小勇在玩,拿掃把大鬧天宮,張小勇推了董小天一把,董小天一火,掄起掃把朝他使勁地打去,結(jié)果張小勇一躲閃,董小天就打到了玻璃,碎了。”董小天一跺腳:“大白天別說夢話!你小心點(diǎn),不要誣陷好人!”高芳芳理直氣壯:“我才不瞎說呢,大家都看見的。你憑什么做了壞事,還耍嘴。”老師望了望四周,說:“還有誰看見了?”“我……沒看見。”李星使勁地咽了一下口水,神情恍惚。
4、標(biāo)點(diǎn)符號增色法
對話描寫時,有時候很難用言語來表達(dá),就可以借助標(biāo)點(diǎn)符號,使說的話符合當(dāng)時情景 ,獨(dú)具人物個性。
例1:說話吞吞吐吐 結(jié)結(jié)巴巴時
“我……我……沒拿。”小林漲紅著臉說。
例2:說話時表示聲音的延長
我們對著高山喊:
周總理———
三年級《心聲》教案 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、熟讀課文,能復(fù)述故事情節(jié),理清思路,找出文中的主要矛盾沖突。
2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫,通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。
3、理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義,培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn):
1、用心理描寫刻畫人物形象的寫法。
2、標(biāo)題的深刻含義和主題的理解。
學(xué)法指導(dǎo):
首先要認(rèn)真地、反復(fù)地閱讀課文,抓住主要內(nèi)容,嘗試著用簡潔的話語復(fù)述故事情節(jié),理清思路;再結(jié)合助讀材料《萬卡》,想一想李京京堅持要朗讀《萬卡》的原因;然后結(jié)合具體語句,思考一下文章主要是如何刻畫李京京的,作者想通過李京京的遭遇告訴我們什么。
學(xué)習(xí)過程:
一、預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)
1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音,并注意它們的書寫,弄懂意思。
沙啞( ) 發(fā)窘( ) 抽噎( ) 恍惚( )( )
窸窸窣窣( )( ) 妒忌( ) 簪子( ) 撒嬌( )
2、閱讀課本第259-263頁“附錄”《談?wù)勑≌f》,了解小說的有關(guān)知識,完成下列填空。
①小說是以________為中心,通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學(xué)體裁。
②小說有三個要素,即________、________和________,其中主要要素是________。
③小說按篇幅長短可分為________、________、________和________。
④小說塑造人物的方法可以多種多樣,但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。
⑤小說故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個階段,即________、________、________和________。
3、認(rèn)真閱讀課本,梳理結(jié)構(gòu),感知情節(jié),完成下表。
開端 程老師布置公開教學(xué)任務(wù),李京京想朗讀課文,老師沒有答應(yīng)。
發(fā)展
高潮結(jié)局 順序
綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程,你能說說小說的主要矛盾沖突是什么嗎?
________________________________________________________________________________________________________________________________________
4、認(rèn)真讀助讀材料《萬卡》,聯(lián)系課文想一想李京京為何那么想朗讀《萬卡》呢?他是個怎樣的孩子?小說是如何來刻畫他的呢?
5、從我們出生的那天起,我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護(hù)與關(guān)愛,可是隨著歲月的流逝,年齡的增長,我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關(guān)愛的同時,我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽聽?請用簡潔的語言把你最想說的心里話寫在下面。
二、學(xué)習(xí)·研討
(一)暢談心里話,導(dǎo)入。
(二)感知情節(jié),梳理結(jié)構(gòu),把握矛盾沖突。
1、用簡潔的語言完整地復(fù)述主要故事情節(jié)。
2、用最精練的語言(比如說兩個字)概括情節(jié)的的幾個階段。
(三)精讀課文,自主探究。
1、李京京是個怎樣的孩子?請結(jié)合具體語句來談一談。
2、程老師是個好老師嗎?請依據(jù)課文簡述理由。
3、作者以“心聲”為標(biāo)題,究竟要表達(dá)什么深刻含義呢?(對主題的理解與把握)
(四)品味語言,進(jìn)一步感知人物形象,理解主題。
★選擇最感動你的一些語段,有感情地讀一讀。
(五)發(fā)揮想像,閱讀延伸。
請結(jié)合課文,發(fā)揮想像,從下面兩個問題中任選一題,用一句精練的話回答:
1、假如你是李京京,你最想對程老師說的一句話是什么?
2、假如你是程老師,你會如何對待李京京這樣的同學(xué)?
三、鞏固·延伸
閱讀《彎彎的月亮》一文,回答文后習(xí)題。
星子的老師是剛從師范學(xué)校畢業(yè)的,年輕漂亮,很招星子和同學(xué)們的喜歡。
一天,老師在課堂上向同學(xué)們提問:“同學(xué)們,你們想一想,彎彎的月亮像什么?”
學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答:“像——小——船兒——”
年輕的老師聽了同學(xué)們的回答后,高興地說:“好,同學(xué)們的回答很正確。”
這時,坐在前排的星子舉起了手,可是老師沒有發(fā)現(xiàn),星子就仍舉著手,還喊了一句:“老師!”
老師聽見后,說:“星子同學(xué),有什么問題請講。”
星子站起來,眨動著那雙亮晶晶的大眼睛,說:“老師,我看彎彎的月亮像豆角。”
老師聽完星子的話,一臉的不高興,她對星子說:“你的回答是錯誤的。全班同學(xué)都說彎彎的月亮像小船兒,你為什么偏偏要說像豆角呢?難道就你特別有見解嗎?”
班上的同學(xué)一陣哄笑,星子的眼窩里滿是淚水。
回到家后,星子把這件事告訴了曾做過小學(xué)老師的奶奶,奶奶說:“星子,老師的批評是正確的,彎彎的月亮是像小船,我從前教過的一批又一批學(xué)生,他們也都是這樣回答的。”
星子聽完奶奶的話,眼窩里又一次含滿了淚水。
這件事情以后,星子開始變得少言寡語,她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師,在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問題……
很快,幾年過去,星子考入一所師范學(xué)校;又很快地,星子從這所學(xué)校畢業(yè),她回到故鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)做了教師。
走上講臺的第一課,星子老師穿著樸素、整潔的衣服,笑瞇瞇地說:“同學(xué)們,在講課之前,我首先提一個問題——你們想一想,彎彎的月亮像什么?”
靜默一會兒后,學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答:“像——小——船兒——”
星子老師沒有說同學(xué)們的回答是否正確,她那雙美麗的大眼睛,充滿期待地注視著大家,接著,她又問:“同學(xué)們,有沒有和這個答案不一樣的?”
一個叫田菲的學(xué)生舉起手,說:“老師,我的答案和他們不一樣,我說彎彎的月亮像鐮刀。”
星子老師聽后很高興,說:“田菲同學(xué)的回答正確,當(dāng)然,其他同學(xué)的回答也正確,我只是想啟發(fā)同學(xué)們在回答每一個問題時,應(yīng)該大膽發(fā)揮你們的想像力,多想出幾個答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外,還像不像弓?像不像豆角?”
學(xué)生們報以一陣熱烈的掌聲。
星子老師的臉頰上,浮現(xiàn)出一種從心窩里涌出來的笑容。
……
幾十年過后,已退休閑居在家的星子,接到女作家田菲寄來的她自己創(chuàng)作、剛出版的第一部長篇小說《彎彎的月亮》。
星子急忙翻開書,見書的扉頁上這樣寫道:
送給我最敬愛的啟蒙老師:
感謝您給我插上了想像的翅膀……
您的學(xué)生:田菲
星子看后,臉上浮現(xiàn)出當(dāng)年那種很愉快的笑容……
(選自《中學(xué)語文》2000年第6期 作者袁炳發(fā) 有改動)
1、第5段畫線語句中“仍”和“喊”這兩個詞,表現(xiàn)了星子當(dāng)時怎樣的心情?
2、星子當(dāng)老師后,又提出“彎彎的月亮像什么”的問題,是想讓學(xué)生________。
3、隔了若干年后,同學(xué)們對“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致?
4、面對學(xué)生與眾不同的回答,星子的老師與星子老師的態(tài)度有哪些不同?
5、文章最后說:“星子看后,臉上又浮現(xiàn)出當(dāng)年那種很愉快的笑容……”星子為什么會笑?她有什么想法?請你發(fā)揮聯(lián)想或想像,寫一段話,表現(xiàn)出星子此時此刻的內(nèi)心想法。(100字以內(nèi))
² 資料鏈接
【作家作品】
黃蓓佳,1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1982年畢業(yè)后被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。她1972年開始文學(xué)創(chuàng)作,并發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。以后陸續(xù)在《鐘山》、《文匯月刊》、《上海文學(xué)》、《安徽文學(xué)》、《收獲》等刊物上發(fā)表中、短篇小說和兒童文學(xué)作品。已出版的作品有:《小船,小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》、《遙遠(yuǎn)的地方有一片海》、《夜夜狂歡》等。
【背景資料】
作品發(fā)表在1982年《兒童時代》,有很強(qiáng)的針對性。小說藝術(shù)地揭示了現(xiàn)實(shí)社會生活,特別是義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題:重視優(yōu)秀學(xué)生,忽視普通學(xué)生,歧視“問題”學(xué)生;課堂教學(xué)弄虛作假,擺花架子做樣子。今天,我們提倡面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育,要盡可能地充分關(guān)注更多的學(xué)生,重視學(xué)生個體,發(fā)展學(xué)生個性。這樣看來,作品可以給我們很多借鑒和啟迪。
三年級《心聲》教案 篇8
【教材賞析】
《心聲》是當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品。小說寫一位與萬卡有著相似命運(yùn)的小男孩,要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》被老師以嗓子沙啞為理由拒絕;糾正同學(xué)的朗讀錯誤被嘲笑;在公開課上終于得到機(jī)會,聲情并茂的朗讀了課文。通過故事揭示了社會生活的義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。
這篇兒童小說自始至終沒有一句艱深的話,沒有一個不好理解的詞。小說的句子以短句為主,三五個字一句的話比比皆是,長句則極少,符合了兒童化的語言表達(dá)的特點(diǎn)和要求。黃蓓佳深諳了兒童小說語言的真諦,就是靠平平常常的語言表達(dá)了一個令人深思的故事。
《心聲》不以情節(jié)設(shè)計引人,也不以形象塑造見長,卻以深沉的思想內(nèi)涵、凄楚的人物形象和令人傷感的語言表達(dá)感染讀者。
《心聲》顧名思義就是發(fā)自內(nèi)心的聲音、心里話。這個題目既代表了主人公的心愿,也代表了作者的心愿。主人公李京京的心聲不僅在于執(zhí)著的要求在公開課朗讀小說,其深層次的心聲包括二個方面:一是要求教師要公正、平等的對待每一個學(xué)生,給予每個人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會;二是渴望家庭和諧,能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。作者借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗。
《心聲》情節(jié)清楚、線索分明、懸念跌宕起伏,環(huán)環(huán)相扣,分析小說題材的文章就應(yīng)抓住小說的線索。《心聲》則是以李京京為中心人物來展開,李京京的性格又十分復(fù)雜,為了更充分的展現(xiàn)他豐富的內(nèi)心世界,小說用了大量心理描寫來表現(xiàn)他的心理活動,同時我們也可以從這些文字中窺探一些有關(guān)家庭與學(xué)校教育的問題。小說的另一個關(guān)鍵的人物是程老師,雖著墨不多卻性格鮮明。她是個工作認(rèn)真、愛榮譽(yù)的老師,為了上好公開課而精心的準(zhǔn)備,但她又和許多教師一樣,重視優(yōu)秀學(xué)生,忽視一般學(xué)生,搞一種虛假的公開教學(xué)。不過小說結(jié)尾還是表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點(diǎn),隨機(jī)應(yīng)變、勇于改正錯誤。
綜觀全文這篇小說的主題非常具有針對性,它提醒我們在教學(xué)中應(yīng)提倡面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育,要盡可能地充分注意更多的學(xué)生,重視學(xué)生的個性,發(fā)展學(xué)生的個性,真正把教改落到實(shí)處。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀,把握文章要點(diǎn)的能力。
2、學(xué)習(xí)體會心理描寫對于表現(xiàn)人物形象的作用。
3、理解李京京的心聲的深層含義。
4、體會插敘的表達(dá)方式和雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、把握小說塑造的人物形象,理解心聲的深刻意義。
2、領(lǐng)會心理描寫的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、理解小說雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
2、理解心聲的深層含義。
【教學(xué)安排】
二課時。
【教學(xué)步驟】
第一課時
一、導(dǎo)語設(shè)計
我們帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界,我們用好奇的眼睛打量我們周圍的一切,同時我們也希望自己被別人接受,一路走到今天,面對人生我們有太多的話想說,有太多的心聲要表達(dá),今天,讓我們一起走進(jìn)黃蓓佳的《心聲》,去聽聽主人公──李京京的心聲吧!他會讓你有似曾相識的感受。
二、感悟心聲
1、學(xué)生自由讀課文,可以朗讀,也可以默讀。
(目的在于讓學(xué)生感知課文,為后面研讀課文打下基礎(chǔ)。同時要求學(xué)生在讀課文的時候,運(yùn)用工具書給學(xué)生正音。)
2、聽錄音讀課文,注意感情。
3、梳理故事情節(jié),整體把握文章內(nèi)容。
(引導(dǎo)學(xué)生理清作者的思路,從整體上把握小說的內(nèi)容。)
故事的開端:公開課前李京京朗讀課文的要求遭到拒絕。
故事的發(fā)展:李京京用真情的獨(dú)特的體驗朗讀課文。
故事的高潮:公開課時李京京勇敢舉手,在公開課上朗讀課文。
故事的結(jié)局:李京京的朗讀得到好評。
4、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和生活體驗進(jìn)行個性化片段朗讀、分角色朗讀、選擇性朗讀(根據(jù)朗讀和表現(xiàn)需要自行取舍。)
5、用自己的話復(fù)述故事。
(設(shè)計意圖:幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo),養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生的概括能力。)
三、質(zhì)疑心聲
學(xué)生提出自己心中的疑惑,老師可補(bǔ)充話題讓學(xué)生討論。
例:
1、小說著重刻畫了的人物形象是誰?
2、文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?他的經(jīng)歷和小說《萬卡》有什么相同之處?
3、你喜歡文中的李京京嗎?結(jié)合小說的內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>
4、討論李京京的心聲的具體含義。
(設(shè)計意圖:學(xué)生根據(jù)自己的疑問提出自己的疑惑或自己對問題的不同看法,根據(jù)小說中具體的語言和段落談自己的依據(jù)或感悟,讓學(xué)生在爭論中得出答案,既可以鍛煉學(xué)生的邏輯能力又可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。)
歸納總結(jié):
主人公心聲的幾點(diǎn)含義:
1、在公開課上讀課文。
2、要求教師要公正、平等地對待每一個學(xué)生。
3、渴望自己能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。
第二課時
四、領(lǐng)悟心聲的藝術(shù)特色
1、組織學(xué)生找出并朗讀課文中的心理描寫片段,體會其中蘊(yùn)含的情感。
(設(shè)計意圖:采取分組討論,全班交流的方式,通讀課文、朗讀心理描寫片段,認(rèn)真感悟李京京渴望朗讀課文、渴望情感傾訴和宣泄的心理。目的在于讓學(xué)生自主閱讀,培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的能力。通過品析提高了學(xué)生的語文能力。)
2、文章中李京京回憶鄉(xiāng)下生活的部分在小說中是以插敘方式出現(xiàn)的,這樣的寫法有什么好處?
(李京京的鄉(xiāng)下生活和萬卡的生活有相似之處,插敘有利于將二者的生活和感情融為一體,更好的表達(dá)和升華了李京京的感情。)
3、《萬卡》那樣的打動李京京,你能從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示?
(允許學(xué)生多角度的自由發(fā)言,只要言之有成理即可,可結(jié)合自身閱讀體驗回答。)
例:閱讀文學(xué)作品應(yīng)融如入到作品中去,設(shè)身處地的去理解作品。
4、在小說中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情,你能從中總結(jié)出我們在朗讀的時候最應(yīng)注意的是什么嗎?
五、重溫心聲鮮活的小說形象
(要求在文中找到相關(guān)內(nèi)容加以說明,切忌人云亦云,既要給學(xué)生發(fā)表言論的空間,也要保持正確的導(dǎo)向,避免偏頗。)
例:李京京:純潔、樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
程老師:對工作認(rèn)真、好強(qiáng)、自信、但有些虛偽,在教學(xué)上缺乏對學(xué)生的尊重和認(rèn)可,但能及時糾正自己的錯誤。
六、拓展延伸
1、你想對小說中的人物表露自己的心聲嗎?把你最想對他們說的說出來。
(設(shè)計意圖:目的是加深學(xué)生對作品的認(rèn)識,加深體驗。)
2、這篇文章實(shí)際暴露了當(dāng)今教育行為中的一些弊端,你能站在公正的立場,請你對這些問題的認(rèn)識簡單的談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
(設(shè)計意圖:《新課標(biāo)》中提出引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材,從浩瀚如煙的資料中搜集有價值的信息。此環(huán)節(jié)的安排就是讓學(xué)生從課堂拓展到課外,給學(xué)生自由發(fā)揮的空間,將學(xué)生的視野從課本引向生活,給學(xué)生一個大的發(fā)展空間,舞臺有多大,學(xué)生的表演就會有多精彩,讓學(xué)生充分的展示自己,認(rèn)識自己。)
【教學(xué)后記】
新課程改革以來,教學(xué)在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念指引下,教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了很大的變化,教學(xué)重視知識與能力、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào):語文學(xué)習(xí)是個性化行為,強(qiáng)調(diào)語文個性就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人在學(xué)習(xí)的過程中的獨(dú)立價值和獨(dú)特感受。要做到這一點(diǎn),語文教學(xué)就必須從情感體驗上做文章。語文要重視學(xué)生的情感體驗。如何做到這一點(diǎn)呢?我在《心聲》的教學(xué)中從以下幾個方面進(jìn)行了一些實(shí)踐。
1、讓學(xué)生讀,在讀中體驗、感悟:
要做到這一點(diǎn),教師首先要讓學(xué)生知道讀什么。我就在我的教學(xué)里設(shè)計了感悟心聲這一塊,先讓學(xué)生理清小說的思路,梳理故事的情節(jié),了解小說的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局,初步體驗小說帶給人思想上的沖擊,在教學(xué)中還讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷有選擇的分角色朗讀,這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識又讓學(xué)生感受到了自主合作的快樂。通過朗讀的揣摩、體味,對下一課時理解小說的主題也就水到渠成了。真正把課改的要求落實(shí)到了語文教學(xué)中。
2、讓學(xué)生議,議出小說的主題:
課改下的語文教學(xué)不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,更不要認(rèn)為課本、教參或教師自己準(zhǔn)備的答案就是唯一的正確的答案。應(yīng)鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,自己去尋求答案,但老師還是應(yīng)該把握一個中心,不能讓學(xué)生的答案過于離譜。
⑴誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑激活學(xué)生的創(chuàng)新意識。例:在小說中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情?程老師開始為什么不讓李京京朗讀課文,但后面卻又讓他讀完呢?類似的問題使學(xué)生對文章的深層次的閱讀,加深體驗;也使學(xué)生在感悟后產(chǎn)生情感上的共鳴,增加學(xué)生對小說主題的理解。
⑵創(chuàng)設(shè)生疑情景,培養(yǎng)善于爭論的能力。爭論的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的交鋒,《心聲》值得爭論的就是心聲的深層含義。含義的種類多,讓學(xué)生在爭論的同時引發(fā)他們獨(dú)立思考問題的能力,并可以演化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識,有效的鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
3、讓學(xué)生品,品出文章的藝術(shù)魅力:
成功的小說就在于人物形象的塑造,我讓學(xué)生找主人公心理描寫的句子并加以品析,這樣既體會了人物形象的典型性,又學(xué)會了對小說人物的賞析,提高了學(xué)生的語文能力。
4、讓學(xué)生悟,悟出人生的道理:
學(xué)生帶著社會生活的體驗走進(jìn)語文課堂,他們用自己的生活體驗和情感傾向去解讀小說的主題,我在教學(xué)設(shè)計里通過表露自己的心聲這一拓展延伸,讓學(xué)生帶著語文課堂上的收獲走向社會生活。
總之,學(xué)生才是語文學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的語文能力只有在自身的多方面真實(shí)的體驗中才能不斷積蓄,最終在積蓄的各種體驗中真正拓展、升華、飛躍。新課堂教學(xué)一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神,一切以學(xué)生為本的理念,教學(xué)的所有任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三年級《心聲》教案 篇9
教學(xué)目的:
1.把握小說塑造的人物形象,理解“心聲”的深刻意義,學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
2.體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色——插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
3.學(xué)習(xí)縮寫。
教學(xué)理念:
提倡主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神;提倡教師、學(xué)生和文本的平等對話;提倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會通,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
教學(xué)內(nèi)容:
《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象,借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗。這是一篇自讀課文,根據(jù)文章的特點(diǎn),我們在引導(dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則:要研討小說寫了什么,怎樣寫的,為什么這樣寫;要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)探究小說的主題和藝術(shù)特色。為了充分調(diào)動和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀,營造寬松的閱讀環(huán)境,擬安排兩課時學(xué)習(xí)本文。
課前準(zhǔn)備:
1.學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙,閱讀課文。
2.教師準(zhǔn)備有關(guān)資料,以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。
教學(xué)設(shè)計:
第一課時
一、導(dǎo)入
(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對人生,成長中的我們有太多的話要說,讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》,去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知,把握情節(jié)
1.學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。
示例:在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中程老師設(shè)計了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑最后,在公開課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時,李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。
2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗朗讀課文。
(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的*和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀,體驗感悟
1.教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和。生體驗進(jìn)行個性化解讀,并設(shè)計話題讓學(xué):討論。
出示話題并進(jìn)行討論:小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。
教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn):李京是一個樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文,討論:李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)
設(shè)計原則:在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩,根據(jù)關(guān)鍵語句或段落,了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗,把握李京京情感傾訴的需求。
預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機(jī)會,渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之,李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗,進(jìn)行有感情的朗讀。
四、課堂小結(jié)
小說講述了一個少年的心聲,表達(dá)了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注,對教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文,感動了自己,也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。
五、布置作業(yè)
1.提取小說主要情節(jié),把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
2.閱讀課文,思考文章的主旨和藝術(shù)特色。第二課時這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。
第二課時
一、賞析體會
設(shè)計原則:充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性,調(diào)動學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語段朗讀、賞析為主,教師適時指導(dǎo)賞析。
關(guān)于小說主旨,應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色,應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問題:插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運(yùn)用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線交織,富于表現(xiàn)力的語言等。
二、合作探究
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題,充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。)
1.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
提示:《萬卡》之所以打動李京京,是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗,相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來。”
啟示一:要融進(jìn)小說中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。
啟示二:要從小說中出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理解生活。
2.這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師,你會怎么做?
教師引導(dǎo)時要把握的方向:教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的積極因素,尊重和愛護(hù)學(xué)生的個性,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和愿望。
三、課堂小結(jié)
同學(xué)們,我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學(xué)生,沒有理由不捧著一顆赤誠的心來,讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗,探求自己對人生的獨(dú)特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
四、作業(yè)
平時注意積累,記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗和感悟。
三年級《心聲》教案 篇10
教學(xué)目的:
1.把握小說塑造的人物形象,理解“心聲”的深刻意義,學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
2.體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色——插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
3.學(xué)習(xí)縮寫。
教學(xué)理念:
提倡主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神;提倡教師、學(xué)生和文本的平等對話;提倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會通,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
教學(xué)內(nèi)容:
《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象,借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗。這是一篇自讀課文,根據(jù)文章的特點(diǎn),我們在引導(dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則:要研討小說寫了什么,怎樣寫的,為什么這樣寫;要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)探究小說的主題和藝術(shù)特色。為了充分調(diào)動和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀,營造寬松的閱讀環(huán)境,擬安排兩課時學(xué)習(xí)本文。
課前準(zhǔn)備:
1.學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙,閱讀課文。
2.教師準(zhǔn)備有關(guān)資料,以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。
教學(xué)設(shè)計:
第一課時
一、導(dǎo)入
(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對人生,成長中的我們有太多的話要說,讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》,去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知,把握情節(jié)
1.學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。
示例:在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中程老師設(shè)計了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑最后,在公開課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時,李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。
2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗朗讀課文。
(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀,體驗感悟
1.教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和。生體驗進(jìn)行個性化解讀,并設(shè)計話題讓學(xué):討論。
出示話題并進(jìn)行討論:小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。
教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn):李京是一個樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文,討論:李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)
設(shè)計原則:在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩,根據(jù)關(guān)鍵語句或段落,了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗,把握李京京情感傾訴的需求。
預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機(jī)會,渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之,李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗,進(jìn)行有感情的朗讀。
四、課堂小結(jié)
小說講述了一個少年的心聲,表達(dá)了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注,對教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文,感動了自己,也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。
五、布置作業(yè)
1.提取小說主要情節(jié),把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
2.閱讀課文,思考文章的主旨和藝術(shù)特色。第二課時這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。
第二課時
一、賞析體會
設(shè)計原則:充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性,調(diào)動學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語段朗讀、賞析為主,教師適時指導(dǎo)賞析。
關(guān)于小說主旨,應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色,應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問題:插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運(yùn)用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線交織,富于表現(xiàn)力的語言等。
二、合作探究
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題,充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。)
1.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
提示:《萬卡》之所以打動李京京,是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗,相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來。”
啟示一:要融進(jìn)小說中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。
啟示二:要從小說中出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理解生活。
2.這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師,你會怎么做?
教師引導(dǎo)時要把握的方向:教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的積極因素,尊重和愛護(hù)學(xué)生的個性,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和愿望。
三、課堂小結(jié)
同學(xué)們,我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學(xué)生,沒有理由不捧著一顆赤誠的心來,讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗,探求自己對人生的獨(dú)特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
四、作業(yè)
平時注意積累,記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗和感悟。
教學(xué)反思
我的這節(jié)公開課授課的內(nèi)容為黃蓓佳的《心聲》,目的是讓學(xué)生把握小說塑造的人物形象,理解“心聲”的深刻意義。學(xué)習(xí)本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。
我首先讓學(xué)生快速閱讀,然后按照我下發(fā)的學(xué)案,先自主學(xué)習(xí),而后小組合作研學(xué),交流討論,討論后由小組選代表展示他們的答案。
對于閱讀中存在的疑難問題,各小組自行解決,屬于共同的問題,由我來負(fù)責(zé)解決。課堂上,同學(xué)們你查我找,相互討論,即使學(xué)科底子薄弱的學(xué)生湊到一起說說。在理解“心聲”的深刻意義這一環(huán)節(jié),部分學(xué)生完成起來稍有費(fèi)勁,我就讓他們主動請教其他同學(xué)。
最后,我進(jìn)行總結(jié)并指導(dǎo)學(xué)生反饋。我的疑惑是如何能在合作探究中更好地照顧好學(xué)生的差異兼顧整體和部分,進(jìn)而取得較好的教學(xué)效果呢?
自我評價:
合作的價值應(yīng)該是要建立“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、平等互助、教學(xué)相長”的師生合作關(guān)系,尋求更好地學(xué)生與學(xué)生的影響方式,在學(xué)習(xí)內(nèi)容不拘泥于課本的情況下,促進(jìn)學(xué)生在智力、道德、心理上的發(fā)展。在課堂上,通過師生合作、生生合作,使得學(xué)生取他人之長來補(bǔ)己之短。在“案例”中,我很大的程度上是受到了“績效考核”影響,總覺得通過教學(xué)直接看到學(xué)生知識方面的提升,其實(shí),這是一種錯誤的、片面的理解課堂合作學(xué)習(xí)態(tài)度。
首先,尊重學(xué)生、從學(xué)生實(shí)際出發(fā),方能贏得學(xué)生參與合作的主動意識。事實(shí)上,我通過“快速閱讀”及“提示性的問題”為學(xué)生的有效合作進(jìn)行了導(dǎo)引。我還依據(jù)學(xué)生情況,將合作梯度展開,允許他們相互請教,讓學(xué)生在他們自己的高度上都能摘到想要的桃子。“小組選出代表展示成果”激發(fā)了小組成員的探究問題的積極性,進(jìn)而帶動和感染學(xué)生。
其次,不要使得合作的形式化。約翰遜兄弟認(rèn)為,教師“不能只是把學(xué)生放在一起,然后告訴他們要合作”,這樣的話,學(xué)生可能會盲目地、無序地“參與”,甚至?xí)捎诤ε鲁鲥e而出現(xiàn)尷尬的“獨(dú)角戲”。我在案例中“屬于共同的問題,由我來負(fù)責(zé)解決”及“進(jìn)行總結(jié)并指導(dǎo)學(xué)生反饋”就是恰當(dāng)?shù)亟槿搿K裕處熞玫禺?dāng)好咨詢師,要放下教師的架子來積極地參與并針對性地告知并和學(xué)生一起享受其過程,讓學(xué)生知道老師是和學(xué)生一伙的。
再則,用發(fā)展的眼光看待合作學(xué)習(xí)。不要眼睛就盯在學(xué)科的知識層面,更不要專門盯著幾個所謂的好學(xué)生,那樣就窄化了合作學(xué)習(xí)的概念。我在“案例中的疑惑”只是實(shí)施過程中的一位傳統(tǒng)教學(xué)中走出的心聲。拿破侖.希爾曾說過“如果沒有其他人的協(xié)助與合作,任何人都無法取得持久性的成就。”
三年級《心聲》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)
理解心聲的含義
教學(xué)重難點(diǎn)
1、在反復(fù)朗讀中形成初步的語感。
2、學(xué)習(xí)作者心理、動作描寫。
3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
教學(xué)方法
授講時不必劃段落層次,從理解作者思路入手,先讓學(xué)生默讀全文,找出故事情節(jié),理清思路,進(jìn)行活動,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,把課內(nèi)知識引深遷移。
教學(xué)課時 一課時
教學(xué)流程
一、導(dǎo)語設(shè)計
同學(xué)們,你們正在想什么?告訴大家,都來說說自己的心里話,(學(xué)生舉手回答)。今天這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《心聲》,聽聽李京京的心聲。
二、讀課文
1、默讀,利用工具書查找生字、生詞,弄懂它的意思。
2、聽錄音讀課文,注意感情。
3、配樂角色朗讀課文,讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評價,選出朗讀明星。
4、挑學(xué)生復(fù)述故事。
在這個環(huán)節(jié)中,要讓學(xué)生知道作者寫了一個什么樣的故事。(可以讓學(xué)生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復(fù)述)
三、分析課文
1、程來勢開始不讓李京京讀課文,后來“只好”讓他讀,最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內(nèi)心活動的前后變化。(投影出問題)
2、投影第二個問題:凡卡的故事為什么讓李京京感動?讓學(xué)生在弄清本題的同時,明白他們兩個畢竟是生活在不同時代的人,找出他們身上的不同點(diǎn)。
3、假如趙小楨在公開課上讀,會有什么效果?(投影出問題)
讓學(xué)生自由發(fā)言,并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
4、分小組討論,對程老師安排的公開課的看法,讓學(xué)生各抒幾見,不論褒貶。
四、引導(dǎo)學(xué)生自由討論,通過上述分析說心聲的含義。
五、課堂延伸
讓學(xué)生對老師、對父母說心聲。
六、課堂小結(jié)
今天,我們學(xué)了《心聲》,聽了心聲,那么我希望我們大家今后一定用心來對待每一個人,每一件事,讓我們的周圍,讓我們的生活,讓世界充滿愛。
七、布置作業(yè)
替李京京給爺爺寫一封長長的信,像凡卡寫的那樣的信
三年級《心聲》教案 篇12
心聲
教學(xué)目的:
1.把握小說的人物形象,理解“心聲”的深刻意義,學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
2.體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色——插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
教學(xué)方法:
提倡主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
教學(xué)設(shè)計:
第 教時
一、導(dǎo)入
(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對人生,成長中的我們有太多的話要說,讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》,去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知,把握情節(jié)
1.學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。
2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗朗讀課文。
(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。 (2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀,體驗感悟
1.出示話題并進(jìn)行討論: 文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。
-----李京京是一個樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2.討論:李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)
----李京京渴望得到鍛煉機(jī)會,渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之,李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗,進(jìn)行有感情的朗讀。
四、課堂小結(jié)
小說講述了一個少年的心聲,表達(dá)了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注,對教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文,感動了自己,也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。
五、布置作業(yè)
提取小說主要情節(jié),把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
第 教時
一、賞析體會
關(guān)于小說主旨,應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色,應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問題:插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運(yùn)用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線交織,富于表現(xiàn)力的語言等。
二、合作探究
1.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
提示:《萬卡》之所以打動李京京,是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗,相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來。”
啟示一:要融進(jìn)小說中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。
啟示二:要從小說中出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理解生活。
2.這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師,你會怎么做?
------教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的積極因素,尊重和愛護(hù)學(xué)生的個性,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和愿望。
三、課堂小結(jié)
同學(xué)們,我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學(xué)生,沒有理由不捧著一顆赤誠的心來,讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗,探求自己對人生的獨(dú)特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
四、作業(yè)
平時注意積累,記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗和感悟。
板書:
深埋在京京心底的親情、友情
“心聲” 京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望
作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望
三年級《心聲》教案 篇13
【教材分析】:
《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象,借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗。
【三維目標(biāo)】:
知識與技能:
⑴簡要復(fù)述小說內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;
⑵分析和評價小說人物形象,理解心聲的含義。
過程與方法:
在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文,整體感知:課上速讀課文,掌握故事情節(jié);課中精讀課文,理解人物形象的刻畫;獨(dú)立思考,討論交流,理解主題和細(xì)膩的心理描寫;聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說所反映的問題。
情感態(tài)度和價值觀:
⑴、展示學(xué)生個性,引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
⑵、讓學(xué)生從京京的身上體悟親情,懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。
【教學(xué)重點(diǎn)】:
重點(diǎn)是弄清心聲含義,在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上,分析小說人物形象進(jìn)行歸納。
【教學(xué)難點(diǎn)】:
小說在塑造人物時主要運(yùn)用心理描寫,這是本課的難點(diǎn);初次接觸小說,側(cè)重引導(dǎo)他們體會心理描寫的特點(diǎn)和作用。
【教學(xué)課時】:
兩課時
【教學(xué)方法】:
導(dǎo)讀法
【教學(xué)過程】:
第一課時
一、導(dǎo)入新課:
讓學(xué)生談?wù)勗谧约旱膶W(xué)習(xí)和生活中有沒有太多的話想向同學(xué)或朋友傾訴的?先讓學(xué)生在小組內(nèi)說,再在全班交流。
在聽取學(xué)生感受的基礎(chǔ)之上,教師表述:面對人生,成長中的我們有太多的話要說,讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》,去聽聽主人公的心聲。
【板書課題】:
12、心聲
黃蓓佳
二、整體感知:
1、本篇小說,共換了幾個場景?
明確:教室樹林里教室公開課上。
2、請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。
明確:
⑴公開課前,李京京非常渴望朗讀課文,可程老師怕影響公開課的效果,執(zhí)意不讓他讀。
⑵回家路上,李京京偷偷地在樹林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
⑶第二天放學(xué)后,李京京聽被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
⑷公開課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動了程老師和同學(xué)們。
3、請你根據(jù)這四個場景把分成四部分!
明確:
情節(jié)結(jié)構(gòu):公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上
(想讀課文)(偷讀課文)(聽讀課文)(終讀課文)
【作業(yè)布置】:
找出文中出現(xiàn)的人物并對其進(jìn)行分析。
【板書設(shè)計】:
公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上
(想讀課文)(偷讀課文)(聽讀課文)(終讀課文)
第二課時
一、分析人物形象:
1、學(xué)生概括歸納程老師和李京京的形象特點(diǎn)。
明確:
程老師:認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信,對工作認(rèn)真負(fù)責(zé);也存在不足。
李京京:樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。
2、研討刻畫李京京形象的描寫方法。
在塑造李京京這個人物形象時,作者運(yùn)用了多種人物描寫方法,請大家舉例說說。(語言、動作、神態(tài)、心理,舉例略)
教師點(diǎn)撥:這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí),讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫,更讓人覺得真切,請同學(xué)們找出認(rèn)真體悟,分析它的作用。
⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好
⑵他真想站起來。可是,如果舉了手,程老師會喊他嗎?課后趙小楨會不會嘲笑他?
⑶他想跟程老師道個歉,請老師原諒,可是心理難受得要命,什么話也說不出來。這個小小的可憐的凡卡,不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺,寫故事的人真有本事!
⑷京京在坐位上不安地扭動著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說什么。
⑸京京站起來,結(jié)結(jié)巴巴地說:老師,我能┈念一段嗎?
⑹他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。
教師點(diǎn)撥:文中有直接的心理描寫,如上面1-3句及樹林里對爺爺,對妮兒的思念;有間接的心理描寫,如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會。這些描寫,細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程,使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。
二、理解主旨:
1、討論:李京京的.心聲是什么?明確:李京京渴望得到鍛煉機(jī)會,渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在想朗讀課文這一表白上而動人心魄。總而言之,李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
2、學(xué)完《心聲》,同學(xué)們在敬佩李京京在課堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時,對程老師公開課的做法有什么看法?
明確:程老師認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信,區(qū)教育局公開課交給她完成,說明他水平不低,特別是為了上好這節(jié)課,她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文,是因為李京京的嗓子沙啞,怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評,采取急功近利的辦法,把公開課上成表演課,只追求形式,甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。
3、大家討論下心聲的含義有哪幾層?(提示:本課以心聲做標(biāo)題,作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?)
明確:
心聲的含義:
①深埋在京京心底的親情、友情
②京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望
③作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望
【作業(yè)布置】:
你有過類似的經(jīng)歷嗎?也以《心聲》為題寫寫自己的感受。
三年級《心聲》教案 篇14
教學(xué)目標(biāo):
1.知識與能力目標(biāo):熟讀課文,能復(fù)述故事情節(jié),理清思路,找出文中的主要矛盾沖突。
學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫,通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。
2.過程與方法目標(biāo):自主合作探究、小組教學(xué)
3.情感與態(tài)度目標(biāo):理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義,培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。
重點(diǎn)與難點(diǎn)
本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義,在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上,分析小說人物形象進(jìn)行歸納。小說在塑造人物時主要運(yùn)用心理描寫,這是本課的難點(diǎn);初次接觸小說,側(cè)重引導(dǎo)他們體會心理描寫的特點(diǎn)和作用。
教學(xué)方式:朗讀與討論
教學(xué)手段:多媒體
教學(xué)過程:
導(dǎo)入:(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對人生,成長中的我們有太多的話要說,讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》,去聽聽主人公的心聲。
一.整體性閱讀
1.學(xué)生標(biāo)示段序并疏解疑難字詞,自讀課文,初步感知文意。
沙啞( ) 發(fā)窘( ) 抽噎( ) 恍惚( )( )
窸窸窣窣( )( ) 妒忌( ) 簪子( ) 撒嬌( )
2.學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。
示例:在一次語文公開課的準(zhǔn)備過 程中程 老師設(shè)計了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑最后,在公開課上,當(dāng) 程 老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時,李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。
3.在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗朗讀課文。
(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開課上朗讀了課文。
二.突破性閱讀
1.學(xué)生自主閱讀(重在體驗感悟主人公思想感情的變化),教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和。生體驗進(jìn)行個性化解讀,并設(shè)計話題讓學(xué):討論。
出示話題并進(jìn)行討論:小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。
教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn):李京是一個樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文,討論:李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)
設(shè)計原則:在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩,根據(jù)關(guān)鍵語句或段落,了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗,把握李京京情感傾訴的需求。
預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機(jī)會,渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之,李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗,進(jìn)行有感情的朗讀。
三.探究性閱讀
1.作者以“心聲”為標(biāo)題,究竟要表達(dá)什么深刻含義呢?(對主題的理解與把握)
2.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
提示:《萬卡》之所以打動李京京,是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗,相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來。”
啟示一:要融進(jìn)小說中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。
啟示二:要從小說中出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理解生活
四.鞏固性閱讀
網(wǎng)上閱讀《彎彎的月亮》一文,回答文后習(xí)題。(選自《中學(xué)語文》20xx年第6期 作者袁炳發(fā) 有改動)
1、第5段畫線語句中“仍”和“喊”這兩個詞,表現(xiàn)了星子當(dāng)時怎樣的心情?
2、星子當(dāng)老師后,又提出“彎彎的月亮像什么”的問題,是想讓學(xué)生________。
3、隔了若干年后,同學(xué)們對“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致?
4、面對學(xué)生與眾不同的回答,星子的老師與星子老師的態(tài)度有哪些不同?
5、文章最后說:“星子看后,臉上又浮現(xiàn)出當(dāng)年那種很愉快的笑容……”星子為什么會笑?她有什么想法?請你發(fā)揮聯(lián)想或想像,寫一段話,表現(xiàn)出星子此時此刻的內(nèi)心想法。(100字以內(nèi))
五.布置作業(yè):每個人都有內(nèi)心的強(qiáng)烈愿望并渴望實(shí)現(xiàn),也許實(shí)現(xiàn)它不會一帆風(fēng)順,會遇到一番曲折,但你會不斷爭取下去,請把你追求的這一過程記錄下來吧,那是你成長的足跡。
六.板書設(shè)計:
人物:
李京京:1渴望親情友情2渴望表達(dá)內(nèi)心情感3呼吁教育工作者尊重關(guān)愛每個學(xué)生.
淳樸\執(zhí)著\有勇氣
程 老師:認(rèn)真\自信\負(fù)責(zé)
情節(jié):
渴望朗讀 — 開端
偷偷朗讀 — 發(fā)展
大膽批評 — 發(fā)展
爭取朗讀 — 高潮與結(jié)局
教學(xué)反思: