五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《長(zhǎng)相思》教案優(yōu)質(zhì)范文（通用14篇）
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《長(zhǎng)相思》教案優(yōu)質(zhì)范文 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。
2、了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩(shī)詞中的特殊情味。
3、通過(guò)想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師制作《長(zhǎng)相思》多媒體課件。
【教學(xué)流程】
一、借助注釋，讀懂詞意
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？
（二）讀準(zhǔn)《長(zhǎng)相思》
結(jié)合誦讀穿插討論：
──“更”為什么要讀平聲？
──什么人聽(tīng)得到打更的聲音？更聲對(duì)這些人意味著什么？
──“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思？
師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺(jué)？
�。ㄈ┳x懂《長(zhǎng)相思》
師：帶著這些印象和感覺(jué)，默讀《長(zhǎng)相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。
讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來(lái)的？
�。ㄖ该辔粚W(xué)生回答）
師：這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒？這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過(guò)的點(diǎn)，他經(jīng)過(guò)了崇山峻嶺，他經(jīng)過(guò)了小河大川，他經(jīng)過(guò)了山海關(guān)外，他經(jīng)過(guò)了軍營(yíng)的帳篷，他還經(jīng)過(guò)了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。
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師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？
師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來(lái)，（在這兩句上畫一個(gè)圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會(huì)？
�。ㄋ模┬〗Y(jié)
師：身在征途，心系故園。我們可以想見(jiàn)作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長(zhǎng)相思》。
二、展開(kāi)想象，讀出詞情
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師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？
�。▽W(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）
──你看到了翻山越嶺的畫面。
──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。
──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。
──你看到了風(fēng)雪交加的畫面。
──你看到了刀光劍影的`畫面。
�。ǘ┳杂衫首x詞的下闋
師：如果身在故園，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)畫面、一種場(chǎng)景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來(lái)。（播放音樂(lè)、畫面）
師：那可能是一個(gè)春暖花開(kāi)的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常……那還可能是……（學(xué)生在音樂(lè)聲中寫話）
�。▽W(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）
──好一幅恬靜安閑的村居圖。
──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線��！
──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛��！
──一個(gè)多么寧?kù)o、多么美好的團(tuán)圓之夜�。�
──故園的生活，幸福的生活，其樂(lè)融融的生活。
（三）對(duì)比引讀
師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒(méi)有。
故園啊，我的故園，在春暖花開(kāi)的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚w風(fēng)箏�？稍谶@里，有的只是──
�。ㄖ该麑W(xué)生朗讀詞）
師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星�？稍谶@里，有的只是──
�。ㄖ该麑W(xué)生朗讀詞）
師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂(lè)��！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──
（指名學(xué)生朗讀詞）
�。ㄋ模┬〗Y(jié)
師：面對(duì)此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個(gè)讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們，什么碎了？
（學(xué)生自由發(fā)言）
師：《長(zhǎng)相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）
�。ㄈ鄬W(xué)生齊讀《長(zhǎng)相思》）
三、互文印證，讀透詞心
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑問(wèn)難
師：詞讀到這里，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德？
�。▽W(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）
──你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢？
──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點(diǎn)回去呢？
──你離開(kāi)家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長(zhǎng)時(shí)間了？
──你在行軍途中遇到過(guò)哪些困難？
�。ǘ┗ノ挠∽C
師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩(shī)詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”
師：還有誰(shuí)也想這樣問(wèn)一問(wèn)詩(shī)人？
在回答中穿插情境誦讀：
──長(zhǎng)亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問(wèn)他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）
──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問(wèn)他──（齊讀此句）但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）
──月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問(wèn)自己──（齊讀此句）
�。ㄈ┱n文
師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長(zhǎng)相思》，用心體會(huì)。
�。ㄋ模┬〗Y(jié)
師：就這樣，納蘭性德將自己對(duì)故園的無(wú)限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長(zhǎng)相思》中。
師引：山一程，水一程，程程都是──
生讀：長(zhǎng)相思。
師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──
生讀：長(zhǎng)相思。
師引：愛(ài)故園，愛(ài)祖國(guó)，字字化作──
生讀：長(zhǎng)相思。
【設(shè)計(jì)思路】
一、語(yǔ)文課程具有整體性的特點(diǎn)
遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、語(yǔ)文課程具有情感性的特點(diǎn)
遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在情感上下工夫。讓學(xué)生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開(kāi)想象中融情，在互文參讀中升情。
三、語(yǔ)文課程具有人文性的特點(diǎn)
遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力做到引領(lǐng)價(jià)值、傳承文化。古詩(shī)詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨(dú)特的民族文化。本課教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《長(zhǎng)相思》教案優(yōu)質(zhì)范文 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確讀寫生字新詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)看注釋邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)感情朗讀感悟作者濃厚的思鄉(xiāng)之情。
教具準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧舊知，引入課題
1、導(dǎo)入新課、—————朗誦鄉(xiāng)愁
師朗誦鄉(xiāng)愁。
2、讀課題。
師范讀課題，生跟讀。
3、長(zhǎng)相思是清代詞人納蘭性德寫的一首思鄉(xiāng)詞。
（出示幻燈片：納蘭性德字容若，清代第一詞人，他的詞主要是寫離別相思之情。
二、整體把握，初步感知
1、初讀。
請(qǐng)大家自由朗讀《長(zhǎng)相思》這首詞，讀的時(shí)候要注意詞當(dāng)中的生字和多音字，把它讀正確。
生讀《長(zhǎng)相思》。
（師出示課件《長(zhǎng)相思》）
�。�1）找生字和多音字。
學(xué)生朗讀。
出示幻燈：生字
分析聒的字型和解釋。
�。�2）出示停頓的地方。
師范讀。
男女同學(xué)分上下闋讀看看。
�。信纸巧首x長(zhǎng)相思）
3、同桌交流。
生讀，讀完后和你的同桌說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？如果有不懂的地方還可以互相探討一下。
4、全班交流。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)從這首詞中你讀懂了什么？
三、品詩(shī)詞——（深入品味詩(shī)的情感）
1、自主探究合作學(xué)習(xí)
生：自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真地品讀詞或句，并及時(shí)做旁注。老師巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨機(jī)作出指導(dǎo)
2、反饋交流、引領(lǐng)提升
小組交流。
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作者的心在哪兒呢？你從文中的哪一個(gè)詞可以看出來(lái)？
全班一起讀。
3、仔細(xì)研讀。
生閉上眼睛，老師要播放一段錄音，讓我們隨著音樂(lè)一起走進(jìn)納蘭性德的生活，一起走進(jìn)他的征途。
播放課件。
交流。
4、想象意境。
故園無(wú)此聲啊，故園無(wú)此聲。那么在納蘭性德德心中，在納蘭性德的記憶當(dāng)中，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？
（播放雨韻）課件——音樂(lè)、詩(shī)詞、畫面：“憶當(dāng)時(shí)，垂柳絲。花枝，滿庭蝴蝶兒”……
讓生想象自己是納蘭性德，那此時(shí)此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？
5、對(duì)比引讀：
�。úシ排谜Z(yǔ)）
但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒(méi)有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開(kāi)的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で�、放飛風(fēng)箏�？稍谶@里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星�？稍谶@里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂(lè)��！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──（指名朗讀詞）
我的家鄉(xiāng)多么美好呀！故園，有的是親人關(guān)愛(ài)，有的是溫暖舒適、寧?kù)o詳和……而身在塞外，聽(tīng)到的卻只有風(fēng)雪交加，感覺(jué)到的只有寒冷孤寂，臥不成眠！叫我怎能不想家！這種心情，誰(shuí)人知曉呀！這種身心分離的痛苦交織在一起，融成了一個(gè)字，那就是——
生：（感情十分充沛地朗讀）
再一次感情朗讀！試著把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種碎讀出來(lái)！
五、背誦全詩(shī)，積累語(yǔ)言
1、師生演繹長(zhǎng)相思。（師演唱，生朗誦配合）
2、課后拓展。
師：同學(xué)們，思鄉(xiāng)的詩(shī)還有很多很多，同學(xué)們課后還可以去收集。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《長(zhǎng)相思》教案優(yōu)質(zhì)范文 篇3
《長(zhǎng)相思》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第5課的一首宋詞。本課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)看注釋、邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，并體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
課堂片斷：
（師范讀全詞，生仿讀兩遍古詩(shī)后）
師：同學(xué)們能從剛才老師讀的詞中體會(huì)到了什么？
生1：我體會(huì)到了這是一首關(guān)于邊關(guān)將士思念家鄉(xiāng)的詞。
（這是一位平時(shí)極少發(fā)言的女生的回答，這種極準(zhǔn)確的感受力令我贊許。但我想知道她是怎么感受到的？是通過(guò)課本上的背景圖：“一幅士兵守衛(wèi)圖”知道的，還是從文本上感悟到的？于是我饒有興趣地追問(wèn)）
師：你是怎么知道的？
生1：我從“身向榆關(guān)那畔行”這句體會(huì)到的。注釋上說(shuō)“榆關(guān)”指的是“山海關(guān)”，“那畔”指的是“關(guān)外”。整句詩(shī)讓我知道了將士們離家鄉(xiāng)很遠(yuǎn)。
師向她點(diǎn)頭贊許：你真會(huì)學(xué)習(xí)，能借助注釋來(lái)體會(huì)。誰(shuí)還想說(shuō)？
生2：我知道將士們思念家鄉(xiāng)，以致于深更半夜睡不著覺(jué)。
師：你從哪兒體會(huì)到？
生2：我從“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”體會(huì)到的。
生3插嘴：我從“故園無(wú)此聲”知道詞人因?yàn)橥饷媛曇羿须s不能入睡，才更思念家鄉(xiāng)，因?yàn)榧亦l(xiāng)就沒(méi)有這種聲音，很寧?kù)o。
�。▽W(xué)生的靈感被激發(fā)）
生4：我覺(jué)得詞人思念家鄉(xiāng)，不僅是家鄉(xiāng)的寧?kù)o，更是因?yàn)榧亦l(xiāng)很溫暖。因?yàn)殛P(guān)外“風(fēng)一更，雪一更”，將士們可能凍得睡不著覺(jué)。
師（指著一名舉手的男生）：你來(lái)說(shuō)？
（出乎意料）生5笑著說(shuō)：老師，我想讀？
生5聲情并茂地讀了全詞，很滿足地坐了下去。
師：有了這么多體會(huì)，大家也都讀讀吧！
學(xué)生很投入地朗誦。
師：現(xiàn)在你又有新的體會(huì)嗎？
（學(xué)生小手林立）
生1：老師，我從“山一程，水一程”體會(huì)到將士們行軍艱難，山高路遠(yuǎn)。
生2：我知道士兵很多：“夜深千帳燈”，很多人都睡不著覺(jué)，都亮著燈。
生3：我從“山一程，水一程。風(fēng)一更，雪一更”連用了四個(gè)“一”體會(huì)到將士們的思鄉(xiāng)之情很濃。
�。ㄟ@也是一位平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的女生，她敏銳的語(yǔ)感不由令我?guī)ь^為她鼓起掌來(lái)）
……
學(xué)生的思維異常活躍地繼續(xù)著，而這一切僅緣于一個(gè)再簡(jiǎn)單不過(guò)的原因：我給了他們充分表達(dá)的時(shí)間，給了他們?cè)试S插嘴的機(jī)會(huì)。課堂上，學(xué)生們的智慧令我由衷地贊嘆！
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《長(zhǎng)相思》教案優(yōu)質(zhì)范文 篇4
【教材分析】
《長(zhǎng)相思》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)第七單元中第一篇精讀課文《古詩(shī)詞三首》中的第三首。本單元為“自然之趣”專題，從不同角度描寫了不同時(shí)間，不同地點(diǎn)的景物。和納蘭性德的《長(zhǎng)相思》一起入選本單元的還有王維的《山居秋暝》、張繼的《楓橋夜泊》，以及日本的清少納言的《四季之美》、巴金的《鳥(niǎo)的天堂》、賈平凹的《月跡》。《長(zhǎng)相思》是一首描寫邊塞羈旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。既有長(zhǎng)途羈旅風(fēng)光，又寫到戍邊打仗的南方將士，在北方的風(fēng)雪聲里因思念家鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。詞的上下兩闋開(kāi)頭對(duì)仗，“一”字的運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿。而作者于清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，細(xì)膩哀婉的人物內(nèi)心世界和山高水長(zhǎng)的場(chǎng)景及氣勢(shì)龐大的隊(duì)伍形成了鮮明的對(duì)比，并巧妙地結(jié)合到一起，升華了羈旅情懷的主題，意境也由此更加深長(zhǎng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
讀詞，能字正腔圓、有韻味地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。
知意，借助注釋，聯(lián)系上下文，反復(fù)誦讀“山一程，水一程”和“風(fēng)一更，雪一更”，在情與景的融合中了解詞的意思。
想象，通過(guò)對(duì)故園的想象，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟作者軍旅之行的相思之苦和相思之長(zhǎng)。
叩問(wèn)，在移情叩問(wèn)中升華情感，，賦予語(yǔ)文課堂以力度和深度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。
【教學(xué)過(guò)程】
1、情境導(dǎo)入
【設(shè)計(jì)意圖：配樂(lè)誦讀思鄉(xiāng)的詩(shī)句，能讓學(xué)生迅速進(jìn)入誦讀詩(shī)詞的狀態(tài)，又能積少成多積累詩(shī)詞。了解作品的寫作背景，有助于學(xué)生走近作者的內(nèi)心世界，為理解詩(shī)詞的內(nèi)涵和作者的思想感情做好鋪墊。】
2、聚焦作者
設(shè)身 處地 ：如 果 你是侍 衛(wèi)中 的 一員， 這樣一路 走 來(lái)有何感 受？
【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)作者及寫作背景有一個(gè)初步的了解，為理解詞意打下基礎(chǔ)。用富有感染力的導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生的求知之心。】
3、品讀
感悟一、讀出語(yǔ)感
請(qǐng)翻開(kāi)課本93頁(yè)（課件）把《長(zhǎng)相思》仔細(xì)讀2遍，注意讀準(zhǔn)字音，力爭(zhēng)字正腔圓。
讀詩(shī)詞，不但要讀得準(zhǔn)確，還應(yīng)該讀得有節(jié)奏，請(qǐng)?jiān)僮x2遍，注意停頓和輕重緩急。
讀詩(shī)詞，不但要讀得正確、讀得有節(jié)奏，還要盡可能讀出它的韻味來(lái)。欣賞課件朗讀。
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自讀、指名讀、范讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生能夠讀得字正腔圓、有板有眼，讀出詞的語(yǔ)感�！�
【設(shè)計(jì)意圖：讀中想象，讀出“詞情”是這一板塊的重點(diǎn)。學(xué)生身在課堂，卻“思接千載、視通萬(wàn)里”，看到了三四百年前詞人在征途上跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭抑望、孤獨(dú)沉思的情形，在想象中舒展所思所想。學(xué)生的想象是極其豐富的，家鄉(xiāng)美麗、溫馨，安寧、祥和，體味到“故園”二字所承載的無(wú)窮韻味。然而“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”，軍旅途中的帳篷里“沒(méi)有鳥(niǎo)語(yǔ)花香”“沒(méi)有親人的絮絮關(guān)切”，教師板書一個(gè)大大的令人心碎的“碎”字......再次朗讀課文，令學(xué)生蕩氣回腸，唏噓不已�！�
叩問(wèn)感悟“相思”情
【設(shè)計(jì)理念：吟誦，是古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，注重情感體驗(yàn)，入情入境，以情感人，讀出情感。分角色環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生更深入體相思離愁意】
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情感誦讀，師生共唱千古名曲，讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的魅力，讀出美感。】
4、課后推薦誦讀
搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩(shī)詞、歌曲等，讀一讀，唱一唱，并在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展一次思鄉(xiāng)主題的展示會(huì)。
以 《 長(zhǎng) 相 思 》 為內(nèi)容， 制 作 自己 喜 歡的 書簽。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《長(zhǎng)相思》教案優(yōu)質(zhì)范文 篇5
《長(zhǎng)相思》是清代將軍納蘭性德的一首詞，整首詞連同標(biāo)點(diǎn)加在一起才44個(gè)字。之因?yàn)檫@首詞的內(nèi)容高度凝練，里面所蘊(yùn)含的意思對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)又是那樣的深?yuàn)W。執(zhí)教此文時(shí)較難把控，特別是對(duì)我們這些在一線的農(nóng)村小學(xué)教師。于是，我用不同的教法在兩個(gè)同年級(jí)班里進(jìn)行試驗(yàn)。第一個(gè)班級(jí)，我用完全尊重原文理解的教法進(jìn)行引領(lǐng)，但效果不是很突出。第二個(gè)班級(jí)執(zhí)教時(shí)，我把主旋律進(jìn)行了調(diào)整，加上生活化的延伸引導(dǎo)，結(jié)果一節(jié)課下，我如釋重負(fù)，效果超出我自己的想像。
一、在輕松自然中揭題引題
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀課題《長(zhǎng)相思》?
(生讀)
師：讀得真好！誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他好在哪里嗎？
生：他讀出了作者對(duì)家鄉(xiāng)親人的牽掛之情。
生：他讀出了對(duì)親人的長(zhǎng)長(zhǎng)思念。
師：是呀，讓我們一起來(lái)學(xué)他的樣讀一讀。
（生個(gè)個(gè)深情并茂）
師：同學(xué)們，你們知道“相思”是什么意思？
（學(xué)生笑，停頓了一會(huì)兒。）
生：相思就是思念。
生：相思就是牽腸掛肚。
生：相思就是對(duì)親人的一種渴望。
師：人在什么情況下才會(huì)相思呢？
生：離開(kāi)了家鄉(xiāng)，離開(kāi)了親人。
師：在什么情況下才會(huì)長(zhǎng)相思呢？
生：離開(kāi)家鄉(xiāng)離開(kāi)親人的時(shí)間長(zhǎng)。
師：是呀，離開(kāi)家鄉(xiāng)越遠(yuǎn)，離開(kāi)親人的時(shí)間越長(zhǎng)，越是會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生越深的思念。
師：你們也有親人像作者那樣的感受嗎？
生：有，我媽媽就是這樣。她在義烏打工，常常會(huì)打電話回來(lái)問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短的。
……
師：詞的作者是清代將軍納蘭性德。有誰(shuí)知道他的情況嗎？
生：看圖知道他是個(gè)文武全才的將軍。詞寫得那么好，還是個(gè)皇帝身邊的貼身衛(wèi)士。
師：你們對(duì)他這個(gè)身份怎么看？
生：一人之下，萬(wàn)人之上。
生：挺威風(fēng)的。
師：他自己也這么認(rèn)為嗎？
生：不會(huì)，皇帝的衛(wèi)士要時(shí)刻保衛(wèi)著他的安全，出了什么事情說(shuō)不定還會(huì)誅連九族。
生：在行軍打仗的途中，就更危險(xiǎn)了。
生：他沒(méi)有自由，皇帝到哪，他要跟到哪，很少有時(shí)間看望家人。
生：他只能憑借筆端寫下對(duì)家人的思念。
�。槲谋镜睦斫獯蛳路P）
二、內(nèi)容感悟輕車就熟
師：誰(shuí)能在詞中找到作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的詞句嗎？
�。ㄉJ(rèn)真細(xì)看）
生：有，“山一程，水一程”，就是講作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的詞句。
師：誰(shuí)能說(shuō)“山一程，水一程”的意思嗎？
生：就是作者離開(kāi)家鄉(xiāng)的距離遠(yuǎn)。
生：隔著千山萬(wàn)水的意思。
師：請(qǐng)看圖，并且與上半闋詞句的結(jié)合，說(shuō)說(shuō)作者為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人。
生：作者在伴著皇上行軍打仗。
生：“夜深千帳燈”就是講當(dāng)時(shí)的情景。
師：還有誰(shuí)有新的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：作者寫這首詞是在行軍途中。
師：你真厲害，怎么發(fā)現(xiàn)這個(gè)重大秘密的。
（生笑）
生：我是從“身向榆關(guān)那畔行”這句詞中發(fā)現(xiàn)的。
師：在行軍途中，為什么要“夜深千帳燈”呢？
生：因?yàn)檫@里住著皇上，皇上的安全影響著全軍的安全。
師：是呀，擒賊先擒王。如果連皇上也被捉去了，那就意味著……
生：意味著全軍覆復(fù)。
生：意味著國(guó)家滅亡。
生：如果皇上被捉去了，他們即使生還了，也要被滿門抄斬。
師：所以，他們要人人多長(zhǎng)一只眼。也就是，皇上在的地方，就是最危險(xiǎn)的地方。除了他們認(rèn)真保衛(wèi)好皇上，還要……
生：做好保密工作，否則就是引火燒身。
師：請(qǐng)看圖，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)怎樣的天氣。
生：下著大雪。
生：起著大風(fēng)。
師：詞句中從什么地方看出來(lái)？
生：風(fēng)一更，雪一更。
師：這是說(shuō)當(dāng)時(shí)的天氣是……
生：風(fēng)雪交加。
師：作者當(dāng)時(shí)是怎樣的表情？
生：一面的嚴(yán)肅。
生：時(shí)刻準(zhǔn)備拔刀戰(zhàn)斗。
師：年齡大約是多少。
生：看樣子，年齡大約有三十歲左右，臉上長(zhǎng)著胡子。
師：人在最危險(xiǎn)的時(shí)刻，特別是在夜深人靜之時(shí)，會(huì)想些什么呢？
生：想他的家鄉(xiāng)，想家鄉(xiāng)的親人。
師：這個(gè)年齡，他會(huì)思念誰(shuí)呢？
生：想念父母。
生：想念兒女。
師：還會(huì)想念誰(shuí)呢？
生（笑）：妻子。
師：他想到什么程度呢？從文中什么地方看出來(lái)？
生：聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成。
生：心都快想碎了。
生：連做夢(mèng)去想他們一下也難。
生（深情地）：多可憐的相思呀！
三、主題引領(lǐng)入木三分
師：是呀，作者身負(fù)千斤萬(wàn)擔(dān)，還要強(qiáng)忍著自己的思鄉(xiāng)之情。他這么做值嗎？
生：值！
師：從文中什么地方看出來(lái)？
生：故園無(wú)此聲！
師：沒(méi)什么聲？
生：沒(méi)有嚇人的打仗聲。
生：沒(méi)有嚇人的風(fēng)聲，沒(méi)有簌簌的下雪聲。
師：也就是說(shuō)告訴我們……
生：家人過(guò)得很安寧。
師：現(xiàn)在我們的社會(huì)中有這樣的人嗎？
（生停頓了一下）
生：有，鎮(zhèn)守邊關(guān)的解放軍戰(zhàn)士。
生：他們?cè)诒煅┑刂惺匦l(wèi)祖國(guó)邊防。
師：這真是……
生：艱苦我一人，幸福千萬(wàn)家。
師：讓我們用心去讀《長(zhǎng)相思》。
�。ㄉ钋椴⒚刈x）
……
反思
這堂課讓我感受最深的是主旋律把握得非常牢，關(guān)愛(ài)家人，奉獻(xiàn)祖國(guó)，“艱苦我一人，幸福千萬(wàn)家”。把文本學(xué)習(xí)工具與文本的價(jià)值趨向完美地結(jié)合在一起。這是這堂課真正成功的地方。
古詩(shī)文教學(xué)生活化，這是這堂課的又一亮點(diǎn)。大家對(duì)古詩(shī)文教學(xué)能否生活化問(wèn)題，各種觀點(diǎn)都有，但要去真正嘗試，卻沒(méi)幾個(gè)。原因是對(duì)古詩(shī)文的引領(lǐng)，大家最擔(dān)心的是會(huì)偏離古詩(shī)詞的作者原意，把好端端精品佳作曲解了。但這堂課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)古詩(shī)文教學(xué)完全是可以用生活化教學(xué)方法去嘗試、引領(lǐng)的。
我在執(zhí)教的過(guò)程中用了好幾個(gè)生活化的例子，引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫猓p易地導(dǎo)化了理解的深度，把奧深的文句在不動(dòng)聲色中擊破了。如“相思”情景的預(yù)設(shè)與對(duì)比，從作者的年齡中推算出他的重重思念，上有父母，下有兒女，中有妻子，牽掛重重，情感重重。還有將作者與現(xiàn)代的解放軍戰(zhàn)士的聯(lián)系，賦予了詞的新的含意，超出了文本本身的理解，給課堂增輝添色。
貼近生活，感悟生活，讓生活成為文本理解的催化劑。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《長(zhǎng)相思》教案優(yōu)質(zhì)范文 篇6
1.課文簡(jiǎn)說(shuō)。
這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來(lái)，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來(lái)，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧?kù)o，是沒(méi)有寒風(fēng)朔雪之聲的。
2.詞句解析。
�。�1）“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。”詞的上闋”山一程，水一程”的疊用，說(shuō)明了身離故鄉(xiāng)之遠(yuǎn)，行軍之艱難�！吧硐蛴荜P(guān)那畔行”點(diǎn)明了行進(jìn)的方向�！耙股钋簟�，“千帳燈”點(diǎn)明了軍帳之多，此行隊(duì)伍之龐大。在這羈旅野外的深夜，頂頂帳篷，點(diǎn)點(diǎn)燈火，也算是一個(gè)特殊的景觀，足見(jiàn)將士之多，聲勢(shì)之浩大。
�。�2）“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲�！毕麻犚浴帮L(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來(lái)細(xì)致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳，睡夢(mèng)被無(wú)情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無(wú)。聽(tīng)著帳外的風(fēng)聲雪聲，感受著襲來(lái)的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧?kù)o和祥和�！肮蕡@無(wú)此聲”雖寥寥幾個(gè)字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無(wú)余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來(lái)。
詞的上下兩闋開(kāi)頭對(duì)仗，“一”字的運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿。而作者于清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，細(xì)膩哀婉的人物內(nèi)心世界和山高水長(zhǎng)的場(chǎng)景及氣勢(shì)龐大的隊(duì)伍形成了鮮明的對(duì)比，并且它們巧妙地結(jié)合到一起，升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題，意境也由此更加深長(zhǎng)。
如果說(shuō)，王安石的鄉(xiāng)愁是融于滿目的春色之中，張籍的鄉(xiāng)愁是肅殺的秋風(fēng)引起，詩(shī)人納蘭性德所描寫的關(guān)外將士的鄉(xiāng)愁卻是由北方的風(fēng)雪勾起的。
這首詞在表達(dá)上與李清照的“點(diǎn)滴霖霪，愁損北人，不慣起來(lái)聽(tīng)（《添字采桑子?芭蕉》）”有異曲同工之妙。
選編這三首詩(shī)的目的，是使學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的誦讀體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情；通過(guò)幾首詩(shī)詞的對(duì)比體會(huì)，揣摩作者是怎樣表達(dá)自己的感情的；同時(shí)，積累古詩(shī)詞，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情，厚實(shí)文化積淀。
本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在品味詩(shī)句，背誦，積累語(yǔ)言上。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
【注釋】
榆關(guān)：山海關(guān)的別稱。那畔：那邊。指關(guān)外。帳：指護(hù)衛(wèi)皇帝軍隊(duì)的營(yíng)帳。更：古代夜間的計(jì)時(shí)單位。一夜分為五更。聒碎：攪碎。聒，嘈雜。
一、教學(xué)目標(biāo)（字幕）
1、 了解作者的身世經(jīng)歷及生活時(shí)代。
2、 掌握詞的內(nèi)容，體會(huì)詞的意境。
3、 領(lǐng)會(huì)詞中作者流露的思想感情。
二、導(dǎo)入(字幕配圖)
王國(guó)維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長(zhǎng)河落日?qǐng)A，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長(zhǎng)相思》“夜深千帳燈”……差近之。(配圖)
三、作者介紹
納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進(jìn)士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個(gè)人生活感受。詞的風(fēng)格直抒胸懷，婉約清新；但過(guò)多哀思，情調(diào)消沉。（配圖）
四、配畫面朗讀
山水、山海關(guān)、風(fēng)雪、千帳燈、故園。（配圖五六幅）
五、預(yù)習(xí)指導(dǎo)
1、 作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？
2、 體會(huì)出這詞中蘊(yùn)含的思想感情？
六、感知理解（字幕）
納蘭性德推崇南唐李煜，詞風(fēng)清麗自然， 纏綿悱惻， 反映到這首《長(zhǎng)相思》上，雖然 寫旅途思鄉(xiāng)，也寫得悠長(zhǎng)動(dòng)情。
詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來(lái)說(shuō)明身離故鄉(xiāng)之遠(yuǎn)。下片以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來(lái)渲染作者此時(shí)孤寂情懷。風(fēng)雪打斷了他思鄉(xiāng)之夢(mèng)，懊喪之余，他更加懷念故園的寧?kù)o詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，這兩者結(jié)合到一起，就升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。
七、賞析加點(diǎn)字（字幕）
1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對(duì)仗工整，使文字呈連續(xù)不絕之勢(shì)，詞風(fēng)更加纏綿。
2、“身”字賞析：點(diǎn)明身處之地及方向，“身”與心相對(duì)，身向榆關(guān)，而心卻在關(guān)內(nèi)，表明作者心系故園。
八、知識(shí)歸納（字幕）
長(zhǎng)相思，詞牌名。內(nèi)容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調(diào)三十六字，平韻。
九、拓展練習(xí)（字幕配圖）
長(zhǎng)相思
李白
長(zhǎng)相思，在長(zhǎng)安。
絡(luò)緯秋啼金井闌， 微霜凄凄簟色寒。
孤燈不明思欲絕， 卷帷望月空長(zhǎng)嘆。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天， 下有淥水之波瀾。
天長(zhǎng)路遠(yuǎn)魂飛苦， 夢(mèng)魂不到關(guān)山難。
長(zhǎng)相思，摧心肝。
李白此詩(shī)表達(dá)了怎樣的思想感情？感情基調(diào)與納蘭詞有何不同？
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《長(zhǎng)相思》教案優(yōu)質(zhì)范文 篇7
執(zhí)教：王崧舟
【全國(guó)第一屆經(jīng)典詩(shī)文誦讀研討會(huì)】
今天凌晨02：10我終于把王崧舟老師的《長(zhǎng)相思》課堂教學(xué)實(shí)錄整理出來(lái)了，請(qǐng)各位同行賞析！(感謝季林老師提供背景音樂(lè)名字)
地點(diǎn)：無(wú)錫市大眾劇院
時(shí)間：10月18號(hào)上午
執(zhí)教：王崧舟老師
師：同學(xué)們,在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張繼的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?請(qǐng)大家打開(kāi)課本,自由朗讀《長(zhǎng)相思》這首詞。注意,仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍。讀前兩遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字,爭(zhēng)取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時(shí)候,爭(zhēng)取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓,明白嗎?好自由讀《長(zhǎng)相思》,開(kāi)始。
（學(xué)生在齊讀）
師：按自己的速度和節(jié)奏讀。
�。▽W(xué)生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。）
(師出示課件《長(zhǎng)相思》)
師：好,誰(shuí)來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》。來(lái),孩子。其他同學(xué)注意聽(tīng),這首詞當(dāng)中的一個(gè)生字和一個(gè)多音字,聽(tīng)他有沒(méi)有念錯(cuò)。
(學(xué)生朗讀)
師：讀得字正腔圓，真好�！帮L(fēng)一更”這個(gè)“更”字是個(gè)多音字�！榜猷l(xiāng)心”的“聒”是個(gè)生字，他都念準(zhǔn)了。來(lái)！我們一起讀一讀”風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成�！鳖A(yù)備起!
(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點(diǎn)感情，學(xué)生跟著又讀一遍)
師：真好,誰(shuí)再來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》。其他同學(xué)聽(tīng),特別注意聽(tīng)詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽(tīng)清楚嗎?好，開(kāi)始。
(學(xué)生朗讀)
師：真好，你們有沒(méi)有注意到這位同學(xué)在讀“身向榆關(guān)那畔行”的時(shí)候,哪個(gè)地方停頓了一下?
生：她在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。
師：你還有沒(méi)有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時(shí)候哪個(gè)地方又停頓了一下?
生：她在“夜升”后面停頓了一下。
師：真好，你們都聽(tīng)出來(lái)了嗎?對(duì)!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關(guān)那畔行, 夜升千帳燈”。預(yù)備起！
(學(xué)生齊讀)
師：再來(lái)一遍：“身向榆關(guān)那畔行, 夜升千帳燈”（有感情地讀），讀。
師：真好!同學(xué)們,讀古代的詩(shī)詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來(lái).比如《長(zhǎng)相思》這個(gè)題目我們可以有許多讀法.有的讀“長(zhǎng)相思”(語(yǔ)調(diào)平平)。有“長(zhǎng)”的味道嗎?有“相思”的感覺(jué)嗎?比如你這樣念“長(zhǎng)——相——思”(充滿感情)有感覺(jué)嗎?有味道嗎?
生齊答：有味道,有感覺(jué)
師：讀詞爭(zhēng)取讀出這種感覺(jué)和味道,你們自己再試著讀一讀《長(zhǎng)相思》,爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺(jué)來(lái),明白嗎？好，按自己的節(jié)奏讀。
(學(xué)生自由朗讀, 教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。)
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀《長(zhǎng)——相——思》
(一學(xué)生站起來(lái))
師：讀出你的味道和感覺(jué)來(lái)。注意聽(tīng),你聽(tīng)出了什么味道,什么感覺(jué),預(yù)備開(kāi)始。
(學(xué)生有感情地朗讀一遍)
師：好一個(gè)“故園無(wú)此聲”,有味道。誰(shuí)還想讀?來(lái)，孩子。
(另一位學(xué)生朗讀)
師：好一個(gè)“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”！來(lái),我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺(jué)來(lái)。“長(zhǎng)相思”讀!
(學(xué)生有感情地齊讀)
師：真好,同學(xué)們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺(jué)?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
生：我感覺(jué)到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。
師：好，你感到了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念。誰(shuí)有別的印象和感覺(jué)?
生：我感覺(jué)到了納蘭性德他思念家鄉(xiāng)的夢(mèng)都睡不好了。
師：不是夢(mèng)都睡不好了，是覺(jué)都睡不好了，根本就沒(méi)有夢(mèng)，是吧。這一點(diǎn)的印象留給你特別深。同學(xué)們,對(duì)家鄉(xiāng)的思念,夢(mèng)都做不成,覺(jué)都睡不好,帶著這種感覺(jué)我們?cè)賮?lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》,把這種感覺(jué)讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去�！堕L(zhǎng)相思》讀。
(學(xué)生有感情地齊讀《長(zhǎng)相思》)
師：好!長(zhǎng)相思長(zhǎng)相思,作者為什么會(huì)如此的長(zhǎng)相思?請(qǐng)大家默讀這首詞,讀的時(shí)候注意仔細(xì)地看看書上的插圖,仔細(xì)地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長(zhǎng)相思》。
(學(xué)生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。)
師：好了,王老師提兩個(gè)問(wèn)題,看看你對(duì)這詞大概的意思掌握了多少。
(老師板書：身)
師：第一個(gè)問(wèn)題聽(tīng)清楚：作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你說(shuō)。
生：作者的在前往山海關(guān)外。
師：請(qǐng)站著（沒(méi)讓這個(gè)學(xué)生坐下），山海關(guān)外。繼續(xù)說(shuō)誰(shuí)還有不同的繼續(xù)說(shuō)?身在哪？來(lái)，請(qǐng)你說(shuō)。
生：作者的在前往山海關(guān)外的路上。
師：路上，請(qǐng)請(qǐng)站著。繼續(xù)說(shuō)。你說(shuō)。
生：作者的身在山海關(guān)。
師：山海關(guān)，你站著。誰(shuí)還有不同的理解,身在何方？來(lái)，你說(shuō)。
生：他的身在山海關(guān)那邊。
師：山海關(guān)那畔，那么“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說(shuō)。
生：他的身可能在山上。
師：那是怎樣的山?
生：是非常高。
師：好，非常高的山上。在崇山峻嶺上。那么“水一程”呢？他的身還可能在哪?
生：他的身可能在船上。
師：身可能在船上。是的，那么“夜升千帳燈”呢？他的身又可能在哪?
生：他的身可能在營(yíng)帳里面。
師：營(yíng)帳里面，請(qǐng)站著。孩子們，這里站著一，二，三，四，五，六，七位同學(xué)。作者的身在哪兒？七位同學(xué)就是作者的身經(jīng)過(guò)的七個(gè)點(diǎn),他經(jīng)過(guò)了崇山峻嶺,他經(jīng)過(guò)了大河小川,他經(jīng)過(guò)了山海關(guān)外,經(jīng)過(guò)了軍營(yíng)的帳篷,他還經(jīng)過(guò)了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。
(板書：身在征途)
師：請(qǐng)坐，已經(jīng)讀懂了一半。下面我提第二個(gè)問(wèn)題。
(板書：心)
師：納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?
生：他的心在故鄉(xiāng)
(教師連著問(wèn)了第一排的學(xué)生,回答都是故鄉(xiāng))
師：用詞當(dāng)中的一個(gè)詞一起說(shuō),納蘭性德的心在哪?
生齊答：故園。
(教師板書：心系故園)
師：好，孩子們，身在征途,心卻在故園,把它連起來(lái)(把身在征途,心系故園用一個(gè)圓圈圈起來(lái)),你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會(huì)?
�。ǹ磳W(xué)生沒(méi)回答，老師一邊做手勢(shì)，一邊說(shuō)：）
師：身在征途,心卻在故園。你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會(huì)?
生：我發(fā)現(xiàn)了他身卻在征途，但心很思念故鄉(xiāng)。
師：恩，不錯(cuò)。你說(shuō)。
生：我發(fā)現(xiàn)了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國(guó)，但又很想念自己的家人。
師：你理解了更深了一層。你說(shuō)。
生：我覺(jué)得納蘭性德他肯定很久沒(méi)回家鄉(xiāng)了。
師：你的心思真細(xì)膩啊!
生：我還覺(jué)得納蘭性德他不管在什么地方,心里總是有家鄉(xiāng)的。
師：好一個(gè)“不管在什么地方,心總是在家鄉(xiāng)”。你說(shuō)。
生：納蘭性德雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，可是他仍然思念著家鄉(xiāng)。
師：一個(gè)遠(yuǎn)離,一個(gè)思念,同學(xué)們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺(jué)再來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來(lái)，自各讀。放開(kāi)聲音讀，按自己的節(jié)奏讀，可以輕輕地讀。
�。▽W(xué)生放聲自由朗讀）
師：好，誰(shuí)再來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》？
�。ㄖ敢粚W(xué)生讀后，教師放音樂(lè)教師范讀。）
師：一起讀，預(yù)備起。
（學(xué)生齊讀。）
師：孩子們，請(qǐng)閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？
�。ń處煼蹲x）
師：孩子們，睜開(kāi)眼睛，現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，你仿佛處在一個(gè)怎樣的世界里面？
生：我看見(jiàn)了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來(lái)覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。
師：你走進(jìn)去了。
生：我看見(jiàn)了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)，睡不著那樣的情景。
師：你看到了作者輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。
生：我看見(jiàn)了納蘭性德走出營(yíng)帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒也更加地重了起來(lái)。
師：你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。
生：我還看到了山海關(guān)外，士兵們都翻來(lái)覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒(méi)有這樣的聲音，睡的很寧?kù)o。
師：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨(dú)沉思的畫面。但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開(kāi)你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來(lái)。
�。ń處煼乓魳�(lè)《一個(gè)陌生女人的來(lái)信》，學(xué)生寫片段。）
師邊巡視邊說(shuō)：那可能一個(gè)春暖花開(kāi)的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在……在故園，在家鄉(xiāng)，你將會(huì)看到很多很多美好的畫面和場(chǎng)景。
�。▽W(xué)生繼續(xù)寫片段，教師繼續(xù)巡視）
師：好，孩子們，請(qǐng)停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰(shuí)來(lái)？
生：我看見(jiàn)了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥(niǎo)語(yǔ)花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們?cè)谙锟谕嫠ｆ覒�；牧童趕著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門口繡著花；放學(xué)歸來(lái)的孩童們放下書包，趁著風(fēng)，放起了風(fēng)箏；還有的用花朵變成了花環(huán)帶在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。
師：好一個(gè)生氣勃勃，好一幅鄉(xiāng)村樂(lè)居圖��！這是她看到的。繼續(xù)看。
生：我看見(jiàn)了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，鳥(niǎo)兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽(tīng)見(jiàn)陣陣呼呼的微風(fēng)，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚�。�
師：一個(gè)多么寧?kù)o多么安逸多么美好的夜晚啊！
生：我看到了那個(gè)晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們?cè)陂T外的草地里玩耍，一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)兒逮螞蚱，漢子們正挑著一桶水回家做飯，做好飯后一家人圍坐在一起喝酒，聊天。
師：天倫之樂(lè)，溫馨融融，多美好的生活。但是現(xiàn)在，此時(shí)此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。
�。ò鍟核樵谏碓谡魍�,心系故園上寫“碎”）
師：誰(shuí)來(lái)讀《長(zhǎng)相思》？在這里沒(méi)有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，沒(méi)有親人的絮絮關(guān)切，在這里有的只是——
（指名學(xué)生讀《長(zhǎng)相思》）
師：在這里，沒(méi)有皎潔的月光，沒(méi)有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——
�。ㄖ该麑W(xué)生再讀《長(zhǎng)相思》）
師：孩子，聽(tīng)得出，你是在用自己的心在讀。在這里沒(méi)有郊外的踏青，沒(méi)有和孩子在一起的捉迷藏，沒(méi)有楊柳依依，沒(méi)有芳草青青，這里有的只是一起讀——長(zhǎng)相思
�。▽W(xué)生齊讀）
師：長(zhǎng)相思啊長(zhǎng)相思！山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思！風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(zhǎng)相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進(jìn)入詩(shī)人的那個(gè)身和心分離的世界，我們?cè)僖黄鹱x：長(zhǎng)——相——思。
�。▽W(xué)生齊讀）
師：同學(xué)們，《長(zhǎng)相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現(xiàn)在為止，讀到這個(gè)時(shí)候，你是不是應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問(wèn)題？想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德。
生：納蘭性德，既然你這么思念家鄉(xiāng)，那你為什么還要去從軍呢？
師：?jiǎn)柕暮茫≡賮?lái)問(wèn)。
生：納蘭性德，你快點(diǎn)回家吧！你為什么不回家呢？
�。▽W(xué)生說(shuō)不出來(lái)了）
師：我知道，你想問(wèn)納蘭性德，你為什么不早點(diǎn)回家呢？是吧。好，繼續(xù)問(wèn)。
生：納蘭性德，如果你想回家，就應(yīng)該早點(diǎn)用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會(huì)死在途中。
師：是�。∧闵碓谡魍�，就一門心思去干你的事業(yè)，為什么對(duì)自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉(zhuǎn)反側(cè)呢？問(wèn)的好！誰(shuí)還想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德？
生：你既然這么想念家鄉(xiāng)，那你為什么不把你所想念的，對(duì)家人想說(shuō)的話寫下來(lái)，讓一個(gè)老鄉(xiāng)幫你送過(guò)去呢？
師：好！孩子們，你們都問(wèn)我是嗎？你們可曾知道這些問(wèn)題納蘭性德也在問(wèn)自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問(wèn)自己的，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
�。ǔ鍪菊n件“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”，學(xué)生朗讀）
師：?jiǎn)柕暮冒�！�?wèn)自己，孩子，問(wèn)自己。
�。▽W(xué)生朗讀。）
師：?jiǎn)柕暮茫『⒆觽�，�?qǐng)你們?cè)傧胍幌耄思{蘭性德在問(wèn)自己以外，還有誰(shuí)要問(wèn)一問(wèn)納蘭性德“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”
生：還有深深思念他的妻子。
師：對(duì)！你就是納蘭性德的妻子，你問(wèn)一問(wèn)納蘭性德，孩子你問(wèn)。
生：?jiǎn)柧问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：妻子問(wèn)丈夫，那個(gè)“君”字改成——
�。▽W(xué)生說(shuō)問(wèn)“夫”）
師：好，來(lái)，你再問(wèn)一問(wèn)。等一下，我們一起到一個(gè)地方去問(wèn)一問(wèn)，好嗎？長(zhǎng)亭外，楊柳依依，妻子在送別的路上問(wèn)納蘭性德——
生：?jiǎn)柗蚝问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：好一個(gè)賢德的妻子。還有誰(shuí)會(huì)問(wèn)一問(wèn)納蘭性德？
生：還有納蘭性德的兒子。
師：兒子好。兒子問(wèn)一問(wèn)，你現(xiàn)在是納蘭性德的兒子，你問(wèn)一問(wèn)，把這個(gè)“君”字改成什么？
生：父。
師：“父”好！長(zhǎng)亭下，芳草青青，兒子拉著父親的手問(wèn)——
生：?jiǎn)柛负问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：畢竟是兒子，感受還不是很深。
師：誰(shuí)還會(huì)問(wèn)納蘭性德？
生：還有他的父親。
師：還有納蘭性德的父親是嗎？你是納蘭性德的父親。長(zhǎng)亭下，秋風(fēng)瑟瑟，白發(fā)蒼蒼的老人問(wèn)納蘭性德：
生：?jiǎn)杻汉问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：年紀(jì)的確已經(jīng)很大了。還有誰(shuí)也還會(huì)問(wèn)納蘭性德？
生：還有他的哥哥。
師：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。雖然納蘭性德沒(méi)有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。
生：?jiǎn)柕芎问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：是��！孩子們，許許多多的人，他的老父，他的愛(ài)妻，他的嬌兒，他的長(zhǎng)兄，還有他的朋友都在問(wèn)納蘭性德。我們?cè)僖黄饐?wèn)問(wèn)納蘭性德：?jiǎn)柧问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月？
生齊問(wèn)：?jiǎn)柧问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：孩子們，輕離別，你們居然說(shuō)我輕離別？
�。ò鍟狠p？）
師：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長(zhǎng)相思》，默讀，你從哪兒體會(huì)到我納蘭性德沒(méi)有輕離別呀？我不是輕離別呀！長(zhǎng)相思的什么地方讓你體會(huì)到這一點(diǎn)。
師：我是納蘭性德，我想先問(wèn)問(wèn)我的老父：“老父，我是輕離別嗎？”
生：不是，我從“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。”中看出你不是輕離別，而是為了保家為國(guó)。
師：好一位開(kāi)明的父親！我再想問(wèn)一問(wèn)我的愛(ài)妻：“我是輕離別嗎？”
生：你不是。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。你是為了保衛(wèi)祖國(guó)。你離別家鄉(xiāng)，是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。
師：請(qǐng)坐。好一位賢德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別�。￠L(zhǎng)相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長(zhǎng)相思》中了。
（學(xué)生有感情朗讀《長(zhǎng)相思》。）
師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個(gè)夢(mèng)會(huì)被破碎，我的那顆心會(huì)被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。
�。ń處煶鍪尽伴L(zhǎng)相思”三個(gè)字，放音樂(lè)《愴》）
師：山一程，水一程，程程都是——（生齊說(shuō)：長(zhǎng)相思）。風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——（生齊說(shuō)：長(zhǎng)相思）。愛(ài)故園，愛(ài)祖國(guó)，字字化做（生齊說(shuō)：《長(zhǎng)相思》）。
師：下課！謝謝同學(xué)們！
生：謝謝老師！
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五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《長(zhǎng)相思》教案優(yōu)質(zhì)范文 篇8
特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)中既注重學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)的豐富和優(yōu)化.又著力完善學(xué)生的精神世界。他在教學(xué)清代詞人納蘭性德的(長(zhǎng)相思》時(shí).以蕩氣回腸的朗讀、充滿對(duì)比的想象和拓展轉(zhuǎn)換的追問(wèn).向我們展示廠他著力構(gòu)建的對(duì)話課堂、語(yǔ)感課堂和詩(shī)意課堂。
一、創(chuàng)設(shè)詩(shī)一般的情境，在朗讀對(duì)話中感知
王崧舟老師善于用充滿魅力的語(yǔ)言和優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)詩(shī)一般的情境，讓學(xué)生們?cè)谶@種特定的場(chǎng)景中盡情揮灑他們的智慧，與教師和文本中的人物對(duì)話�！堕L(zhǎng)相思》的教學(xué)就是在他那充滿激情、如詩(shī)如畫的導(dǎo)語(yǔ)描述中開(kāi)始的——
師：同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)-而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢，請(qǐng)大家打開(kāi)書本，自由朗讀《長(zhǎng)相思)。注意，仔仔細(xì)細(xì)讀上四遍，讀前兩遍的時(shí)候，注意之中的生字和多音宇.要把詞憊得宇正腔圓；讀后兩追的時(shí)候，要注意把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓。
朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)(聽(tīng)老師或錄音范讀)、看(默讀)、讀(出聲朗讀)等途徑與文本對(duì)話，從整體上感受語(yǔ)言材料，在對(duì)話的過(guò)程中逐步感知與理解文本。學(xué)生在對(duì)話·首席”的引領(lǐng)下，與<長(zhǎng)相思)進(jìn)行了文本對(duì)話。學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程，經(jīng)歷了從“字正腔圓”“有板有眼”到“正確””有節(jié)奏”，解讀出了“味道”與“感覺(jué)”。
王老師在學(xué)生充分感知文本的基礎(chǔ)上.按照預(yù)設(shè)的話題和學(xué)生進(jìn)行廠對(duì)話交流。
師：現(xiàn)在王老師提兩個(gè)問(wèn)題，看看你對(duì)這首詞大概的意思掌握了沒(méi)有：(板書“身”)聽(tīng)清楚第一個(gè)問(wèn)題：作者的身，身體的身，身軀的身。作者的身在哪里?身在何方?
生：作者的身前往山海關(guān)
外。
師：請(qǐng)站著�！吧胶ｊP(guān)外”。繼續(xù)說(shuō)，誰(shuí)還有不同的看法?
生：作者的身在前往山海關(guān)的路上。
師：“路上”。請(qǐng)站著。繼續(xù)說(shuō)。
生：他的身可能在營(yíng)帳里
面。
師：“營(yíng)帳里面”。請(qǐng)站著。同學(xué)們，這里站著一二三四五六七位同學(xué)。作者的身在哪兒？七位同學(xué)就是作者的身經(jīng)過(guò)的點(diǎn)，他經(jīng)過(guò)了崇山峻嶺，他經(jīng)過(guò)了小河大川，他經(jīng)過(guò)丁山海關(guān)外，他經(jīng)過(guò)丁軍營(yíng)的帳篷，他還經(jīng)過(guò)了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征遣上。(板書：“身”“在征途”)
學(xué)生通過(guò)“作者身在何處?”和“作者心在哪里?”這陶個(gè)話題的對(duì)話交流，感受到廠作者“身在征途”“心系故園”的心情，感悟到了作者“身”“心”分離的痛苦。
生：我發(fā)現(xiàn)蚋蘭性德既想保家衛(wèi)國(guó)，又很想自己的家人。
生：我覺(jué)得納蘭性德雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，可心里總是牽掛著家鄉(xiāng)的。
師：好.一個(gè)遠(yuǎn)離，一個(gè)牽掛。同學(xué)們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的長(zhǎng)相思。讓我們帶著這樣的感覺(jué)，再來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思}。先自己讀一讀，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來(lái)。
當(dāng)學(xué)生通過(guò)朗讀初步感受理解文本后，王老師在音樂(lè)聲中用渾厚而富有磁性的聲音范讀課文，將靜止的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，使立體的有生命的文本，體現(xiàn)出了精神的力量，啟動(dòng)了學(xué)生的情感，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。
二、想象詞的畫面，在吟詠對(duì)話中體悟
在音樂(lè)聲中和王老師聲情并茂范讀的感召·廠，學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀，走進(jìn)了納蘭性德的“生活”和“內(nèi)心世界”，通過(guò)一次次的誦讀直接與作者展開(kāi)了對(duì)話。
師：(課件播放一段音樂(lè)后，在音樂(lè)聲中有感情朗讀)長(zhǎng)相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故國(guó)無(wú)此聲。(學(xué)生齊讀)
師：同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛，讓我們一起，隨著納蘭性德走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的內(nèi)心世界。隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面，什么樣的情景?
學(xué)生們通過(guò)想象，感悟納蘭性德的“征途”——跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對(duì)話后，王老師又將話題切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園：“在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?展開(kāi)你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)、在作者的故園看到的畫面寫下來(lái)。”
生：我看見(jiàn)了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥(niǎo)語(yǔ)花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷，玩耍嬉戲，牧童趕著牛羊去吃草，姑娘們?cè)诩议T，繡著花，放學(xué)歸來(lái)的孩童們放下書包，趁著風(fēng)，放起了風(fēng)箏，還有的用花編成花環(huán)戴在頭上。家鄉(xiāng)一片生機(jī)勃勃。
生：我看到了晚上，月光皎潔，星星一閃一閃的。他的親人坐在窗前，望著圓圓的月亮，鳥(niǎo)兒也不再“嘰嘰喳喳”地叫，只聽(tīng)見(jiàn)外面“呼呼”的風(fēng)聲，花兒合上了花瓣。親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚啊!
王老師在學(xué)生感悟詞人“身”“心”分離時(shí)設(shè)計(jì)廠兩次言語(yǔ)實(shí)踐，通過(guò)“說(shuō)”和“寫”使學(xué)生將感悟到的形象轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，完成了語(yǔ)言與精神的第—.次同構(gòu)。
三、拓展相思內(nèi)涵，在情感對(duì)話中體驗(yàn)
對(duì)話教學(xué)的話題是師生在根據(jù)文本共同轉(zhuǎn)化的背景中產(chǎn)生的，也是不斷生成和推進(jìn)的�！白x到這個(gè)時(shí)候，你腦子里冒出什么問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德？”教者一句看似不經(jīng)意的問(wèn)話勾起了學(xué)生對(duì)詞人心靈的叩問(wèn)。于是“為什么不回家而要去打仗?為什么去打仗了而又牽腸掛肚思念故園曠等等一連串的問(wèn)題由學(xué)生追問(wèn)出來(lái)�！霸~人為什么身在征途，心系故園?”這個(gè)問(wèn)題在對(duì)話的過(guò)程中生成了。
師：同學(xué)們，你們都問(wèn)過(guò)了，是吧?你們可曾知道，這些問(wèn)題，納蘭性德也問(wèn)過(guò)自己，就在征途上，納蘭性德還寫過(guò)一首詞，題目叫《菩薩蠻》。其中有這樣兩句詞，就是納蘭性德問(wèn)自己的。(課件呈現(xiàn)兩句詞)誰(shuí)來(lái)讀一讀?
生：(朗讀)問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?
師：?jiǎn)柕煤?同學(xué)們，請(qǐng)你再想一想，除了納蘭性德在問(wèn)自己外，還會(huì)有誰(shuí)要問(wèn)一問(wèn)納蘭性德：?jiǎn)柧问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月?還有誰(shuí)?
生：還有深深思念他的妻子。
師：妻子問(wèn)丈夫，那個(gè)“君”字改一下，改成——
生：“夫”。
師：對(duì)!你再來(lái)問(wèn)一問(wèn)。等一下，我們一起到一個(gè)地方去問(wèn)好嗎?長(zhǎng)亭外，楊柳依依，妻子站在送別的路上，問(wèn)納蘭性德——
生：(朗讀)問(wèn)夫何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?
為了深入展開(kāi)“詞人為什么身在征途，卻心系故園?”這個(gè)話題的討論，王老師獨(dú)具匠心地進(jìn)行了文本的拓展——“問(wèn)君何事輕離別，一年能兒團(tuán)圓月？”這是詞人的自問(wèn)，也是學(xué)生在老師點(diǎn)撥下生成的問(wèn)題的概括，更是教者在師生與詞人對(duì)話過(guò)程中的拓展，即拓展了對(duì)話的廣度與深度。學(xué)生模擬詞人的“妻子”“兒子”“父親”“哥哥”一次次叩問(wèn)“問(wèn)君何事輕離別?”在生成對(duì)話中體驗(yàn)著“相思”。學(xué)生在對(duì)“故園”情境的追思中，對(duì)“故園”的感悟步步加深，“鄉(xiāng)愁”之情也越來(lái)越濃。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《長(zhǎng)相思》教案優(yōu)質(zhì)范文 篇9
教材分析
康熙二十年，三潘之亂平定。豎年三月，玄燁出山海關(guān)至盛京告祭祖陵，納蘭性德扈從。本篇即作于此時(shí)。
整首詞，無(wú)一句寫思鄉(xiāng)，卻句句滲透著對(duì)家鄉(xiāng)的思念。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來(lái)，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來(lái)，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧?kù)o，是沒(méi)有寒風(fēng)朔雪之聲的。
設(shè)計(jì)理念通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞的熱情，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詞的意境；重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)和能力
1、通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，更好地理解詞句的意思，體會(huì)詞中的意境和詩(shī)人所表達(dá)的感情。
2、有感情地朗讀和背誦這首詞
過(guò)程與方法利用課文插圖、音樂(lè)渲染、多樣化朗讀和邊讀邊想象等方法來(lái)完成對(duì)詞的理解和感悟。
情感和態(tài)度
體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。
體味“故園”的文化意蘊(yùn)，進(jìn)行熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育。
教學(xué)重難點(diǎn)走進(jìn)詞境，讀出詞的韻味，體會(huì)詞人暗藏于詞中的無(wú)限情思。
教具準(zhǔn)備自制《長(zhǎng)相思》多媒體課件
搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的歌曲或詩(shī)句，查閱作者及寫作背景相關(guān)資料。
教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖
�。ㄕn前師生互動(dòng)：思鄉(xiāng)歌曲大聯(lián)唱）
天邊飄過(guò)故鄉(xiāng)的云，它不停地向我呼喚：歸來(lái)吧，歸來(lái)喲，浪跡天涯的游子
夜深人靜的時(shí)候，是想家的時(shí)候，想家的時(shí)候最甜蜜
父老鄉(xiāng)親，父老鄉(xiāng)親……一聲聲，喚我乳名
我的家鄉(xiāng)并不美，低矮的草房苦澀的水
常回家看看，回家看看，哪怕幫媽媽刷刷筷子洗洗碗
小時(shí)候媽媽對(duì)我講，大海就是我故鄉(xiāng)
……
�。墼O(shè)計(jì)意圖：用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲把學(xué)生帶進(jìn)輕松、自然的學(xué)習(xí)課堂。掀起學(xué)生情感的波浪，引發(fā)孩子們產(chǎn)生與文本對(duì)話的期待。］
一、語(yǔ)言描繪情境，導(dǎo)入新課
當(dāng)“春風(fēng)又綠江南岸”的時(shí)候，詩(shī)人王安石的內(nèi)心生起了“明月何時(shí)照我還”的思鄉(xiāng)之情；當(dāng)“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”的時(shí)候，詩(shī)人張籍的內(nèi)心則涌動(dòng)著“欲作家書意萬(wàn)重”的思鄉(xiāng)之情。那么，當(dāng)夜深人靜、風(fēng)雪交加的時(shí)候，詩(shī)人納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉(xiāng)之情呢？
過(guò)渡：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)詞，納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。齊讀課題。
2、介紹體裁，復(fù)習(xí)詞的相關(guān)知識(shí)。長(zhǎng)相思，詞牌名，分為上闕和下闕兩個(gè)部分，內(nèi)容多為思念家鄉(xiāng)或者思念親人。你還知道哪些詞牌名？
3、學(xué)生簡(jiǎn)介作者及寫作背景，師補(bǔ)充。
［設(shè)計(jì)意圖：從剛學(xué)過(guò)的詩(shī)導(dǎo)入，定位學(xué)生的情感：這仍是描寫思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。復(fù)習(xí)詞的概念，作者及背景的介紹既檢查預(yù)習(xí)情況，也為下文的學(xué)習(xí)理解鋪墊。］
二、圖畫再現(xiàn)情境，初解詞意
1、學(xué)生自由讀。
2、指名讀。（正音：榆關(guān) 那畔，千帳燈，風(fēng)一更，雪一更 ，聒碎）
3、借助注釋和課文插圖，理解詞的意思，小組內(nèi)交流。
�。墼O(shè)計(jì)意圖：注釋和課文插圖是文本的重要組成部分，應(yīng)該好好利用；大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體地位和在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。］
三、想像豐富情境，學(xué)習(xí)上闕
1、師：納蘭性德作為一等御前侍衛(wèi)隨皇上從北京出發(fā)，出山海關(guān)去長(zhǎng)白山祭祀，詞的上闕描寫了行軍的盛況，你讀出這是怎樣的出行？你從詞中哪些地方可以感受到？
a、路途遙遠(yuǎn)，行軍艱難：“山一程，水一程，”你從“一程一程”體會(huì)到了什么？
想像當(dāng)時(shí)的情景，我們可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容？（萬(wàn)水千山，崇山峻嶺，跋山涉水，山高水長(zhǎng)，山水迢迢路遙遙、翻山越嶺、日夜兼程……）
在這萬(wàn)水千山的長(zhǎng)途跋涉中，他們可能遇到什么困難？（路陡，山高，水深 ，天氣糟糕，有人生病……）
b、聲勢(shì)浩大，氣勢(shì)磅礴：從夜深千帳燈感受到，由此可以想像白天行軍是的場(chǎng)面是怎樣的？你想用哪些詞來(lái)描述？（浩浩蕩蕩、旌旗飄飄、車聲轆轆、馬聲長(zhǎng)嘶，前不見(jiàn)頭后不見(jiàn)尾）
c、作者會(huì)有什么感想？（不負(fù)圣命，早日返家）
2、指導(dǎo)朗讀，讀出上面的感受
生自由練讀。
指名讀，從你的朗讀中，老師體會(huì)到了一些將士們“山一程”的 爬山之難,“水一程“的涉水不易，誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)他？
聽(tīng)課件范讀，再練讀，齊讀。
師小結(jié)：是啊，山高水長(zhǎng)，征途遙遙，行軍多難�。。ò鍟赫魍具b遙，行軍艱難）
�。墼O(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)l(fā)學(xué)生把心放到文章中，去觸摸語(yǔ)言文字，一字末宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神，憑借想像和朗讀使畫面在腦子里重現(xiàn)，感悟語(yǔ)言背后的詞境］
四、音樂(lè)渲染情境，學(xué)習(xí)下闕過(guò)渡：夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營(yíng)帳里好好休息，為什么他們營(yíng)帳里的燈還亮著呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個(gè)問(wèn)題。
1、風(fēng)一更，雪一更是什么樣的景象？你仿佛聽(tīng)到了什么？又看到了什么？有何感想？（出示風(fēng)雪畫面，配狂風(fēng)呼嘯音）
2、這樣的聲音在將士們聽(tīng)來(lái)是怎樣的？
3、戰(zhàn)士們?cè)僖菜恢耍氜D(zhuǎn)反側(cè)，他們中可能會(huì)有人問(wèn)：你們?cè)谙胧裁茨�？說(shuō)說(shuō)看，戰(zhàn)士們?cè)谙胧裁茨�？是家中的哪位親人？家鄉(xiāng)的哪處風(fēng)景？還是一件難忘的事情？讓學(xué)生先在小組內(nèi)講，然后全班交流（音樂(lè)變?yōu)椤吨聬?ài)麗》）
師：他們講述的時(shí)候可能眉飛色舞，因?yàn)樗麄儺?dāng)時(shí)沉浸在美好的回憶中，可是當(dāng)講述停下來(lái)時(shí)，氣氛又是那么的凝重，眼前的一切和美好的想像形成了多么強(qiáng)烈的對(duì)比！這里沒(méi)有陽(yáng)光明媚，沒(méi)有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，沒(méi)有小橋流水，沒(méi)有蟬鳴蛙叫，這里只有——接讀《長(zhǎng)相思》
這里沒(méi)有媽媽的絮絮關(guān)切，沒(méi)有姐弟的追逐打鬧，沒(méi)有月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——接讀《長(zhǎng)相思》
長(zhǎng)相思呀，長(zhǎng)相思，山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思。風(fēng)一更，雪一更，更更都喚醒長(zhǎng)相思。讓我們閉上眼睛，再次走入納蘭性德的世界，齊讀《長(zhǎng)相思》。
6、（《梅花三弄》樂(lè)聲中師深情講述）十年前，我的弟弟在新疆當(dāng)兵，春節(jié)前，我們收到弟弟的信，信中寫到：“親愛(ài)的爸爸媽媽，您們好！今天是元旦佳節(jié)，戰(zhàn)友們到大禮堂觀看節(jié)日慰問(wèn)演出去了，我因?yàn)橹蛋�，不能去，在這里給你們寫們。此時(shí)，窗外靜悄悄的，一排排空蕩蕩的營(yíng)房，閃著暈黃的光，屋外是呼呼的北風(fēng)，零下十多度的氣溫可以說(shuō)滴水成冰，爸媽，我想您們，我-想-家------��！”
是啊，節(jié)日之際，風(fēng)雪之夜，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，駐守邊關(guān)的壯士們思鄉(xiāng)情更切�。ò鍟猴L(fēng)雪交加，思鄉(xiāng)情切）
�。墼O(shè)計(jì)意圖：在音樂(lè)的渲染下，老師的深情引讀，學(xué)生的入境朗誦，讓感情達(dá)到巔峰，情真真，意切切，心靈和文字共舞。］
四、課件帶入情境，總結(jié)升華
故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家，鄉(xiāng)愁，是游子心中難解的結(jié)；山高水長(zhǎng)隔不斷，歲月流逝剪不斷，古人淋漓盡致地表達(dá)他們這樣的情感。
�。ā睹坊ㄈ返囊魳�(lè)聲中，出示古詩(shī)配圖燈片）
夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。——馬致遠(yuǎn)
明年春草綠，王孫歸不歸。——王維
自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁。 ——秦觀
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——杜甫
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。——張九齡
浮云終日行，游子久不至。——杜甫
落葉他鄉(xiāng)樹(shù)，寒燈獨(dú)夜人。——馬戴
明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見(jiàn)在他鄉(xiāng)。——袁枚
家在夢(mèng)中何日到，春生江上幾人還？——盧綸
江南幾度梅花發(fā)，人在天涯髦已斑。——劉著
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)找我還？——王安石
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。 ——孟郊
舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng). ——李白
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。 ——王維
多年以后，當(dāng)我們離開(kāi)家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土，我們的心中，會(huì)情不自禁地涌起——我愛(ài)你，我的家，我們想你，美麗的德陽(yáng)！
�。墼O(shè)計(jì)意圖：開(kāi)卷有益，積累的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，開(kāi)闊視野，提升興趣。體味“故園”的文化意蘊(yùn)，思念家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家園。］
五、積累練筆，
學(xué)唱思鄉(xiāng)歌曲，積累思鄉(xiāng)詩(shī)句
將本文改編成一篇小文章
�。墼O(shè)計(jì)意圖：“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)。”學(xué)生習(xí)作水來(lái)的提高，源自豐富的閱讀和積累，更源自日積月累的練筆，閱讀教學(xué)憑借語(yǔ)言文字的情味、意境，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，為我們提供練筆的資源，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖在利用這些資源拓展，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高表達(dá)能力。］
板書設(shè)計(jì)：
長(zhǎng)相思
征途遙遙，行軍艱難
風(fēng)雪交加，思鄉(xiāng)情切
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《長(zhǎng)相思》教案優(yōu)質(zhì)范文 篇10
只有夢(mèng)想，才能超越，才能擺脫平庸�！}記
看到這句話，鼓起我靜下心來(lái)寫教學(xué)反思的勇氣。
想起今天要上此課，昨天就觀了x老師的《長(zhǎng)相思》，并相應(yīng)做了些記錄。邊聽(tīng)邊感嘆，上得真好，早聽(tīng)就好了。王老師非常注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詞的朗讀，讀的次數(shù)非常多，讀的要求與層次在不斷提高，如果細(xì)數(shù)應(yīng)該多種形式讀了幾十遍；老師研讀教材、處理教材的能力真的是頂呱呱，這首詞的核心內(nèi)容被他囊括成兩個(gè)問(wèn)題：納蘭性德身在何方？心又在何方？直指詩(shī)人的內(nèi)心情感世界。
當(dāng)然接下來(lái)的閉上眼睛想象畫面，練寫作者的家鄉(xiāng)又會(huì)是怎樣的畫面，叩問(wèn)作者為什么不回家，繼而領(lǐng)會(huì)他不是“輕別離”，而是保家衛(wèi)國(guó)，重任在肩，如同剝筍一樣，讓大家看到詩(shī)人及作品的最本質(zhì)，水到渠成。遺憾的是這堂課整整上了六七十分鐘，而我的課堂只能四十分鐘，移植，刪減，取其精華，于是我信心滿滿地等待著上課鈴聲。
理想是豐滿的，現(xiàn)實(shí)是骨感的。
1、上課伊始，也學(xué)著讓學(xué)生讀，讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏，讀出味道。(這是初讀，多種形式，直至讀準(zhǔn)、讀熟。我的指名讀與齊讀等在實(shí)際操作中沒(méi)有把握好，不到位，讀得還不夠，因?yàn)檫�有學(xué)生讀錯(cuò)。)
2、然后，我也像王老師一樣問(wèn)：“詞讀到這，你的腦海里邊留下什么印象和感覺(jué)？”，這是學(xué)生對(duì)詩(shī)的整體把握和整體印象，學(xué)生答“對(duì)家鄉(xiāng)的思念，夢(mèng)做不成，覺(jué)睡不好”以后，老師接著說(shuō)，把這種感覺(jué)讀進(jìn)去，讀到字里行間。（讀熟后的整體感受，再帶著感受讀�，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生讀得不夠入情，沒(méi)有讀出自己體會(huì)到的；或者有體會(huì)的不多，還是有點(diǎn)流于形式。）
3、學(xué)生自學(xué)，同樣像我上《漁歌子》一樣，借助注釋、插圖，思考這首詞大概的意思。我上《漁歌子》拋出了同樣的問(wèn)題，但是沒(méi)有提煉，沒(méi)有老師的深度引導(dǎo)，只停留在表面的字詞句意思理解，而且這種理解是學(xué)生淺淺的，沒(méi)有內(nèi)化的，所以是失敗的。名師就是名師，在這點(diǎn)上，他讓學(xué)生反饋?zhàn)詫W(xué)成果時(shí)，是提煉成兩個(gè)問(wèn)題：作者的身在何方？心在何方？這是老師深鉆教材、巧妙處理教材的能力，也是我要花大力氣補(bǔ)習(xí)的。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到作者的身在征途，心系故園的身心分離。老師再讓孩子試著讀一讀那種身心分離的感受，并指名讀。（更深的領(lǐng)會(huì)詞意，再讀出情感。學(xué)生兩個(gè)問(wèn)題解決，領(lǐng)悟到了，但是給讀的時(shí)間還是不充分。）
4、老師配樂(lè)范讀，學(xué)生閉上眼睛，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面和情境？意在讓學(xué)生走進(jìn)納蘭性德的生活和世界�！氨犻_(kāi)眼睛，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到什么？你仿佛處在一個(gè)怎樣的世界？”然后話鋒一轉(zhuǎn)，他的家鄉(xiāng)又會(huì)是怎樣的畫面，在教師的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境的引導(dǎo)下，學(xué)生練筆。（此處省略，只讓學(xué)生稍稍說(shuō)想象到的家鄉(xiāng)情景。）5、學(xué)生反饋家鄉(xiāng)的鳥(niǎo)語(yǔ)花香，親情暖暖，接著，王老師調(diào)控節(jié)奏一轉(zhuǎn)，整個(gè)課堂的情緒一變，“但是這樣的情景都破碎了，在這里沒(méi)有……，有的只是——讀詞；沒(méi)有……，有的只是——讀詞，沒(méi)有……，有的只是”學(xué)生深情款款誦讀《長(zhǎng)相思》。（此處設(shè)計(jì)很好，學(xué)生對(duì)身心分離體會(huì)得更深刻，朗讀的情感更飽滿。此環(huán)節(jié)已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間了。）
6、反問(wèn)納蘭性德：“為什么要從軍，不早點(diǎn)回家？”引出納蘭性德的其他詩(shī)句——問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)員月，引申到當(dāng)時(shí)的背景，作者是康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，保家衛(wèi)國(guó)，重任在身。再讀《長(zhǎng)相思》（聯(lián)系時(shí)代背景體會(huì)詞的感情。課堂上稍稍點(diǎn)到，覺(jué)得也可以了。）
詩(shī)詞教學(xué)重在誦讀，重在對(duì)其深厚情感的整體把握，老師看似有意引導(dǎo)步步深入，卻又不露痕跡，這是最高明的境界。回首名師課堂，反思自己課堂，大體把握得還不錯(cuò)，但是需要加強(qiáng)的有如下幾方面：
�。�1）自己研讀教材的能力還要加強(qiáng)。加強(qiáng)自己的理論學(xué)習(xí)，多觀名人課堂，多實(shí)踐，爭(zhēng)取每周上一節(jié)精心準(zhǔn)備的好課，并撰寫反思。
�。�2）課堂的反饋機(jī)制和調(diào)控能力還要多加磨練。
�。�3）還要加強(qiáng)自己的文學(xué)修養(yǎng)。
路是自己走出來(lái)的，望語(yǔ)文教學(xué)道路能夠越來(lái)越寬廣！
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《長(zhǎng)相思》教案優(yōu)質(zhì)范文 篇11
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1,結(jié)合詞意,用貼切的情感朗讀課文.
2,通過(guò)細(xì)讀詞句,正確理解詞的字面,全詞的意思.
3,理解關(guān)于詞的初淺的常識(shí).
課前準(zhǔn)備 :
1,查字典,掌握"畔,帳,更,聒"四個(gè)字在這首詞中的正確讀音和意思.2,聯(lián)系地圖,大概知道:作者從何處出發(fā) 此時(shí)身在何處 前往何處 聯(lián)系資料,了解:作者此行的目的.
3,閱讀關(guān)于這首詞的背景資料和兩種不同理解的賞析,初步形成自己對(duì)這首詞的理解.
4,反復(fù)朗讀課文,思考:用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)貼切地讀好每一句詩(shī).
教學(xué)過(guò)程:
一,初讀
1,初讀課文,讀準(zhǔn)字音與停頓.
2,揣摩朗讀,同學(xué)互演,有不同意見(jiàn)的小組提出來(lái).
二,細(xì)讀
1,理解上què闋 詞意,用貼切的感情朗讀上闋.
(1)理解:"山一程,水一程"的正確解釋.
交流預(yù)習(xí)過(guò)程中你對(duì)這句詞的意思的理解;
介紹"互文見(jiàn)義",這是古詩(shī)文寫作中的一種方法,意思為:
越過(guò)了一程又一程的山和河.
試著用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)"山一程,水一程"的意思.
(2)辨析"身從何處,在何處,向何處".
讀詩(shī)句——看地圖——明去向.
(3)辨析"夜深千帳燈",并理解其含義.
介紹辛棄疾的《破陣子》;
將辛棄疾的沙場(chǎng)英雄氣概與納蘭性德從心底流露出的對(duì)自然生活的渴望與欣然作比較,感受納蘭性德深深的愛(ài)與痛.
用貼切的情感朗讀上闋.
2,理解下闋詞意.
(1)理解"風(fēng)一更,雪一更"的正確意思.(互文見(jiàn)義)
讀"風(fēng)一更,雪一更"想到了一個(gè)什么詞語(yǔ)
交流你對(duì)"風(fēng)一更,雪一更"的理解.
(2)理解"聒","夢(mèng)不成","無(wú)此聲".
"聒",嘈雜的是什么聲音
因?yàn)槭裁炊?夢(mèng)不成"
"此聲"指什么聲音 家鄉(xiāng)真的"無(wú)此聲 " 嗎
(3)用貼切的情感朗讀下闋
3,朗讀全詞.用下闋中的一個(gè)詞概括全詞的主題.
4,理解真正的"故園鄉(xiāng)心" .
(1)真正的"故園" 指什么
字面意思:故鄉(xiāng);
含著意思:自然,自由的生活.
(2)真正的"鄉(xiāng)心"指什么
"故鄉(xiāng)"在何方
納蘭性德真正思念的是什么
5,這首詞有令你感動(dòng)的東西嗎 你為何感動(dòng)
6,完成作業(yè)本作業(yè).
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《長(zhǎng)相思》教案優(yōu)質(zhì)范文 篇12
在“可解”與“不可解”之間尋求“和解”──《長(zhǎng)相思》課堂教學(xué)反思浙江省杭州市拱宸橋小學(xué)王崧舟特級(jí)教師打著我的提燈，我找到了一個(gè)人：我。我觀察他。從某種意義上講，課堂教學(xué)就是一個(gè)“文本”。按照英美新批評(píng)派的觀點(diǎn)，文本一旦完成，作者就已經(jīng)死亡。在這里，對(duì)這一命題我權(quán)且做一次教學(xué)論上蹩腳的遷移：“課堂教學(xué)一旦完成，執(zhí)教者就已經(jīng)死亡�！蔽覓伋鲞@樣一個(gè)觀點(diǎn)，意在強(qiáng)調(diào)“課”本身就是一個(gè)獨(dú)立的自足的存在。當(dāng)課被執(zhí)教者演繹完成后，課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配，“課”用自己的存在向每一位聽(tīng)課者言說(shuō)它自己的意義。這個(gè)時(shí)候，不管你愿意與否，執(zhí)教者只能將自己轉(zhuǎn)換成聽(tīng)課者的角色重新傾聽(tīng)“這一課”的言說(shuō)。基于這樣一種觀點(diǎn)，也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對(duì)話：我以為，王崧舟的《長(zhǎng)相思》一課（這樣的言說(shuō)總有點(diǎn)怪怪的，人要抽身而出看自己，難！說(shuō)不定哪天你就成了神經(jīng)�。┦窃谠�(shī)（詞也是詩(shī)）的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道。詩(shī)是不可解的，但詩(shī)又是不得不解的，這就是我們面臨的兩難境地，抑或說(shuō)是一種教學(xué)策略上的悖論。詩(shī)被卷入課程，既是她的幸運(yùn)，更是她的不幸。語(yǔ)文老師的責(zé)任就是用自己的智慧和才情保護(hù)“詩(shī)”的存在，使她免于被拆解、被蒸發(fā)。在《長(zhǎng)相思》一課中，我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力。
一方面，我們看到了他對(duì)“詩(shī)是不可解的”這一命題的艱難守望和維護(hù)�！霸�(shī)”之不幸，就在語(yǔ)文老師漠視“詩(shī)”做為一種完形的存在�！霸�(shī)”是一個(gè)極易被糟踐和摧殘的小生命，教學(xué)上稍不留神，我們就可能毀掉“詩(shī)”的存在。其毀滅之道，即在于將“詩(shī)”置換成另一樣式的言語(yǔ)存在。詩(shī)是不能搬家的，做為詩(shī)棲居的言語(yǔ)形式就是她唯一的精神家園。從這個(gè)意義上說(shuō)，“詩(shī)”像“樹(shù)”，一挪就死。因此，一個(gè)有智慧的語(yǔ)文老師，教詩(shī)的最好途徑就是不教詩(shī)。讓“詩(shī)”憑著自己的言語(yǔ)存在說(shuō)話，讓學(xué)生直接貼在詩(shī)的面頰上感受她的詩(shī)意。
王崧舟的《長(zhǎng)相思》，走的大約就是這樣一個(gè)路徑。保護(hù)“詩(shī)”，就是保護(hù)“詩(shī)”做為一種“完形”的存在，這種保護(hù)的最佳策略就是誦讀。我們可以從“器”和“用”的.層面上理解“誦讀”，但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對(duì)詩(shī)做為一種完形存在的本體論上的意義。詩(shī)活在誦讀的當(dāng)下，誦讀保護(hù)了詩(shī)的存在，詩(shī)即誦讀。于是，我們看到，在王崧舟的《長(zhǎng)相思》上，不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)。讓《長(zhǎng)相思》在誦讀中流淌，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“讀正確、讀流利”的問(wèn)題，這是對(duì)詩(shī)做為一種完形存在的深刻尊重和理解。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《長(zhǎng)相思》教案優(yōu)質(zhì)范文 篇13
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。
2.通過(guò)想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師制作《長(zhǎng)相思》多媒體課件。
【教學(xué)流程】
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
1.遠(yuǎn)離故土的人，總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間美好的感情。正如唐代詩(shī)人杜甫所說(shuō)的”露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”（出示）
2.讓我們走進(jìn)本組以“思念故鄉(xiāng)”為主題的課文，用心體會(huì)作者的感情吧！（出示導(dǎo)語(yǔ)中的閱讀提示：閱讀課文的時(shí)候，要用心體會(huì)作者表達(dá)的感情，并想想作者的感情是通過(guò)哪些景物或者事情表達(dá)出來(lái)的。）
3.今天我們先學(xué)習(xí)《5、古詩(shī)詞三首》中的第三首——詞：《長(zhǎng)相思》
4.解題。質(zhì)疑。
�。�1）“相思”什么意思？（思念）
�。�2）“長(zhǎng)相思”就是什么意思？（讀題）
�。�3）這首詞是清代著名詞人納蘭性德陪同康熙皇帝出征山海關(guān)，祭祀長(zhǎng)白山的途中寫的。
�。�4）看到這課題，你想提什么問(wèn)題？（相思誰(shuí)？為什么相思？怎樣相思？為什么長(zhǎng)相思？）（你們提的問(wèn)題都很有探究?jī)r(jià)值，我們一起走進(jìn)詞中探索吧）
（二）初讀《長(zhǎng)相思》
1.自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。
2.指名讀，提醒讀音的詞語(yǔ)： 聒 更
結(jié)合誦讀穿插討論：
──“更”為什么要讀平聲？另一個(gè)讀音是什么？怎么組詞？
1）查字典理解“更”的意思。
2）理解“風(fēng)一更，雪一更”
3）小結(jié)學(xué)法。
3.指名讀全文，讀準(zhǔn)字音。讀后學(xué)生評(píng)價(jià)。
師：不僅要讀準(zhǔn)字音，還要注意停頓節(jié)奏才能把詞讀有板有眼。
4.指名讀，評(píng)價(jià)并講明該怎樣停頓。（出示詞，劃出節(jié)奏）齊讀。上下闕的停頓。
過(guò)渡：同學(xué)們可真會(huì)讀書，要是了解了詞的內(nèi)容，老師相信大家會(huì)讀得更投入，更有韻味。（回顧質(zhì)疑的問(wèn)題）
（三）讀懂《長(zhǎng)相思》
師：好!?請(qǐng)大家默讀這首詞,讀的時(shí)候注意仔細(xì)地看看書上的插圖,仔細(xì)地看看書上的注釋,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。思考剛才提出的問(wèn)題。默讀《長(zhǎng)相思》。
(學(xué)生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。)
1.師：相思誰(shuí)？從哪里知道？
2.師：作者為什么會(huì)思念故鄉(xiāng)和親人呢？（板書）
生：作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。
師：作者的身在哪里?身在何方？從哪里知道？（指名多位學(xué)生回答）
師小結(jié)：他身在山海關(guān)、高山上、岸邊、船上、帳篷里。他經(jīng)過(guò)了崇山峻嶺，經(jīng)過(guò)了懸崖絕壁，經(jīng)過(guò)了荒山野嶺，經(jīng)過(guò)了險(xiǎn)灘急流，他還經(jīng)過(guò)了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）
師：想象行軍隊(duì)伍在征途中可能遇到什么困難？從詞中你知道什么？
生：“風(fēng)一更，雪一更”知道天氣惡劣。（課件）
過(guò)渡：同學(xué)們，作者在行軍途中歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，嘗盡了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故鄉(xiāng)，不想自己的親人呢？他怎樣想呢？怎樣相思呢？
3.作者怎樣相思？想到怎樣？（睡不著，心碎了），題目中哪個(gè)字體現(xiàn)了？這就是相思前要加一個(gè)“長(zhǎng)”的原因了。
師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在想故園。這是一種什么感受？
師：身在征途，心想故園。我們可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長(zhǎng)相思》。放背景音樂(lè)。
4.想象詞的意境。
師：聽(tīng)著你們的朗讀，老師仿佛看到了作者輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠的畫面，仿佛看到了他抬頭仰望孤獨(dú)沉思的畫面�？矗谶@風(fēng)雪交加的的夜晚，他來(lái)到帳篷外，他在看什么？想什么呢？（指導(dǎo)看圖）
5.想象作者故園的情景。
師導(dǎo)：同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？
師：交流納蘭性德的資料。（家庭及興趣，特長(zhǎng)）
師：了解了納蘭性德的這些情況，讓我們展開(kāi)想象：作者在故園白天可能朋友做什么?晚上可能和家人做什么呢？把你想到的寫下來(lái)。(出示)
（學(xué)生寫片段。）
師：好，孩子們，請(qǐng)停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰(shuí)來(lái)？
師：多么溫馨，多么快樂(lè)，多么美好的生活呀！但是此時(shí)此刻，這樣的畫面全都沒(méi)有了，這樣的情景全破碎了。
師：誰(shuí)來(lái)讀《長(zhǎng)相思》？在這里沒(méi)有故園的寧?kù)o，沒(méi)有家鄉(xiāng)的溫暖，在這里有的只是——（師范讀《長(zhǎng)相思》）
師：在這里，沒(méi)有與志趣相投朋友騎著駿馬到野外打獵的舒暢，在這里有的只是—— （指名學(xué)生再讀《長(zhǎng)相思》）
師：在這里沒(méi)有在暖暖的燈光下與家人一起聊天的溫馨，這里有的只是一起讀——長(zhǎng)相思（指名讀《長(zhǎng)相思》）
師：長(zhǎng)相思啊長(zhǎng)相思！山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思！風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(zhǎng)相思。同學(xué)們，閉上眼睛，想象畫面，進(jìn)入詩(shī)人的那個(gè)身和心分離的世界，我們?cè)僖黄鹱x：長(zhǎng)——相——思。（學(xué)生齊讀）
�。ㄋ模┩卣�。
師：同學(xué)們，《長(zhǎng)相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，讀到現(xiàn)在為止，老師有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰(shuí)來(lái)替納蘭性德回答。
師：好！同學(xué)們，你們道出納蘭性德的心聲。（板書：心系祖國(guó)）這個(gè)問(wèn)題納蘭性德也曾問(wèn)自己，就在這次征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問(wèn)自己的，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
（出示課件“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”）
�。�1）理解大意。（你知道他在問(wèn)什么嗎？）
�。�2）納蘭性德“輕離別”嗎？從詞中哪里看出不是輕離別？
師：孩子們，請(qǐng)你們?cè)傧胍幌�，除了納蘭性德在問(wèn)自己以外，還有誰(shuí)要問(wèn)一問(wèn)納蘭性德“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”（妻子、孩子、父母、兄弟）
�。�3）學(xué)生扮演各種角色問(wèn)納蘭性德，并且用“夫”“兒”“父”等代替“君”。
生：還有深深思念他的妻子。
師：對(duì)！你就是納蘭性德的妻子，你問(wèn)一問(wèn)納蘭性德，孩子你問(wèn)。
生：?jiǎn)柧问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月？
師：妻子問(wèn)丈夫，那個(gè)“君”字改成—— （學(xué)生說(shuō)問(wèn)“夫”）
師：是��！孩子們，許許多多的人，他的父親，他的妻子，他的兒子，他的兄弟，還有他的朋友都在問(wèn)納蘭性德。我們?cè)僮x
生齊問(wèn)：?jiǎn)柧问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月？。
師：正如同學(xué)們所說(shuō)的，納蘭性德不是輕離別呀！他也舍不得離開(kāi)親人��！但是他身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，他責(zé)任重大，他不得不離，不得不別啊！他的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長(zhǎng)相思》中了。
�。▽W(xué)生有感情朗讀《長(zhǎng)相思》。）
師：長(zhǎng)相思呀長(zhǎng)相思，為了他的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。
（教師出示“長(zhǎng)相思”三個(gè)字，放音樂(lè)）
師：（看板書）愛(ài)故園，愛(ài)祖國(guó)，字字化做（生齊說(shuō)：長(zhǎng)相思）
師：讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷，眺望遠(yuǎn)方的故鄉(xiāng)，深情地吟誦：（齊讀《長(zhǎng)相思》）
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)。
1.收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩(shī)詞。
2.以《長(zhǎng)相思》為內(nèi)容，制作自己喜歡的書簽.。
板書設(shè)計(jì)：
長(zhǎng)相思
身在征途
心想故園
心系祖國(guó)
《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思
今天，我教了一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第二組課文中的《長(zhǎng)相思》。
《長(zhǎng)相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容，體會(huì)詞人身在征途，心系故園的無(wú)限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對(duì)話，是對(duì)話的基點(diǎn)。在教學(xué)中我揮動(dòng)著情感的指揮棒，指引學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本、理解文本，通過(guò)朗讀與想象解讀文本，體驗(yàn)詞人的情感，感悟詞中的景象。
1.在朗讀中與文本對(duì)話，體味情感。
朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過(guò)讀（出生朗讀）、看（默讀）、聽(tīng)（聽(tīng)老師范讀）等途徑，從整體上感受言語(yǔ)材料，在與文本對(duì)話的過(guò)程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感，在默讀和想象中整體感悟。
《長(zhǎng)相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺(jué)”。當(dāng)學(xué)生初步感受文本、讀出味道與感覺(jué)之后，再帶著情感走進(jìn)“征途”與“故園”，讀出畫面與情景，以情帶讀，讀中悟情。課堂上，我既給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去，即用自己的思想感情讀進(jìn)去；又給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來(lái)，即把作者的思想感情讀出來(lái)。教學(xué)中，既讓學(xué)生帶著“夢(mèng)都作不成，覺(jué)都睡不好”的感覺(jué)朗讀《長(zhǎng)相思》，把這種感覺(jué)“讀到詞的字里行間去”；又讓學(xué)生帶著“長(zhǎng)相思”的感覺(jué)朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來(lái)。學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)情感、深化情感。
2.在想象中與文本對(duì)話，感悟形象：
在背景音樂(lè)和聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀，走進(jìn)了納蘭性德的征途中，體會(huì)行軍的艱辛，體會(huì)征途中充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。
通過(guò)對(duì)納蘭性德的生平情況的交流，將問(wèn)題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《漁舟唱晚》的情思中，又展開(kāi)了與“故園”的對(duì)話，學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。
當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，也存在著一些不足之處：
首先是學(xué)生匯報(bào)納蘭性德故園的情景時(shí)，由于時(shí)間來(lái)不及了，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了，沒(méi)有讓學(xué)生充分展示自己，沒(méi)有更好地體現(xiàn)故園溫馨。其次是朗讀訓(xùn)練形式可更多樣些。最后，我覺(jué)得在時(shí)間的調(diào)控分配上，有些不合理，最后一個(gè)訓(xùn)練，還有誰(shuí)會(huì)問(wèn)納蘭性德“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月”？由于時(shí)間原因沒(méi)能讓學(xué)生更充分地說(shuō)和讀，下次要合理安排好。
這次上課，讓我收獲了許多，取得了些許的進(jìn)步，但也讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。今后，我會(huì)針對(duì)自己的缺點(diǎn)，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步.。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《長(zhǎng)相思》教案優(yōu)質(zhì)范文 篇14
教材解析
《長(zhǎng)相思》是納蘭性德作為康熙皇帝的御前侍衛(wèi)隨駕出行時(shí)寫下的一首詩(shī)，作者用質(zhì)樸的語(yǔ)言描繪出將士長(zhǎng)途跋涉的情景，抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。詞的上闕記敘長(zhǎng)途跋涉，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的情狀。下闕描繪行程中的夜景，風(fēng)雪之聲將夢(mèng)境打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生。
設(shè)計(jì)意圖
納蘭性德是位清朝的詞人，離孩子很遠(yuǎn)，加上他自己內(nèi)心的追求與無(wú)法改變的現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，他內(nèi)心細(xì)膩又多愁善感，這樣復(fù)雜的情感，孩子更難理解。我主要從讀準(zhǔn)詞、讀懂詞、感受情感、讀懂作者內(nèi)心幾個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)，每個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)各種方式的朗讀來(lái)推進(jìn)。第一讀——讀準(zhǔn)，第二讀——讀出節(jié)奏感和韻味，第三讀——讀懂這首詞講的是什么。在不斷的朗讀中去理解詞意，感受情感。我個(gè)人會(huì)覺(jué)得在理解詞意這點(diǎn)是我這堂課做比較好的。在理解詞意上，我希望不影響詩(shī)詞的意境，從景物到整體，想象詞中的畫面，想象詞以外的畫面——故園。最后輔以納蘭性德的生平簡(jiǎn)介，引導(dǎo)學(xué)生理解納蘭性德的不得不離別的無(wú)奈、痛心。課堂中，我利用多媒體，播放音頻，營(yíng)造離別、傷感的氛圍，讓學(xué)生更好地融入課堂。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“榆、畔、聒”等三個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“更”。
2、有感情地朗讀詞，并背誦詞。
3、能說(shuō)出《長(zhǎng)相思》的意思，試著體會(huì)詞人的思緒感情。
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入
1、師：今天想跟大家聊一聊鄉(xiāng)愁這一永恒的話題。請(qǐng)跟我一起讀幾句詩(shī)吧！李白說(shuō)——舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。鄉(xiāng)愁是疑是地上霜的皎潔月光。岑參說(shuō)——馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安。鄉(xiāng)愁是那一句句向家人報(bào)平安的話語(yǔ)；李益說(shuō)——不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。鄉(xiāng)愁的聽(tīng)到蘆管聲后那一個(gè)個(gè)眺望故鄉(xiāng)的身影。這堂課，我們將走進(jìn)清代詞人納蘭性德，看看他眼中的鄉(xiāng)愁是什么樣的。
2、《長(zhǎng)相思》既是這首詞的題目，也是詞牌名。
3、現(xiàn)在，請(qǐng)大家朗讀《長(zhǎng)相思》兩遍，第一遍注意讀準(zhǔn)每個(gè)字音，爭(zhēng)取念得字正腔圓。第二遍努力把詞句讀通順，注意停頓。
二、讀準(zhǔn)《長(zhǎng)相思》
請(qǐng)生讀詞，師相機(jī)引導(dǎo)。
（1）“更”字讀得很準(zhǔn)確，第一聲，古時(shí)一晚上五更，每更約兩小時(shí)�！榜笔莻�(gè)生字，本來(lái)指的是聲音吵鬧，在這里指風(fēng)雪聲。
�。�2）他在讀“身向榆關(guān)/那畔行”一句時(shí)，停頓停得好！他是怎么停的？（你們聽(tīng)得很認(rèn)真）
�。�3）讀古詩(shī)詞，我們不僅要讀正確，還要讀得有節(jié)奏，盡可能讀出它的味道來(lái)。比如課題“長(zhǎng)相思”，怎樣才能讀出韻味來(lái)？（我仿佛感受到了你內(nèi)心中無(wú)盡的愁緒，你已經(jīng)走進(jìn)納蘭性德的心了）我們模仿這兩位同學(xué)，帶著這種韻味，齊讀《長(zhǎng)相思》。
三、讀懂《長(zhǎng)相思》
1.字正腔圓，停頓有序，感情真切！現(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合書后的注釋，想想這首詞主要講的是什么。
引導(dǎo)——遠(yuǎn)行。詞人為什么會(huì)遠(yuǎn)行呢？看了他的簡(jiǎn)介，你會(huì)有所明白。
在出塞的路上，他見(jiàn)到了許多景色，請(qǐng)大家默讀《長(zhǎng)相思》，找找詞中出現(xiàn)哪些景象。
�。c(diǎn)擊幻燈片）他走過(guò)了山，走過(guò)了水，每走一程，都意味著離家鄉(xiāng)更遠(yuǎn)了。但是他只能前行，向著哪里前行？（點(diǎn)擊幻燈片）——身向榆關(guān)那畔行。榆關(guān)是什么地方？——天下第一關(guān)山海關(guān)。路途遙遠(yuǎn)，到了晚上他們住在哪里？（幻燈片）——營(yíng)帳。怎么形容營(yíng)帳的？——夜深千帳燈。這是一種怎樣的場(chǎng)景？在這個(gè)晚上，他們過(guò)得順利嗎？——不順利，遇到了風(fēng)雪。（播放風(fēng)雪聲）風(fēng)雪聲煩擾著他，讓他睡不著覺(jué)，入不了夢(mèng)，他說(shuō)——聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成。而在他的故園里，有這樣的風(fēng)雪聲煩擾著他嗎？——沒(méi)有。他說(shuō)：故園無(wú)此聲。
哪位同學(xué)可以用自己的話為我們說(shuō)一說(shuō)這首詞所描寫的畫面？
老師有兩個(gè)問(wèn)題想問(wèn)大家，看看大家對(duì)詩(shī)的理解如何。
2.板書“身”，詞人的“身”在哪里？你是從哪兒讀出來(lái)的？
（預(yù)設(shè)：山海關(guān)、高山、船、營(yíng)帳……）板書：身在征途
3.板書“心”，詞人的“心”在哪里？板書：心在故園
4.納蘭性德身在征途，心在故園，這是一種怎樣的心情？
“身”遠(yuǎn)離故園，而“心”思念故園，那種矛盾、痛苦又煎熬的感情，讓我們?cè)僮x一遍這首詞。
四、創(chuàng)設(shè)情境，感受詞情
1.聽(tīng)了兩遍我們班學(xué)生的朗讀，我被大家的朗讀深深吸引了，我也想讀�，F(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛，安靜聽(tīng)老師讀一遍，邊聽(tīng)邊想象詞中的畫面。
師配樂(lè)范讀。
在聽(tīng)的過(guò)程中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么。
然而，在詞人的記憶中，故園里的生活是不是這個(gè)樣子的？
請(qǐng)大家看這幾幅圖：“慈母手中線”“何當(dāng)共剪西窗燭”“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”，拿起筆，請(qǐng)任選一幅圖，在紙上寫一寫詞人故園的生活會(huì)是怎樣的場(chǎng)景。
天倫之樂(lè)，溫馨融融，多美好的生活。但是此時(shí)此刻，這些畫面全都破碎了，甚至他都無(wú)法去夢(mèng)中尋找那美好的生活！
板書“碎”帶著這份濃到心碎的鄉(xiāng)愁，讓我們?cè)僮x這首詞。
2.師引讀，請(qǐng)生再讀《長(zhǎng)相思》（播放音樂(lè)《穿越時(shí)空的思念》）
�。�1）在這里，沒(méi)有妻子的依依相伴，沒(méi)有窗下的竊竊耳語(yǔ)，只有
�。�2）在這里，沒(méi)有母親的慈愛(ài)目光，沒(méi)有母親的聲聲叮嚀，只有
�。�3）在這里，不能再和我的好友縱情歡笑，暢飲高歌，只有（完整）
3.讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？
�。ü陋�(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）
五、拓展延伸，深入詞心
1.是啊，這樣一顆復(fù)雜的心，很難想象是來(lái)自納蘭性德這樣一位皇家貴胄的身上。（出示納蘭性德簡(jiǎn)介，請(qǐng)學(xué)生讀第一段。）可是他卻偏偏如一枝孑然于世的寒梅。（請(qǐng)學(xué)生接著讀第二段）他不是“人間富貴花”，他不愿享受這被束縛的榮華。（請(qǐng)學(xué)生接著讀第三段）
說(shuō)到這，再讀這首詞，你是否有疑問(wèn)？有沒(méi)有什么問(wèn)題想要問(wèn)納蘭性德？（他對(duì)故園有深沉的愛(ài)，他經(jīng)常問(wèn)自己，為什么還要離開(kāi)家。）
2.其實(shí)，這些問(wèn)題納蘭性德也在問(wèn)自己，就在這次征途上，他還寫了一首詞——《菩薩蠻》，在詞中，他這樣問(wèn)自己：“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”（展示詩(shī)句）
3.你覺(jué)得還有誰(shuí)會(huì)這樣問(wèn)詩(shī)人？（妻子、朋友、父親、兒子……）
但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能“身向榆關(guān)那畔行”
但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能“身向榆關(guān)
但是，為父是家里的頂梁柱，我要為你撐起這片天，我只能……
但是，這是兒作為御前侍衛(wèi)的責(zé)任��！我只能“身向榆關(guān)那畔行”
4.想一想，詞人真的“輕離別”嗎？
再讀《長(zhǎng)相思》，用心體會(huì)。
5.是啊，他哪里是輕離別，明明是重離別！他只是重任在肩，不得不離、不得不別！就在這樣一個(gè)思緒萬(wàn)千的夜晚，納蘭性德提筆寫下這首裝滿思念的《長(zhǎng)相思》。
感謝大家一堂課經(jīng)常的配合，我們互相引領(lǐng)，穿越時(shí)空，走進(jìn)了納蘭性德的內(nèi)心世界，最后，讓我們回到題目，在朗讀聲中結(jié)束這堂課！
師引：山一程，水一程，程程都是──生讀：長(zhǎng)相思。
師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──生讀：長(zhǎng)相思。
師引：故園心，夢(mèng)不成，字字化作──生讀：長(zhǎng)相思！
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
《長(zhǎng)相思》這堂課我主要從讀準(zhǔn)詞、讀懂詞、感受情感、讀懂作者內(nèi)心幾個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)，每個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)各種方式的朗讀來(lái)推進(jìn)。第一讀讀準(zhǔn)，第二讀讀出節(jié)奏感和韻味，第三讀讀懂這首詞講的是什么。在詩(shī)詞教學(xué)中一直有個(gè)難點(diǎn)——如何在不影響詩(shī)詞的情感、氛圍前提下，讓學(xué)生能夠清楚地理解詞意，我用的方法就是讓孩子找詞中的景物，孩子在說(shuō)的過(guò)程中，我相機(jī)引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂螽嬅�，想象�?chǎng)景，比如學(xué)生說(shuō)在路上有山，有水，那我除了輔以相關(guān)的圖片外，大家思考什么樣的山，什么樣的水——崇山峻嶺，波濤洶涌，也就能理解到路途艱辛，詞的意思學(xué)生能夠理解了，并且能夠帶著畫面感去說(shuō)出來(lái)，而不是生硬的翻譯。
只想象詞中的畫面去理解情感是不夠的，要引導(dǎo)孩子想象詞以外的畫面，那就是詞人提到的思念的故園。我選取納蘭性德詞作中他自己所描寫的一些美好的生活場(chǎng)景，如“被酒莫驚春睡意，賭書消得潑茶香”，讓整堂課的詩(shī)意更加濃厚，故園的美好和此時(shí)的痛苦，對(duì)比一下子就出來(lái)了。
為了加深學(xué)生的理解，我出示納蘭性德的三段簡(jiǎn)介，皇室貴胄的顯赫出身和他內(nèi)心深處的無(wú)限孤獨(dú)，學(xué)生就能夠感受到他的矛盾，理解納蘭性德不得不離的無(wú)奈的痛苦。最后，讓孩子寫一兩句想對(duì)納蘭性德說(shuō)的話，再回到課題長(zhǎng)相思，在朗讀中回味整首詞內(nèi)容和感情。課堂中有三處背景音樂(lè)的播放，營(yíng)造了很適合的氛圍，學(xué)生在整堂課中都很投入，師生配合比較完美。
當(dāng)然課堂中也存在很多不足，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)上，過(guò)于重情感的帶入，而忽視引導(dǎo)朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫，使得讀的時(shí)候顯得比較平。第二個(gè)也是一直困擾我的問(wèn)題，就是對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)比較單一，重復(fù)的部分的比較多，而對(duì)學(xué)生思維延伸的引導(dǎo)比較少，導(dǎo)致有些問(wèn)題，需要我最后的總結(jié)學(xué)生才能完全明白。今后也會(huì)不斷學(xué)習(xí)，讓教學(xué)，詩(shī)詞教學(xué)更好的開(kāi)展。