小學五年級語文《愛如茉莉》備課教案（通用12篇）

小學五年級語文《愛如茉莉》備課教案 篇1

　　教學目標：

　　1. 掌握本課的生字新詞，并在口語表達中正確運用。

　　2. 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3. 抓住文章的細節描寫，潛心讀書，感受父母之間平淡卻深厚的情感，從而理解“愛如茉莉”。

　　4. 引導學生關注生活中的細節，感悟愛的真諦。

　　教學重點：

　　1. 有感情地朗讀課文。

　　2.抓住文章的細節描寫，潛心讀書，感受父母之間平淡卻深厚的情感，

　　教學難點：

　　1. 關注語言文字中的細節，關注生活中的細節。

　　2. 感悟、理解父母之間如茉莉一般的愛。

　　教學過程：

　　一、 整體感知，了解大意。

　　1. 今天，我們要學習一篇關于愛的文章，大家一起讀讀課題。

　　2. 大家翻開書，輕聲讀讀課文，注意把生字的字音讀準，再想想課文講了一個什么故事?

　　3. 隨文識字讀生字詞。

　　4. 說說課文講了一個什么故事?

　　二、感悟好詞，體會茉莉的特點。

　　1. 題目說愛如茉莉，文中用了哪些詞語來形容茉莉，找找看。

　　2. 用文中詞語描述一下你眼中的茉莉，概括茉莉花的特點。

　　點撥：在運用中學習，是一種有效的學習方法。

　　(設計意圖：在高年級的得識字教學中，不僅要讓學生正確掌握字形和字音，還要更快更好的積累和運用好這些字詞，培養學生積累和運用的意識和良好習慣。)

　　三、潛心讀文，感受“如茉莉般的愛”。

　　1.了解作者對“愛如茉莉”的初步認識和態度。

　　起初，母親說，愛如茉莉，作者贊同嗎?(處理咽——用心品讀字詞，你就會從字里行間發現漢字豐富的表達效果。副板書：品味字詞)

　　(設計意圖：與教材的編者對話，用好課后習題，引導學生品味字詞的深刻含義，體會詞語的表達效果。關注語言文字的細節描寫也是本課教學的主要內容。)

　　2、潛心讀書，用心感受“如茉莉般的愛”。

　　作者是怎樣一步一步認同愛如茉莉的呢?讓我們一起走進文中描寫的幾個場面，用心去感受父母生活中的點點滴滴。看看你能夠讀懂什么，體會到什么?在讓你心動的地方做上記號，寫下感受。

　　3、學生交流閱讀感受，教師相機引導，并指導學生朗讀文章。

　　(1)“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。”

　　奔bèn有目的。你能想象一下爸爸直奔醫院的樣子嗎?(訓練想象讀)

　　(2)第九自然段。緊握、微笑、探(處理細節，重點在于朗讀和寫作方法引導)

　　當作者推開病房的門，看到了一個怎樣的場面啊? (處理細節：緊握、微笑)

　　除了對人的描寫，這段還寫到了環境。讀讀這句話，有什么感受?(點撥：情景交融。)

　　小結：關注這些生活中的細節，你就能從平淡無奇中感受到真愛!(副板書：關注細節)像作者這樣通過環境烘托和對人物細節的描寫來表達情感的方法，值得我們借鑒。

　　怔是什么意思?作者為什么怔住了?(相機板書：感人至深)

　　全段朗讀訓練：齊讀——范讀——齊讀

　　(3)爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，媽有事又不肯叫我，這樣睡，她一動我就驚醒了。”

　　B“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”C:似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。

　　(處理生活中的細節)

　　小結：“生活有真愛，細節顯真情”爸爸媽媽的每一句話、每一個姿勢甚至每一個眼神不都象茉莉一樣散發著愛的芬芳嗎?(每個環節注意回扣板書中的平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香和感人至深。)

　　(注重引導學生運用有效的讀書學習的方法，進行自主的閱讀活動。教師在巡視的過程中注意學習方法的指導。教師在評價中尊重學生的感受，在與學生的對話過程中，引導學生與文本對話，與作者對話。)

　　4、了解作者對“愛如茉莉”的最終認識和態度，體會文章結尾連用兩個“愛如茉莉”的效果。

　　此時此刻，小作者還認為母親說“愛如茉莉”好笑嗎?恩，她贊同了母親的看法，從哪兒看出來的?此處為什么要連用兩個“愛如茉莉”?朗讀2遍。

　　(設計意圖：理清文章的情感線索，透過作者的情感變化，體會作者父母樸實真摯的感情。)

　　四、引導學生關注生活，感受生活中“如茉莉般的愛”。

　　1.觀看課件，撥動心弦。

　　是啊，愛如茉莉。其實，生活中從來都不缺少愛，缺少的是一雙發現的眼睛和一顆關注細節的心。讓我們一起來看看這組圖片。(課件)

　　2. 讓我們靜下心來，回憶自己生活中的點點滴滴。你的生活中可曾有過這樣的愛的畫面?你可以靜靜地思考，也可以跟同桌小聲地交流一下。

　　(設計意圖：從關注文本的細節上升到關注生活中的細節，不僅是一種寫作方法的傳授也是一種人生態度的引導，與自己心靈對話。)

　　交流“愛是 ”，你能像老師這樣說上幾句嗎?

　　3. 此時，如果再讓你給“愛如茉莉”這句話加上一個標點，你會加上一個什么符號?

　　(設計意圖：看似簡單的加標點符號的練習，從作者到自己，加深對文本的理解和認識。)

　　五、 深情引讀，回扣文本。

　　1.深情引讀——哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

　　2.結束語：讓我們一起到生活中去感受這如茉莉般的愛，去發現愛的真諦，下課。

　　(設計意圖：回歸文本，抓住語文課的“根本”)

小學五年級語文《愛如茉莉》備課教案 篇2

　　《愛如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文，以生動傳情的筆觸，描寫了父母之間互相關愛，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發了對這種感情的贊美之情。

　　教學這一課我先從“愛如茉莉”這個題目入手。抓住“愛”的溫暖、博大、深情，引導學生一次次地朗讀“愛”字，初步感受“愛”字。接著教學“茉莉”兩字，讓學生注意容易寫錯的“茉”字。以此導入課題后，讓學生說說他們心目中的茉莉是什么樣的?并趁熱打鐵給出本文描寫茉莉花的詞語“平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香、裊裊清香、充滿詩意”讓學生積累并靈活應用。

　　“生活有真愛，細節有真情，語言有溫度，字詞知冷暖”。本課中父母之間的愛就流淌在生活中的許多細節中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指導學生“關注細節，抓人物的一個動作、一種眼神、一句話語”去體會父母之間的愛，然后在課堂交流中緊緊圍繞細節處展開品讀，通過“直奔”、“緊握”、“叮囑”等詞語感受真愛，再適時地引導學生聯系生活實際中父母之間的一些小事體會到生活中的真愛，將文本中的情延伸到文本外，讓學生對愛有了切身的感悟。

　　現在的孩子怨言太多，對父母的抱怨、對老師的抱怨非常的多，除了一些合理的之外，有的時候顯得過多的以自我為中心，而不會體諒師長的良苦用心。而“愛”這一字眼涵蓋的范圍太廣，內涵又太深，為了幫助學生理解愛就是生活中的一些細節，我以“愛是什么?”為題讓學生談感受。我先開頭說：“愛是什么?愛是媽媽的擔心，愛是爸爸的叮囑，愛是孩子們上課時專注的眼神，愛是孩子們那一張張純真的笑臉，愛是家長們的理解和支持，愛是家長們的關心和幫助……”在我啟發下，孩子們談的非常的投入：

　　“愛是媽媽辛勤的汗水。”

　　“愛是媽媽縫上的紐扣。”

　　“愛的媽媽的嘮叨。”

　　“愛是媽媽煮好的香噴噴的飯菜。”……

　　此時此刻，我想孩子們已經真正理解了愛的平凡。

小學五年級語文《愛如茉莉》備課教案 篇3

　　簡單中見深度 樸實中顯智慧——聽薛法根《愛如茉莉》課后感

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　　簡單中見深度 樸實中顯智慧——聽薛法根《愛如茉莉》課后感

　　作者：鮑鐘琴    文章來源：《小學語文教學》（2）   

　　最近，筆者在常州有幸聆聽了特級教師薛法根執教的《愛如茉莉》一課，觀摩了他樸實、充實、豐實、平實、真實的課常教學，感到受益匪淺。

　　《愛如茉莉》是蘇教版國標本六年級的一篇新課文。文章以清新優美的筆調描述了父母之間相濡以沫的關愛，如平淡無奇的茉莉，沽白純凈，素雅溫馨。全文字里行間彌漫著親情，充盈著真愛，用薛老師的話來說：“生活有真愛，細節有真情；語言有溫度，字詞知冷暖。”面對這篇抒情色彩極濃的美文，薛老師大刀闊斧，摒棄了按部就班的程式和繁瑣的分析，讓學生與文本深入對話，扎扎實實地進行語言文字的訓練，上了一堂原汁原味的語文課。

　　一、大膽取舍，構建板塊

　　薛老師一貫主張簡簡單單教語文，扎扎實實促發展。在教學《愛如茉莉》一文時，他根據教材特點和學生心理特點，對內容大膽取舍，整合成三個板塊：(1)默寫三組詞語(①茉莉花②平淡無奇

　　潔白純凈 縷縷幽香③裊裊清香 彌漫詩意)

　　然后用黑板上的一個或幾個詞語描述茉莉花。(2)用發現的眼睛關注細節：一句話，一個動作，一個眼神，用心感受精美的語言：一個詞，一個字，一個句子，在充盈著真愛的字、詞、句旁邊寫上自己的感想。引導學生靜心讀文、畫句并寫批注，在交流過程中教師作適當點撥、提升。(3)仿照文中“愛如茉莉，平淡無奇，沽自純凈，素雅溫馨”寫一句話，談談你對愛的理解。要求運用打比方的手法，寫出愛的特點。

　　通過薛老師這樣的板塊教學，有機地將聽、說、讀、寫能力的訓練融入其中，收到了以簡馭繁、事半功倍的效果。

　　二、巧妙點撥，富有智慧

　　整堂課上，薛老師用輕松幽默、富有智慧的教學評價語言使課堂充滿笑聲。巧妙的引導與點撥，使學生的思維由淺入深，由此及彼，由人及我，不斷掀起課堂教學的小高潮。

　　鏡頭1：當一位學生分別從第12和第16自然段中體會出父母之間的真愛如茉莉一樣純凈透明，兩人都為對方著想，彼此之間是那樣的默契、心心相印。薛老師真誠地贊揚她：“你真會讀書，能把前后兩段文字聯系起來思考。學會聯系，整體思考是很重要的一種閱讀方法。”這樣的評價，恰如其分，也讓其余的學生從中受到啟發。

　　鏡頭2：學生感悟文章的結尾：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”教師追問，為什么要兩個“愛如茉莉”?學生各抒己見。有一位學生說：“第一個是媽媽說的，第二個是爸爸說的。”全場哄堂大笑，顯然這樣的理解是錯誤的。薛老師笑瞇瞇地走到他跟前，幽默地來了一句：“還有我呢?豈不是要寫‘哦，愛如茉莉，愛如茉莉，愛如茉莉。’”讓學生馬上認識到了自己理解上的偏差。

　　鏡頭3：“剛才大家說得很好，不過有一個自然段大家沒有關注到。請同學們認真讀一讀第9自然段，這段話讓你的腦海中呈現一幅怎樣的畫面?”學生在朗讀中感悟，教師又追問：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”這里的陽光與平時的陽光有何不同?教師在學生發言后提示：“一切景語皆情語。這里雖然足景物描寫，卻是融入了作者感情的，只要帶著感情去寫，一切句子都能深深地打動人。”這里的設計、點撥，顯示了教師鉆研教材的深度。學生沒有關注到的，卻是文章的“核心知識”，教師要舍得花力氣去講。薛老師牢牢地把握了文章的“訓練點”，培養了學生的語感，也體現了他所倡導的“語文課要追求簡單的深刻”這一思想。

　　三、深度拓展，留有余味

　　課的結尾處，薛老師設計的想象練筆，打開了學生思維的閘門，讓他們盡情傾吐，課堂上不斷閃現出個性化的理解，迸發出智慧的火花，把教學自然地推向了高潮。薛老師還在學生發言后贈送“愛如”的經典比喻及背后的故事，讓學生課外閱讀，使教學由課內向課外延伸。

　　生1：愛如溪水，滋潤著每個人的心田。

　　生2：愛如綠茶，口味清淡，卻越品越濃。

　　生3：愛如甘泉，給沙漠中的人帶來希望。

　　(教師贈送給學生的比喻：愛如陽光，愛如大海，愛如百合，愛如流沙……)

　　學生的發言相當有水平，教師都給予了真誠的贊美。也有個別學生的比喻不夠優美，教師也給予肯定，畢竟這是每個孩子的心靈告白。最后，教師以一句“讓我們以感恩的心感謝生活”結束教學，使聽課者回味無窮。

　　四、尊重差異，關愛無痕

　　課堂應該是真實的，它演繹的是學生成長的故事，即使是錯誤的，也有教學的價值，也能折射出獨特的美。薛老師的課往往保持著真實和本色，在課堂上你能清晰地看到學生從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的過程。

　　一位學生在讀第7自然段時，讀了幾次都沒讀好，薛老師不斷鼓勵她：“耐心地、靜下心來讀。”“注意，你現在是母親，對女兒說，要用虛弱的聲音慢慢讀。”到第四遍，這位同學終于讀正確了，場下響起了熱烈的掌聲，這位同學也長長地舒了一口氣。薛老師“采訪”她：“此時此刻，你有什么感受?”“今后，讀書要認真，要眼到、心到，才能讀正確。”說得多好呀，這是她經歷了三次失敗后的肺腑之言。薛老師在說課時談道：“或許我這五分鐘有些浪費，但課堂上對一個孩子特殊照顧五分鐘，將改變她語文學習的命運。”薛老對學生充滿關愛的舉動，讓學生在課堂上獲得真切的成長體驗，書寫自己的人生軌跡。這怎能不讓這位學生終身銘記呢?

　　真愛無痕，真水無香。薛老師的這堂課如茉莉一般清新淡雅、質樸純真，充滿智慧，充滿靈性，充滿韻味。

　　(作者單位：江蘇宜興市實驗小學)

小學五年級語文《愛如茉莉》備課教案 篇4

　　執教：南京市南化第四小學  楊樹亞

　　課文賞析

　　課文以“愛如茉莉”為題，簡潔、含蓄，讓人頓覺一股清新、芬芳之氣撲面而來。那么，真愛到底是什么呢？從文中我們不難體會到：真愛其實并不難尋，真愛其實可以表現得簡簡單單：媽媽“給爸爸煮一碗水餃”的叮囑是真愛，爸爸不顧旅途的疲憊陪在媽媽的病床邊是真愛，爸爸媽媽為了讓對方“沉睡”而佯裝“沉睡”更是一種真愛……對于這對普通人之間的真愛，就隱藏在作者筆下的字里行間。其實，不論是玫瑰般熱烈奔放的愛，還是牡丹般高貴圣潔的愛，甚至是檸檬般甜中有酸的愛，只要是真愛，就要付出真心；只要是真愛，就要付諸行動；只要是真愛，就要時時擁有無私。

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；認讀生字新詞，并能借助工具書或者聯系上下文理解由生字組成的詞語。

　　2、通過具體的語句理解課文內容，聯系具體的細節描寫感受文中人物的內心世界，讀懂文中主人公之間如茉莉般的真愛。

　　3、在品讀課文的過程中真切體會愛可以有多種表達方式，但是真愛必須付出真心；能聯系生活實際體會生活中的愛，做一個該愛就愛，并且愿意付出愛、懂得感受愛的人。

　　教學重點

　　品讀文章的細節，感受主人公之間的真愛。

　　教學難點

　　在作者的筆下，父母之間的真愛為什么如茉莉一般。

　　教學時間

　　兩課時

　　課前任務

　　看一看茉莉花的樣子，聞一聞茉莉花的香味，查一查茉莉花的習性。

　　教學流程

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　二、與茉莉花對話，領略其特點。

　　1、上節課我們已經初步學習了《愛如茉莉》一文，請結合上節課的學習內容以及自己的生活體驗向我們介紹一下茉莉花兒。

　　（學生介紹，教師適時評析。）

　　2、出示：茉莉花的圖片，感知茉莉花的特征。

　　出示：課文中描寫茉莉花的三句話，感受作者筆下的茉莉花。

　　3、自由讀一讀這三句話，并結合圖片感受茉莉花。

　　交流：三句話中哪些詞語能概括作者筆下的茉莉花的特點？

　　（小結板書：平淡無奇、潔白純凈、幽香縷縷）

　　三、與主人公對話，感受其真愛。

　　1、雖然茉莉花潔白純凈，雖然茉莉花幽香縷縷，但是本文卻不是向我們介紹茉莉花。文章的作者映子向我們介紹了自己的父母——生活中的一對普通人，介紹他們之間那茉莉般的真愛。

　　那么，文章中哪些句子，甚至是哪些詞語能讓我們感受到這對普通人之間那茉莉般的真愛呢？請自由閱讀課文6－16自然段，劃出相關的詞語或者句子。

　　2、交流劃出的語句。

　　3、品讀表現真愛的語段。

　　【出示：6－8自然段】

　　1）自由讀，邊讀邊思考：從哪些細節中你感受到媽媽對爸爸的愛？又從哪些細節中你感受到爸爸對媽媽的愛？

　　2）讀書要學會把靜止的文字讀活，學會讀出文字背后的意思。從“直奔”這個詞語中，你仿佛看到一幅怎樣的畫面？

　　教師小結：媽媽愛爸爸不是翹首遙望，不是日夜思盼，而只是煮一頓餃子的叮囑；爸爸對媽媽的愛也不是現代人送一束玫瑰花的浪漫，而是“直奔醫院”、“每天都去醫院”。這就是愛，而且是最普通的真愛。這份愛表現得很簡單，但表達得卻很真切。（板書：簡單  真切）

　　齊讀6－8自然段。

　　【出示：第9自然段】

　　1）這是同學們找出的第二處能體現其真愛的語段。輕聲地讀一讀，你又從哪些細節中感受到這對普通人之間的真愛？

　　（學生自由讀，交流。）

　　2）教師：這種場面不需要任何語言。此刻就連陽光似乎也不愿打破這份美好，只好悄悄地探了出來。讓我們輕聲地讀一讀這感人的一幕。

　　3）面對這一幕，我“怔住”了。理解“怔住”的意思。作者為什么會怔住呢？

　　教師引導體會“怔住”的內涵：生病的媽媽臉上開始掛起了恬靜的微笑，出差剛歸來的爸爸伏在病床邊，甚至陽光似乎也通情達理，只是悄悄地探進來。這一場面，作者在“愣住”的同時，更多的是一份感動。此時，你認為這段話還可以怎么讀呢？

　　4）怔住作者的是這溫馨的一幕。我想怔住我們的應該是爸爸媽媽對作者說的話。

　　【出示：

　　爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了。”

　　媽媽說：“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”】

　　從爸爸的話中你讀懂什么？（追問：這一夜爸爸睡得沉嗎？文中的哪些細節告訴你這一夜爸爸睡得不沉？為什么爸爸這一夜睡得不沉呢？）

　　從媽媽的話中你又讀懂什么？（追問：作為一個病人，這一夜媽媽睡得沉嗎？哪些細節告訴你媽媽睡得也不沉？）

　　教師小結：文章不厭百回讀，文章應從小處讀。就是從這些細節中，我們讀懂了爸爸媽媽這一夜都沒有睡好，但是他們卻又佯裝出自己睡得很香。這就是這對普通人之間的真愛，這份真愛表現得還是這么簡單！但是，在簡單中我們應該感受到一種更加可貴的東西——媽媽想到的永遠是爸爸，爸爸想到的永遠是媽媽，但是卻永遠沒有想到自己，哪怕自己生病了，哪怕自己出差剛剛回來，這就是無私，真愛無私！此時，相信這段話你會讀得更好。（板書：簡單  無私）

　　（齊讀第九段。）

　　4、細節中流淌真情，細節中體現真愛。文章中還有很多的細節，當我們用心去閱讀，用心去品味的時候，你就越會感到這份真愛的強烈。

　　四、與作者對話，探索愛的真諦。

　　1、目睹這溫馨的一刻，作者從心底里發出了感慨。

　　出示：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

　　齊讀。

　　2、引導：曾經，當媽媽告訴我真愛就像茉莉時，我“差點笑出聲來”。那是為什么？（真愛太難尋，茉莉太普通。）

　　現在，我認為真愛就如茉莉一樣，這又是為什么？

　　（真愛不需要豪言壯語，真愛中的人舉手投足都會沁人心脾。）

　　3、教師導讀：曾經我以為真愛太難尋，真愛太可貴，因此平淡無奇的茉莉難以承載可貴的真愛；現在，我看到真愛其實就是像文中的媽媽一樣記得為對方煮一碗水餃，就是像文中的爸爸一樣守候在病床前。真愛原來可以表現得如此簡單，真愛中的人就像這病房中的潔白純凈的茉莉一樣真切無私，就像幽香縷縷的茉莉一樣情意綿綿。（板書：情意綿綿）

　　齊讀：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

　　4、教師小結：生活中有許多種愛，夫妻戀人之間的愛，父母子女之間的愛，朋友同學之間的愛。不同的愛可以有不同的表達方式，我們贊美茉莉般的真愛，但我們不渴求人世間所有的愛都如茉莉，愛可以如茉莉一樣幽香縷縷，愛也可以如玫瑰一樣熱烈奔放，愛更可能如檸檬一樣甜中帶點兒酸。但是只要是真愛，就要付出真心；只要是真愛，就要付諸行動，只要是真愛，就要時時想著對方。（板書：真心   真愛）

　　結語：希望這茉莉般的真愛能像茉莉的縷縷幽香一樣鉆進你我的心中，希望我們都做一個該愛就愛，并且懂得感受愛的人。

　　板書設計：

　　簡簡單單                               平淡無奇

　　愛 如 茉 莉

　　真心→真愛

　　真切無私  情意綿綿                    潔白純凈  幽香縷縷

小學五年級語文《愛如茉莉》備課教案 篇5

　　作者：杭州市天華學校  孫云麗    轉貼自：:8080/teachedublog/user1/672/archives//XX101922300.html    點擊數：84

　　從《愛如茉莉》深發開去

　　杭州市天華學校  孫云麗

　　愛原來可以像茉莉花那樣，雖然平淡無奇，但所散發出來的縷縷幽香，能讓人久久回味。這是我從薛法根老師的《愛如茉莉》的課堂中所深深感受與體會到的。

　　薛老師的課其實就如同茉莉那樣，看似簡簡單單，實則卻是經過精心的設計，細細咀嚼真是有滋有味。于是，我抑制不住內心的激動抑或是沖動，想說上幾句自己對薛老師這堂課看法與建議。

　　欣賞完《愛如茉莉》，覺得這堂課有這么幾個方面可談：

　　一、形式簡單 內蘊豐厚。

　　我們看到在薛老師的這堂課中，沒有課件，教學根本就沒有運用多媒體，只有一張紙、一只粉筆、一張嘴，教法簡單、簡潔、簡化，然而整堂課卻在薛老師的獨特引導與點撥下，使得文章中那份平淡、和諧的愛充斥著學生的心靈，讓學生與文本深層次的碰撞，擦出了對人生真諦的感悟——平凡的愛是經久不衰的。

　　二、教學設計 軟中帶硬

　　聽課中你幾乎不容易察覺出薛老師的設計痕跡，在不經意間，把學生帶到了文本中，讓學生親臨父母間的那份“茉莉愛”，引起共鳴，從而很好地落實了人文性的需求。如對“探”、“叮囑”的挖掘，薛老師是把學生慢慢地帶入，引到這個點上來，最后升華到“一切景語皆情語”這個中心上來。在悄無聲息中，把知識已落實。

　　三、教學氛圍 莊諧相融

　　整個課堂氛圍可以明顯地感覺出是兩部分：前一部分的感情基調以莊重、寧靜為主，可以去聆聽；后一部分以輕快、明朗為主，可以充分地展開，發揮想像力。這樣的安排是合理的，如果一味的莊重，就會使人壓抑，如果一味的詼諧、活潑，那只會讓人感覺課堂過于喧鬧，而薛老師這樣的動靜結合安排就非常的和諧。

　　四、評語自如 環環相扣

　　我特別注意了一下薛老師對每位發言的學生的評語，發現薛老師的話中沒有重復，而且緊接著學生說話的軌跡繼續延伸下、拓展下去，還間或以幽默風趣的語言相對，調動了課堂的氛圍，從而我們可以看出薛大家的語言功底之深。

　　接下來我想淺談一兩點對薛法根老師這堂課課的小小意見：

　　第一點就是對課文的朗讀，特別是有感情地朗讀，留給學生的時間太少，這樣就缺乏一個實實在在的情感指導，引起的共鳴感不足。

　　還有一點就是對愛的解讀稍有欠缺，我感覺薛老師好像就僅局限于父母之間的愛，其實他忽略了一點，那就是孩子對父母的愛的深深理解與感悟，這一暗線也應該脫穎而出，讓學生去發掘，從而使得父母之間、父母與子女之間的愛交錯，互相感染，這樣可能會讓課堂的內容與精神底蘊更加厚實。

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小學五年級語文《愛如茉莉》備課教案 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：160

　　教師課前板書：　平淡無奇　潔白純凈

　　縷縷幽香　裊裊清香　　愛如茉莉

　　彌　　漫　詩　　意

　　課前交流：請同學們讀老師的名字。

　　一、引入。

　　齊讀課題。

　　師：這些詞語哪些同學來讀。

　　指名讀（2名同學），齊讀。

　　師：這三組詞語都和茉莉有關，茉莉是什么樣的？在同學們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。

　　生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。

　　師：開出的花—散發出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。

　　（學生說）

　　（一學生描述，用了三個詞）

　　師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？

　　（生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意）

　　師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。

　　（生用上了六個詞語，師表揚）

　　師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老師就高興。

　　（學生反應不積極，沉默了一會）

　　生：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發出縷縷幽香……

　　師：學課文時可以看到很多詞語，不但會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。

　　評價：這部分的設計意圖，一是讓學生會讀文中的重點詞語，二是說話訓練，讓學生在理解詞語包含的意思的同時學習運用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，設計上了無痕跡，開始已經有了濃濃的語文味。

　　反思：學生現場反應不是很好，一是因為對課文不很熟悉，所以讀詞，說話不流暢；更主要是平時缺少這樣的訓練，所以不能很好理解教師的意圖。可以看出，一個語文教師的教學思路決定了學生的語文學習的程度。語文教師應該引領學生感受課文的語言，并且能夠引導學生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語言，培養對語言獨特的感受能力。

　　建議：在學生不熟悉的情況下，可以給學生一點時間，讓學生互相讀一讀，說一說，然后再交流，實現真正的順學而導。

　　二、讀書。

　　師：生活中有茉莉花，我們學習的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細節中，要求同學們關注細節，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體（表）現出來的。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。

　　（師板書：語言有溫度，字詞知冷暖）

　　師：自讀課文，一定要出聲，標出能表現細節的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。

　　（學生自讀，聲音較小）

　　師：非常好，同學們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。

　　（教師巡視）

　　師：有的同學很好，已經在邊上寫上了自己的感受。

　　（教師與學生小聲交流）

　　師：可以從一句話，一件事中，不經意的動作，一個眼神中看出來，哪些地方流露出來？畫下來做上記號。

　　評價：本部分的設計看似平常，仔細體會，意味深長。“語言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養學生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是學習語文的重要途徑。教師板書這兩句話本身也是語文的文化意味的體現。語文課上哪怕一個細小的地方都應該是充滿語文氣息的。教師引導學生從細節處來體會字詞的冷暖，給學生具體的方法，讓語文的最終目的和要求落實在具體的學習行為上。教師用自己的語言鼓勵學生、引導學生，學生知道做什么，知道怎么做。這樣長期訓練就可以真正學到語文，并且具備自己的學習方法。

　　反思：很多語文課沒有語文味，有的是因為教師自己缺少文化底蘊，所以教師語言干癟，不能傳遞文化氣息；再就是目的不明確把語文課上成其他類型的課；現實中，很多語文課設計意圖也很好，但是往往直奔主題，這個主題是教師執教的目的，也是學生學習的目的，但是往往因為不能讓學生通過自己的實踐具體化，學生不知應該怎么做。沒有讓學生在具體的學習中感受到怎么學習語文，所以最終總是效果不好。應該從這堂課的設計及執教方式上獲得啟發。

　　建議：如果是在自己班級上課，學習要求一次性提出來，剩下的時間就讓學生潛心讀書。

　　三、交流。

　　師：先把自己劃出來的讀給大家聽，從哪些細節，那些語段中感受到愛如茉莉。同一段，有不同感受可以補充。誰愿意第一個把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點。

　　（學生沒有動靜）

　　評價：教師提出的匯報要求具體明確，滲透了方式和方法。

　　建議：可以開始就提出要求，先通過讀把你的感受表現出來，然后再說出來，這樣學生在開始讀的時候就能夠調動情感，讓第一次朗讀更有效。

　　師：不管對錯，要敢于表達。（教師鼓勵）

　　（指名說）

　　生：第一篇（頁）最后一個段落……我感到媽媽對爸爸的愛，平淡無奇卻又是真摯的愛，善意的謊言表現了真摯的愛。

　　師：還有補充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個重要？

　　生（齊）：病！

　　師：在媽媽心里？

　　生（齊）：餃子。

　　生：爸爸直奔醫院……從“直奔”這個詞我感覺到爸爸對媽媽的愛。

　　（教師板書：奔bēn和bèn）

　　師：bēn和bèn有什么區別嗎？查過字典嗎？

　　生：bèn有目的，bēn無目的。

　　師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就體現了。嫦娥奔月中的“奔”應該是bèn，是嫦娥向著月亮去。誰還可以說?

　　（學生有一會沉默）

　　評價：對“奔”字的感受，從語音入手，獲得語義的理解，從語義的理解感受當時父親的心情。把語文學習的真諦隱含在這個字的處理中，引導學生一步步感覺到文字的溫度。

　　生：“你爸爸在床邊睡著了……”手腳麻木了，表達了媽媽特別愛爸爸。

　　師：再讀一下行嗎？

　　（學生讀）

　　師：還有什么新的看法嗎？

　　生：（沒聽清老師的要求）我還劃了“我夜里睡得沉沉的……”，可以看出父母互相為對方著想。

　　師：兩處聯系起來看，愛是雙方的。有新的認識和理解嗎？還有其他地方嗎？

　　生：第8自然段“爸爸沒有吃餃子，也沒有聽我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛。

　　師：文中很多（這樣的地方），要敢于表達自己的觀點。（再一次鼓勵）

　　生：病房中的茉莉更加潔白、純凈……

　　師：幽香鉆進鼻子，為什么寫“鉆”到心中？對“鉆”有什么別樣體會？說說是怎樣體會的。

　　生：“鉆”在現實中不行，幽香是氣味，不可能鉆進心里，打動我們的心，是父母之間的愛。

　　師：“愛”溫暖人們的心，所以覺得十分純潔……人們心情好，感到周圍的一切都是好的。

　　評價：對“鉆”字的處理，讓學生說出別樣的體會，引導學生聯系自己的生活實際，用生活經驗來解讀文本的含義。架構具體的文字與學生生活的聯系，從而促使學生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結，延伸學生的理解，進行完善，同時通過教師的話向學生傳遞教師的理解，讓學生感受到未曾感受或者感受不深的。把教師的理解評價與學生的理解結合起來，就有了更加立體豐富的認識。

　　師：第9自然段表述了一幅畫面，有沒有特別的留意？認真讀，讀完談留下什么印象。讀出聲音。

　　（自由讀）

　　（指一名學生朗讀，學生把叮囑讀成叮屬）

　　師：對自己的朗讀評價一下。

　　生：讀得不太好。

　　師：怎樣才能讀得好？

　　生（齊）：讀熟練。

　　師：推薦一名同學，你覺得她會比你讀得好。

　　一名學生朗讀。

　　（仍把叮囑讀成叮屬，教師糾正。）

　　師：自己評價一下。

　　生：不怎么好。

　　師：要讀好，要讀熟，還要投入得讀。自己大聲讀，一會找同學來讀。

　　（學生齊聲朗讀）

　　師：同學們喜歡合唱，老師希望獨唱。現在有兩位同學舉手了，還有沒有第三位、第四位、第五位？

　　師：第五位（舉手的）同學來讀。

　　師：謝謝！讀得非常投入。老師來讀一下，我讀的不是最好的。你聽老師讀，體會給你什么感受？

　　（師范讀）

　　反思：在教師的設計里，這里可能沒有什么難度，但是在學生身上就出現了這種現場的“尷尬”，而這種尷尬又是真實的存在，是學生學習的真實面目，是不能夠回避的。多數的公開課上大家都不希望出現意外，因為時間是有限的，這樣的地方時間太多，往往不能展示其余，有時又是這樣的地方影響現場的效果，不能被“聽眾”所接受，所以就常常成為真正的尷尬。如果執教教師自己放松一點，正視這種存在，讓學生自己去讀，去評價，讓他們自己內心有所感觸，然后發奮去讀，哪怕課下去用功，也算達到了教育的目的。“聽眾”也應該放松一下，不是來看學生平時訓練的精彩，不是來看學生平時能力的展示，我們所期待的是執教的真正精彩，是感受語文教師對語文的獨特理解，是看教師帶著自己的理解和學生共同學習的過程。這樣的時刻即使尷尬，同樣有價值，同樣值得喝彩。

　　師：描述感人的畫面與情景，哪個畫面，哪個詞語給你留下了深刻的印象？

　　（學生沒有表示）

　　師：輕輕柔柔的，陽光是悄悄地“探”了進來，有沒有溫度？有沒有溫暖？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書：探）

　　生：應該是有的，因為陽光充滿了溫情。

　　師：“探”和“照”有什么不同？

　　生：“探”用的是擬人的寫法。

　　師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。

　　生：這樣寫比較輕……

　　生：改了別的字就不是擬人了。

　　（師生笑）

　　師：完了嗎？

　　生：用上“探”說明陽光也不打擾這幅畫面。

　　師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的，所以是有溫度的。同學們再讀一讀。

　　（學生齊讀。）

　　評價：教師引導學生通過“探”字與“照”“射”的比較，去體會“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比照能夠感受到“探”的獨特，也能夠感受到遣詞造句的獨具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的學習，學生會接近語言的真象。

　　反思：在教師的設計中，這里應該是放開學生的時候了，讓學生根據前面學習的方式方法來表達自己對文本的看法，但是現場的學生沒有展示出他們對課文語言的獨特理解。教師沒有著急，用了引導的方法，直接提出“探”這個詞語。我想到了教師的作用，在新課程中提出教師應該是參與者、組織者、引導者。在這樣的時候，教師怎樣才能最好的發揮自己的作用呢？是引導學生先看某一段，發現了嗎？沒發現，再看某一句，發現了嗎？然后學生說出某個字、某個詞。我想這樣的引導不是真正的引導，這樣的引導是和學生玩一種猜謎的游戲，最后的謎底是某字某詞，而不是對某字某詞的看法和理解。在這樣的時候，如果時間允許就讓學生再去讀一讀，想一想；如果時間不允許，就直接提出來，讓學生再去思考、討論，這樣更能體現教師作用。

　　師：還有許多地方值得感受、體會。請同學們齊讀最后一句。

　　（學生齊讀）

　　師：為什么用了兩個“愛如……”

　　生：強調。

　　師：愛就如茉莉？還有嗎？

　　生：表示一種感嘆，可以深入心靈。

　　師：充滿溫馨。

　　生：為了點題！

　　師：點題一個就夠了，為什么用了兩個？

　　生：也是為了強調。

　　師：為什么不用三個？

　　生：多用就啰嗦了。

　　師：開始作者認同嗎？為什么后來寫出來了？

　　生：看到當時的情景明白了。

　　師：愛如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節。

　　（學生齊讀）

　　師：拿出感情來讀行不行？

　　（學生讀）

　　師：作者心中這樣的愛平平淡淡而又真真切切。

　　反思：我覺得這個班的學生還是很有個性的，他們似乎沒有理解作者意圖，也沒有理解教師意圖，而恰恰是這種不理解，為我們展示了一種真實。過于理解教師意圖的學生往往讓公開課的過程變得平淡無味，讓學生的發言變得假、大、空。這些學生不理解而努力去理解，展示了學習的真實，也展示了教師執教的真實，讓我們發出會心的微笑。

　　四、拓展。

　　師：同學們眼前，在現在的年齡，如果讓你打一個比方，你認為愛如什么？每個人的感受都不一樣，（各自）寫一句話。

　　（學生寫，教師巡視。）

　　（匯報交流）

　　生：愛如百合，我看到一個動畫片上，一個女孩特別白，比喻成“白百合”。

　　生：愛如玫瑰，聽別人說玫瑰是愛情的象征。

　　師：愛如玫瑰，轟轟烈烈，也不要忘記愛如茉莉。

　　生：愛如檸檬糖，有酸也有甜。愛如卡布西諾，帶泡沫的咖啡……

　　師（笑）：什么東西？

　　生：卡布西諾，苦中有甜。

　　生：愛如荷花，出淤泥而不染。

　　生：愛如康乃馨，溫馨而祥和。

　　生：愛如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　（全場笑聲）

　　師：要有熱烈的愛，愛也要有理性。

　　生：愛如陽光，可以溫暖別人和自己。

　　生：愛如繁星……

　　生：愛如空氣，無所不在，無微不至。

　　（掌聲）

　　生：愛如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。

　　生：愛如動力……

　　生：愛如月光，給人光明而不耀眼。

　　師：愛如咖啡……

　　評價：給學生寫感受的時間，就是給學生和梳理自己思想和思考學習所得的時間。把自己的感受用自己的筆表達出來。一節課學生肯定不會立竿見影，去準確表達自己的想法，但是每節課都有這么一點時間，學生不但語言表達，并且把文本中的語言溫度轉化為自己文字的溫度。　

　　反思：這個部分是這堂課中學生發言最熱烈的時候，不乏精彩語句，說明學生能夠思考，并且能夠表達。我想是因為，在整堂課中，教師不管在什么樣的情況下，都給學生鼓勵，都給學生機會。無論多么“艱難”，教師都沒有越廚代皰，都沒有越過學生去實施自己的教學方案。

　　師：人生不同階段，對待愛情的看法也不同。生活中需要愛，除了愛情，更需要同學、老師的愛，這些愛可以使我們更有力量，更溫暖。

　　下課。

　　聽課后，我在想，如果讓所有的語文教師來做一道題——語文課像什么？肯定大家的答案是不同的。“課如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明凈，“課如檸檬糖”要有滋有味……我想應該是“課如茉莉”，看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來則是清香裊裊。美到極至是平實、自然。看《愛如茉莉》的教學，就有這樣的感受。薛老師不急不躁（內心不得而知），整堂課如涓涓細流，像一首清麗的小詩，沒有波瀾壯闊，沒有峰回路轉，但是同樣動人。沒有一句，沒有一處是脫離語文的生發，課堂上飄蕩著濃濃的語文氣息，師生在交往、對話中完成了文本的審美過程。回味起來，讓人感到很多地方都在啟發著我們，這就是裊裊不去的清香吧。

　　語文課的激情，語文課的明凈，語文課的千百種滋味，由誰來決定呢?是教師特長？是學生特點？還是文本本身蘊涵的情感？語文課的基調應該由文本所表現的基本情感作為參照，這種情感不是教師過度解讀的情感，不是學生過度生發的情感。過度的生發與解讀，讓語文學習失去了本來面目，以至于群情激昂，而不知道自己在做什么。對文本的過度解讀正是語文課不成為語文課的根源所在。語文課應該強調對文本的基本解讀。從這節課的執教過程中，我們不難看出，教師沒有引導學生去思考文本以外的東西，所有的學習活動都是圍繞文章的詞句來進行，讀詞，用詞語說話，關鍵詞語的理解等。同時教師引入“語言有溫度，字詞知冷暖”“景語”“情語”等促使學生感受語言，提升學生的語言境界。這樣的教學讓人感受到這是一節充滿文化氣息的語文課。整堂課下來，線索清晰，干凈利落，沒有旁枝斜蔓。想必學生學習的所得也是清晰的。

　　每一名教師在上課前，肯定都帶著自己現成的東西，教學思想，文本理解，教學的設計……學生呢，同樣帶著自己的東西，原來的生活經驗，原來的學習經驗，甚至課下發生的事情帶給他的情緒體驗……一個看似平靜的課堂，其實存在太多的思想。怎么讓這些思想統一在一起，共同去學習，共同完成學習任務？怎樣在有限的時間內，把有用的信息傳遞給學生？這需要教師充分考慮。這堂課中充分調和了這種“供需矛盾”，教師給學生空間，考慮到教學的需要，同樣考慮到學生的需要，學生的學習水平。教師沒有把自己的設計通過強硬的方式給學生，始終在順應學生的學習。

　　當然，這節課也存在“樹木與森林”的關系問題。關照了文本中詞句，對于文章整體的情感脈絡把握稍弱；也許這是薛老師第二課時要完成的任務。

　　這樣的一堂課是一堂真正的語文課，是帶給我們無盡思考和啟發的課。

小學五年級語文《愛如茉莉》備課教案 篇7

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文樸素的語言文字，引導學生在細節中感受父母之間平淡而深厚的真愛。理解“愛如茉莉”的含義。

　　3、憑借課文的學習，力求拓展學生語文學習的能力及生活中懂得愛，學會愛，表達愛的能力。

　　教學重點：

　　引導學生在細節中感受父母之間平淡而深厚的真愛

　　教學難點：

　　結合對語言文字的品讀，理解“愛如茉莉”的含義

　　教學方法：

　　以讀代講、讀中悟情、讀寫結合

　　教學過程：

　　上節課通過讀書，大家有了很大的收獲!我相信通過再讀書，你們的收獲會更大，有信心嗎?

　　二、細讀課文，感受父母之間平平淡淡卻情真意切的真愛

　　過渡：通過上節課的學習，我們了解到了茉莉花平淡無奇、潔白純凈而且散發著縷縷幽香，感受到了文中的爸爸愛媽媽，媽媽也愛爸爸。其實，這種爸爸媽媽之間的愛流淌在生活中的每個細節中，一個動作、一句話、一個眼神都能流露出淡淡的真情，淡淡的愛。

　　1、自由讀書感受：

　　下面請同學們用心讀6——18自然段，關注細節，要通過一個字，一個詞，一個句子去感受，標畫出父母之間真愛的語句，在旁邊寫一寫自己的感受。

　　(學生自由讀，教師巡視了解學生的讀書情況)

　　2、交流：在交流時，請先讀一讀你畫的語句，再談一談自己讀出的感受，在同一個地方有不同感受或不同理由的同學都可以補充。

　　(1)吃餃子部分

　　A、讀7自然段——媽媽非常愛爸爸(媽媽住院了，還不忘給爸爸吃餃子。怕爸爸知道自己住院就吃不下餃子，把爸爸吃餃子比自己住院看的還重要。);爸爸愛媽媽(知道媽媽生病住院就吃不下飯)。

　　——感情讀，進一步感受真愛：媽媽得了急病住進了醫院。此刻她關心的不是自己的身體而是答應爸爸的一頓餃子。當時媽媽是用虛弱的聲音叮囑我的，她會怎么說呢，誰來讀?讓我們再來感受一下媽媽對爸爸的真愛。(一生讀。相機面向大家指導某句：把自己當成文中的媽媽，體會著她的心情，學著她說話的語氣。大家讀。原生讀。另生讀。)

　　B、讀8自然段——爸爸很愛、很關心媽媽(沒有吃餃子，把媽媽的身體看得比自己的身體還重要。從“直奔”看出爸爸知道媽媽病了很著急、很擔心、心疼)——感情讀：爸爸知道媽媽生病后多么心疼、多么擔心、多么著急呀!誰來讀這段話，讀出爸爸當時的心情，讀出爸爸對媽媽的真愛。(生讀好為止，2-3人)

　　C、同學們，讀書是要聯系起來讀的，把這兩段放在一起讀，你還能讀出什么?——指導讀出父母之間的愛是互相的。(板書：互相的愛)

　　D、總結：普通的餃子，平凡的小事，媽媽一句叮嚀的話語，爸爸一個不由自主的動作，看上去是那樣的平平淡淡，(板書：平平淡淡)卻讓我們感受到了父母之間的真愛。

　　(2)病房部分：

　　A、“爸爸坐在窗前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。”——體會爸爸擔心媽媽。(教給學生讀書要前后聯系，為什么“緊握”媽媽的手?)

　　B、“邊打哈欠邊說……”爸爸的話中體會爸爸對媽媽的愛。

　　C、“清醒含笑+揉揉胳膊+我怕驚動他=媽媽也沒睡，寧可自己的手腳都麻木了。”——體會媽媽對爸爸的愛。

　　D、從“輕輕”“躡手躡腳”“拉”—— 這些動作中體會出爸爸愛媽媽。

　　E、從“布滿血絲”的眼睛中體會——體會出爸爸愛媽媽。

　　F、“我們把12段和16段聯系起來讀一讀，你會感受到了什么?——一個不敢睡，一個不敢動，聯系起來你感受到了什么?——都把對方看得比自己更重要。——把對方看得比自己更重要，這叫忘我的愛。(板書：忘我的愛)

　　G、總結：爸爸緊握媽媽的一個動作，爸爸布滿血絲的眼睛，媽媽樸實的話語，雖然平平淡淡，但他們互相關心、體貼，把對方看得比自己更重要，這份愛真是情真意切呀!

　　(3)品讀第九段

　　大家看第九段，這是文章中寫的最美的一段，大家再來細細讀一讀，看你有什么感覺?自由讀——說說體會(感到靜謐美好)——指名讀——指導學生理解“探”字：多么感人的畫面呀。我不忍心打擾他們，初升的陽光從窗外悄悄的探了進來，輕輕柔柔的籠罩著他們。

小學五年級語文《愛如茉莉》備課教案 篇8

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　　《愛如茉莉》課堂實錄(二)

　　第二環節：閱讀教學。

　　一、讀前指導

　　今天閱讀這篇文章與平常不同，要注意兩點，第一點，所有的愛都是通過生活中的一個一個的細節來表現的，所以，我們要用發現的眼光去發現課文中去尋找課文中那一個一個充滿愛的生活細節（板：關注細節），人物說的一句話（板：一句話），一個不經意間的動作（板：一個動作）、眼神（板：一個眼神），可能流露的，就像茉莉一樣的地愛。

　　所以，我們閱讀這篇文章，第一點要注意什么？（指黑板板書，生讀）要——發現細節，要關注——一句話、一個動作、一個眼神。這些細節中，我們要體會那種如茉莉一樣的愛。

　　每一個生活的細節都是通過語言來描述的，所以，我們閱讀這篇文章第二點，要感受語言（板書：感受語言）。同學們，我們課文中所寫每一個字，每一句話，它不是冰冷的，它是有溫度的（板書：語言有溫度）。語言是有溫度的，這個溫度，它是通過一個字、一個詞語，一個一個的句子表現出來的，（邊說，邊板書：一個字、一個詞、一個句子……）所以說字詞知冷暖（板書：字詞知冷暖）。因為字、詞、句中蘊含著愛，蘊含著情。你關注著這些語言，感受到它蘊含的愛和情，他就有了溫度。你記住了嗎？

　　下面請你輕聲地閱讀課文，關注細節，在邊上可以寫上自己的閱讀感受，哪些地方你體會到像茉莉一樣的愛？發現語言，特別是那些有溫度的詞，請你把它圈下來、畫下來，寫下自己的感受。自己讀，要讀出聲音。

　　（反思和體會：這部分是閱讀指導，薛老師講得很慢，而且也花了很長時間。薛老師一邊說一邊板書，同時讓學生讀。薛老師不厭其煩的講解，這是給學生學法的指導，對學生將來的學習很有幫助。“語言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養學生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感。）

　　二、讀中指導

　　——我發現同學們圈畫下來了，更重要的是要試著用簡潔、恰當的語言來寫出自己的閱讀感受。

　　有些同學畫了很多，一段一段都畫下來了，這些段落中的哪些字，哪些詞特別傳神、特別傳情，圈一下、畫一下，你對這些字、詞的一些獨特感受，你是怎么體會到那是一種愛呢？

　　——同學們讀書，非常投入，非常專心，這是很好的讀書品質，終身受益。比方說課文中那些感人的、浸潤著茉莉花一樣的愛語句很多，同學們都一一發現了，并寫下了自己的閱讀感受。

　　三、交流點撥

　　師：先請你把有體會的地方讀一讀，再說說你的體會，好嗎？

　　生：讀“當我推開病房的門，……頭伏在床沿邊睡著了。”我體會到媽媽很開心，很快樂。

　　師：你能不能不要“快樂、開心”，用更貼切的詞。這時候媽媽的心里怎么樣？

　　（經過老師的幾次點撥，學生說出了“幸福、欣慰”等詞，

　　師：表達時我們要找一個更恰當的詞語。

　　生：讀“映兒，本來我答應今天包餃子……不然他吃不下的。”我體會到媽媽很愛爸爸，爸爸也很愛媽媽。……

　　師：這是媽媽說的話，能體會爸爸愛媽媽，很不錯，你從哪看出來的？

　　生：（略）

　　師：“直奔”，有兩個讀音，（邊說，邊板書：奔bēn和bèn），意思有什么不同？

　　師：“直奔”說明了什么？

　　生：（略）

　　師：是呀，愛是一種牽掛。

　　（反思與體會：對“奔”字的處理，從語音入手，獲得語義的理解，從語義的理解感受到當時父親的心情，體會到父親到母親的愛。把語文學習的真諦隱含在這個字的處理中，引導學生一步步感覺到文字的溫度。）

　　生：讀“你爸爸伏在床邊睡著了……手腳都麻木了。”看出媽媽很愛爸爸，看爸爸睡著了，不敢動。

　　師：（板書：不敢動）媽媽不敢動，而爸爸呢？

　　生：讀“爸爸邊打哈欠邊說……她一動我就驚醒了。”爸爸不在陪床上睡覺，怕媽媽有事。

　　師：（板書：不敢睡）媽媽不敢動，爸爸不敢睡，愛是心里有對方。

　　生：讀“似乎是我驚醒了……把我拉了出去。”爸爸怕吵醒媽媽，看出爸爸很愛媽媽。

　　師：是啊，愛是無聲的。真愛無聲，真愛無言。

　　師：課文第九自然段展現的是病房里溫馨的一幕，很多詞是有溫度的。自己讀，感受一下。

　　（生自由讀）

　　生：讀“初生的陽光從窗外……光澤里。”（說自己的理解）

　　師：陽光一般是“射、照”，而這里用了“探”，你對這個字有什么感覺？

　　（生答）

　　師：這時候的陽光就像？

　　師：這里雖然寫的是景（板書：景語），但融入了作者的情（板書：情語），一切景語皆情語（板書：一切  皆）。

　　“一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里”有詩意嗎？有什么詩意？

　　（生答）

　　師：生命有了愛才會有芬芳，有了愛才有光澤。你能把這溫馨的畫面讀出來嗎，試一試。

　　（生練讀）

　　（指名讀）

　　師：你看到過爸爸媽媽恩愛的場面嗎？

　　（指名讀）

　　師：你爸爸媽媽很恩愛嗎？那你一定能讀好。

　　（指名讀）

　　（齊讀）

　　師：（小結）

　　師：我們來讀一下結尾。

　　（生讀）

　　師：結尾特別嗎？特別在哪？

　　生：（略）

　　師：為什么用“哦”，不用“啊”？

　　生：（略）

　　師：（引導學生和開始時我問媽媽愛像什么聯系起來，起到呼應的作用）

　　師：為什么重復？

　　（學生在老師的反復引導下，沒有體會到重復有什么作用）

　　師：你們來讀一讀這個結尾。

　　（很多學生讀了，但讀得都不怎么樣）

　　師：聽老師讀。范讀。（師指點）

　　四、語言訓練

　　師：愛如茉莉，平平淡淡，真真切切。（板書：平平淡淡真真切切）

　　這樣的愛彌漫在我們的生活的細節里，如果你給愛打比方，你會怎么寫呢？（板書：愛如          ，               ，                  。）

　　（學生思考）

　　交流。

　　師：有的愛平平淡淡，有的愛轟轟烈烈，追求哪一種愛是我們的自由，但我們要記住，那種如茉莉一樣平平淡淡的愛，給人卻是那么的真真切切。

　　（反思與體會：薛老師的課猶如茉莉，看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來則是清香裊裊，美至極至。課堂上老師引入“語言有溫度，字詞知冷暖”、“一切景語皆情語” 等促使學生感受語言，使整堂課飄蕩著濃濃的語文氣息，師生在交往、對話中完成了文本的審美過程。這樣的一堂課是一堂真正的語文課，是帶給我們無盡思考和啟發的課。能聽到這么的一堂課，我是幸運的！）

小學五年級語文《愛如茉莉》備課教案 篇9

　　《愛如茉莉》第二課時

　　執教：泰州市海光中心小學  夢軒

　　一、復習導入。

　　1茉莉是一種什么樣的植物呢？我請一位同學上來寫，其他同學把這幾個詞語寫在自己的默寫本上。（平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香）

　　通過上一節課的學習，我們知道了作者向母親提出了一個問題，是：指名說。“媽，那你說真愛像什么？”

　　母親告訴我：“愛如茉莉。”

　　二、課文賞析：

　　[這也叫愛？]

　　母親說愛如茉莉，也就是說愛是平淡無奇的，是潔白純凈的，是帶有一點點幽香的。而我們平常說到愛的時候想到的是哪些詞語呢？

　　花前月下   纏綿悱惻，像童話中的王子和美人魚；

　　海誓山盟   生死與共, 像戲曲中的梁山伯和祝英臺；

　　轟轟烈烈   蕩氣回腸，像歷史故事中的項羽和虞姬；

　　于是，我就認為母親的這個回答非常（好笑）

　　師：那就請你大膽地先笑出聲來，再來說這句話。

　　生：哈哈，這也就叫愛。（生笑著說）

　　師：好。你們兩個人的語氣里都含著什么意思？

　　生：就是代表好像這種不能叫作愛。

　　師：輕視，這怎么能叫做愛？這句話如果后面加標點的話，可以加什么標點？

　　生：問號。

　　師：反問。（板書：？）

　　[這也叫愛。]

　　師：生活中的日子常常平淡如水。而母親的生病住院，如同一顆小石子投進了平靜的水中，蕩出了愛的漣漪。讓我們一起走進課文的第二部分。作者因為哪些事而感受到了父母之間的愛呢？請你概括地來說。  

　　生：第一件事，媽媽生病住院，讓女兒買餃子給爸爸吃，可爸爸沒有聽女兒花盡心思編的謊，沒有吃餃子而是直接去了醫院。第二件事，夜里爸爸怕自己睡得深，媽媽有事又不肯叫他，就睡在媽媽的床邊，只要媽媽動一動，他就會醒了。

　　師：非常好。爸爸出差回來，得知媽媽住院，沒有吃女兒為他準備的餃子，如果可以用“吃不下”三個字來概括的話，那么第二件事，你準備用那三個字來概括？

　　生：睡不著。

　　師：睡是睡了，可都沒睡好。（意外地發現，還有手舉著）你還有話說？

　　生：放不下。

　　師：概括得好。這“吃不下”“睡不好”皆源于心里的“放不下”。

　　師：愛，往往在細節，在一顰一笑中，在一個動作，一個表情里。接下來我請大家細讀課文6—17小節，哪些細節打動了你，哪些字詞讓你感受到了愛的溫度？請你在底下加點或者打圈。

　　自讀課文，圈畫。

　　師：真愛無言，大愛無言，至此，作者從這些細節里，感受到像茉莉花那樣平淡無奇的愛——（指板書）

　　生齊說：這也叫愛。

　　愛如茉莉一樣看起來平淡無奇，卻耐人尋味；

　　愛如茉莉一樣品起來潔白純凈，引人入勝；

　　愛像茉莉一樣聞起來散發幽香，沁人心脾。

　　哦，

　　生：愛如茉莉，愛如茉莉。

　　[這也叫愛！]

　　細節在寫事的文章中非常的重要，真實的細節會有感人的力量，我們在寫文章的時候要學會運用細節描寫使自己的文章更生動、更感人，同樣，我們在品讀一篇文章的時候也要善于抓住它的細節描寫去感悟、體會。學到這兒，我們都認同了母親“愛如茉莉”的答案，從父母的細節中感受到它們之間真摯的愛。那么，　從文章的字里行間你還感受到了什么呢？（女兒對父母的愛）

　　很好，說明大家很會讀書。我對父母的愛，也叫（愛）。因此，這也叫愛！

　　[這也叫愛……]

　　師：愛有許多，有父母間的愛情，由父母子女間的親情，有朋友之間的友情，愛是一道多解的題目，每個人，都會有不同的答案。就像這篇課文描寫的一樣，愛蘊藏在一句話、一個眼神、一杯水等等一些不經意之間。生活中的我們應當具有一雙慧眼，一顆慧心，去感受。你感受到了嗎？

　　小練筆：

　　在我心里，真愛就是。

　　交流。

　　三、總結全文。

　　冰心奶奶曾經說過：“有愛就有了一切。”愛，讓我們的生活充滿了陽光雨露，愛，讓我們的生活溫馨無限。生活需要愛，父母的愛，同學的愛，老師的愛……讓我們每一個人在享受愛的同時，也做一個這種擁有愛心的人，也做一個真正擁有愛心的人，對別人，對社會奉獻更多的愛！

小學五年級語文《愛如茉莉》備課教案 篇10

　　師：同學們，在上課之前呢，老師請大家聽一首著名的民歌！聽的時候要想想這首歌的名字叫什么，

　　唱的是什么？（播放茉莉花）

　　師：歌聽完了，大家能夠說出這首歌的名字嗎？

　　生：好一朵美麗的茉莉花

　　師：對了，這首歌呢就是我們江蘇的民歌，它唱的是什么花？

　　生：茉莉花

　　師：對了，是茉莉花（板書：茉莉）。

　　師：現在老師想問大家，從這首歌中，同學們知道了茉莉的哪些特點呢？

　　生：芬芳美麗，又香又白。

　　師：老師也從大家的言語中知道了大家都很喜歡茉莉。在我們的生活中，有一種情感，就如茉莉，

　　它雖然平凡，但是涓涓流淌在我們

　　的生活中，滋潤著我們的心田，從而讓我們感受到生活的溫暖、幸福。這就是——板書：愛。

　　今天老師就和大家學習課文愛如茉莉（完整課題）。一起讀一下課題。

　　生讀

　　師：剛才老師聽同學們說了很多茉莉的特點，那么課文中也有一組描寫茉莉的句子（出示句子）。

　　同學們能夠有感情的讀出來嗎？

　　先自己讀一下！

　　段落1：媽媽尋思了一會兒，隨手指著那株平淡無奇的茉莉花，說：“就像茉莉吧。”

　　段落2：爸爸去洗漱，我悄悄溜進病房，把一大束茉莉花插進瓶里，一股清香頓時彌漫開來。

　　我開心地想：媽媽在這花香中欣欣然睜

　　開雙眼，該多有詩意呀！

　　段落3：病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。

　　師：好，有誰愿意試一試？

　　生讀

　　師：讀的很好，現在同學們再來讀一讀這些句子。看看這些句子中有哪些詞語可以概括出

　　茉莉花的特點。在這些詞上加點。

　　師：好，有誰愿意試一試？

　　生說

　　師：還有嗎？（沒有就出示平淡無奇/潔白純凈/縷縷幽香/充滿詩意）

　　師：原來茉莉就是這樣平淡無奇，潔白純凈，縷縷幽香又充滿詩意（引導學生自己說）

　　師：感受著茉莉花的特點,讓我們一起進入一個如茉莉般散發出淡淡清香的愛情故事吧.

　　現在同學們就開始品讀課文，你可以選擇你

　　喜歡的讀書方式去學習課文，可大聲朗讀，可默讀，精讀與略讀相結合等。但老師有個

　　要求，就是不要忘記 “不動筆墨不讀書”

　　（板書），養成一邊讀書一邊批注的好習慣。把你認為感動的句子用波浪線畫出來。

　　生自由朗讀課文。

　　師：同學們讀完課文了吧！大家是不是覺得這篇文章有很多感人的地方呢？現在老師

　　很想知道有哪些地方讓你們感動了？

　　生說

　　師：同學們說的都很好，老師也被大家感動了。

　　師：既然大家說了那么多令你感動的事，那么現在有誰能夠把這篇文章所講的故事

　　大概的講給大家聽聽呢？

　　生說

　　師：看來同學們已經能夠了解這篇文章所講的故事了。那么現在讓我們一起走進那個

　　飄著橘黃色光影的黃昏……

　　哪位同學來讀一讀一至三小節。

　　師：從某某的朗讀的這幾節中你讀懂了什么？我和媽媽在談論什么呢？

　　生：（我知道了他們在談論真愛是什么；聽了剛才某某的朗讀，我知道了作者

　　在問自己的媽媽愛爸爸嗎）

　　師：嗯， 映兒在問媽媽真愛像什么？其實，“愛如茉莉”這句話真正出于誰之口？

　　生：媽媽

　　師：一開始映兒贊同媽媽的說法嗎？

　　生：不贊同

　　師：那你為什么覺得映兒不贊同了，請你從文中找出依據。

　　生找：我差點笑出聲來，但一看到媽媽一本正經的樣子，趕忙把“這也叫愛”

　　這句話咽了回去。

　　師出示句子：我差點笑出聲來，但一看到媽媽一本正經的樣子，趕忙把“這也叫愛”

　　這句話咽了回去。從這句話中我們知道了映兒

　　并不贊同媽媽的說法。那她為什么不贊同呢？

　　生自由回答（因為她覺得愛是纏綿悱惻，蕩氣回腸，而不是平淡無奇）

　　師：噢，原來在映兒眼里，愛應當是轟轟烈烈（纏綿悱惻，蕩氣回腸）

　　而不是平淡無奇。所以當媽媽尋思了一會兒，說出愛

　　如茉莉這樣的話時，我忍不住要笑出聲音來。

　　師：生活就像小河里的水，平淡無奇，波瀾不驚。最初的映兒并不贊同媽媽的看法，

　　可是有一天，媽媽生病了，就像一粒石子投入

　　了水中，于是平靜的水面漾起圈圈愛的漣漪。映兒對媽媽說的愛如茉莉的看法又發生了

　　怎樣的變化呢？下面就請同學們再次快速地

　　瀏覽第4節，和映兒一起去體驗爸爸媽媽的愛。

　　師：都讀完了吧？當媽媽剛入院（板書：媽媽住院）的第二天，她跟映兒說了什么？

　　生讀

　　句子：

　　“映兒，本來我答應你爸爸今天包餃子給他吃，現在看來不行了，你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下肚的。”

　　師：從這句話中你讀到了什么？

　　生：”我感受到媽媽非常愛爸爸，她不想讓爸爸知道她生病，怕爸爸擔心。

　　師：很好，即使媽媽住院了，她還是放不下爸爸（板書：放不下），那為什么要等爸爸吃完了再告訴呢？（板書：吃完了再告訴）

　　生：怕爸爸吃不下肚

　　師：噢，很好，原來媽媽是這樣的細心啊，現在老師也知道了愛是吃完了再告訴的細心

　　（板書：“吃完了再告訴”的細心）。接下來

　　爸爸回來了（板書：爸爸回來）又是怎么做的呢？

　　生讀

　　然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊言，便直奔醫院。

　　師：從這段話中，我們知道爸爸有沒有吃映兒買的餃子

　　生：沒有

　　師：對了，這時的爸爸根本吃不下餃子（板書：吃不下），而是怎么做的？

　　生：直奔醫院（板書：直奔醫院）

　　師：所以現在的愛又變成了爸爸直奔醫院的身影（板書愛是“直奔醫院”的身影）

　　“奔”有兩個音，一個是ben ，一個是ben ，他們有什么區別？

　　師：奔是一個多音字，都是跑的意思，但是第一聲表示跑不一定有明確的方向，如奔走，

　　奔騰。第四聲表示跑有明確的方向，那么文中的奔應讀第幾聲？

　　生：第四聲

　　師：對，此時，爸爸心里的目標，便是——（眾答）：醫院。

　　師：一個“奔”字寫出了父親的急，急著想見到媽媽，急著想知道媽媽的病情。有誰能把這種急切的情感讀出來？

　　生讀

　　師：非常好，你從“奔”字上讀出了爸爸的焦心，這才叫會讀書。

　　師：在媽媽住院期間，爸爸媽媽在病房里的細節更能讓我們以深刻的感受。請同學們

　　繼續讀第5到8節。

　　生讀

　　師：從課文中我們知道爸爸是怎么陪媽媽的？（板書：爸陪媽）

　　生讀：

　　爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。

　　師：噢，爸爸是伏著媽媽的床邊睡的（板書：伏著睡）那同學們知道爸爸為什么緊握著媽媽的手呢？如果你會讀書的話，聯系下文說一下？

　　生：我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動我就驚醒了。師：你真聰明，知道聯系上下文讀書，這也是我們要學會的一種讀書的方法（板書：聯系上下文）。從他剛才的發言，我們知道，雖說爸爸人睡了，但心并沒有睡。睡得不沉，對么？這樣看來，這個“緊握”握出了爸爸的一番苦心。我們也知道了愛是緊握的雙手（板書：愛是“緊握著”的雙手）

　　師：你們剛才懂得聯系上下文來理解課文，那么，誰愿意來讀第9到12自然段？想讀的就站起來讀。

　　生讀

　　師：從這些對話中，我們知道媽媽是怎樣心疼爸爸的？（板書：媽疼爸）

　　生：你爸爸伏到床邊睡著了。我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了

　　師：所以我們知道了媽媽怕驚動爸爸，手腳不敢動都麻木了（板書：手腳麻木）。這一夜有沒有睡著？

　　生：沒有（如果說有，老師可以說）

　　師：對了，這一夜媽媽也沒有睡著（沒睡著）。媽媽對爸爸的愛是手腳麻木也不愿動的體貼（板書：愛是“手腳麻木”也不愿動的體貼）

　　師：同學們，這一夜爸爸媽媽是怎么過來的呢？請同學們看著這樣的三個鏡頭選擇其中一個展開自己的想象。

　　鏡頭一：夜漸漸深了，都該休息了，媽媽對爸爸說……

　　鏡頭二：時針悄悄地走了一圈又圈，夜很深了，可坐在床邊的爸爸……

　　鏡頭三：半夜，月光靜靜地灑進病房里，媽媽剛想翻轉一下身子……

　　師：看來同學們的想象很豐富。映兒面對爸爸媽媽之間的這種細小的愛，她贊同了媽媽愛如茉莉的說法嗎？

　　生：贊同

　　師：好，某某讀一下最后一節。

　　生讀

　　師：很好，此時此刻，我們和映兒一樣，在媽媽住院的那段日子里，在見著了爸爸媽媽的那段愛之后，才真正明白媽媽一開始說的愛如茉莉的真正含義。那么同學們，你認為愛還會像什么呢？

　　（愛如玫瑰，聽別人說玫瑰是愛情的象征。愛如檸檬糖，有酸也有甜。愛如荷花，出淤泥而不染。愛如康乃馨，溫馨而祥和。愛如陽光，可以溫暖別人和自己。愛如繁星……愛如空氣，無所不在，無微不至。愛如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。愛如動力……愛如月光，給人光明而不耀眼。）

　　看來同學們對愛也有了自己的認識。如果現在你問我愛是什么，我說：愛就是掛在你們臉上的一個個會意的微笑……好了，要說再見了。雖然走得最快的總是最美的時光，但愛是永遠不會和你們說再見的！ 下課·····

小學五年級語文《愛如茉莉》備課教案 篇11

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過細節描寫感受家長之間平淡卻卻深厚的親情，從而理解“真愛就像茉莉”。

　　教學重點：

　　1、通過細節描寫感受家長之間平淡卻卻深厚的親情，從而理解“真愛就像茉莉”。

　　教學過程：

　　一、 談話導入：

　　1、誰來說說這茉莉給你留下了什么印象？

　　二、賞讀體驗

　　（一）、下面就請同學們細細品讀課文，在字、詞、句中體悟出家長之間的愛，并在空白的地方簡單寫寫你的感受，也可以把你找到的語言有感情地讀一讀。

　　（二）、同學自讀品味。

　　（三）、集體交流：同學們找到的細節很多，誰先來讀一讀自身找到的內容？

　　1、指名讀第7小節

　　（1）、你讀這段時又有什么樣的感受呢？

　　（2）、在媽媽眼里，自身的病和這頓餃子相比，哪個更重要？為什么？

　　（3）、那你覺得媽媽在說這段話時，特別想強調哪些字眼？

　　那媽媽煞費苦心布置的這頓餃子，爸爸吃了嗎？

　　1、指名讀第8小節：從這一小節中你讀出了什么？

　　2、重溫6-8小節

　　（1）、聽了你們的讀書，我也想和大家一起讀一讀6-8小節

　　（2）、你們從他倆的朗讀中，聽出什么來了？

　　課文還有哪兒讓你品味到了愛的溫度？

　　4、指名讀第9小節

　　（1）、這靜止的畫面，你是從哪兒看出爸爸媽媽的愛呢？

　　A、“緊握”：（同學說感受）

　　B、“坐”、“伏”：（同學說感受）

　　（2）、你看，就是在爸爸這樣的關愛下，媽媽睡在病床上——（引讀）你想，媽媽此時此刻，一定是——

　　（3）、那都是因為有了愛！原來爸爸媽媽內心的愛就體現在他們的神態、動作上。

　　（4）、此時的病房不再是那么慘白，那么寒冷，你們看——（出示：“初升的陽光……”）

　　A、陽光探了進來，還可以怎么說？（照、射、灑……）

　　既然都可以，為什么作者沒用照或者射，而用了探？

　　B、這里還有一句話，更耐人琢磨。（最后一句）同桌互讀并交流這句話的含義。

　　（5）、下面就讓我們再次重溫這感人的畫面，一起走進病房，感受那靜靜的愛。（配樂齊讀）

　　還有哪些細節也深深地震動了你的心靈？

　　5、交流10-16小節

　　（1）、第10小節：“輕輕”、“躡手躡腳”（說感受）

　　（2）、相機出示12、16小節，指名讀，你讀出了什么？

　　這漫漫長夜，他們是怎么過的呢？聯系課文展開你豐富的想象。（指名說）

　　愛就是為他人著想。想象著那一夜，再來讀讀這兩句樸實平淡的話，相信此刻你們對愛的理解會更深刻，現在把你們的感受說出來，一定會感動我們在座的每一個人！

　　從她的朗讀中，你感受到了什么？

　　（3）、在你的生長道路上，你得到過誰的愛？

　　想想他們關心你的生活細節，在你的生活中，愛是什么呢？

　　三、拓展延伸

　　1、回想身邊的愛，我們再來看茉莉，有什么特別感受？（出示茉莉圖片）你已經用心在看了。我想到了文中的第17節，誰來讀？

　　2、幽香鉆進了鼻子里，為什么寫鉆到心中？對這個“鉆”字你有什么別樣的體會？

　　3、此刻，作者由心底發出了這樣的感嘆：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”（齊讀）

　　作者一開始贊同這句話嗎？而此刻呢？

　　四、作業：

　　1、愛是一道多解的題目，不同的人會有不同的答案。有人說，真愛就如生命中流動的泉水；也有人說，真愛就是手指尖流過的歲月。就算同一個人，在不同的時期，對愛的感受體驗，也是不一樣的。

　　2、同學們，愛在你眼里，又是什么呢？愛在你的家里，又有怎樣的表示呢？今天回去，請你把這個《愛如茉莉》的故事，講給你們的爸爸媽媽聽，并和爸爸媽媽一起來完成一道愛的3、愛是什么，請你們也來打比如。可以寫句子、寫段落，或者寫成詩歌。我想，作業中愛的比喻，一定是豐富多彩的，因為愛，就是這樣豐富多彩。老師期待著你們的精彩。

小學五年級語文《愛如茉莉》備課教案 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：196

　　蘇教國標版五年級《愛如茉莉》教學設計

　　身無彩鳳雙飛翼 心有靈犀一點通

　　課文賞析課文以“愛如茉莉”為題，簡潔、含蓄，讓人頓覺一股清新、芬芳之氣撲面而來，急于披文以體察具體內容。

　　初讀《愛如茉莉》，你會如飲山泉，清淡中有絲絲甜意；再讀《愛如茉莉》，你會如品香茗，絲絲甜意中有淡淡芳香；三讀《愛如茉莉》，你會如飲甘醴，淡淡芳香中有縷縷心香；四讀《愛如茉莉》，你會覺得每一個字眼兒、甚至是每一個標點都在傳情、在釋放著如茉莉一般的生命的芬芳和光澤……真愛到底是什么？從文中我們不難體會到：愛是對親人的片片思念/愛是費盡心思編織的美麗謊言/愛是輕輕的叮囑/愛是心情的坦然/愛是親密的牽手/愛是陽光的恬淡/愛如茉莉潔白純凈/愛如茉莉清幽香遠……教學目標1.認識14個生字，理解由生字組成的詞語；會寫其中9個生字，并記住字形。培養學生的識字、寫字能力。

　　2.通過具體的語句理解課文內容，感受文中人物的內心世界，培養語感；真切體會“如茉莉一般的愛”是讓人回味綿長的愛、是了無痕跡的愛、是心有靈犀的愛。

　　3.聯系生活實際體會生活中的愛，讓學生在廣闊的空間里學語文，受到情感的熏陶。

　　教學時間兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、緊扣課題、課題質疑

　　1.語言描述，激情導入

　　愛是人間永恒的主題！在不同的人眼里，愛有不同的內涵，不同的象征。今天，我們一起走進一篇課文，體會其中與眾不同而又感人至深的愛。

　　2.板書課題，引導質疑

　　茉莉有什么特點？愛怎么能像茉莉呢？請同學們讀課文。

　　[用動情的語言激蕩起學生心中的漣漪，用簡明的問題激發學生的讀書熱情。]二、認讀感知、初步理解

　　1.自學課文。

　　要求：（1）圈畫生字新詞，讀準字音，讀通課文。（2）聯系上下文或借助工具書理解文中詞語的意思。（3）初步理解課文大意。

　　[自學課文的三個要求層層深入，環環相扣，既符合閱讀規律，又遵循語言學習規律，還有助于培養學生的自學能力、學習習慣，盡快過好認讀關]2.檢查交流。 （1）出示生字詞檢查認讀

　　茉莉 掏出 謊話 叮囑 光澤 靜謐 洗漱 眸子 胳膊 嗔怪

　　莫名其妙 平淡無奇

　　一本正經 躡手躡腳

　　（2）指名分節讀課文，相機指導讀好一些難讀的句子，理解一些詞語

　　叮囑：爸爸叮囑我什么？一遍兩遍是不是叮囑？爸爸會怎樣叮囑？生活中的你有沒有受到別人的叮囑？（聯系生活與展開想象相結合理解詞語）

　　“尋思”、“隨手”與“一本正經”：抓三個詞語的對比體會母親內心世界就像茉莉一樣羞澀、含蓄而芳香。

　　躡手躡腳：形容腳步很輕。為什么躡手躡腳？怎樣躡手躡腳？（做動作）

　　[運用多種方法引導學生理解詞語，需要教師對教材深入地鉆研，靈活地把握]3.梳理概括。

　　這篇課文給你留下了怎樣的印象？（要求學生用簡要的語言概括課文的主要意思。）

　　[在閱讀教學中對學生進行歸納概括能力的訓練尤為重要，而現行的閱讀教學恰恰忽視了這一點，有的即使關注到了，也沒有落到實處，長此以往，學生在閱讀中快速準確地捕捉信息的能力就會大打折扣，從而會影響到閱讀教學質量的提高]三、鞏固生字，描紅臨寫

　　1.練讀詞語

　　2.趣味記字

　　（1）溫柔的手——打一字（揉）

　　（2）有心不平靜，有話不可信——打一字（荒）

　　3.描紅臨寫

　　要點提示：茉莉（上下結構，上小下大）；掏、謊、叮、澤、縷、揉、哦（左小右大） [寫字學詞是語文教學的保底工程，初讀階段的教學至少要拿出10分鐘識字寫字]四、布置作業

　　1.寫好生字，記住生字新詞。

　　2.朗讀課文。

　　[布置作業需要靈活與扎實相結合，一般還是像這樣務實一些的好，便于學生作業，便于檢查反饋，便于學生改進提高]

　　第二課時

　　一、朗讀課文，感受茉莉1.課文中幾次寫到了茉莉？每一次寫茉莉分別帶給人什么感受？

　　2.學生讀書、交流，出示詞語：

　　平淡無奇 潔白純凈 詩意 彌漫 縷縷幽香 裊裊 3.在作者眼里，茉莉開始是平淡無奇的，而隨著故事情節的發展，茉莉變得潔白純凈、富有詩意、散發出縷縷幽香，還裊裊地鉆進了心中。為什么呢？ [閱讀教學中創設良好的問題情境非常重要。問題淺了，學生會覺得索然無味；問題深了，學生會如墜云霧。這一環節圍繞作者對茉莉的感受的不斷變化創設問題情境，抓住了要害，使學生急于探求“愛”和“茉莉”之間如絲如縷、似斷實續的聯系。]二、精讀課文，品味愛心

　　1.描述：爸爸媽媽的愛鑲嵌在課文的細節中，要求同學們關注細節，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。 2.要求：自讀課文，標出能表現細節的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。

　　三、師生合作，交流深化

　　1.小組交流。交流內容：從哪些細節，那些語段中感受到愛如茉莉。交流方式：把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點；同一段有不同感受可以補充。

　　2.班級交流（預設）。

　　（1）第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現在看來不行了。你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。 引導1:在媽媽心里，生病與爸爸吃餃子哪一個重要？練習讀。

　　引導2:“爸爸直奔醫院”，從“直奔”這個詞讀出了什么?練習讀。

　　小結：平凡的小事、普通的餃子、美麗的謊言卻系著爸爸和媽媽之間的真情，愛，如茉莉。

　　（2）當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。

　　引導1：談談對這段話的總體感受。

　　引導2：從“恬靜的微笑”、“緊握著的手”看出什么？（這些問題在指導朗讀中相機引導）

　　引導3：一個“探”字使你想到了什么？

　　[教師引導學生通過“探”字與“照”“射”的比較，去體會“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比照感受“探”的獨特，也能夠感受作者遣詞造句的獨具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的學習，學生會接近語言的真象。]小結：媽媽恬靜的微笑、爸爸緊握住媽媽的手，不正像盛開的茉莉嗎？作者似乎聞到了生命的芬芳。

　　（3）“似乎是我驚醒了爸爸。他……她一動我就驚醒了。”和“爸爸去洗漱……愛如茉莉”。 引導1：抓住人物的動作和語言描寫感悟內心。

　　引導2：聯系當時情景、抓住提示語指導朗讀。

　　引導3：分角色朗讀。

　　引導4:為什么寫幽香“鉆”到心中？對“鉆”有什么別樣體會？ 小結：幽香是氣味，不可能鉆進心里，打動我們的是父母之間的愛；“愛”溫暖人們的心，所以覺得茉莉也顯得更加潔白純凈。愛如茉莉！

　　[對“鉆”字的處理，讓學生說出別樣的體會，引導學生聯系自己的生活實際，用生活經驗來解讀文本的含義。架構具體的文字與學生生活的聯系，從而促使學生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結，延伸學生的理解，同時通過教師的話向學生傳遞教師的理解，這樣，把教師的理解評價與學生的理解結合起來，就有了更加立體豐富的認識。] 四、歸納提煉，誦讀積累

　　1.朗讀全文，整體回歸。

　　2.出示小詩，練習誦讀。

　　愛是媽媽勞作的身影，

　　愛是媽媽羞紅的臉，

　　愛是對親人的片片思念，

　　愛是費盡心思編織的美麗謊言。

　　愛是輕輕的叮囑，

　　愛是心情的坦然，

　　愛是親密的牽手，

　　愛是陽光的恬淡。

　　愛是真誠理解，

　　愛是溝通無限，

　　愛是會心一笑，

　　愛是溫情款款。

　　愛如茉莉，潔白純凈；

　　愛如茉莉，清幽香遠。

　　[對教材的獨特處理是教者的匠心所在，它是課文精華的濃縮，壓韻合轍、瑯瑯上口，便教利學。]

　　（1）讀一讀，背一背。

　　（2）不同的人對“愛”有不同的理解和認識，想一想，議一議，把你或他人眼中的真愛記錄下來。

　　轉載自儀征漫網