八年級上冊物理教案（精選7篇）

八年級上冊物理教案 篇1

　　教學目標

　　1.通過實驗認識光的反射定律，能從眾多的光現象中辨識出光的反射現象。

　　2.在實驗探究中能主動操作，能用自己的語言對實驗現象作出。

　　3、能在實際中應用光的反射現象。

　　教學重、難點

　　1、重點

　　(1)用科學探究方法探究光的反射定律。

　　(2)培養學生的觀察和收集數據以及團隊合作等能力。

　　2.難點

　　(1)用科學探究方法探究光的反射定律。

　　(2)鏡面反射與漫反射。

　　教學方法

　　科學探究法。

　　教具準備

　　學生分組實驗

　　教學過程

　　一、課題引入

　　師：月亮不是光源，它本身不發光，我們看到的月光是月亮反射太陽的光；用一面鏡子可將室外的陽光反射到室內，光的反射現象在我們生活中隨處可見，我們能看到黑板上的字，看到桌子、看到同學、看到馬路上行駛的汽車都是由于發生了光的反射，可以說我們的生活離不開光的反射；對于光的反射，你想知道什么?或你想提出什么問題?

　　生甲：反射光將沿什么方向射出?

　　生乙：光的反射有什么規律?

　　生丙：為什么光會發生反射現象?

　　生丁：反射光與入射光存在什么關系?

　　師：大家提的問題提得很好，由于時間所限，我們不可能每個問題都去研究，這節課我們先來探究光的反射有什么規律，其他問題大家可以回去查資料，回去研究。

　　二、新課內容

　　1.光的反射。

　　師：這是一條入射光線射到一個平面鏡上，下面請問這們討論猜想一下反射光線將沿什么方向射出?

　　師：請同學將其猜想在黑板上一一畫出，為了便于說明標出1、2、3……

　　下面我們先表決一下，支持1的請舉手，支持2的請舉手，支持3的請舉手。

　　下面我們調換一下座位，請支持1的坐在左邊，請支持2的坐在中間，請支持2的坐在右邊，支持1的最多，支持2的最少，不過不要灰心，真理有時掌握在少數人手里，我們現在三軍對陣，如何決出勝負呢?

　　生：做實驗。

　　師：做實驗首先要設計實驗，需要什么器材?怎樣去做?請各組利用桌面上的實驗器材：光源、一個平面鏡、一個可折轉的光屏、量角器、三角板、鐵架臺，討論設計實驗。

　　學生討論、思考，設計實驗，教師巡視指導。

　　師：先請一組到講臺上將其實驗演示給全體同學看，其他組的同學要進行評議：這個設計行不行。

　　該組同學設計實驗裝置與課本P52圖4一15相同，可在光屏上看到入射光線和反射光線，全班同學給予掌聲鼓勵。

　　生：分4個人一小組做實驗，找反射光線。

　　師：1、2、3組的實驗結果，得出反射光線將沿哪個方向射出?

　　生：沿1方向射出。

　　師：有沒有沿2、3方向射出?

　　生：沒有。

　　師：可見光沿2、3方向射出的猜想是錯誤的。

　　師：請1的支持者站起來，通過實驗證明你們的猜想是正確的，讓我們用掌聲向他們表示祝賀。其他同學也不要氣餒，下次受到鼓勵的可能就是你們。

　　通過實驗我們找到了反射光的射出方向，誰能給這兩條光線起個名字呢?

　　生：入射光的光線叫入射光線，反射光的光線叫反射光線。

　　師：入射光線、反射光線存在怎樣的位置關系呢?我們還需要通過實驗來研究，為了研究問題方便，我們可以把我們在塑料板上找到的入射光線、反射光線傳播路徑以及平面鏡所在的位置像課本P52圖4一15一樣在塑料板上畫出來。因為兩點決定一線，所以在找到入射光線、反射光線傳播的路徑后，點兩個點就可將其傳播路徑畫下來。

　　生：在紙板上畫入射光線、反射光線以及平面鏡的位置，找兩線位置關系。

　　師：反射光線的位置與入射光線的位置有什么關系。

　　生：入射光線與平面鏡的夾角跟反射光線與平面鏡的夾角相等。

　　師：入射光線與鏡面的夾角有兩個(一個是銳角，一個是鈍角)，同理反射光線與鏡面的夾角也有兩個，你們說入射光線與鏡面的夾角

　　和反射光線與鏡面的夾角相等到底指哪一個角呢?可見這種說法是不確切的，不惟一的，為了更確切地描述入射光線、反射光線的位置關系，我們需要添加一條輔助線，這條輔助線加在哪里合適?

　　生：討論、交流。

　　師：請一位同學自己上臺將輔助線加上。

　　師：這條輔助線與鏡面垂直，既不偏向入射光線，也不偏向反射光線，非常“公證”地站在中間，像“法官”一樣，因此我們就稱它為“法線”，引入法線后，同學們考慮一下，如何描繪這兩條光線的位置關系更確切?或者說就惟一了呢?

　　生：討論、思考得出：入射光線和法線的夾角與反射光線和法線的夾角相等。

　　師：誰能給這兩個角起名呢?

　　生：入射光線與法線的夾角叫入射角，反射光線與法線的夾角叫反射角。

　　師：根據一次實驗的結果就能下結論嗎?

　　生：不能。

　　師：怎么辦?

　　生：改變入射光的方向，再做兩次，并將實驗所測數據記錄在表格中。

　　師：請大家設計實驗記錄表格，并請一位同學上黑板畫出表格。

　　師：用什么量入射角、反射角?

　　生：用量角器。

　　師：下面大家做實驗探究反射角與入射角的關系，用不同顏色的筆畫入射光線和反射光線，并將所測數據記錄表格中，得出實驗結論。

　　生：實驗結論是：入射角與反射角相等。

　　師：先有入射角，后有反射角，因此只能講：反射角等于入射角。而不能講：入射角等于反射角，這是不能只考慮數值大小關系，還要考慮物理意義。

　　對課本P52圖4一15光路圖你還可得出什么結淪?

　　生甲：反射光線和入射光線分居法線兩側。

　　生乙：反射光線、入射光線與法線在同一平面內。

　　師：甲乙兩同學回答正確，乙同學的結論你能用實驗驗證嗎?

　　生乙：可以。如果將光屏的另一半以法線為軸向后折，在光屏的另一半就看不到反射光線了。

　　師：大家一起做實驗探究，是這樣的嗎?

　　生：通過實驗得出：是這樣的。

　　師：可見反射光線，入射光線和法線在同一平面上。請大家光的反射規律。

　　生：光反射時，反射光線、入射光線與法線在同一平面內；反射光線和入射光線分別位于法線兩側；反射角等于入射角。

　　板書

　　師：介紹“模型法”：一幅圖三條光線就將光的反射規律形象地描繪出來了，這就是物理學上常用的——種研究問題的方法——“模型法”。

　　師：根據“逆向思考法”，若讓入射光線逆著反射

　　光線的方向入射，同學們猜想一下，反射光線沿什么方向射出呢?

　　生：可能逆入射光線的方向射出。

　　師：我們的猜想對不對呢?怎么辦?

　　生：需要通過實驗來驗證。

　　師：實驗結果是什么?

　　生：入射光逆著原來的反射光線，反射光逆著原來的入射光，可見，在光的反射現象中，光路是可逆的。

　　板書

　　2.鏡面反射與漫反射。

　　演示實驗1：拿一塊平面鏡將太陽光反射到某同學的眼上，問其，感覺如何?(刺眼)刺眼說明光很強，看不清。其他同學有沒有這一感覺?(沒有)沒有說明光沒有反射到你眼中。

　　演示實驗2：拿一塊面積、形狀與平面鏡相同的硬紙殼，再做相同的實驗，再提問那個同學.問此時有何感覺?(不刺眼，能看清)反問其他同學能不能看清?(能看清)，能看清說明有光射入你的眼睛。

　　師：光射到硬紙板上所發生的反射我們把它叫漫反射；光射到平滑鏡面的反射我們把它叫鏡面反射。

　　生：為什么會發生漫反射和鏡面反射?

　　教師取兩張硬紙條，把一些大頭針垂直插在硬紙條上，可以看到這些大頭針互相平行，教師把其中一張硬紙條注意折幾折后，插在這張硬紙條上的大頭針不再互相平行。

　　師：平的紙條把它看成平滑的反射面，大頭針看成法線，平行光射向平滑平面時，入射角相等，反射角也相等，光沿同一方向射出去，發生鏡面反射。彎折的紙條凹凸不平。各個入射點的法線方向各異，平行光射向凹凸不平的表面時，入射角不相等，反射角也不相等，反射光線向各個方向射出，發生漫反射，讓學生看課本P53圖4—16，進行想象、理解。

　　注意：漫反射時，每條光線的發射都遵守光的反射定律。

　　三、歸納及學習過程評估

　　師：本節課我們學到了什么?

　　生：討論、交流后得出：本節我們通過對光的反射現象的探究，得出了光的反射規律，學到了科學探究的方法，知道了鏡面反射和漫反射。

　　師：每位同學對自己在本節課的學習進行評估。

　　四、課后練習

　　1.課本P56作業1、3、4、6。

　　2.選用課時作業設計。

　　五、板書設計

八年級上冊物理教案 篇2

　　一、教學目標

　　（一）知識目標

　　1、了解眼睛的構造，知道眼睛是怎樣看見物體的。

　　2、了解眼鏡是怎樣矯正視力的。

　　（二）能力目標

　　培養學生觀察能力和分析問題的能力。

　　（三）情感體驗目標

　　使學生具有眼保健意識。

　　二、教學設想

　　1、重點、難點、疑點

　　（1）了解眼睛的成像原理

　　（2）了解近視眼與遠視眼的調節。

　　2、課型及基本教學思路

　　課型：新授課。

　　基本教學思路：利用多媒體課件或制作眼睛模型，通過討論、觀察實驗的方法了解眼睛成像原理以及眼鏡的矯正方法。

　　三、教具學具準備

　　凸透鏡、燒瓶、水、牛奶或墨水、平行光源或多媒體課件、凹透鏡。

　　四、教學設計

　　（一）復習導入

　　1.凸透鏡成像規律是什么？

　　2.為什么有的人要戴眼鏡才能看清物體？

　　（二）進行新課

　　1.整體感知

　　眼睛能看到物體是由于眼球相當于一架照相機，利用了凸透鏡能成倒立、縮小的實像的原理。

　　近視眼是由于物體的像落在視網膜的前面而看不清，可以用凹透鏡來矯正。

　　遠視眼是由于物體的像落在視網膜的后面而看不清，可以用凸透鏡來矯正。

　　2.教學互動

　　互動1

　　眼睛就好似一架照相機，你知道是如何看物體的嗎？

　　明確利用眼球模型（或多媒體課件、掛圖）觀察分析，晶狀體和角膜相當于一個凸透鏡，視網膜相當于光屏，當物體的像成在視網膜上時，我們就看見物體了。

　　互動2

　　我們是如何看清遠處與近處的景物的？

　　明確討論分析，看遠處與近處景物通過調節晶狀體形狀，使景物的像始終落在視網膜上就看清楚了。

　　互動3

　　探究探視眼的矯正。

　　明確由于長期不注意用眼衛生，使晶狀體變凸，或睫狀體調節能力降低，遠處的景物的像落在視網膜前面，形成近視眼。引導學生設想用凹透鏡將光線發散，使遠處景物傳來的光仍能會聚在視網膜上，從而能看清遠處的景物。

　　互動4

　　探究遠視眼的矯正。

　　明確遠視眼是由于晶狀體太薄，近處物體的像成在了視網膜后面而看不清。引導學生設想用凸透鏡將光線會聚，使近處物體傳來的光線仍能會聚在視網膜上，從而看清近處的物體。

　　互動5

　　近視眼鏡和遠視眼鏡各自的度數不同，鏡片相同嗎？

　　明確通過觀察、比較、歸納出眼鏡度數不同，眼鏡的凹凸程度不同。度數越深，焦距越小。

　　3.達標反饋

　　（1）眼睛就好像一架照相機。晶狀體和角膜相當于一個凸透鏡，它把來自物體的光會聚在視網膜上，形成物體的像。物體在視網膜上的像是倒立的。（填“正立”或“倒立”）。

　　（2）近視眼只能看清近處的物體，看不清遠處的物體。近視眼需利用凹透鏡來矯正。

　　（3）遠視眼只能看清遠處的物體，看不清近處的物體。遠視眼需要利用凸透鏡來矯正。（遠；近；凸透鏡）

　　4.學習小結

　　（1）內容總結

　　這節課我們了解了眼睛是怎樣看清物體的，了解了遠視眼與近視眼的矯正方法。

　　（2）方法歸納

　　本節課通過制作眼球模型了解眼睛結構及成像原理，觀察了遠視眼與近視眼的矯正方法，運用了討論的探究方法。

　　（三）布置作業

　　1.目前，醫療水平不斷提高，小紅到醫院做了治療近視的準分子手術，摘除了戴了幾年的眼鏡，你知道準分子手術是怎么回事嗎？

　　2.老花鏡的“度數”等于它的焦距的倒數乘100，你能替爺爺測出他的老花鏡的度數嗎？

八年級上冊物理教案 篇3

　　【教學目標】

　　1.通過實驗，觀察水的狀態變化，了解水有三種狀態，認識在一定的條件下，水的三種狀態可以相互轉化。

　　2.學習運用分子動理論解釋物質的狀態變化。

　　3.初步認識固體、液體、氣體的微觀模型。

　　【教學重點】

　　1.觀察水的狀態變化，認識在一定的條件下，水的三種狀態可以相互轉化。

　　2.觀察冰的熔化過程，認識冰的狀態變化。

　　【教學難點】

　　1.認識固體、液體和氣體的微觀模型，了解結構特點。

　　2.能夠初步運用分子動理論的知識解釋物質的狀態變化。

　　【教學過程】

　　一、物質存在的形態

　　我們在小學的自然課中已經學過，自然界中常見的物質可以分為三種狀態：固態、液態和氣態。教師出示各種物質，鐵釘、雪糕、水牛奶等的圖片，要求學生說出它們各以什么形態存在，這些形態有什么特點？

　　教師總結，并歸納出三種狀態的特點：像鐵釘、雪糕這類固態物質具有一定的形狀和體積；像水和牛奶這樣的液態物質沒有固定的形狀，但有一定的體積；像氣球中的空氣這類氣態物質既沒有固定的形狀，也沒有一定的體積，其體積取決于容器的幾何尺寸。

　　二、物態變化

　　學生在日常生活中接觸了許多有關水狀態變化的事例。先讓學生回顧，描述這些現象。如夏天吃冰棒—冰熔化成水；肉類等食品放入冰箱—水結成冰；燒開水，水開了—水變成了水蒸氣；……

　　教師：那么水是怎樣變化的？有幾種狀態存在？下面我們實驗來研究。

　　學生分組實驗：（用圖中實驗裝置進行）

　　先指導學生正確點燃和熄滅酒精燈（不能吹滅，只能用蓋子熄滅）

　　（1）從保溫杯中取出碎冰塊放入燒杯中進行加熱，觀察冰塊的變化。

　　（2）冰變成水后繼續加熱直至水沸騰，觀察水沸騰后從玻璃管中冒出的“氣”，這“氣”在管口處看不見，離管口處稍遠，可以看見霧氣。

　　（3）拿勺子靠近玻璃管口接“氣”看見水滴從勺子上落下來。

　　小組匯報觀察結果：加熱冰，冰逐漸熔化成水，繼續加熱，水變成水蒸氣，水蒸氣冷卻變成了水。

　　根據生活經驗：再將水放入冰箱中，水還會結成冰。

　　學生歸納水存在的幾種狀態：固態、液態、氣態。

　　為什么同種物質會有不同的形態呢？我們可以用物質結構的微觀模型來解釋。（教師出示動畫“水的三態變化”）

　　教師結合微觀模型，并運用分子動理論的知識解釋物質的狀態變化：當物質處于固態時，分子排列緊密，分子之間空隙很小，每個分子只能在原位置附近振動，所以固態物質具有一定的體積和形狀；固體的溫度升高，分子的運動加劇，當溫度升高到一定程度時，分子的運動足以使它們離開原來的位置，而在其他分子之間運動，這時物質便以液態的形式存在；如果溫度再升高，分子運動更加劇烈，當溫度升高到一定程度時，分子會擺脫其他分子的作用而自由的運動，這時物質便以氣態的形式存在。

　　三、課堂小結

　　四、布置作業

八年級上冊物理教案 篇4

　　科學之旅

　　●教學目標：一、知識目標： 1.學生認識物理是有趣的、有用的。對物理研究及物理應用有初步印象，激發學生的學習興趣。

　　2.步了解學好物理應注意的事情。

　　二、能力目標： 1.過觀察和實驗，學習初步的探究問題的方法。

　　2.過本節課的學習，培養初步的觀察能力、分析能力。

　　三、德育目標： 1.發學生對物理的學習興趣，培養學生熱愛科學的精神，發現科學實驗帶來的樂趣。

　　2.共同完成的觀察及實驗中，學會和同伴的協作和配合。

　　●教學重點：通過觀察、討論、實驗，激發學生學習物理的興趣和愿望。

　　●教學難點：能從看到的現象中提出問題。

　　●教學方法：討論法、實驗法、觀察法。

　　●課時安排： 1課時

　　●教學過程

　　一、教師自我介紹

　　二、引入

　　[師] 從這個學期開始我們學習一門新課——物理。請同學們觀看漂亮的章首圖，然后聽一位同學帶感情地朗讀配文。

　　三、進行新課

　　[師] 科學之旅的第一站，先請同學們觀看幾個有趣的實驗。

　　[演示] 課本圖0.1-1實驗 [演示] 課本圖0.1-2實驗。

　　教師邊演示，邊引導學生觀察分析實驗現象。

　　教師再演示書本的幾個 [想想做做]

　　1.放大鏡看自己的手指紋：是放大的；再用放大鏡看窗外的物體：是縮小的。

　　2.乓球會落下嗎？

　　[師] 以上的這些實驗有趣嗎？

　　[板書] 物理是有趣的

　　[板書] 物理學的研究范圍：聲、光、熱、電、力等現象

　　[師] 這些現象不僅有趣且都包含一定的科學道理，以后的學習中我們會逐漸弄清楚其中的奧秘。

　　物理學不僅有趣，而且非常有用：

　　[板書] 怎樣學習物理。

　　[板書] (1)勤于觀察、勤于動手

　　[板書] (2)勤于思考、重在理解

　　[板書] (3)聯系實際，聯系社會

　　四、小結

　　物理學是有趣的，有用的。學習物理要用自己的眼睛仔細觀察周圍的生活，從中發現問題、提出假設、大膽猜想、善于動手、勇于實踐，才能最終發現事物的發展規律，才能在“真理的大海”中勇往直前。

　　五、布置作業（略）

　　六、板書設計

八年級上冊物理教案 篇5

　　運動的快慢

　　教學目標

　　1.知識與技能

　　●能用速度描述物體的運動

　　●能用速度公式進行簡單的計算

　　●知道勻速直線運動的概念

　　2.情感、態度與價值觀

　　●感受科學與藝術結合所帶來的美感

　　教學重、難點分析

　　1.重點：速度的計算

　　2.難點：速度單位以及單位換算

　　教學過程

　　（一）引入新課

　　場面描述：我校的100米決賽正在進行，小明勇奪冠軍，同學都羨慕地說，他跑得真快！而在5000米的長跑競賽中，運動健將小馬一舉奪得冠軍，同學們佩服地說：小馬跑得真快！

　　引導學生從事例中提出問題：怎樣描述物體運動的快慢？

　　（二）講授新課

　　1.速度

　　組織學生討論所提出的問題。學生從小明跑得真快的事例中討論得出：運動員運動的路程相同，比較哪個運動員先到達終點就是哪個運動快。

　　得出：“通過相等的路程，用的時間短的運動得快。”

　　提問：小李步行，而媽媽騎自行車，大家同時從家里出發，怎么判斷他們運動的快慢？

　　學生討論得出：誰在前邊誰就運動得快。

　　“在相等的時間內，走的路程多的運動得快”

　　提問：怎樣比較小明和小馬誰運動得快呢？

　　啟發學生回答：可以計算出相同路程所用的時間短就是運動快或者計算出相同時間運動的路程長也是運動快的。

　　表示運動快慢的物理量

　　速度：大小等于運動物體在單位時間內通過的路程

　　v=s/t

　　單位：m/s或者是km/h

　　例題：書本23頁

　　指導學生學會單位換算

　　練習：20m/s= 54km/h=

　　例題：書本24頁

　　指導學生學會熟練掌握公式的變形。

　　2.勻速直線運動

　　指導學生觀察圖11.2—2。讓他們提出不同之處。從而引出勻速直線運動的含義：物體沿著直線快慢不變的運動。

　　變速運動：物體運動快慢是變化的運動。

　　讓學生列舉一些生活中物體做變速運動的例子（汽車開動時，汽車剎車時，足球在草地滾動時等等）

　　平均速度：v=s/t 這樣算出的速度上該段路程的平均速度

　　（三）課堂小結

　　1.怎樣表示運動的快慢？

　　2.速度是怎樣計算的？

　　3.速度的單位怎樣進行換算？

　　4.什么是勻速直線運動，那么變速運動呢？

　　（四）作業

　　1.書本26頁第一、四題

　　2.完成相應的同步測試

　　（五）教學后記

八年級上冊物理教案 篇6

　　運動的描述

　　教學目標

　　1.知識與技能

　　●知道參照物的概念

　　●知道物體的運動和靜止是相對的

　　2.過程與方法

　　●體驗物體運動和靜止的相對性

　　3.情感態度與價值觀

　　●認識運動是宇宙中的普遍現象，運動和靜止是相對的，建立辨證唯物主義世界觀

　　教學重難點

　　1.重點：什么是機械運動以及在研究機械運動時要選擇參照物

　　2.難點：運動和靜止的相對性。因為選擇不同的參照物，物體運動情況是可以不同的。

　　教學過程

　　（一）引入新課

　　讓學生閱讀課本序言，讓他們有個印象：運動同樣具有豐富的科學知識，學好運動的科學，能夠深入了解體育，還能深入了解自然。

　　（二）講授新課

　　1.機械運動

　　讓學生討論課本圖11.1—1所示的運動以及相類似的運動。讓學生討論日常生活中有關運動的現象。

　　針對學生的討論，提出如下問題：

　　①你從座位走到黑板前，這一過程中，你的什么發生了變化？

　　②有一輛汽車停在路邊和在路上行使有什么不同？

　　③說天上飛的飛機是運動的，你根據什么？

　　引導學生從討論和回答中得出：

　　（1）機械運動：物體位置的改變。（板書）

　　提出問題：

　　①圖中的那些物體是否在做機械運動？

　　②我們周圍的樹木，房屋以及教室里的桌椅是運動的嗎？

　　討論得出：整個銀河系、喜馬拉雅山、獵豹都在做機械運動，而樹木、房屋以及桌椅也都跟地球自轉，同時繞太陽公轉，它們也在做機械運動。可見，機械運動是宇宙中最普遍的運動。

　　2.參照物

　　播放一部分選擇不同參照物所產生不同感覺的教學VCD。使學生回憶類似的場景，然后提問：“為什么乘客會產生這樣的錯覺？”組織學生討論，初步明確乘客判斷運動和靜止所選的標準不同以后，會產生不同的判斷。

　　學生活動：把課本放在桌上，課本上放一把尺子，推動課本使課本沿桌面運動。讓學生討論回答：

　　① 選取課本作標準，尺子和課本是運動還是靜止？

　　② 選擇課本作標準，尺子和課桌是運動還是靜止？

　　③ 選擇尺子作標準，課桌和課本是運動還是靜止？

　　得出參照物的概念：

　　參照物：描述物體是運動還是靜止，要看是以哪個物體做標準。這個被選作標準的物體叫參照物。

　　3.運動和靜止的相對性

　　一起描述圖11.1—3卡車的運動情況：選取地面做參照物，卡車是運動的；

　　選取收割機做參照物，卡車是靜止的。從而得出：

　　在討論物體的運動和靜止時，要看以哪個物體做標準，選擇的標準不同，它的運動情況就可能不同。這就是運動和靜止的相對性。

　　描述圖11.1—4的各種情形物體的運動狀況。

　　（三）課堂小結

　　1.什么是機械運動？

　　2.什么是參照物？為什么要選參照物？

　　3.什么是勻速直線運動？

　　（四）作業與思考

　　1.課本第22頁的“動手動腦學物理”

　　2.同步測試相應的練習。

　　（五）教學后記：

八年級上冊物理教案 篇7

　　長度和時間的測量

　　教學目標

　　1.知識與技能

　　●會使用適當的工具測量時間和長度

　　●知道測量有誤差，誤差和錯誤有區別

　　2.過程與方法

　　●體驗通過日常經驗或自然現象粗略估計時間和長度的方法

　　3.情感、態度與價值觀

　　●認識計量時間和長度的工具及其發展變化的過程，培養對科學技術的熱愛

　　教學重難點

　　1.重點：使用適當工具測量時間和長度

　　2.難點：誤差的產生。誤差與錯誤的區別

　　教學過程

　　（一）引入新課

　　復習：速度的計算公式是怎樣的？要計算速度必須知道什么量？怎樣利用公路上的里程碑大致測出汽車的速度？

　　通過學生的討論得出要測出相應的時間。

　　（二）講授新課

　　1.時間的測量

　　讓學生討論各種測量時間的工具和方法。學生說出多種方法和用具。鼓勵學生用科學的眼光認識周圍的事物。

　　①時間的單位：秒（s）、分（min）、時(h)

　　②學生活動：練習使用停表的方法；利用停表測量自己一分鐘內脈搏跳動的次數，然后用脈搏估算一段時間；用繩子綁住一支筆做成一個擺，測量擺擺動一個來回所用的時間。

　　2.長度的測量

　　①長度的單位：km→m→dm→cm→mm→μm→nm (要求學生熟練掌握各進制)

　　②測量長度的工具：直尺、卷尺（刻度尺）、螺旋測微器、游標卡尺

　　③學生活動：測出物理課本的長寬厚；

　　④學生討論并活動：如何較準確測出硬幣的直徑、一頁紙的厚度、細銅線的直徑？

　　總結得出刻度尺的正確使用方法：刻度尺要貼近被測物體；刻度尺要跟所測物體的長度平行；讀數時視線要與尺面垂直；讀數時要估讀到分度值的下一位。

　　測量結果=數字+單位

　　3.誤差：測量值與真實值之間總會有差別，這種差別就是誤差。

　　錯誤：由于不遵守測量儀器的使用規則，或讀取、記錄測量結果時粗心等原因造成的。

　　兩者區別：誤差不能消除，但可以減小，例如多測量幾次錯誤可以消除。

　　（三）課堂小結

　　懂得測量時間和長度的方法和用具

　　（四）布置作業

　　完成相應的同步練習

　　（五）教學后記