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高二生物教案范文

發(fā)布時間:2023-08-13

高二生物教案范文(通用2篇)

高二生物教案范文 篇1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識方面

  ⑴.了解光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ);

  ⑵.理解光合作用的發(fā)現(xiàn)、反應(yīng)方程式、概念、過程、意義;

  ⑶.掌握光合作用的過程、圖解和實質(zhì)及在實際中的應(yīng)用。

  2、過程與方法

  通過分析科學(xué)家發(fā)現(xiàn)光合作用的過程,嘗試提出問題、做出假設(shè),設(shè)計方案驗證假設(shè)。理解假設(shè)的提出要有實驗和觀察的依據(jù),需要嚴謹?shù)耐评砗痛竽懙南胂螅⑼ㄟ^觀察和實驗進一步驗證和完善。同時,理解實驗技術(shù)的進步所起的作用。

  3、情感、態(tài)度、價值觀

  ①關(guān)注“能量之源──光與光合作用”與人們生活的關(guān)系,認識生物科學(xué)的價值;

  ②討論科學(xué)的經(jīng)典人物和實驗,避免知識“去背景”和“簡單化”。

  ③明確科學(xué)的研究態(tài)度在實驗探究中的重要性

  ④認識到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用,尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀點看待科學(xué)、樹立辨證的科學(xué)觀。

  ⑤學(xué)會參與、合作和交流

  4、能力方面

  ①掌握科學(xué)實驗探究的一般原則,重點是對照實驗原則和單因子變量原則;

  ②培養(yǎng)觀察、分析綜合能力。

  【教學(xué)重點】

  ①光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史;

  ②實驗設(shè)計的兩個基本原則——對照實驗原則,單因子變量原則

  【教學(xué)難點】

  單因子變量原則中實驗變量與無關(guān)變量的辨析

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  搜集相關(guān)圖片和素材;制作Flash多媒體課件

  【教學(xué)過程】

  播放綠色植物碩果累累的圖片;人和其他動物吃的各種食物的照片。

  結(jié)合初中所學(xué)知識談?wù)勀銓G色植物進行光合作用的了解?

  學(xué)生活動:小組討論。

  設(shè)計意圖:激情引趣,引起學(xué)生對光合作用的重視

  1、光合作用概念:教師在學(xué)生討論后歸納出:光合作用是綠色植物通過葉綠體,利用光能,把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成儲存著能量的有機物,并且釋放氧氣。

  (問:光合作用是怎樣被人們發(fā)現(xiàn)的?)

  設(shè)計意圖:激發(fā)學(xué)生的探究欲 望和學(xué)習(xí)興趣

  2、光合作用的發(fā)現(xiàn)

  學(xué)生活動:教師指導(dǎo)學(xué)生看書,要每個同學(xué)對幾個實驗的實驗?zāi)甏⒖茖W(xué)家人名、國籍、實驗過程、實驗結(jié)論逐一整理。

  讓同學(xué)們根據(jù)自己體會講述如何自己設(shè)計實驗證明植物可以更新空氣,進行光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。

  為加深印象,教師通過Flash多媒體課件演示植物可以更新空氣,進行光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物并歸納實驗結(jié)果。

  從光合作用發(fā)現(xiàn)過程我們看到科學(xué)工作者對科學(xué)事業(yè)執(zhí)著追求,嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度,巧妙的思維方法值得我們很好學(xué)習(xí),我們更需要學(xué)習(xí)科學(xué)家們科研方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神。

  設(shè)計意圖:感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程,提高學(xué)生探索求實的科學(xué)素養(yǎng)。進一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗探究的原則和方法。

  問:我們剛剛學(xué)習(xí)過了德國科學(xué)家恩吉爾曼1880年實驗證明光合作用場所是葉綠體。那么同學(xué)們回憶第二章學(xué)習(xí)過葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu),分析比較葉綠體中哪些結(jié)構(gòu)與光合作用功能相適應(yīng)?

  學(xué)生活動:請一學(xué)生上臺對著細胞掛圖講述細胞中葉綠體的結(jié)構(gòu)設(shè)計意圖:鞏固已學(xué)知識。

  3、葉綠體中色素:教師展示葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)圖幫助同學(xué)回憶,用幾分鐘講述實驗六“葉綠體中色素的提取和分離”的實驗原理、實驗結(jié)果。

  學(xué)生活動:學(xué)生4人一組完成葉綠體中色素的提取和分離實驗。設(shè)計意圖:認識實驗探究過程都必須依據(jù)一定的科學(xué)道理。體驗合作學(xué)習(xí)過程。

  學(xué)生實驗結(jié)束后,教師可給學(xué)生演示葉綠體的色素吸收光譜的現(xiàn)象。方法是:用紅、橙黃、綠、藍紫色的薄膜,分別遮住同一光源。把盛有葉綠體的色素提取液的試管,分別放在紅、橙黃、綠、藍紫色光前、讓學(xué)生觀察這些光透過色素提取液的情況。可明顯地看到紅和藍紫色光透過的較少(暗),橙黃和綠色光透過的較多(亮)。引導(dǎo)學(xué)生分析這些現(xiàn)象,得出葉綠體中的色素,主要吸收紅光和藍紫光。在此基礎(chǔ)上,出示教材中的光合色素吸收光譜曲線,引導(dǎo)學(xué)生分析曲線含義,總結(jié)光合色素吸收光波的不同特點。

高二生物教案范文 篇2

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.舉例說出生命活動建立在細胞的基礎(chǔ)之上。

  2.舉例說明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

  3.認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。

  二、教學(xué)重點和難點

  1.教學(xué)重點

  (1)生命活動建立在細胞的基礎(chǔ)之上。

  (2)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

  2.教學(xué)難點

  生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

  三、教學(xué)策略

  生物圈是所有生物共同的家園,生物圈中的生物盡管多種多樣,千姿百態(tài),但細胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位,并且有的生物就是由一個細胞構(gòu)成的,即使是沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物──病毒,也必須依賴活細胞生活。因此,從宏觀的生物圈逐級深入到微觀的細胞,有利于學(xué)生用全局的、系統(tǒng)的觀點來認識生物界。同時,從細胞到生物圈這些生命系統(tǒng)的各個結(jié)構(gòu)層次,是本模塊和其他模塊將要逐一研究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

  本節(jié)教學(xué)建議用1課時。

  本節(jié)在教學(xué)上可以采取以下策略。

  選擇SARS病毒作為“問題探討”的素材,是基于以下兩點理由。

  (1)SARS病毒給人類的健康造成非常嚴重的后果,是社會關(guān)注的熱點,是學(xué)生經(jīng)歷過并且相對比較熟悉的一類病毒,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  (2)病毒不是一個細胞,不具有細胞的結(jié)構(gòu),但它不能離開活細胞而獨立生活,選擇SARS病毒侵害人體肺部細胞作為“問題探討”的素材,有助于服務(wù)“生命活動離不開細胞”的主題。因此,在教學(xué)時應(yīng)注意將病毒與細胞聯(lián)系起來,但不宜要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)SARS病毒的相關(guān)知識。

  教師可以展示SARS病毒的電鏡照片或模式圖、SARS患者肺部X光片示彌漫性陰影圖,引導(dǎo)學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)過的病毒的結(jié)構(gòu)組成,并與細胞作簡單比較。同時探討教材中的兩個問題,達成“像病毒那樣沒有細胞結(jié)構(gòu)的生物,也必須依賴活細胞才能生活”的認識。

  關(guān)于讓學(xué)生理解“生命活動離不開細胞”的觀點,教材中的資料分析已比較全面,分別是從生命特征的不同方面,不同生物體的不同生命活動等來論證這一觀點的。下表反映了編者的意圖。

  免疫作為機體對入侵病原微生物的一種防御反應(yīng),需要淋巴細胞的參與。

  “生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”是本節(jié)的難點,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解這幾個層次,在理解這些結(jié)構(gòu)層次時,教師可以適當(dāng)?shù)匮a充各個層次的名詞解釋,以利于學(xué)生從微觀到宏觀,步步緊扣地理解生命系統(tǒng)的嚴密性、層次性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現(xiàn)這幾個層次的遞進關(guān)系。

  教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些層次時需要注意以下幾點。

  1.在這些層次中,只有種群和群落這兩個名詞是學(xué)生陌生的,需要教師用具體的事例補充講解。例如,在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群,而池塘中的全部生物就構(gòu)成了一個群落。這兩個概念不需要掌握,只需要學(xué)生能通過具體的事例理解就行。

  2.除種群和群落外,其他的幾個層次都是學(xué)生在初中接觸過的概念,可以讓學(xué)生分組回憶、討論。

  3.除教材列舉的事例外,教師還可以讓學(xué)生列舉其他的事例。例如,與心肌細胞同層次的還有平滑肌細胞、骨骼肌細胞、上皮細胞、神經(jīng)細胞,等等;與心肌組織同層次的有上皮組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織,等等。另一方面,教師可以讓學(xué)生以一個人、一棵松樹或一只草履蟲為例,用不同生物研究生命系統(tǒng)各個層次的關(guān)系,以便理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性。

  四、答案和提示

  (一)問題探討

  1.提示:病毒盡管不具有細胞結(jié)構(gòu),但它可以寄生在活細胞中,利用活細胞中的物質(zhì)生活和繁殖。

  2.提示:SARS病毒侵害了人體的上呼吸道細胞、肺部細胞,由于肺部細胞受損,導(dǎo)致患者

  呼吸困難,患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外,SARS病毒還侵害人體其他部位的細胞。

  (二)資料分析

  1.提示:草履蟲除能完成運動和分 裂外,還能完成攝食、呼吸、生長、應(yīng)激性等生命活動。如果沒有完整的細胞結(jié)構(gòu),草履蟲不可能完成這些生命活動。

  2.提示:在子女和父母之間,精子和卵細胞充當(dāng)了遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細胞通過受精作用形成受精卵,受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎,胚胎進一步發(fā)育成胎兒。胚胎發(fā)育通過細胞分 裂、分化等過程實現(xiàn)。

  3.提示:完成一個簡單的縮手反射需要許多種類的細胞參與,如由傳入神經(jīng)末梢形成的感受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元、相關(guān)的骨骼肌細胞,等等。人的學(xué)習(xí)活動需要種類和數(shù)量繁多的細胞參與。由細胞形成組織,由各種組織構(gòu)成器官,由器官形成系統(tǒng),多種系統(tǒng)協(xié)作,才能完成學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動涉及到人體的多種細胞,但主要是神經(jīng)細胞的參與。

  4.提示:例如,胰島細胞受損容易導(dǎo)致胰島素依賴型糖尿病;脊髓中的運動神經(jīng)元受損容易導(dǎo)致相應(yīng)的肢體癱瘓;大腦皮層上的聽覺神經(jīng)元受損可導(dǎo)致聽覺發(fā)生障礙,等等。

  5.提示:例如,生物體的運動離不開肌細胞;興奮的傳導(dǎo)離不開神經(jīng)細胞;腺體的分泌離不開相關(guān)的腺(上皮)細胞,等等。

  (三)思考與討論

  1.提示:如果把龜換成人,圖中其他各層次的名稱不變,但具體內(nèi)容會發(fā)生變化。例如,心臟應(yīng)為二心房、二心室;種群應(yīng)為同一區(qū)域的所有人,等等。應(yīng)當(dāng)指出的是,生物圈只有1個。如果換成一棵松樹,圖中應(yīng)去掉“系統(tǒng)”這個層次,細胞、組織、器官、種群的具體內(nèi)容也會改變。如果換成一只草履蟲,細胞本身就是個體,沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。

  2.提示:細胞層次;其他層次都是建立在細胞這一層次的基礎(chǔ)之上的,沒有細胞就沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。另一方面,生物體中的每個細胞具有相對的獨立性,能獨立完成一系列的生命活動,某些生物體還是由單細胞構(gòu)成的。

  3.提示:一個分子或一個原子是一個系統(tǒng),但不是生命系統(tǒng),因為生命系統(tǒng)能完成一定的生命活動,單靠一個分子或一個原子是不可能完成生命活動的。

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