只有一個細胞的生物體（精選3篇）

只有一個細胞的生物體 篇1

　　教學目標：1、說明單細胞生物是依靠一個細胞完成生命活動的。2、舉例說出單細胞生物與人類生活的關系。3、使用顯微鏡觀察草履蟲，進一步強化顯微鏡操作技能。4、認同細胞構成生物體的觀點。教學重點：學生能夠說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。教學難點：學生通過學習再次認同細胞構成生物體的觀點。教學過程：

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　導入：只有一個細胞的生物體—單細胞生物在你們印象中，哪些生物是最小的？總結，有些生物是只由一個細胞構成的，稱單細胞生物。我們今天就用顯微鏡觀察其中一種單細胞生物—草履蟲，看看它的結構如何？螞蟻、細菌…

　　草履蟲的形態結構大家看草履蟲的外形像什么?這與它的命名有什么關系？介紹草履蟲的各部分結構：如纖毛的作用：運動。表膜：呼吸。食物泡：消化…在顯微鏡下看到的草履蟲是藍綠色的，橢圓形，因為被染色像鞋子，履就是鞋的意思為什么是藍綠色的？

　　草履蟲與人類的關系書本上找出草履蟲與人類的關系，對人類有利與有害總結。有利：凈化污水，吞食細菌，是魚類的天然餌料有害：寄生蟲，造成赤潮

　　復習觀察顯微鏡的過程顯微鏡的基本步驟是：顯微鏡的目鏡分為：5*，10*，16*顯微鏡的物鏡為分：10*，40*觀察顯微鏡時應先用低倍鏡，再轉用高倍鏡，注意觀察轉用高倍鏡后，視野光了還是暗了？取鏡與安放，對光，觀察學生自由觀察輔導學生解決問題對實驗中的問題提出。布置作業：報告冊p20四，p22四教學反思：對于顯微鏡的使用，之前的課堂上學生也有一定的了解，這節課除了是觀察草履蟲外，還是一節復習課，讓學生更熟悉顯微鏡的使用。在這節課上發現了有很多同學分辨不出哪個是高倍鏡、低倍鏡，所以觀察時很容易出錯。可能在介紹顯微鏡時沒有強調好，發現了一個技巧，在討論顯微鏡的物鏡時最好讓學生用黃色代表10*，藍色代表40*，這樣學生更易于理解應先用黃色，再從藍色。還有草履蟲的各部分的作用，我讓學生全部都用兩個字來概括，這樣便于理解和記憶，但又怕以后的考試時學生不會寫上書本上的完整答案。如果有條件的話最好能讓學生真正做上草履蟲的實驗，不是只是看裝片，因為裝片上并不能清楚地看到草履蟲的運動纖毛。

只有一個細胞的生物體 篇2

　　《只有一個細胞的生物體》一節，主要以草履蟲為例講授單細胞生物體，通過這節課可以進一步培養學生多方面的素質，增強他們對生物學科的興趣。因此，我把這節課的教材作了進一步處理。以對話的形式設置問題，在課上學生要做的“觀察草履蟲”學生實驗的基礎上，將練習2中草履蟲對外界刺激作出反應的實驗設計改為探究實驗，并加入了收集資料等要求，嘗試著將此課上成激發學生學習興趣并培養能力的一節課，充分實現了師生交流、生生交流。

　　在課前，學生運用自己所學過的方法（上網、去圖書館、上書店等），收集了大量有關單細胞生物的資料。他們懷著極大的熱情與教師進行討論，大大增加了他們獲取知識、鍛煉思維的能力和機會。

　　在上課過程中，用自己的語言形容草履蟲的外形、運動、取食、消化、呼吸等，使課堂顯得生動有趣，也讓我感到學生尚未被束縛住的豐富想象力。既能在較短的時間內完成教科書上的教學要求，又能鍛煉觀察和表達能力。

　　讓學生擁有設計并操作探究實驗的能力是本節課的重點，把練習中的第2題稍加改進提到本課中讓他們設計實驗，活躍了學生的思維，提高了他們的學習興趣，同時進一步體現了教改的宗旨。

　　通過與學生一起討論單細胞生物與人類之間的關系這部分內容，學生們在相互探討中學到了有關知識，并建立了多方面思考問題的意識和能力。

　　這樣處理教材、設計本課可以充分調動學生的積極性，極大地激發學生的各種潛能，學生記憶深刻，教學效果甚佳。這種教學設計，既教授了新知識，又鍛煉了各種能力，體現了教學活動是一個學生不斷提出問題、發現問題、解決問題的過程，而教師在此過程中是引導學生學習和創新的參與者。在本節教學過程中，教師與學生一起充分享受到了主動學習的樂趣。

　　不足之處：

　　1、受實驗材料的限制，課堂時間把握的不好，有些前松后緊。

　　2、探究實驗的討論不是很充分。

　　3、如果收集管和伸縮泡處設計成動態課件會有更好的效果。

只有一個細胞的生物體 篇3

　　第三節 只有一個細胞的生物體教學目標：

　　知識方面

　　通過觀察草履蟲的生活，說明單細胞生物是依靠一個細胞完成生命活動的，并再次認同生物體是由細胞構成的。

　　能力方面

　　1.通過使用顯微鏡觀察草履蟲，培養學生的觀察能力，進一步強化顯微鏡操作技能。

　　2.通過對草履蟲結構的總結，使學生進一步掌握列表歸納的學習方法。

　　情感方面

　　通過學習單細胞生物與人類的關系，激發學生熱愛生物學的情感，增強保護環境的意識。課前準備　　1.草履蟲永久裝片、草履蟲培養液、亞甲基蘭染色的酵母菌培養液（干酵母就可以）；　　2.顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、鑷子、吸水紙、棉花纖維、牙簽；　　3.視頻資料　　4.有條件的還可以準備擦鏡紙、雞蛋清、膠水、甘油。（都需要加水稀釋）教學重點：學生能夠說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。教學難點：學生通過學習再次認同細胞構成生物體的觀點。教學過程設計　　導入：    當學生進入教室的時候，投影屏幕上已經展示出教師收集的各種單細胞生物的圖片，要注意包括單細胞動物、單細胞植物和真菌等各個類群。　　教師介紹：屏幕上這些美麗的生物就生活在我們周圍。在每一滴河水、海水、甚至草尖上的每一滴露珠里都能找到它們的蹤影。沒有水的地方也有，每一克土壤中就有幾十萬個。此時此刻，他們也許就悄悄漂浮在我們周圍的空氣中，但是我們卻看不見它們。為什么呢？    學生回答：它們太小了。    教師：它們的確太小了，小到全身只有一個細胞。因此我們把它們叫做“只有一個細胞的生物體”，又可以叫做“單細胞生物”。　　主要教學過程：    教師：下面我們就認識一下這類生物的代表：草履蟲。     首先請同學們用肉眼觀察一下草履蟲的永久裝片，感受一下草履蟲的實際大小。    學生：描述肉眼觀察到的染色后的草履蟲。    教師：請問我們觀察到什么結構就能證明草履蟲的身體也是由細胞構成的？　　學生：細胞膜、細胞質、細胞核（有些同學可能會提出細胞壁，應予糾正）。　　教師：請同學們用顯微鏡觀察草履蟲的永久裝片，認識一下草履蟲在顯微鏡下的大小。　　學生：觀察，匯報觀察結果。（有能力的同學可以換用高倍鏡觀察）　　教師：出示草履蟲結構示意圖，與口腔上皮細胞模式圖比較。　　學生：草履蟲的細胞結構更復雜。　　教師：結構的復雜實際上和功能的復雜是一致的。草履蟲的細胞具備了那些功能，就可以成為一個完整的生命體了？　　學生：運動、繁殖、營養、應激性、死亡等。　　教師：設想一下，在顯微鏡下觀察活的草履蟲最大的困難是什么？　　學生：它會跑。　　教師：有什么辦法可以使它運動得慢一點，讓我們可以方便滴觀察它？　　學生：用棉花阻擋（預習的同學可能給出書上的措施，還有同學提議用紗布、用膠水等）。　　教師：我們給草履蟲喂飼食物觀察它的營養，但是草履蟲的實物通常小而透明，怎樣才能觀察清楚？　　學生：可以染色。　　教師：介紹實驗步驟，組織學生合作觀察（喂飼酵母菌時數量一定要少）。　　學生：觀察草履蟲，并匯報觀察結果。　　教師：播放視頻《草履蟲食物泡的形成》、《草履蟲的繁殖》　　學生：觀看。　　教師：介紹其他單細胞生物。播放視頻《草履蟲和變形蟲》　　學生：討論視頻中兩種生物的行為反映出那些生命特征。　　教師：簡單介紹單細胞生物在生物圈中的地位，提出新的探究課題——還有沒有比單細胞生物更簡單的生命體？教學反思：　新課程標準的三大理念是：面向全體學生，提高學生的科學素養和倡導探究性學習。    在設計每一節課的時候，我都要回顧一下：有沒有為這三大理念提供足夠的空間。如果一個教學過程沒有體現這三大理念，就要再嘗試找尋另一條能夠更好地體現這些理念的設計思路。    從“面向全體學生”這一理念出發，考慮到用顯微鏡觀察活動的生物對于全體學生來說都是第一次。這項技能還是有一定難度的，不是每一個學生都能觀察到的。從這一實際出發，課程設計采取了兩個辦法泥補：一方面在鼓勵學生自行操作，以提高他們的顯微鏡操作技能的同時；強調同學間的合作。讓學生互相觀察，互相幫助。通過自主探究與合作，保證了全體學生都觀察到了活動的草履蟲，不僅為下一步的學習打下了必要的基礎，還培養了學生合作學習的科學態度。另一方面將顯微鏡觀察和視頻資料相結合，精心選擇視頻資料作為實際觀察的補充，讓沒有觀察到的學生也有收獲。