四年級的語文設計教案（通用2篇）

四年級的語文設計教案 篇1

　　教學目標

　　1.自主學會本課生字，積累好詞佳句。

　　2.通過誦讀課文，感受作者對青島的喜愛、贊美之情。

　　3.了解文章巧妙的結構安排和優美的語言描寫，欣賞文章寫景的藝術特色。

　　教學準備

　　教師：搜集有關青島的圖片資料和文字資料;學生：搜集有關青島的資料。

　　教學重點

　　通過有感情地朗讀課文，把握文章借景抒情、情景交融的藝術特色。體會“春深似海”的含義。

　　課時劃分二課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、創設情景，引人入勝，導入新課課件出示五月青島的美景圖(遠處是蔚藍色的天空和海水，近處一片翠綠掩映，沙灘上游人盡情玩耍……)。請學生用生動的語言描繪畫面內容，教師相應板書課題。

　　二、初讀課文，整體感知，理清思路

　　1、快速瀏覽課文，遇到生字查字典學習，獨立感受：五月的青島給你留下了什么印象?

　　2、用簡潔的語言概括文章的主要內容，再次感受青島的美。分組分段讀，在讀中正音。

　　三、細讀課文，感受五月青島的特色

　　1、學習第一、二段。

　　(1)齊讀第一段，思考：這段介紹了五月青島怎樣的特色?

　　(2)理解“嬌艷”，學會運用。

　　(3)再讀，邊讀邊想象五月青島的花海，說說它最打動你的地方在哪里。

　　(4)有感情地朗讀，同學相互評議。

　　(5)有感情地朗讀第二段。說說五月的青島山上有什么特點。

　　第二課時

　　一、學習三、四段。

　　(1)讀三、四段，思考“春深似海”的含義。作者是從哪些方面來展現“春深似海”的?用自己的話來說一說。

　　(2)勾畫表示顏色的詞語，體會這些詞語在文中的作用。

　　(3)賽讀，引導積累好詞佳句。

　　(4)第四段描寫了人，從這些語句中你能體會到什么呢?請學生再讀課文。

　　二、學習融寫景、抒情于一體的寫作手法

　　1、老舍用他的妙筆向我們展示了五月青島的獨特風光，那作者對青島懷著一種什么感情?你從哪些地方體會出來的?

　　2、我們以后寫景的文章應該注意什么呢?

　　3、教師小結：我們以后寫這類文章也要注意緊扣景物特點，注意用詞的準確，可適當地使用一些修辭方法。

　　三、朗誦，強化感悟

　　1、朗誦全文。

　　2、暢談此時對五月青島的感受。

　　3、試著用不同層次的顏色描繪一處景物

　　板書設計

　　五月的青島

　　花五彩繽紛

　　海春深似海春深似海

　　人充滿朝氣

四年級的語文設計教案 篇2

　　教學目標：

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文

　　2、感悟愛因斯坦平凡而偉大的品格和關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。

　　教學重點

　　通過讓學生自主閱讀，使學生在整體把握課文的基礎上，加深對課文內涵的理理解。

　　教學難點

　　通過朗讀，通過對語言文字的理解，來體會愛因斯坦對科學事業的執著追求。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、導入新課，揭示課題

　　1、同學們，你們想成為成功人士嗎?那么，請記住這條秘訣吧!(出示名言：成功=艱苦的勞動+正確的途徑和方法+不說空話)

　　(學生齊讀名言)

　　2、知道這句名言出自哪位名人之口嗎?

　　生：這是大科學家愛因斯坦的名言。

　　(板書：愛因斯坦)

　　3、能向大家簡單介紹一下你所了解的愛因斯坦嗎?

　　4、同學們知道的可真多呀!今天，我們就來學一篇有關他的文章。

　　(板書完整課題：愛因斯坦與小女孩)

　　(齊讀課題)

　　5、看了課題，你有什么疑問嗎?

　　(師在課題處適時打上大小不同的?)

　　過渡：就讓我們帶著這些問題來讀讀課文，找找答案吧!

　　“揭示課題”這一環節對整堂課的教學來說是至關重要的，因為“良好的開端是成功的一半”。針對學生好勝的心理，由“揭示成功秘訣”的“名言”引出“名人”——愛因斯坦，讓學生介紹一下愛因斯坦，對其有個大概的了解，初步奠定情感基礎。第二步讓學生在“無疑處生疑”，在你問他問大家問的熱烈氛圍中進入到課文的情境中，意在激發學生主動去探求知識的欲望，吸引著學生非讀下去不可。

　　二、檢查朗讀情況，反饋自讀效果

　　1、請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，看看他們之間到底發生了什么事?

　　(學生自由朗讀課文，師巡視。)

　　2、誰愿意讀給大家聽?愿意讀哪部分就讀哪部分，我們其他同學可以來當小評委。

　　(指名分節朗讀課文，相機正音再讀)

　　3、請我們的小評委們作一番評議吧!當然，可以是值得發揚之處，也可以指出欠缺地方。

　　4、讀了課文，你知道了什么?大家可自由發表觀點。

　　(學生針對課題疑問交流初讀感受，擦去相應的?)

　　5、請大家速讀課文，找出愛因斯坦與小女孩三次交往的起止。

　　6、(生速讀課文找出有關段落，交流三次交往的起止)

　　[“初讀”階段留足讀書時間，讓學生充分地讀書，扎扎實實抓好“初讀”，完完全全讓學生“自讀”，使閱讀教學的過程真正變成學生與文本對話的過程。課堂上呈現了互動(師生互動、生生互動)狀態，學生成了真正意義上的主體。]

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、聯系上下文，整體把握課文

　　1、請大家再讀讀每次相遇的第一句話及最后一部分的第一句話，相信聰明的你一定會有新的發現的。

　　(出示四句話：①1940年的一個下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個老人。②第二天，女孩又遇上了那老人。③第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。④從此，小姑娘每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。)

　　2、學生交流發現(要點：a、第一段是說小女孩“撞”上了一個老人;第二段寫女孩又“遇”上了那位老人;第三段寫愛因斯坦在路邊“等待”小女孩。b、這四句話有時間先后的順序：一個下午、第二天、第三天下午、從此……)

　　3、你很會動腦筋。還有不同的體會嗎?

　　生：第一次是小女孩無意撞上愛因斯坦的;第二次是小女孩主動向他問好的;第三次是愛因斯坦專門邀請小女孩去作客的;第四次說小女孩每次都要到愛因斯坦工作室坐坐。

　　板書如下(用箭頭表示關系)：

　　撞

　　(愛因斯坦遇小女孩)

　　等

　　3、聯系前三句，最后一段這句話你是怎樣理解的呢?

　　(小女孩與愛因斯坦之間由不熟悉，到越來越熟悉)。

　　a、他們最后熟悉到了什么程度，你是從哪看出來的?

　　b、你看到了嗎?都看到他倆在做些什么呀?

　　[教師用抓住段首主題句聯系上下文對照閱讀的方法，引導學生從整體上揣摩、發現作者的寫作思路和表達方法，潛移默化地幫助學生從整體結構上把握課文，并用“你看到了嗎?都看到他倆在做些什么嗎?”啟發學生想象，間接地檢查學生對課文的把握程度。]

　　二、通過朗讀來體會人物的思想感情，通過朗讀表達人物的思想感情。

　　1、請大家再讀課文，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往，用自己喜歡的方式讀一讀，看看能讀出哪些新體會?(學生自找、自讀、自練，準備交流;師來回巡視)

　　2、交流讀后的體會

　　生：我印象最深的是第一次交往：愛因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的情況下，“抬起頭，友好地沖小女孩一笑：‘對不起，小姑娘，是我不小心。’”他有著寬容、坦蕩的胸懷。

　　師：那就請你來為大家讀一讀這部分吧!

　　生：我印象最深的是第三次交往：愛因斯坦作為世界著名的大科學家，虛心接受小女孩的“教誨”，穿戴得整整齊齊，還在“請”小女孩作客，多么平易近人啊!我想讀讀這一部分。

　　(指導生有感情地讀第三次交往的有關句子。)

　　生：給我留下深刻印象的是第二次交往。我最想讀的是“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：‘你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。’”這一句。(該生有感情地讀這句)

　　3、(出示句子：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”)

　　a、讀了這句，你體會到了什么?

　　生：愛因斯坦對小女孩的回答很滿意。

　　b、他的目光那么溫柔是因為聽到了小女孩在說(引導生齊說：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大?”)

　　(出示句子：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大?”)

　　c、小女孩認為(引導生為反問句換個說法)

　　生：小女孩是說：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，談不上偉大。”

　　4、對此愛因斯坦感到(生說：很欣慰)，因為他也需要一種平等的交流，他認為自己碰到了知音。那么，試想一下，在小女孩的想象中，偉人又該是怎樣的呢?

　　生：衣著整潔知識淵博完美無缺……

　　5、而眼前的愛因斯坦的裝束卻是(出示圖片)，你能用個詞來形容他嗎?

　　生：衣衫不整。

　　6、能結合上文說具體些嗎?

　　生：他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。(出示句子：他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。)

　　7、你能演示一下愛因斯坦當時的言行舉止嗎?

　　(指名表演)

　　8、你認為他會對付的又是什么呢?

　　9、他是怎么對付的?能找出文中的句子讀一讀嗎?

　　[創設和諧寬松的“心理安全”環境和無拘無束的“心理自由”環境，激發學生強烈的求知欲，讓學生在自主學習、主動探究的過程中解決問題。教學目標對所有學生來說是開放的，學生的需要是真正意義上的教學目標，各人可以根據自己的喜好去選擇讀什么、怎么讀，使學生積極主動地在學習過程中發揮自己的表達、思考、表演、想象能力。]

　　三、拓展延伸，豐富課文內涵

　　1、能說說愛因斯坦對待科學事業的事例嗎?

　　生：年輕時的愛因斯坦推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了。

　　生：在橋頭等一位學生時，愛因斯坦掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察。

　　生：躺在病床上，朋友問他最需要什么?他雙眼閃亮，低聲說：“我現在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好”;直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……

　　2、是啊!愛因斯坦就是這么一位惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧秘。讀到這，你想對老人說些什么?

　　生:我想對愛因斯坦說：“你把全部精力都放在了工作上，潛心于科學研究事業，你是我們學習上的榜樣。”

　　生：我想說的是：“愛因斯坦先生，你是那么平易近人，我們敬仰你!”

　　生：……

　　3、多可敬可愛的老人，態度又是那么的誠懇，讓我們再次來感受一下吧!(齊讀第二次交往部分)

　　[這一環節的設計意在創設實踐情境，讓學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，加深理解和豐富了課文的內涵。]

　　四、分角色朗讀

　　1、下面就請大家同桌分角色選讀其中一次相遇。

　　(同桌分角色讀)

　　2、哪一桌愿意讀給大家聽，其他同學當評委。

　　(指名分角色朗讀)

　　五、小結：我們只讀了一節課，大家就有那么多的感受和體會，相信通過下一節課的朗讀，定會讀得更好，定會有更多的收獲的。那么，愛因斯坦到底是不是最偉大的人呢?這個問題我們放在下節課討論。

　　板書設計

　　2、愛因斯坦和小女孩

　　衣衫不整精神憔悴小姑娘的教誨

　　愛因斯坦虛心接受整潔有精神

　　(偉大，不拘小節)