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四年級的語文設計教案

發布時間:2023-08-14

四年級的語文設計教案(通用2篇)

四年級的語文設計教案 篇1

  教學目標

  1.自主學會本課生字,積累好詞佳句。

  2.通過誦讀課文,感受作者對青島的喜愛、贊美之情。

  3.了解文章巧妙的結構安排和優美的語言描寫,欣賞文章寫景的藝術特色。

  教學準備

  教師:搜集有關青島的圖片資料和文字資料;學生:搜集有關青島的資料。

  教學重點

  通過有感情地朗讀課文,把握文章借景抒情、情景交融的藝術特色。體會“春深似海”的含義。

  課時劃分二課時

  第一課時

  教學過程

  一、創設情景,引人入勝,導入新課課件出示五月青島的美景圖(遠處是蔚藍色的天空和海水,近處一片翠綠掩映,沙灘上游人盡情玩耍……)。請學生用生動的語言描繪畫面內容,教師相應板書課題。

  二、初讀課文,整體感知,理清思路

  1、快速瀏覽課文,遇到生字查字典學習,獨立感受:五月的青島給你留下了什么印象?

  2、用簡潔的語言概括文章的主要內容,再次感受青島的美。分組分段讀,在讀中正音。

  三、細讀課文,感受五月青島的特色

  1、學習第一、二段。

  (1)齊讀第一段,思考:這段介紹了五月青島怎樣的特色?

  (2)理解“嬌艷”,學會運用。

  (3)再讀,邊讀邊想象五月青島的花海,說說它最打動你的地方在哪里。

  (4)有感情地朗讀,同學相互評議。

  (5)有感情地朗讀第二段。說說五月的青島山上有什么特點。

  第二課時

  一、學習三、四段。

  (1)讀三、四段,思考“春深似海”的含義。作者是從哪些方面來展現“春深似海”的?用自己的話來說一說。

  (2)勾畫表示顏色的詞語,體會這些詞語在文中的作用。

  (3)賽讀,引導積累好詞佳句。

  (4)第四段描寫了人,從這些語句中你能體會到什么呢?請學生再讀課文。

  二、學習融寫景、抒情于一體的寫作手法

  1、老舍用他的妙筆向我們展示了五月青島的獨特風光,那作者對青島懷著一種什么感情?你從哪些地方體會出來的?

  2、我們以后寫景的文章應該注意什么呢?

  3、教師小結:我們以后寫這類文章也要注意緊扣景物特點,注意用詞的準確,可適當地使用一些修辭方法。

  三、朗誦,強化感悟

  1、朗誦全文。

  2、暢談此時對五月青島的感受。

  3、試著用不同層次的顏色描繪一處景物

  板書設計

  五月的青島

  花五彩繽紛

  海春深似海春深似海

  人充滿朝氣

四年級的語文設計教案 篇2

  教學目標:

  1、正確、流利,有感情地朗讀課文

  2、感悟愛因斯坦平凡而偉大的品格和關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。

  教學重點

  通過讓學生自主閱讀,使學生在整體把握課文的基礎上,加深對課文內涵的理理解。

  教學難點

  通過朗讀,通過對語言文字的理解,來體會愛因斯坦對科學事業的執著追求。

  課時安排:2課時

  第一課時

  一、導入新課,揭示課題

  1、同學們,你們想成為成功人士嗎?那么,請記住這條秘訣吧!(出示名言:成功=艱苦的勞動+正確的途徑和方法+不說空話)

  (學生齊讀名言)

  2、知道這句名言出自哪位名人之口嗎?

  生:這是大科學家愛因斯坦的名言。

  (板書:愛因斯坦)

  3、能向大家簡單介紹一下你所了解的愛因斯坦嗎?

  4、同學們知道的可真多呀!今天,我們就來學一篇有關他的文章。

  (板書完整課題:愛因斯坦與小女孩)

  (齊讀課題)

  5、看了課題,你有什么疑問嗎?

  (師在課題處適時打上大小不同的?)

  過渡:就讓我們帶著這些問題來讀讀課文,找找答案吧!

  “揭示課題”這一環節對整堂課的教學來說是至關重要的,因為“良好的開端是成功的一半”。針對學生好勝的心理,由“揭示成功秘訣”的“名言”引出“名人”——愛因斯坦,讓學生介紹一下愛因斯坦,對其有個大概的了解,初步奠定情感基礎。第二步讓學生在“無疑處生疑”,在你問他問大家問的熱烈氛圍中進入到課文的情境中,意在激發學生主動去探求知識的欲望,吸引著學生非讀下去不可。

  二、檢查朗讀情況,反饋自讀效果

  1、請同學們自由朗讀課文,注意讀準字音,讀通句子,看看他們之間到底發生了什么事?

  (學生自由朗讀課文,師巡視。)

  2、誰愿意讀給大家聽?愿意讀哪部分就讀哪部分,我們其他同學可以來當小評委。

  (指名分節朗讀課文,相機正音再讀)

  3、請我們的小評委們作一番評議吧!當然,可以是值得發揚之處,也可以指出欠缺地方。

  4、讀了課文,你知道了什么?大家可自由發表觀點。

  (學生針對課題疑問交流初讀感受,擦去相應的?)

  5、請大家速讀課文,找出愛因斯坦與小女孩三次交往的起止。

  6、(生速讀課文找出有關段落,交流三次交往的起止)

  [“初讀”階段留足讀書時間,讓學生充分地讀書,扎扎實實抓好“初讀”,完完全全讓學生“自讀”,使閱讀教學的過程真正變成學生與文本對話的過程。課堂上呈現了互動(師生互動、生生互動)狀態,學生成了真正意義上的主體。]

  第二課時

  教學過程:

  一、聯系上下文,整體把握課文

  1、請大家再讀讀每次相遇的第一句話及最后一部分的第一句話,相信聰明的你一定會有新的發現的。

  (出示四句話:①1940年的一個下午,一個12歲的小姑娘邊走邊玩,一下撞上了迎面而來的一個老人。②第二天,女孩又遇上了那老人。③第三天下午,愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。④從此,小姑娘每天放學回家,都要到愛因斯坦的工作室坐坐。)

  2、學生交流發現(要點:a、第一段是說小女孩“撞”上了一個老人;第二段寫女孩又“遇”上了那位老人;第三段寫愛因斯坦在路邊“等待”小女孩。b、這四句話有時間先后的順序:一個下午、第二天、第三天下午、從此……)

  3、你很會動腦筋。還有不同的體會嗎?

  生:第一次是小女孩無意撞上愛因斯坦的;第二次是小女孩主動向他問好的;第三次是愛因斯坦專門邀請小女孩去作客的;第四次說小女孩每次都要到愛因斯坦工作室坐坐。

  板書如下(用箭頭表示關系):

  撞

  (愛因斯坦遇小女孩)

  等

  3、聯系前三句,最后一段這句話你是怎樣理解的呢?

  (小女孩與愛因斯坦之間由不熟悉,到越來越熟悉)。

  a、他們最后熟悉到了什么程度,你是從哪看出來的?

  b、你看到了嗎?都看到他倆在做些什么呀?

  [教師用抓住段首主題句聯系上下文對照閱讀的方法,引導學生從整體上揣摩、發現作者的寫作思路和表達方法,潛移默化地幫助學生從整體結構上把握課文,并用“你看到了嗎?都看到他倆在做些什么嗎?”啟發學生想象,間接地檢查學生對課文的把握程度。]

  二、通過朗讀來體會人物的思想感情,通過朗讀表達人物的思想感情。

  1、請大家再讀課文,自由選擇給你留下深刻印象的一次交往,用自己喜歡的方式讀一讀,看看能讀出哪些新體會?(學生自找、自讀、自練,準備交流;師來回巡視)

  2、交流讀后的體會

  生:我印象最深的是第一次交往:愛因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的情況下,“抬起頭,友好地沖小女孩一笑:‘對不起,小姑娘,是我不小心。’”他有著寬容、坦蕩的胸懷。

  師:那就請你來為大家讀一讀這部分吧!

  生:我印象最深的是第三次交往:愛因斯坦作為世界著名的大科學家,虛心接受小女孩的“教誨”,穿戴得整整齊齊,還在“請”小女孩作客,多么平易近人啊!我想讀讀這一部分。

  (指導生有感情地讀第三次交往的有關句子。)

  生:給我留下深刻印象的是第二次交往。我最想讀的是“聽了這話,愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光,他低頭看了看自己的裝束,兩手一攤,肩膀一聳,沖小姑娘做了個鬼臉:‘你說得對,我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒,但愿你肯教我。’”這一句。(該生有感情地讀這句)

  3、(出示句子:聽了這話,愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光,他低頭看了看自己的裝束,兩手一攤,肩膀一聳,沖小姑娘做了個鬼臉:“你說得對,我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒,但愿你肯教我。”)

  a、讀了這句,你體會到了什么?

  生:愛因斯坦對小女孩的回答很滿意。

  b、他的目光那么溫柔是因為聽到了小女孩在說(引導生齊說:“我說也是嗎,瞧你,穿衣服還不會呢,怎么談得上偉大?”)

  (出示句子:“我說也是嗎,瞧你,穿衣服還不會呢,怎么談得上偉大?”)

  c、小女孩認為(引導生為反問句換個說法)

  生:小女孩是說:“我說也是嗎,瞧你,穿衣服還不會呢,談不上偉大。”

  4、對此愛因斯坦感到(生說:很欣慰),因為他也需要一種平等的交流,他認為自己碰到了知音。那么,試想一下,在小女孩的想象中,偉人又該是怎樣的呢?

  生:衣著整潔知識淵博完美無缺……

  5、而眼前的愛因斯坦的裝束卻是(出示圖片),你能用個詞來形容他嗎?

  生:衣衫不整。

  6、能結合上文說具體些嗎?

  生:他穿的衣服又肥又長,整個人就像裹在一張大被單里,腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。(出示句子:他穿的衣服又肥又長,整個人就像裹在一張大被單里,腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。)

  7、你能演示一下愛因斯坦當時的言行舉止嗎?

  (指名表演)

  8、你認為他會對付的又是什么呢?

  9、他是怎么對付的?能找出文中的句子讀一讀嗎?

  [創設和諧寬松的“心理安全”環境和無拘無束的“心理自由”環境,激發學生強烈的求知欲,讓學生在自主學習、主動探究的過程中解決問題。教學目標對所有學生來說是開放的,學生的需要是真正意義上的教學目標,各人可以根據自己的喜好去選擇讀什么、怎么讀,使學生積極主動地在學習過程中發揮自己的表達、思考、表演、想象能力。]

  三、拓展延伸,豐富課文內涵

  1、能說說愛因斯坦對待科學事業的事例嗎?

  生:年輕時的愛因斯坦推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題,差點被馬車撞了。

  生:在橋頭等一位學生時,愛因斯坦掏出紙進行計算,雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察。

  生:躺在病床上,朋友問他最需要什么?他雙眼閃亮,低聲說:“我現在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好”;直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……

  2、是啊!愛因斯坦就是這么一位惜時如金的人,他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧秘。讀到這,你想對老人說些什么?

  生:我想對愛因斯坦說:“你把全部精力都放在了工作上,潛心于科學研究事業,你是我們學習上的榜樣。”

  生:我想說的是:“愛因斯坦先生,你是那么平易近人,我們敬仰你!”

  生:……

  3、多可敬可愛的老人,態度又是那么的誠懇,讓我們再次來感受一下吧!(齊讀第二次交往部分)

  [這一環節的設計意在創設實踐情境,讓學生用心傾訴,真情流露,既是心靈的獨白,又是個性的張揚,加深理解和豐富了課文的內涵。]

  四、分角色朗讀

  1、下面就請大家同桌分角色選讀其中一次相遇。

  (同桌分角色讀)

  2、哪一桌愿意讀給大家聽,其他同學當評委。

  (指名分角色朗讀)

  五、小結:我們只讀了一節課,大家就有那么多的感受和體會,相信通過下一節課的朗讀,定會讀得更好,定會有更多的收獲的。那么,愛因斯坦到底是不是最偉大的人呢?這個問題我們放在下節課討論。

  板書設計

  2、愛因斯坦和小女孩

  衣衫不整精神憔悴小姑娘的教誨

  愛因斯坦虛心接受整潔有精神

  (偉大,不拘小節)

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