部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《祖父的園子》教案范文（精選12篇）

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《祖父的園子》教案范文 篇1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

　　2.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優(yōu)美的句子。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　A案

　　教學(xué)過程

　　一、讀詩導(dǎo)入，揭示課題

　　童年是最純真、最令人難忘的歲月。上一篇課文，冬陽下的一隊(duì)隊(duì)駱駝，給作者留下了難忘的記憶。今天，我們要走進(jìn)《祖父園子里》，與作者一同感受童年在園子里的心情。

　　二、初讀課文

　　掃清文字障礙，整體感知課文內(nèi)容。

　　三、按閱讀提示再讀課文

　　1.用自己喜歡的方式再讀文。

　　2.找出自己最喜歡的段落先自己練讀，再讀給同伴聽。

　　3.想一想，你什么喜歡自己讀的段落？有什么感受和體會(huì)？

　　四、匯報(bào)交流

　　1.文章開頭的描寫：“我家有一個(gè)大花園......停在上面一動(dòng)不動(dòng)了。”“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”

　　（1）從這幾句話中，你體會(huì)到什么？

　　（預(yù)設(shè)的答案可能有：祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；“我”對(duì)它們非常喜愛；作者描寫這么細(xì)致，說明祖父的園子給了“我”一個(gè)美好的童年，讓“我”對(duì)那里的一切都難以忘懷。等等。學(xué)生回答后，追問從哪些句中體會(huì)到的。）

　　（2）有感情地讀這幾句話，要求通過適當(dāng)?shù)恼Z氣把自己的體會(huì)讀出來。

　　2.你覺得“我”在祖父園子里做的事情哪一件最有趣？說說為什么？

　　（1）預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的事情可能有：

　　①祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；......有的不但沒有蓋上菜種，反而把踢飛了。

　　理由是多元的，可以是：“我”愛祖父的模仿行為；“我”的舉止很天真、幼稚；“我”的舉止很可愛；等等。

　　②其實(shí)哪里是鏟；......把狗尾巴當(dāng)做谷穗留著。

　　理由可以是：“伏在”“亂勾”，說明“我”的舉止很天真可愛；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留著，這樣的舉止讓我想起自己小時(shí)候干的傻事；等等。

　　③一抬頭，看見一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了，......于是丟下黃瓜追蜻蜓了。

　　理由可以是：“我”“見異思遷”，是“我”對(duì)園子里的一切都充滿了好奇心，都非常喜愛的緣故，這樣的事情，在孩子中間是經(jīng)常發(fā)生，讀了這樣的句子，能引起我們的共鳴；“我”在園子里的生活無拘無束，自由自在，快快樂樂，等等。

　　④祖父澆菜，我也過來澆，......大喊著：“下雨啰！下雨啰！”

　　理由可以是：“我”很天真、頑皮；祖父對(duì)我十分寬容、喜愛和呵護(hù)；“我”在園子里十分自由快樂；等等。

　　（2）作者為什么能寫得這樣有趣？

　　在學(xué)生充分發(fā)表見解的過程中相機(jī)歸納：作者把“我”──一個(gè)小孩做的、想的、說的，如實(shí)地寫下來；哪些事，只有小孩會(huì)這樣做，這樣說，把孩子的天真、頑皮寫出來，具有真情實(shí)感。作者寫得很具體，用了一系列的`動(dòng)作、語言，描寫的具體生動(dòng)，使我們好像就看到“我”一樣。等等。

　　3.文章后面的幾段話：“一切都活了，要做什么，就做什么。......它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管。......”

　　（1）你從中體會(huì)到什么？

　　預(yù)設(shè)的答案可能有：寫園子里植物和動(dòng)物的自由自在，表達(dá)“我”無拘無束、自由自在、快快樂樂的心情；“我”內(nèi)心充滿了快樂和自由，所以，在“我”的眼里，園子里一切都是自由、快樂，都是那樣美好，充滿活力。

　　（2）有感情地讀課文的后面三段話，要求通過適當(dāng)?shù)恼Z氣把“我”的快樂心情讀出來。

　　五、朗讀全文，布置作業(yè)

　　1.從課文的字里行間，我們深切地感受到童年的純真和美好。童年是一幅畫，絢麗多彩；童年是一首詩，耐人尋味。讓我們齊聲有感情地朗讀這篇文章，再次感受童年的美好。

　　2.摘抄課文能體現(xiàn)童真童趣的句段。

　　（福建省福鼎市桐北小學(xué)夏愛云）

　　B案

　　教學(xué)過程

　　一、出示課題，介紹作者

　　1.出示課題：祖父的園子。

　　2.介紹作者。蕭紅，現(xiàn)代著名作家，原名張乃瑩，黑龍江呼蘭人。1933年與蕭軍自費(fèi)出版第一本作品合集《跋涉》。1935年發(fā)表了成名作《生死場(chǎng)》，開始用筆名蕭紅，l940年發(fā)表了著名長(zhǎng)篇小說《呼蘭河傳》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由朗讀課文，把課文讀通順，同時(shí)思考：祖父的園子給你留下的是什么印象？你是從課文中的哪些地方讀出來的？

　　教學(xué)中要尊重學(xué)生的理解和體驗(yàn)，只要能從課文中找出有關(guān)的詞句，言之有理的，都應(yīng)該鼓勵(lì)。學(xué)生可能的會(huì)有這樣的印象：

　　（1）祖父的園子是一個(gè)好玩的地方。

　　（2）祖父的園子里充滿了快樂。

　　（3）祖父的園子非常美麗。

　　（4）祖父的園子是一個(gè)很自由的地方。

　　......

　　2.找出你最喜歡的句子或段落，反復(fù)地朗讀。

　　三、走進(jìn)園子，品味童年

　　1.默讀課文，園子里的哪些情景給你留下了特別深刻的印象？

　　2.課堂交流。根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)指導(dǎo)：

　　（1）園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

　　①朗讀第一自然段，想象描寫的情景。

　　②用一個(gè)詞概括園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱給你留下的印象。

　　（充滿生機(jī)、熱鬧、美麗......）

　　③有感情的朗讀，讀出熱鬧和生機(jī)勃勃的感覺。

　　（2）我和祖父在園子里邊干活邊玩。

　　①默讀課文4～15自然段，畫出“我”干活和玩的句子，細(xì)細(xì)地讀讀，想象“我”。

　　◇其實(shí)，不過是東一腳西一腳的瞎鬧......

　　◇其實(shí)哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣......

　　◇一抬頭，看見一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了......

　　◇祖父澆水，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著“下雨啰！下雨啰！”

　　......

　　②討論：我在園子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？

　　干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。

　　③選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。

　　（3）園子里的花、鳥、蟲子、倭瓜等。

　　①朗讀課文第17自然段，你從這段話中讀出了什么？從哪些句子里讀出來的？

　　②課堂交流。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注下面的句子，在反復(fù)地朗讀中體會(huì)院子里的那份自由。

　　◇要做什么，就做什么

　　◇要怎么樣，就怎么樣

　　◇愿意爬上房，就爬上房

　　◇愿意開一朵花，就開一朵花

　　◇愿意接一個(gè)瓜，就接一個(gè)瓜

　　◇愿意長(zhǎng)多高，就長(zhǎng)多高

　　......

　　③有感情地朗讀這一自然段，體會(huì)其中的自由和快樂。

　　3.默讀課文，思考：“我”在園子里心情是怎樣的呢？可以從哪里感受到？

　　4.找出表現(xiàn)“我”心情快樂的句子，有感情地朗讀。

　　四、積累語言，留住記憶

　　有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背。

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《祖父的園子》教案范文 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)文中的“蚱、晃”等11個(gè)會(huì)認(rèn)字，會(huì)寫“蝴、螞”等14個(gè)會(huì)寫字；會(huì)讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典并結(jié)合課文理解不懂的詞語。

　　2、默讀課文，了解課文內(nèi)容，說說園子里有什么，“我”在園子里做什么，祖父的園子有什么特別之處。

　　3、體會(huì)“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情和對(duì)祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。

　　4、學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活,真實(shí)地表達(dá)自己的感受。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　體會(huì)“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情；學(xué)習(xí)作者留心觀察生活用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情；學(xué)習(xí)作者留心觀察生活用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感情。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

　　1、簡(jiǎn)介作者

　　蕭紅(1911-1942)，原名張廼瑩。中國近現(xiàn)代女作家，“民國四大才女”之一，被譽(yù)為“20世紀(jì)30年代的文學(xué)洛神”。

　　代表作：《生死場(chǎng)》《呼蘭河傳》

　　2、簡(jiǎn)介《呼蘭河傳》

　　《呼蘭河傳》是中國作家蕭紅創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說。該作品以蕭紅自己童年生活為線索，把孤獨(dú)的童話故事串起來，形象地反映出呼蘭這座小城當(dāng)年的社會(huì)風(fēng)貌、人情百態(tài)。

　　3、談話導(dǎo)入：為什么蕭紅對(duì)園子如此的念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？這節(jié)課讓我們隨著作者美好的回憶，一起走近蕭紅魂?duì)繅?mèng)繞的“祖父的園子”，感受她的童年生活。（板書課題：祖父的園子）學(xué)生齊讀課題。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的`《呼蘭河傳》，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。有助于學(xué)生理解課文，感受真情。

　　二、初讀課文，解決字詞

　　1、學(xué)生自讀課文，要求：

　　（1）大聲流利地讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

　　2、自學(xué)課文中的生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。

　　3、檢查學(xué)習(xí)效果，相機(jī)指導(dǎo)。

　　三、再讀感知，理清結(jié)構(gòu)

　　1、學(xué)生默讀課文，想想：作者是從哪些方面來介紹祖父的園子的？是按照什么順序?qū)⒉牧洗�接起來的？哪些地方給你留下了深刻的印象？

　　2、學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導(dǎo)。

　　3、小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)交流的結(jié)果，其他同學(xué)做補(bǔ)充。

　　4、教師總結(jié)：

　　（1）1—3自然段，寫記憶中的園子。

　　（2）4—15自然段，寫跟著祖父在園子里干活、玩耍。

　　（3）16—17自然段，寫園中的一切都是活的，都是自由的。

　　（4）18—20自然段，寫在園中玩累了，可以快樂地入夢(mèng)。

　　（板書：記憶中的園子——在院子里干活、玩耍——園子里一切都是活的、自由的——玩累入夢(mèng)）

　　四、細(xì)讀課文，初感園子

　　1、學(xué)習(xí)課文1—3自然段，了解“我”對(duì)園子的印象。

　　（1）指名讀，自由讀。

　　（2）小組交流：從這幾句話中，你體會(huì)到了什么？

　　（3）全班交流，教師評(píng)議并小結(jié)：

　　①祖父的園子里昆蟲豐富多彩；“我”說起花園的昆蟲，仿佛一個(gè)孩子在掰著手指頭，給你顯示她的富有，那極滿足和得意的神態(tài)躍然紙上。當(dāng)然，擁有這樣的花園，對(duì)于一個(gè)孩子來說，確實(shí)是值得炫耀的，因?yàn)檫@是多么富有童話般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者寫小昆蟲，不僅著眼于它們的色彩──“白、黃、紅、金、綠”一應(yīng)俱全，還對(duì)蜜蜂的樣子和姿態(tài)進(jìn)行了細(xì)致入微的觀察，豐富的色彩感和形象感表現(xiàn)了昆蟲非常可愛；祖父的園子充滿生機(jī)、熱鬧、美麗……

　　②“明晃晃”一詞，這是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮、健康、活力四射。“紅的紅”“綠的綠”這些詞語富有感情色彩，從這些詞語中可以看出“我”對(duì)眼中事物的滿心喜愛。

　　③作者用富有詩意的語言，生動(dòng)形象地勾勒出老榆樹的高大和不容忽視，也寫出了榆樹的活力。

　　④我對(duì)園子非常喜愛，難以忘懷；作者描寫這么細(xì)致，說明祖父的園子給了“我”一個(gè)美好的童年，讓“我”對(duì)那里的一切都難以忘懷。

　　2、有感情地讀這幾段話，要求通過適當(dāng)?shù)恼Z氣把自己的體會(huì)讀出來。

　　五、圖片展示，欣賞園子

　　多媒體出示“祖父的園子圖片”，學(xué)生用感官來感受園子的熱鬧和生機(jī)勃勃。

　　設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生多種方法識(shí)記生字、理解詞語，為養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

　　既訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力，也讓學(xué)生充分地自主地讀文，在讀中理清文章結(jié)構(gòu)，在讀中感悟文章語言的特點(diǎn)。

　　六、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

　　1、這一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生字詞，并跟隨作家蕭紅一道欣賞了祖父園子里的美麗風(fēng)景。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們課下搜集和積累“圓滾滾”“明晃晃”這類詞語。

　　設(shè)計(jì)意圖：積累詞語以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課

　　1、檢查，指名學(xué)生朗讀課文1—3自然段。

　　2、談話導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的1—3自然段，了解了祖父的園子里有什么，感受到祖父的園子的熱鬧、生機(jī)勃勃，以及作者對(duì)園子的滿心喜愛之情。這節(jié)課，我們將繼續(xù)跟隨作家蕭紅走進(jìn)祖父的園子，去感受一下“我”在祖父的園子里的童年生活的快樂。

　　（板書：熱鬧生機(jī)勃勃滿心喜愛）

　　二、細(xì)讀品味，體會(huì)文意

　　（一）走進(jìn)“園子”，感受童趣。

　　1、在祖父的園子里，有一位小女孩，她頑皮可愛，讀文章4—15自然段，標(biāo)出她做了哪些趣事，認(rèn)真體會(huì)。

　　2、小組交流，小組長(zhǎng)根據(jù)交流情況做好記錄。

　　3、小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，全班交流，教師評(píng)價(jià)，相機(jī)引導(dǎo)。

　　（1）講解“我”和祖父種小白菜。

　　①“用腳把那下了種的土窩一個(gè)一個(gè)地溜平”“東一腳西一腳地瞎鬧”“有時(shí)不但沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了”這些描寫準(zhǔn)確地表現(xiàn)了種小白菜給“我”帶來的樂趣。

　　②指導(dǎo)朗讀，讀出“我”的調(diào)皮。

　　（2）講解“我”幫祖父鏟地

　　①“我”是怎樣鏟地的？（用鋤頭亂鉤一陣，往往把谷穗當(dāng)作野草割掉，把狗尾草當(dāng)谷穗留著。）

　　②指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)出鏟地給“我”帶來的樂趣。

　　（3）講解“我”在園子里的玩耍

　　①從這段話中你感受到什么？（感受到作者和大多數(shù)孩子一樣活潑好動(dòng)，做事不專一。感受到園子里的植物和動(dòng)物給“我”帶來極大的快樂。）

　　②指導(dǎo)朗讀，讀出“我”的活潑好動(dòng)。

　　（4）講解“我”幫祖父澆水

　　①同樣是澆水，“我”和祖父有什么不同？（祖父是往菜上澆，“我”是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)。）

　　想象一下，小蕭紅大喊著“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎樣的？（激動(dòng)地、歡快地、開心地、天真爛漫地……）

　　（3）指導(dǎo)朗讀，邊讀邊想象“我”的動(dòng)作，神情，在讀中表現(xiàn)出“我”的激動(dòng)、歡快、開心、天真爛漫……讀出作者的快樂和頑皮。（板書：快樂和頑皮）

　　（二）走近祖父，感受慈愛。

　　1、作者在園子里是那樣的淘氣，那樣的調(diào)皮，祖父是怎樣對(duì)待她的，閱讀課文5—14自然段，標(biāo)出有關(guān)句段，細(xì)讀感悟。

　　2、小組交流，小組長(zhǎng)根據(jù)交流情況做好記錄。

　　3、小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，全班交流，教師評(píng)價(jià)，相機(jī)引導(dǎo)以下問題。

　　（1）從“慢慢”你感受到什么？（感受到祖父對(duì)我的耐心和慈愛。）

　　（2）文段描寫了祖父的幾次笑？（三次）分別是怎樣的笑？（大笑起來──笑夠了──還在笑）你從祖父的笑中感受到什么？（感受到祖父的慈祥、和藹可親、疼愛孫女。）

　　（3）分角色朗讀對(duì)話，體會(huì)文章表達(dá)的情感。

　　4、在祖父的園子中，“我”愛胡鬧，祖父從來不惱，正是有了祖父的慈愛，在他寬容、耐心、呵護(hù)下，我才可以縱情地在園子中嬉戲！這座園子在“我”的眼中、在“我”心里又是怎么樣的呢？（這是一座樂園，更是一座愛園。）

　　5、教師小結(jié)：在祖父的園子，慈愛的祖父讓“我”自由快樂，對(duì)“我”傾注了愛心和耐心，給了“我”心靈的自由。祖父的愛放飛了“我”孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了“我”的自由、快樂而又幸福的童年。

　　（三）走進(jìn)景物，感受童年生活的自由自在。

　　1、自由讀課文16、17自然段，看看能了解到什么？感受到什么？

　　2、小組交流，小組長(zhǎng)根據(jù)交流情況做好記錄。

　　3、小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，全班交流，教師評(píng)價(jià)，相機(jī)引導(dǎo)以下問題：

　　太陽在園子里是特別大的，……好像站在對(duì)面的土墻都會(huì)回答似的。

　　（1）“太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。”一句運(yùn)用了什么修辭手法？有何表達(dá)效果？（運(yùn)用了夸張和排比的修辭手法，突出了太陽光之強(qiáng)，富有童趣。）

　　（2）“太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。”一句的意思是什么？（天氣非常晴朗，一切都是光明的。）

　　（3）從“拍一拍手，仿佛大樹都會(huì)發(fā)出聲響；叫一兩聲，好像站在對(duì)面的土墻都會(huì)回答似的。”一句中，你感受到什么？（祖父的園子里充滿活力。）

　　（4）你從這段話感受到什么？（祖父的園子里充滿光明、健康、漂亮，充滿活力。）

　　花開了，……太陽也不知道。

　　（1）“花開了，……都是自由的。”運(yùn)用了什么樣的修辭手法？（擬人、排比的修辭手法。）形象地表現(xiàn)了什么？（園子里所有的事物都是勃勃生機(jī)和美麗無比

　　（2）“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”一句在這段話中起什么作用？（承上啟下。）表現(xiàn)了什么？（表現(xiàn)了作者對(duì)自由自在、無憂無慮生活的向往和熱愛。）

　　（3）這段話主要描寫了什么？（描寫倭瓜上架上房、黃瓜開花結(jié)瓜、玉米生長(zhǎng)和蝴蝶飛舞自由自在、無拘無束。）寄托了作者什么樣的思想感情？（作者把自己自由快樂的心情寄托在它們身上，通過擬人化的描寫，表現(xiàn)自己自由快樂的童年生活。）

　　（4）互相交流，祖父的園子有什么特別之處？（在祖父的園子里，就連動(dòng)物和植物都是自由的，無拘無束的。）

　　（5）教師小結(jié)：這些富有孩子氣的語言，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子描繪出來了，在她的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，都是做得了自己的主的，是自由快樂的，不受約束的，由著自己的性子生長(zhǎng)的。它們的事情，人不去干涉，太陽也不過問。這樣的感受，當(dāng)然與作者的自由快樂是分不開的，用自由而富有靈性的心感知到的事物，才會(huì)如此無拘無束！

　　4、指導(dǎo)朗讀：把自己當(dāng)成園子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵樹，來講述你的快樂和自由吧！（學(xué)生自由朗讀課文16、17自然段。）（板書：快樂和自由）

　　（四）學(xué)習(xí)課文18—20自然段。

　　指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文18—20自然段，通過適當(dāng)?shù)恼Z氣把“我”的快樂心情讀出來。（板書：快樂）

　　三、回顧總結(jié)，延伸拓展。

　　1、在“我”童年的記憶中，祖父的園子是一個(gè)怎樣的園子？（“祖父的園子”是一幅色彩明麗、富有童話色彩的畫，這里是“我”童年生活的地方，它給我?guī)�來了無窮的樂趣。不只是園子，還有慈愛的祖父，他給了“我”心靈的自由，放飛了“我”的心靈，舒展了“我”的人生。）（板書：無窮的樂趣）

　　2、有自由的園子真好，有愛的園子真好。在作者短暫而坎坷的人生旅途中，對(duì)于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會(huì)憶起呼蘭河城，因?yàn)楹籼m河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子。所以，作者用一顆真誠的心，用一本《呼蘭河傳》記錄了曾經(jīng)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。（板書：眷戀童年懷念祖父）

　　四、回歸全文，領(lǐng)悟?qū)懛?/strong>

　　1、小組交流：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣、真實(shí)，吸引讀者？

　　2、小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，全班交流，教師評(píng)議并小結(jié)：作者留心觀察生活，用心感受生活，并真實(shí)地表達(dá)自己的感受，把“我”做的、想的、說的如實(shí)地寫下來。作者的描寫具體生動(dòng)，用了一系列的動(dòng)作、語言、心理描寫，讀了課文，我們好像真正走進(jìn)了園子，看到了“我”一樣。

　　通過學(xué)生交流、老師點(diǎn)撥，使學(xué)生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受是寫好童年生活的根本原因。培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物的習(xí)慣。

　　集體交流作者的寫作手法，緊扣本單元語文要素，有助于學(xué)生掌握作文技巧。

　　五、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

　　1、課堂總結(jié)：《祖父的園子》節(jié)選自蕭紅的回憶性長(zhǎng)篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達(dá)了作者對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。孩子氣十足的腔調(diào)，春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。文章文字雖然淺顯，但意境很美。

　　2、布置作業(yè)：課后讀一讀《呼蘭河傳》，和小伙伴交流令你印象最深刻的一個(gè)場(chǎng)景。

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《祖父的園子》教案范文 篇3

　　流淌心中的那首歌

　　——聽大明老師《祖父的園子》有感

　　還沒有正式拜師，就可以領(lǐng)略導(dǎo)師的課堂風(fēng)采。當(dāng)張老師把“明天可以聽虞大明老師上《祖父的園子》”這個(gè)消息告訴我們時(shí)，心底不禁歡呼雀躍起來。激動(dòng)，又期待，因?yàn)槲乙苍�上過這節(jié)公開課，問題糾結(jié)中，至今也無良策，希望導(dǎo)師的這節(jié)課能打開那扇窗。

　　第二天上午，崇文的音樂廳，靜靜流淌著略帶憂傷的歌聲，也流淌著蕭紅的《祖父的園子》——沒有氣壯山河，沒有縱橫捭闔，大明老師就用簡(jiǎn)約的旋律，輕松的基調(diào)，豐富的內(nèi)涵，溫暖的抒情，演繹了這節(jié)課。這樣清緩、樸實(shí)，這樣親和、悠長(zhǎng)，緩緩流入我們的心中，讓我們久久地沉浸在無限的思索中：

　　取舍——簡(jiǎn)約的旋律

　　《祖父的園子》一文，蕭紅用清新的筆觸，運(yùn)用了大量的事例——栽花、拔草、“種菜”、鏟地、吃黃瓜、追蜻蜓、抓螞蚱、“澆菜”、睡覺等，描述了自己在祖父的園子里，大干“瞎鬧”“胡鬧”之事，處處透露出一個(gè)孩童的天真爛漫、自由自在。

　　這么多事例，個(gè)個(gè)鮮活，這朵“語言描寫”美，那朵“動(dòng)作描寫”也美， “亂花漸欲迷人眼”，哪一朵都舍不得扔掉。如何在一樹繁花中，找尋那最迷人最有內(nèi)涵的那一朵呢？這就是大明老師的眼光，這就是大明老師的功力。淡淡的一句追問：這么多事例中，哪件寫得最具體呢？作者為什么要把這件事寫具體？一舍一取，刪繁就簡(jiǎn)，直接把學(xué)生帶入了最能凸顯祖父的愛的事例。

　　略讀課文的教學(xué)，很容易陷入兩個(gè)誤區(qū)：蜻蜓點(diǎn)水式地學(xué)，或是處處關(guān)照地學(xué)。教師就要在取舍上下功夫。回想自己的這節(jié)公開課，最大的弊病在于，在這么多的事例中，不肯舍，總覺得寫得那么好，怎么能不去細(xì)細(xì)品嘗呢？不舍，重點(diǎn)沒有充分展開，在有限的40分鐘課堂內(nèi)，你就得不到更大的效益。想起楊再隋先生提倡的“一課一得”， 這是語文的課堂本色。一課一得，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)間不是一節(jié)課，而是一輩子。

　　一得，足矣；取舍，是我們備課時(shí)最該做的。

　　對(duì)話——輕松的基調(diào)

　　大明老師的課堂，總是這樣充滿情趣，感染著每一個(gè)學(xué)生，也感染著每一個(gè)聽課的老師，沉浸其中，連筆記都忘做。“情”“趣”二字，在有兒童存在的地方來說，我認(rèn)為是不可缺少的，因?yàn)檫@是符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。

　　大明老師與學(xué)生有一次師生合作對(duì)話朗讀，教師讀爺爺?shù)恼Z言，學(xué)生讀“我”的語言。讀到此處：

　　原文：祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，說谷子是有芒針的。狗尾草則沒有，只是毛嘟嘟的真像狗尾巴。

　　祖父雖然教我，我看了也并不細(xì)看，也不過馬馬虎虎承認(rèn)下來就是了。

　　不能不承認(rèn)學(xué)生的創(chuàng)造潛力是無限的，這個(gè)孩子淡淡地一聲：“哦——”。這一聲“哦”，后面藏著孩子對(duì)文本的解讀——蕭紅馬馬虎虎地承認(rèn)，更把對(duì)“馬馬虎虎” 的理解轉(zhuǎn)化成貼切的表達(dá)與演繹。大明老師的回敲：“你為什么這樣說？”更讓學(xué)生明白——不僅要讀好引號(hào)中的話，也要讀好沒有引號(hào)的話。

　　我想，這樣的師生對(duì)話，這樣與文本對(duì)話，是大明老師一貫追求的彰顯語文味的情境學(xué)習(xí)。一篇篇看似孤立的、沉默的文本，當(dāng)我們引著學(xué)生去揭開知識(shí)的文本的表層，把文本還原到作者的心靈世界中，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也走進(jìn)了瑰麗的精神家園，與作者一起體驗(yàn)，一起成長(zhǎng)，激發(fā)出無限的創(chuàng)造潛力。

　　告訴——豐富的內(nèi)涵

　　《祖父的園子》第16自然段，蕭紅以清新的筆觸，兒童式的言說方式，反復(fù)使用“愿意……就……”的句式，抒發(fā)了自由的心境。作者表達(dá)了怎樣的心情，又通過什么樣的句式表現(xiàn)出來，我想幾乎所有的老師在處理該段教學(xué)時(shí)都會(huì)抓住這兩點(diǎn)。

　　大明老師也緊扣住這兩點(diǎn)，使用了比較的策略：出示自己寫的一段話，這段話用上了很多修飾性的詞語，著重描寫了花園的美景。然后請(qǐng)學(xué)生把這段話與第16自然段進(jìn)行比較，在比較中明白——不同的語言如果離開了目的，就無所謂好壞。當(dāng)然，這是一次有效的“告訴”。

　　“告訴”，用教學(xué)術(shù)語來說，就是講授。在 “自主、探究、合作”潮卷課堂的如今，很多教師談“講授”而色變，似乎一和“講授”搭上邊，就變成了“滿堂灌”。“告訴”，有錯(cuò)么？“告訴”本身是沒有錯(cuò)的，但是，教師如果“告訴”學(xué)生的，不是學(xué)生渴望得到的，至少不是大多數(shù)學(xué)生希望得到的；或者“告訴”得過早，省略了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程。是使用者，沒有讓“告訴”發(fā)揮最大的作用，無效告訴，不如不訴。

　　像大明老師這樣的點(diǎn)睛之訴，點(diǎn)中學(xué)生的疑惑，也解了聽課教師的疑惑。我們總是為了突出文本的語言，而大量使用外來的語言。但是，真的有優(yōu)劣之分嗎？說明性的語言概要準(zhǔn)確，描述性的語言形象生動(dòng)，適用于不同場(chǎng)合、不同情境。我們要做的，就是引導(dǎo)孩子經(jīng)歷一個(gè)比較閱讀的過程，經(jīng)歷一次有效的探究，對(duì)于結(jié)果，我想，不需要那么執(zhí)著。

　　余音——溫暖的抒情

　　一首好的曲子，結(jié)尾或高亢，或悠遠(yuǎn)，總會(huì)給聽者留下一片無限的遐想空間。大明老師的結(jié)課，直把這種溫暖送入孩子的心里。

　　溫暖之一：閱讀，我期待

　　大明老師最后補(bǔ)充出示了關(guān)于《呼蘭河傳》的資料，是茅盾對(duì)這本書的一個(gè)高度評(píng)價(jià)：它是一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠。在這個(gè)評(píng)價(jià)中，最能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的是這兩個(gè)字——凄婉。在這一篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也跟著蕭紅沉浸在自由快樂中。然而到此處，這種感覺戛然而止，怎么會(huì)是凄婉呢？強(qiáng)烈的閱讀期待被激發(fā)了，一睹為快的那種渴望多溫暖！

　　溫暖之二：走進(jìn)教師的精神世界

　　學(xué)生無疑是老師最鐵桿的“粉絲”，他們對(duì)老師既熟悉又陌生的精神世界，充滿了好奇。大明老師補(bǔ)充了自己的童年趣事片段，《網(wǎng)鳥》《捕鼠》《小雞之死》，還有一張很有意思的孩童照片，騎在長(zhǎng)輩（爺爺）的頭上，盡顯天真。學(xué)生讀著一段段妙趣橫生的文字，看著好玩的圖片，各個(gè)興趣盎然，樂不可支。當(dāng)老師的童年時(shí)代，以文圖并茂的方式，毫無遮掩地展示在學(xué)生面前，征服了學(xué)生。教師就是課程，不是嗎？不用再多說教，不用再多指令，你的一舉一動(dòng)、一言一行，整個(gè)你，就是活教材！

　　溫暖之三：永恒的童年，無限的遐想

　　這節(jié)課的最后一句話——聰明的你，會(huì)讓什么方式讓你的童年永恒呢？話音雖然已經(jīng)消失，但這樣一個(gè)問號(hào)，卻深深地刻在學(xué)生的心里。如今的孩子，童年已不再如我們的童年，那般自由輕松，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)讓他們的童年如此無奈。可是，能用一顆細(xì)膩而敏感的心，去盡量尋求童年的快樂嗎？能用自己的言說方式，留定格最美的記憶嗎？大明老師留給孩子的，不是一項(xiàng)作業(yè)，是一道人生的思考題，就讓孩子帶著遐想，走進(jìn)溫暖的春天！

　　作者：許靜（寧波）

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《祖父的園子》教案范文 篇4

　　設(shè)計(jì)、執(zhí)教 杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校 虞大明

　　課前交流：作為學(xué)生，你覺得上課的時(shí)候什么最重要？（發(fā)言、筆記……）我覺得特別要做好兩點(diǎn)：一是傾聽，二是思考。老師要說一段話：“我叫虞大明。”你聽出了什么？(生答)“我現(xiàn)在叫虞大明。”（生討論）

　　在一個(gè)茫茫的大沙漠上，有一個(gè)人已經(jīng)死了，他身邊有一個(gè)包，他如果早一點(diǎn)打開這個(gè)包，她就不會(huì)死了。請(qǐng)你猜想他是怎么死的？為什么說他早一點(diǎn)打開這個(gè)包，他就不會(huì)死了？

　　學(xué)生大膽猜想。

　　有一位同學(xué)說那個(gè)包是降落傘包。這就是不同的思維方向。

　　（木子：談笑風(fēng)生，其樂融融，融洽了師生關(guān)系。）

　　一、開門見山，揭示課題

　　師：看了這個(gè)課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問？

　　生：

　　師：這就是我們今天要一起學(xué)習(xí)的課文。再讀讀課題。

　　師：請(qǐng)注意看屏幕，這是一篇什么課文？

　　生：略讀課文

　　師：這是一篇略讀課文。怎么學(xué)略讀課文，知道嗎？

　　生：知道

　　師：你說

　　生：就是一節(jié)課學(xué)完。

　　師：那怎么一節(jié)課學(xué)完呢？略讀課文需要我們自己去讀讀，自己去想想，自己去發(fā)現(xiàn)。 虞老師有個(gè)建議，學(xué)略讀課文，我們可以采用幾遍讀的方法。

　　【木子：引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，對(duì)學(xué)習(xí)略讀課文的方法有所了解。】

　　二、初讀課文，概覽大意

　　師：第一遍讀，可以快速瀏覽，想一想，這是一個(gè)怎么樣的園子？當(dāng)你有所感觸的時(shí)候，就在課題旁邊用詞語記錄下來，開始。（生自主瀏覽，寫旁注）

　　【木子：此處教師手把手教給學(xué)生批注的方法。】

　　師：來。你說一個(gè)。

　　生：五谷豐登的園子。

　　師：你說“五谷豐登”，是不是說園子里什么東西都有？我們用另外一個(gè)詞更準(zhǔn)確，你自己修正。

　　生：應(yīng)有盡有。

　　師：這個(gè)詞怎樣？好，我們就把這個(gè)詞寫上去。這是一個(gè)應(yīng)有盡有的園子。還可以用什么詞來形容這個(gè)園子。

　　生：這是一個(gè)五彩繽紛的園子。

　　師：有這種感覺的孩子請(qǐng)舉手。這是一個(gè)五彩繽紛的園子。（師板書五彩繽紛）

　　師：還有不同的感覺嗎？

　　生：這是一個(gè)充滿生機(jī)的園子。（師板書：生機(jī)勃勃）

　　師：還有嗎？

　　生：自由自在的園子

　　師：這是一個(gè)自由的園子（板書自由）

　　師：還有嗎？

　　生：這是一個(gè)豐富多彩的園子

　　師：這個(gè)詞跟哪個(gè)詞意思差不多？

　　生：五彩繽紛

　　師：是啊，相同意思的，咱們寫一個(gè)就行了。作者在這樣的園子里不僅感到自由，而且感到無窮的樂趣。用哪一個(gè)詞概括？

　　生：快樂

　　師：對(duì)呀！這還是一個(gè)快樂的園子。（板書：快樂）

　　師：真會(huì)讀書。學(xué)略讀課文，我們通過初讀，對(duì)園子有了大概的了解，這是學(xué)好略讀課文的第一步。同學(xué)們真了不起。一起看著板書說說，這是一個(gè)——

　　生：應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生機(jī)勃勃、自由自在、快樂無比的園子。

　　【木子：瀏覽是高年級(jí)語文教學(xué)的主要閱讀方法之一，這里通過瀏覽來總體感悟園子的特點(diǎn)，讓學(xué)生在瀏覽中思考，在思考中提煉出詞語概括。讓學(xué)生批注的同時(shí)參與板書，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。】

　　三、文本探究，感悟特點(diǎn)

　　師：難怪這個(gè)園子會(huì)深深地烙印在蕭紅的心中，久久揮之不去。同學(xué)們，學(xué)課文如果光學(xué)到這兒，那還不行，這樣學(xué)顯然太膚淺了。我們還得第二遍讀課文。第二遍讀課文可以帶著什么問題呢？來，看著板書，我們一起把剛才的初步感受重新變回問題。為什么說這是一個(gè)應(yīng)有盡有的園子？為什么說這是一個(gè)——

　　生：五彩繽紛的園子。

　　師：為什么說這是一個(gè)——

　　生：生機(jī)勃勃的園子。

　　師：為什么這是——

　　生：自由自在的房子。

　　師：為什么這是一個(gè)——

　　生：快樂的園子

　　【木子：教師的適當(dāng)引導(dǎo)，給了學(xué)生真切的感受——把剛才初步的感受重新變回問題，是文本閱讀變膚淺為深刻的途徑之一。】

　　【第一板塊】感悟園子的五彩繽紛、應(yīng)有盡有、充滿陽光

　　師：這樣吧，我們先來解決為什么說這是應(yīng)有盡有的、五彩繽紛的、生機(jī)勃勃的園子？帶著這個(gè)問題快速瀏覽課文。當(dāng)你找到能夠體現(xiàn)這些特點(diǎn)的句子以后，把這個(gè)句子劃下來，然后在旁邊把這些詞寫上去。這就叫做旁注。（生快速瀏覽，做旁注）

　　【木子：再次運(yùn)用批注的方法。】

　　師：完成了嗎？我們要學(xué)會(huì)看得快、找得快、腦子轉(zhuǎn)得快。學(xué)略讀課文，就是鍛煉我們?yōu)g覽的能力，而且是快速瀏覽的能力。有的時(shí)候我們甚至可以一目十行。有答案了嗎？從哪兒讓你感受到這是應(yīng)有盡有的園子？把那段話讀一讀。

　　生：我家有一個(gè)大花園，這花園里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。

　　師：能說明嗎？

　　生：能。

　　師：這個(gè)句子還能讓我們感受到什么特點(diǎn)？

　　生：生機(jī)勃勃。

　　師：是啊！有人說，蜜蜂、蝴蝶是會(huì)舞蹈的精靈。就是這些蜜蜂啊，蝴蝶啊，這些精靈給園子帶來了無盡的生機(jī)。所以在這句話的旁邊你就可以寫上生機(jī)勃勃。

　　師：從哪兒讓你感受到這是一個(gè)五彩繽紛的園子？

　　生：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

　　師：就是這句話。哪個(gè)自然段？

　　生：第二自然段。

　　師：是啊！學(xué)到這兒，你一定明白了：蕭紅之所以寫一二自然段，就是想讓我們明白祖父的園子是一個(gè)——

　　生：應(yīng)有盡有、生機(jī)勃勃、五彩繽紛的園子。

　　【木子：快速瀏覽的能力是在實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練中獲得的。此處就是讓學(xué)生在緊張的閱讀思考中領(lǐng)悟園子的生機(jī)勃勃與五彩繽紛。】

　　【第二板塊】感悟園子里的快樂、自由

　　師：那么，為什么說這是一個(gè)自由的園子，這是一個(gè)快樂的園子呢？我們通過第三遍讀課文，來解決這個(gè)問題。一般說來，一個(gè)人所做的事情往往就承載著這份自由和快樂。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，用圈關(guān)鍵字的方法來梳理一下，蕭紅在園子里做過哪些事。什么叫圈關(guān)鍵字？

　　生：圈出主要的、重要的字。

　　師：“萬事開頭難”，圈好第一件事是關(guān)鍵。比如這件事圈一個(gè)“吃”行么？

　　生：不行。

　　師：是的，得圈上“吃黃瓜”才能表述清楚。

　　（生讀文，圈點(diǎn)）

　　師：交流一下，第一件——

　　生：栽花。

　　師：第二件

　　生：拔草。

　　師：第三件——

　　生：溜土。

　　師：課文里可以圈畫前面一個(gè)“土”，后面一個(gè)“溜”，怎么能表示是“溜土”呢？

　　生：在“溜”的旁邊寫個(gè)“土”。

　　生：在“溜”和“土”之間畫上顛倒符號(hào)。

　　師：這個(gè)方法很高明。第四件——

　　生：鏟地。

　　師：第五件——

　　生：吃黃瓜。

　　師：第六件——

　　生：追蜻蜓。

　　師：沒錯(cuò)。第七件——

　　生：采倭瓜的花。

　　師：那就可以概括為——

　　生：采花。

　　師：第八件——

　　生：捉蚱蜢。

　　師：捉蚱蜢。沒錯(cuò)。第九件——

　　生：澆菜。

　　師：澆菜。沒了嗎？第十件——

　　生：睡覺。

　　師：你看，蕭紅在祖父的園子里可以盡情地做這么多事情，所以——這是一個(gè)

　　生：自由的園子

　　師：這是一個(gè)——

　　生：快樂的園子。

　　【木子：按著順序讀，圈關(guān)鍵字，都是略讀的方法。具體地指導(dǎo)讓學(xué)生在有目的、有方法的瀏覽中提煉出文章的敘述要點(diǎn)。】

　　四、細(xì)研課文，感悟“自由”

　　【第一板塊】研讀“自由之事”

　　師：這十一件事情當(dāng)中，寫得最具體的是哪件事？

　　生：鏟地

　　師：感覺真準(zhǔn)。哪幾自然段寫的是鏟地？

　　生：第五自然段到十二自然段。

　　師：是的。請(qǐng)看大屏幕。虞老師特意把描寫鏟地的這些自然段呈現(xiàn)在大屏幕上。請(qǐng)問，你們?yōu)槭裁凑f這件事情寫得最詳細(xì)、最具體？從哪兒讓你感受這件事寫得最具體、最詳細(xì)？

　　生：因?yàn)檫@件事，她用了好幾個(gè)自然段寫。

　　師：哎——是啊！這也是一種衡量的標(biāo)準(zhǔn)啊！你看，她寫得特別長(zhǎng)，用了比較多的自然段來描述，所以我們就斷定這件事情是寫得最具體的。這是一個(gè)依據(jù)。還有別的依據(jù)嗎？

　　生：作者抓住了對(duì)話進(jìn)行描寫。

　　師：所以，同學(xué)們記住，我們?cè)趯懸患�事情的時(shí)候，如果能抓住對(duì)話來描寫，那就會(huì)把這件事寫得比較具體。還有什么依據(jù)嗎？

　　生：其她幾件事都是略寫的，就這件事詳寫的。

　　師：還能從哪兒讓你感受到這是寫得非常詳細(xì)的一件事。除了篇幅比較長(zhǎng)，除了抓住了人物的語言進(jìn)行描寫，還有什么？

　　生：作者對(duì)外公的動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行了描寫。

　　【木子：通過討論讓學(xué)生明確具體描寫的方法就是抓住人物對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致描寫。】

　　師：由此看來，我們要讓一件事寫得比較具體，還可以抓住人物的神態(tài)進(jìn)行描寫。是啊。這樣三個(gè)方面的依據(jù)，讓我們完全有理由斷定，鏟地這件事情是所有十一件事情中寫得最詳細(xì)的。那我就納悶了，我們剛才不是梳理過了，蕭紅在園子里做著多少件事情？

　　生：十件

　　師：這僅僅是寫出來的，還有好多好多沒有寫出來的，那蕭紅為什么單單把這件事情寫得那么具體？其他事情也挺有意思的，是不是？比如說澆水，我讀過一遍就有印象了。蕭紅怎么澆的？大家一起來做一做。

　　（生一起做舉瓢澆水動(dòng)作）

　　師：怎么都是啞巴？蕭紅澆水時(shí)是一聲不吭么？來一起做，老師不喊停不許停啊。

　　（生邊呼喊邊做動(dòng)作，教室里一片歡騰）

　　師：有意思嗎？

　　生：有意思。

　　師：為什么那些事情不寫具體，獨(dú)獨(dú)把這件事情寫得那么具體？這是一個(gè)值得我們?nèi)パ芯康膯栴}。想一想，說一說。要求：把話說明白，說清楚，否則老師要追問，這叫“打破沙鍋問到底”。你要受得住老師的“追問”

　　生：我想這件事情蕭紅記憶極為深刻。

　　師：那當(dāng)然。那為什么獨(dú)獨(dú)對(duì)這件事情蕭紅印象極為深刻呢？我們還得抓住這件事情的本質(zhì)來思考。

　　生：她把草當(dāng)做了谷，把谷當(dāng)做了草，其實(shí)是做錯(cuò)了一件事，可她爺爺沒怪她。因?yàn)樗隣敔敽軔鬯��?/p>

　　師：你真會(huì)讀書！同學(xué)們，知道嗎？爺爺為什么要在園子里種谷穗？是種著玩的嗎？

　　生：不是。

　　師：為了什么？

　　生：拿來吃的。

　　師：拿來吃的，拿來養(yǎng)家糊口的。而現(xiàn)在，蕭紅卻把一畦的谷穗給鏟了。這將意味著什么？

　　生：他們一家有可能會(huì)挨餓。

　　師：是啊！這是一般的調(diào)皮嗎？

　　生：不是。

　　師：這是一般的搗蛋嗎？

　　生：不是。

　　師：這可是犯下了——

　　生：滔天大罪。

　　師：呵呵，這道不能說是滔天大罪？這可是犯下了大錯(cuò)。同學(xué)們，當(dāng)你們犯下這樣的錯(cuò)誤的時(shí)候，不要說這樣的錯(cuò)誤，就說在家里吃晚飯，啪嗒——碗打破了，你媽媽會(huì)怎么對(duì)你？

　　生：小時(shí)候會(huì)打我屁股。

　　師：你現(xiàn)在多大了？

　　生：十二歲

　　師：小時(shí)候會(huì)打你屁股，現(xiàn)在不打了。你看媽媽會(huì)打她屁股，你呢？

　　生：我媽就會(huì)嚇唬我，說不要我了，讓我去當(dāng)乞丐。

　　師：呵呵，我認(rèn)為你媽媽一定只是嚇唬嚇唬你，讓你長(zhǎng)點(diǎn)記性。但是蕭紅呢？犯下了這樣的大錯(cuò)，她的祖父，也就是她的爺爺，還是怎么樣面對(duì)她？

　　生：笑

　　師：笑了幾次？

　　生：三次。

　　師：這“三笑”就是祖父對(duì)孫女兒的——

　　生：關(guān)愛

　　生：寬容。

　　師：連這樣的大錯(cuò)，爺爺都能夠原諒，都能夠?qū)捜荩�還有什么事情不能寬容和原諒呢？蕭紅在這樣的大錯(cuò)中都能夠感受到快樂，還有什么事情不能讓她感受到快樂呢？所以，蕭紅要把這件事情寫得特別詳細(xì)。從這件事情當(dāng)中，我們感受到祖父的園子是一個(gè)——

　　生：自由的、快樂的園子

　　【木子：通過此處的細(xì)讀，讓學(xué)生明白什么叫詳略得當(dāng)，如何才是詳略得當(dāng)——就是抓住最典型、最能說明問題的事例寫具體。】

　　【第二板塊】研讀“自由之景”

　　師：虞老師覺得還有一個(gè)自然段，也能讓我們感受到園子是自由的，哪個(gè)自然段？

　　生：第十六自然段。

　　師：你們認(rèn)為呢？

　　生：是的。

　　師：請(qǐng)關(guān)注第十六自然段。（課件呈現(xiàn)）這一段不是寫景的嗎？你看這一段寫到了花兒，寫到了鳥兒，寫到了倭瓜啊，寫到了玉米啊，怎么讓你感受到園子的自由呢？

　　生：她說要怎么樣就怎么樣，都是自由的。

　　師：這段話里面有一個(gè)句式反復(fù)出現(xiàn)，哪個(gè)句式？

　　生：愿怎么樣就怎么樣

　　師：對(duì)。要怎么樣就——

　　生：怎么樣。

　　師：所以我們就感受到了自由，是吧?

　　生：是。

　　師：關(guān)于倭瓜，關(guān)于玉米，虞老師也寫了這樣一段話，請(qǐng)看。（課件呈現(xiàn)老師下水文：倭瓜長(zhǎng)蔓了，沿著花架往上攀，一直爬到了房頂，再掛下來，隨風(fēng)搖擺，甚是婀娜。黃瓜也開花了，這兒一朵，那兒一朵，怎么開，都很美，她們仰著黃色的小臉，向著和風(fēng)點(diǎn)頭。一群群蝴蝶在花間翩翩起舞，分享著這場(chǎng)花的盛宴。玉米苗也伸展著腰肢，向著天空微笑。一切都是美的！）快速瀏覽，你讀出了什么？相信你讀了這段話，你就會(huì)由衷地發(fā)出感嘆，哇——這景色——

　　生：好美啊！

　　師：你看，同樣描寫的是這些景物，但是寫法不同，我們的感受也不同。從這段話里面，我們讀出了景物的什么？

　　生：美。

　　師：蕭紅的這段文字，讓我們感受到園子的——

　　生：自由。一切景語皆情語。同樣的景物不同的寫法會(huì)帶給人不同的感受。離開了寫作目的，文字無法判斷好與壞。作者難道僅僅在傾訴景物的自由嗎？它實(shí)際上是在表達(dá)——

　　生：自己的自由。

　　師：蕭紅借景物的自由來表達(dá)她自由的心境。這樣的寫法就叫做——

　　生：借景抒情。

　　【木子:借景抒情，一切景語皆情語。這是描寫景物的基本方法，是學(xué)生必須要習(xí)得的重要方法。】

　　師：透過這段文字，蕭紅她一定在訴說——（生在配樂中補(bǔ)讀）課件出示：我愿意（摘黃瓜），就（   ）；我愿意（捉螞蚱），就（   ）；我愿意（      ），就（   ）；

　　師：這樣的事例舉得完嗎？

　　生：舉不完。

　　師：所以我們可以用這樣的話來概述——在這樣的園子里，我——

　　生：想做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。

　　師：學(xué)到這兒，你們一定明白了，這份快樂的源頭就是——

　　生：自由

　　師：也就是說，因?yàn)樽杂桑�所以快樂。那么，為什么題目不叫自由的園子呢？

　　生：因?yàn)閳@子是祖父創(chuàng)造的。

　　生：是祖父的愛和寬容給了蕭紅自由和快樂。

　　師：說得好！所以，蕭紅就把這篇文章的題目定為——

　　生：祖父的園子

　　師：這也表達(dá)了蕭紅對(duì)祖父的——

　　生：懷念。

　　【木子：通過補(bǔ)充說話，讓學(xué)生更加充分地感受那份自由和快樂。同時(shí)讓學(xué)生了解命題的方法。】

　　五、猜測(cè)內(nèi)容，閱讀延伸

　　師：蕭紅的童年是快樂的，所以，蕭紅想到了用筆來刻錄她的童年，讓童年永恒。于是，她寫就了一部小說，名字叫做——（課件出示《呼蘭河傳》的封面）

　　生：呼蘭河傳

　　師：猜猜看，在這本書里，蕭紅還會(huì)寫什么？

　　生：其他快樂的事情

　　師：還有呢？

　　生：其他那些自由的事情，比如：捉魚什么的。

　　師：一開始我也是這樣想的。但是，有一位著名的作家，他讀了這本書之后，是這樣評(píng)價(jià)的——課件出示：它是一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠。（茅盾）有什么疑惑嗎？

　　生：為什么說她是一串凄婉的歌謠？

　　師：相信你們都有這樣的疑惑，對(duì)嗎？

　　生：是。

　　師：怎樣才能解開心中的謎團(tuán)？

　　生：去讀讀這本書。

　　師：愿意去讀這本書，從而解開心中疑惑的請(qǐng)舉手。（小手如林）

　　【木子：從一篇文章到一本書、一位作家，使閱讀有了寬度，讓學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣。】

　　六、直面童年，引發(fā)思考

　　師：同學(xué)們，童年是美麗的歌謠，童年是動(dòng)人的詩篇，童年是人生長(zhǎng)河中短暫的一瞬。蕭紅用文字記錄她的童年，還有許許多多的人用不同的方式來刻錄她的童年。比如有一個(gè)著名的歌手，叫——羅大佑，他有一首歌叫《童年》。請(qǐng)看——播放歌曲。會(huì)唱的孩子可以跟著一起唱。

　　師：（在《童年》的歌曲聲中）蕭紅用筆刻錄童年，羅大佑歌刻錄童年，虞老師向蕭紅學(xué)習(xí)，也用筆來刻錄，想了解虞老師的童年嗎？

　　生：想。（師逐段呈現(xiàn)下水文）

　　師：虞老師的童年有意思吧！。再看（出示照片和圖片）。一張黑白的照片，加上幾段文字，幾篇文章，虞老師的童年就永恒了。聰明的孩子們，好好地想一想，你會(huì)用什么方式讓你的童年永恒呢？想一想，再想一想，然后用實(shí)際行動(dòng)來回答，下課！

　　【木子：歌詞和教師下水文的拓展閱讀，讓學(xué)生明白文字可以記錄的是時(shí)光不僅僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。】

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《祖父的園子》教案范文 篇5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，感受作者童年生活的自由快樂，體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念。

　　3、學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的表達(dá)方式。

　　學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

　　在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　完成預(yù)習(xí)

　　導(dǎo)學(xué)過程

　　一、課前預(yù)習(xí)

　　1、認(rèn)真閱讀課文。

　　2、體會(huì)作者在園子了是怎樣生活的？為什么會(huì)有這樣的生活？

　　二、合作、交流、展示

　　學(xué)習(xí)導(dǎo)引(一)——復(fù)習(xí)第2、13段，賞讀園中景物自由

　　1、讀著這些文字，漫步在這個(gè)大園子中，你就會(huì)產(chǎn)生一種感覺，你的腦海中會(huì)出現(xiàn)哪些詞？

　　2、為什么在蕭紅眼里，園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的？聯(lián)系上下文，想一想。

　　3、像作者這樣把人物情感傾注在事物上，借助事物來表達(dá)人物的情懷，這種寫法就叫——

　　學(xué)習(xí)導(dǎo)引(二)——默讀課文3-12節(jié)，品讀童年生活自由

　　1、我跟著祖父在園子里做了什么？

　　2、這樣寫說明什么？

　　3、祖父勞動(dòng)，我也在勞動(dòng)嗎？快速默讀，用了哪些詞寫我在勞動(dòng)。關(guān)鍵詞請(qǐng)你畫下來。再用心體會(huì)，在我的表現(xiàn)當(dāng)中，你體會(huì)到什么？

　　4、作者在這里的童年生活是什么？

　　學(xué)習(xí)導(dǎo)引(三)——感悟自由的源泉

　　1、小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲地玩耍、瞎鬧，祖父的態(tài)度又是怎樣的呢？默讀課文，從文中你讀出了一個(gè)怎樣的祖父？

　　提示：這里寫了三心二意。我們來看怎么寫的。

　　好像寫我三心二意，其實(shí)是寫什么？

　　2、品味文中的“笑”，感受祖父對(duì)“我”的愛，讀句子。

　　四、收獲積累

　　1、正是因?yàn)橛辛俗娓傅奶蹛酆秃亲o(hù)，我才覺得自己的心是。我感覺到花開了，就像，我看到鳥飛了，就像鳥，我聽到蟲子叫了，就像，我就變成了那倭瓜，愿意爬上架，，愿意爬上房，，我就變成了那黃瓜，愿意開一謊花，，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就，我就是成了那玉米，我若愿意長(zhǎng)上天去，。我要做什么，，要怎么樣，，都是自由的.。

　　2、你渴望這樣的童年生活嗎？請(qǐng)你運(yùn)用文中句式寫一寫。

　　如果我有這樣的一個(gè)園子，——（……愿意……就……想……就……）

　　五、拓展延伸。

　　1、有自由的園子真好，有愛的園子真好。想一想，當(dāng)作者成年以后回憶這個(gè)園子時(shí)，她心中是什么感覺？

　　2、課文第一段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”這句寫得很特別，體會(huì)一下，為什么這樣寫？

　　3、一想到這個(gè)園子，作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城，一想到這個(gè)園子，作者就想到了快樂自由的童年生活，一想到這個(gè)園子，作者就憶起了對(duì)她百般呵護(hù)的祖父，作者寫園子，其實(shí)是在回憶她的生活，其實(shí)是要表達(dá)對(duì)祖父深深的之情。

　　4、《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：

　　呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了……他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻……

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《祖父的園子》教案范文 篇6

　　師：我們可以上課了嗎？一起來讀一讀課文的題目。

　　生：齊讀課題。

　　師：預(yù)習(xí)過嗎？

　　生：預(yù)習(xí)過了。

　　師：有一個(gè)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣終身受益。現(xiàn)在請(qǐng)三位同學(xué)帶著課文上來，我們一起來聽寫三組詞語。（指著三位學(xué)生）你們每人聽寫一組，其他同學(xué)三組詞語都要默寫。能不看課文上的詞語就不看，實(shí)在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。（眾笑）每組詞語老師只念一遍，所以要聽清楚、記住了。

　　師：第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。再寫一個(gè)和剛才四個(gè)詞是同一類的詞語，想一想，應(yīng)該寫哪一類事物呢？

　　第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗。（指其中一位學(xué)生）這位同學(xué)很聰明，他先寫每個(gè)詞的第一個(gè)字，這叫信息，然后再把詞語寫下來，這叫訣竅。（其他學(xué)生紛紛仿效）有些同學(xué)不會(huì)寫“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，別干瞪眼呀，不是有書嗎？趕快“偷看”一下！噢，你還找不到在哪個(gè)段落里，看來課前預(yù)習(xí)不細(xì)致，連“偷看”都費(fèi)勁。（眾大笑）

　　第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。要注意這五個(gè)詞語之間有哪些內(nèi)在的聯(lián)系，了解了有助于你把它們記住。（有學(xué)生忘了，東張西望）沒記住吧？只能畫個(gè)“大鴨蛋”，（眾笑）等會(huì)兒填進(jìn)去。 還有一個(gè)詞，你看應(yīng)該寫在哪一組詞語后面？想一想這個(gè)詞語屬于哪一類？想好了再寫。“草帽”。

　　（學(xué)生思考選擇寫在剛才哪一組詞語后面。）

　　師：都聽寫好了嗎？我們一起來批改一下。

　　（讓第一個(gè)學(xué)生讀自己聽寫的詞語，他擴(kuò)充寫的是“螞蟻”。）

　　師：你為什么不寫“草帽”？

　　生：因?yàn)槲夷瑢懙脑~語都屬于昆蟲，而“草帽”是一件物品，不是昆蟲。

　　師：呵呵，你不默就對(duì)了。你的字寫得工工整整，人也長(zhǎng)得漂漂亮亮。同學(xué)們，“字”可是你的第二張臉啊！

　　師：看第二組。（第二個(gè)學(xué)生讀詞語，第一個(gè)“倭瓜”寫錯(cuò)了。）寫錯(cuò)了就要改過來。看書，“老師”就在書本上。（生改正）倭瓜，見過嗎？吃過嗎？

　　生：就是“萵苣”。（眾笑）

　　師：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些長(zhǎng)得圓圓的小南瓜叫“倭瓜”。

　　生：（繼續(xù)讀）黃瓜、玉米、韭菜。

　　師：你發(fā)現(xiàn)這組詞語都是哪一類的？

　　生：都是吃的東西。

　　生：都是雜糧。

　　生：農(nóng)作物。

　　師：對(duì)啦，那叫“農(nóng)作物”，有些是糧食，有些是蔬菜，可能還有些是水果。“草帽”是“農(nóng)作物”嗎？

　　生：不是，所以我不用寫。（眾大笑）

　　生：（讀詞語）摘花、下種（zhòng）（師糾正讀音）、鏟地、澆菜、割草。

　　生：是“栽花”，不是“摘花”； “拔草”寫成了“割草”。

　　師：對(duì)啊，花還沒“栽”呢，你怎么能“摘”呢？（眾笑）平翹舌音要注意區(qū)分啊！注意，“拔”不能寫成“撥”。這組詞語有什么特點(diǎn)啊？

　　生：動(dòng)詞。（師接話：對(duì)的！期待的樣子。）一般都是種莊稼的。（師接話：對(duì)的！期待的樣子。）都是在跟祖父做事情。

　　師：（夸獎(jiǎng)）對(duì)啊，這叫“做農(nóng)活”。那“草帽”寫在哪里？可以單獨(dú)寫在邊上啊！“草帽”的“帽”怎么寫？看老師寫。（師示范寫“帽”，生發(fā)現(xiàn)右上部不是“曰”。）為什么不是“曰”呢？古代的帽子是這樣的。

　　（師作畫，生恍然大悟。）

　　師：這些詞語全寫對(duì)的請(qǐng)舉手。（對(duì)舉手的學(xué)生）你們真了不起！今后我們預(yù)習(xí)課文時(shí)要把生字詞劃下來，讀讀、寫寫。還可以把詞語進(jìn)行歸類，這樣可以幫我們記得更牢。

　　師：同學(xué)們，我和祖父的園子里，有這么多的昆蟲、這么多的莊稼。在我童年的眼里，這些昆蟲、這些莊稼又是怎樣的呢？讀讀描寫昆蟲和莊稼的兩個(gè)段落。大聲地、用心地讀，要讓老師聽得到你讀書的聲音。

　　生：（投入地讀書，教師巡視，作個(gè)別指導(dǎo)。）

　　師：誰來讀其中一個(gè)段落。其他同學(xué)用心去聽，他是怎么讀的，更要用心去感受，這個(gè)園子是個(gè)怎樣的園子，能不能用個(gè)詞語來概括。

　　生：（一男生朗讀第二節(jié)）

　　師：讀得很流利！聽了他的朗讀，你們有感覺嗎？大家聽了都有感覺，說明他讀得不錯(cuò)。（對(duì)那男生）現(xiàn)在請(qǐng)你推薦一位同學(xué)讀這一段。（生推薦一女生）你推薦她總是有道理的，就讓我們一起聽聽看。

　　生：（一女生朗讀）

　　師：（夸獎(jiǎng)地）為什么讀得這么好？

　　生：我把自己的感情融進(jìn)去了，我好像就在這個(gè)園子里了。

　　師：（高興地）啊，她有兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一是要投入自己的感情，二要想象，仿佛自己看到園子里的景物。同學(xué)們像她一樣，一要投入，二要想象，再自己練習(xí)讀讀。

　　生：（非常投入地朗讀）

　　師：愿意讀這段的請(qǐng)舉手？大家都愿意讀啊，那就──不讀這段了，（眾笑）誰來讀另外一段？

　　生：（一女生讀，讀得很有感情。）

　　師：你讀得有聲有色，不但有感情，而且有表情。請(qǐng)你們?cè)僮x一讀，我要看的出你的表情變化。（生自由讀）這次我發(fā)現(xiàn)80％的同學(xué)都有表情變化。剛才你讀得很好，獎(jiǎng)勵(lì)你推薦一個(gè)，這個(gè)人是最需要鼓勵(lì)的，需要鍛煉的。（生推薦一男生）

　　師：站起來就臉紅，可能膽子比較小。今天行嗎？（生點(diǎn)頭）讀得慢一點(diǎn)，聲音響亮一點(diǎn)。

　　生：（讀第十三節(jié)）

　　師：這里有個(gè)字要提醒你的。什么什么“似的”，“似”念翹舌音。請(qǐng)重新讀一遍。（生再讀）注意“團(tuán)結(jié)”的“結(jié)”念 jié，這里念 jiē。接著讀。（生接讀）好的，他讀完了，你們覺得他這次讀和平時(shí)有哪些不同？

　　生：聲音更響亮一些了。

　　生：比平時(shí)說話更流利了一些。（師插話：讀得更流利了。）

　　生：錯(cuò)誤比平時(shí)少。（師插話：他讀得更認(rèn)真、更細(xì)致了。）

　　師：每一個(gè)人在課堂上只要認(rèn)真讀都能讀好。請(qǐng)?jiān)僮x這段，認(rèn)真讀，讀細(xì)致。

　　（生自由朗讀第十三節(jié)。）

　　師：在作者童年的眼里，這個(gè)園子是個(gè)怎樣的園子？你可以用個(gè)什么詞語來形容呢？請(qǐng)你寫一兩個(gè)認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑~語，有的詞語可能就藏在這兩段話的字里行間哦。

　　生：生機(jī)勃勃。（師插話：請(qǐng)你把這個(gè)詞寫在黑板上。）

　　生：無拘無束的園子。（師插話：這個(gè)詞好，和課文中有一個(gè)詞是一樣的。）

　　生：自由自在。

　　生：豐富多彩。

　　生：課文里就是“樣樣都有”。

　　師：這個(gè)“彩”是彩色的“彩”，請(qǐng)你寫下來。

　　生：鳥棲蟲居。

　　生：鳥語花香。

　　生：生意盎然。（師插話：生機(jī)盎然。）

　　生：充滿溫馨。

　　師：這個(gè)詞好，生活充滿溫馨。看看我們同學(xué)讀了作者的文字后，心里有些怎樣的感受：這是一個(gè)怎樣的園子呢？

　　生：（齊聲回答）生機(jī)勃勃的園子。

　　生：（齊聲回答）無拘無束的園子。

　　師：還是一個(gè)──（生接）豐富多彩的園子、鳥語花香的園子、鳥棲蟲居的園子。

　　師：我們還感受到這是一個(gè)──（生接）溫馨的園子、生機(jī)盎然的園子……

　　師：同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，從不同的角度和側(cè)面來概括這個(gè)園子的特點(diǎn)。我們?cè)購牧硪粋�(gè)角度來看：這個(gè)園子豐富多彩，作者是怎樣把園子的豐富多彩描述出來的？這個(gè)園子充滿溫馨，作者從哪些地方感受到的，又是通過哪些詞語、句子中流露出來的？……讀讀這兩個(gè)段落，看看哪些詞語、句子寫得特別？輕聲讀一讀，用心去發(fā)現(xiàn)一下。

　　（學(xué)生輕聲讀課文，邊讀邊畫詞句。）

　　師：有發(fā)現(xiàn)的請(qǐng)舉手。她在寫這個(gè)園子的時(shí)候，哪些句子哪些寫法很特別？她是怎么把園子的生機(jī)勃勃、豐富多彩寫得那樣生動(dòng)的？

　　生：（讀第十三節(jié)）“太陽在園子里是顯得特別大。花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。”這幾句把園子的生機(jī)勃勃寫了出來。用了擬人的手法，讓人感覺到很自然。

　　師：一切都是活的，活的才有生命，才能讓人感受到生機(jī)勃勃。你再讀讀。（生讀）活了嗎？

　　生：（齊答）活了。

　　師：這里三個(gè)短句結(jié)構(gòu)相同，這叫什么？

　　生：排比句。

　　師：就像人一樣活了。我們把這三句話讀一讀。（生齊讀）她是一連用了排比句，來寫一切都活了，一切都充滿生機(jī)。還有寫得更特別的！

　　生：（讀“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……也沒人管。”）這幾個(gè)句子結(jié)構(gòu)相同，寫出了園子的無拘無束。

　　師：怎么個(gè)相同法？

　　生：農(nóng)作物愿意怎么樣就怎么樣。

　　師：如果我在課堂上，想唱歌（生接：就唱歌），想說話（生接：就說話），想打瞌睡（生接：就打瞌睡），想不聽（生接：就不聽），想走出去（生接：就走出去）。自由嗎？（生接：自由）可能嗎？（生接：不可能）（眾大笑）倭瓜、黃瓜它們可能嗎？（生接：可能）這，就叫：自由！這個(gè)自由是通過“愿意…… 就……”的句式表達(dá)出來的，一起讀一讀吧。

　　師：“謊花”你見過嗎？

　　生：是黃顏色的花吧？

　　師：你看是哪個(gè)“謊”？“說謊”的“謊”啊，這個(gè)花只開花，不結(jié)果，向你撒里個(gè)“謊”，簡(jiǎn)稱“謊花”。（眾大笑）寫玉米的那句更有意思：“它若愿意長(zhǎng)上天去也沒有人管”。如果寫它“愿意長(zhǎng)上天就長(zhǎng)上天”，哪個(gè)更好？

　　生：課文中的好，好像顯得更自由。

　　生：“愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去也沒有人管。”我覺得很夸張，夸張得讓人很向往這樣自由自在的生活。

　　生：（讀“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。）寫得很溫馨，把各種各樣的昆蟲的漂亮寫出來。

　　師：怎么寫出昆蟲的漂亮？

　　生：它們的顏色很漂亮，五顏六色的，很鮮艷。

　　生：我覺得蜜蜂很可愛，叫的聲音也很好聽。

　　師：是啊，蜻蜓啊、螞蚱啊、蜜蜂啊都是那么可愛，都聚集在我的園子里，這叫──生機(jī)，這叫──美麗，這叫──動(dòng)人。

　　生：（讀“我家有個(gè)大園子……不太好看。”）有許多昆蟲，豐富多彩。

　　師：我這里有個(gè)問題：不太好看，你寫出來干什么？

　　生：就是為了和大紅蝴蝶比較。

　　生：更襯托大紅蝴蝶的美麗。

　　生：很自然，不是光贊美園子。

　　師：就剩下大紅蝴蝶好看嗎？因?yàn)橛辛舜蟮男〉模�好看的不好看的，那才叫──豐富多彩。這樣的園子喜歡嗎？你看她的喜愛就藏在字里行間。體會(huì)到了這些，你再來朗讀，感覺就完全不同了。

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《祖父的園子》教案范文 篇7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，讀讀記記螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動(dòng)不動(dòng)等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心情，感悟作者的表達(dá)方式。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

　　【教學(xué)理念】

　　充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的自主實(shí)踐加以精心調(diào)控，使其有目的的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，在自主學(xué)習(xí)過程中體會(huì)情感，感悟語言，從而發(fā)展和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話導(dǎo)入新課

　　童年冬日下的一隊(duì)隊(duì)駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓我對(duì)童年生活久久不能忘懷呢？

　　板書課題：

　　祖父的園子

　　二、初讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　2、分小組討論，交流：

　　作者回憶了童年時(shí)代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？

　　3、全班匯報(bào)交流：

　　觀賞小昆蟲，大榆樹。

　　跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地。

　　誤把狗尾草當(dāng)谷穗留下不鏟除。

　　在祖父的園子里玩耍的情景：

　　摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱。

　　用瓢舀水往天空揚(yáng)。

　　沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由。

　　用草帽遮臉?biāo)�覺。

　　三、體會(huì)作者在園子里的心情

　　1、默讀課文：

　　體會(huì)我在園子里的心情是怎樣的.？你是從哪里體會(huì)到的？用筆勾出相關(guān)句子，并在旁邊批注自己的體會(huì)。

　　2、全班交流：

　　讓學(xué)生通過找句子，談體會(huì)，有感情朗讀，體會(huì)到我在園子里的心情，達(dá)成共識(shí)：我在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的，我的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　四、領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)

　　討論：

　　作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實(shí)，吸引讀者？

　　通過交流，老師點(diǎn)撥，使學(xué)生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學(xué)生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　五、課外延伸

　　課外閱讀有關(guān)寫童年生活的文章，如高耳基的《童年》，為口語交際學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　祖父的園子──我的樂園

　　留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)表達(dá)感受

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《祖父的園子》教案范文 篇8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動(dòng)不動(dòng)”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心情，感悟作者的表達(dá)方式。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　二、介紹作者

　　蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對(duì)故鄉(xiāng)的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個(gè)女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對(duì)鄉(xiāng)土農(nóng)家的愛戀，把她對(duì)生活的嚴(yán)肅思考，傳達(dá)給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點(diǎn)描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對(duì)園子如此念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進(jìn)她魂?duì)繅?mèng)繞的祖父的園子。

　　三、自讀課文，初步感知課文內(nèi)容

　　1、自學(xué)課文：

　　請(qǐng)按閱讀要求默讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并作批注。

　　2、檢查自學(xué)：

　　自學(xué)生字，生詞的情況。

　　四、閱讀課文，交流體會(huì)

　　1、這篇文章中的哪些情景，讓我對(duì)童年生活久久不能忘懷？

　　2、我在園子里的心情是怎么樣的，你是從哪體會(huì)到的？

　　3、請(qǐng)默讀“花開了，就像睡醒了似的。……”一段，這一段寫了什么，你又能感受到什么呢？

　　學(xué)生交流、匯報(bào)。

　　五、感情朗讀，積累語言

　　讀你喜歡的句子或段落，把他背誦下來。

　　六、課外延伸

　　師讀《呼蘭河傳》的另一個(gè)關(guān)于園子的片段，學(xué)生談感受，讓學(xué)生進(jìn)一步感受童年的快樂。

　　七、總結(jié)全文

　　從課文的字里行間，我們深切地感受到童年的純真和美好。童年是一幅畫，絢麗多彩；童年是一首詩，耐人尋味。讓我們齊聲有感情地朗讀這篇文章，再次感受童年的美好。

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《祖父的園子》教案范文 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會(huì)祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.學(xué)會(huì)8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。

　　4.感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產(chǎn)生閱讀其它作品的愿望。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　體會(huì)“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己感想的寫作手法。

　　教學(xué)時(shí)間:

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程:

　　一、初讀課文，整體感知。

　　1.用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　2.勾畫生字新詞，注意讀準(zhǔn)字音。通過查閱工具書，聯(lián)系上下文，同桌交流等方法理解文中部分詞語。

　　3.小組討論:作者回憶了童年時(shí)在祖父的園子里經(jīng)歷的哪些場(chǎng)景?

　　4.全班交流:記憶中的園子(1-3自然段)，跟著祖父在園子里干活、玩耍(4-15自然段)，園中的一切都是活的，都是自由的(16-17自然段)，在園中玩累了，可以快樂地入夢(mèng)(18-20自然段)。

　　5.交流課文主要內(nèi)容:記憶中祖父的院子色彩鮮艷，景物眾多，祖父經(jīng)常在園子里勞作，“我”也經(jīng)常在園子里“亂鬧”、玩耍，園中的景物的自由的，“我”也是自由的快樂的。

　　二、細(xì)讀品味，體會(huì)文意。

　　(一)走進(jìn)“園子”，感受童年的趣事。

　　1.在祖父的園子里，有一位小女孩，她頑皮可愛，讀文章相關(guān)段落，標(biāo)出她做的哪些趣事，認(rèn)真體會(huì)。

　　2.交流:你覺得哪件事最有趣?

　　預(yù)設(shè)一:“祖父種小白菜的時(shí)候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個(gè)一個(gè)地溜平。其實(shí)，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。”

　　這哪里是在種小白菜，“我”就是在瞎鬧。誰愿意當(dāng)當(dāng)文中的小女孩，讀出作者的調(diào)皮勁兒。

　　預(yù)設(shè)二:“其實(shí)哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認(rèn)不得哪個(gè)是苗，哪個(gè)是草，往往把谷穗當(dāng)作野草割掉，把狗尾草當(dāng)谷穗留著。”

　　“我”是在怎樣鏟地的?哪里是在鏟地呀?這簡(jiǎn)直就是幫倒忙。

　　預(yù)設(shè)三:“玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著:“下雨啰!下雨啰!’”

　　(1)同樣是澆水，我和祖父有什么不同?從哪里讀出來的?

　　(2)想象一下，小蕭紅大喊著“下雨啰!下雨啰!”的神情是怎樣的?(激動(dòng)地、歡快地、開心地、天真爛漫地……)

　　(3)感情朗讀。你邊讀邊想象她的動(dòng)作，神情。

　　(4)小結(jié):本是澆菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“亂鬧”的玩具。讓我們?cè)賮碜x一讀，讀出作者的快樂和頑皮。

　　(二)走近祖父，體會(huì)祖父的慈愛。

　　1.作者在園子里這么淘氣，這么調(diào)皮，祖父是什么態(tài)度，閱讀5-----12自然段，細(xì)細(xì)體會(huì)。

　　2.重點(diǎn)體會(huì):

　　祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我:“這是什么?”

　　我說:“谷子。”

　　祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我:“你每天吃的就是這個(gè)嗎?”

　　我說:“是的。”

　　我看祖父還在笑，就說:“你不信，我到屋里拿來你看。”

　　我跑到屋里拿了一個(gè)谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋給祖父了，說:“這不是一樣的嗎?”

　　祖父把我叫過去，慢慢地講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

　　(1)抓“慢慢地”體會(huì)祖父對(duì)我的慈愛。

　　(2)抓祖父的笑:“大笑起來──笑夠了──還在笑”，從這三次笑中你讀出了什么?

　　(3)祖父的笑里隱藏著什么?(慈祥、和藹可親、疼愛孫女的)

　　(4)分角色朗讀對(duì)話，體會(huì)文章表達(dá)的情感。

　　3.在這座園子中，孫女愛胡鬧，祖父從來不惱，正是有了祖父的慈愛，在他寬容、耐心、呵護(hù)下，我才可以如此地在園子中縱情嬉戲!那么這座園子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么樣的呢?

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《祖父的園子》教案范文 篇10

　　《祖父的園子》是五年級(jí)下冊(cè)“美好的童年”這一單元主題編排的課文，選自蕭紅的《呼蘭河傳》。這是一片略讀課文。編排在它前面的是林海音的《冬陽童年駱駝隊(duì)》。五年級(jí)教材的編排特點(diǎn)是一篇精讀課文，一篇略讀課文。很顯然，這樣的編排目的是讓學(xué)生從前一篇課文中習(xí)得閱讀方法，然后運(yùn)用方法自主閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀效率，完成課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的閱讀量。而我們的實(shí)際教學(xué)中卻存在種種問題，如：定位模糊，把略讀課文當(dāng)精讀課文；忽視指導(dǎo)，成了學(xué)生自讀，甚至課外讀物；教學(xué)簡(jiǎn)單，局限于回答導(dǎo)語中的問題提示。略讀課文的教學(xué)存在目標(biāo)不清，方法不當(dāng)?shù)膯栴}。鑒于此，我們就“略讀課文怎么教”這一話題展開了論壇，提供了觀摩課。

　　《祖父的園子》教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

　　一、總結(jié)《冬陽童年駱駝隊(duì)》一課的閱讀方法：抓住課文描寫的

　　主要場(chǎng)景，從具體的句段描寫中體會(huì)情感。運(yùn)用這種方法，放手讓學(xué)生自主閱讀《祖父的園子》。

　　二、初讀課文，感知課文。

　　學(xué)生帶著導(dǎo)語中的這個(gè)問題自讀課文：園子中的哪些情景給我留

　　下了很深的印象？

　　學(xué)生默讀課文后，交流，教師引導(dǎo)總結(jié)為以下三個(gè)方面：勞動(dòng)、玩耍、美景。“白色朗讀”與內(nèi)容相關(guān)的段落，積累三個(gè)方面的詞語，如：追蝴蝶、捉蜻蜓等描寫玩耍的，鏟地、拔草等描寫干農(nóng)活的，胖乎乎、圓溜溜等寫景物特點(diǎn)的。

　　三、品讀語段，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

　　讓學(xué)生帶著導(dǎo)語中的第二個(gè)問題再讀課文：在祖父的園子里勞動(dòng)、玩耍，我的心情是怎樣的？學(xué)生默讀課文，畫下感受最深的語段，寫寫感受到的心情。再聚焦到語言文字，看看作者是用怎樣的語言表達(dá)自己心情的。

　　學(xué)生自讀自悟，邊讀邊想，寫寫畫畫。

　　組織交流。作者的心情是自由的，是快樂的。大部分學(xué)生找到這樣的段落：

　　1、“鏟地把谷子鏟掉，留下狗尾巴草”的段落。

　　“澆菜的情景”

　　這哪里是勞動(dòng)，分明是在玩耍，在祖父的慈愛中自由快樂地玩耍。

　　2、玩耍的段落：一抬頭看見一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了，跑過去摘下來，我又吃黃瓜去了。黃瓜也許沒有吃完，又看見了一個(gè)大蜻蜓從旁飛過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飛得那么快，哪里會(huì)追的上。好在一開初也沒有存心一定追上，所以站起來，跟了蜻蜓跑幾步就又去做別的去了。

　　3、寫園子里風(fēng)景的句段：

　　花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了。都有無限的本領(lǐng)，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一個(gè)謊花，就開一個(gè)謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜就結(jié)一個(gè)黃瓜。若都不愿意，就是一個(gè)黃瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，他若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意的飛，一會(huì)兒從墻頭上飛來一對(duì)黃蝴蝶，一會(huì)兒又從墻頭上飛走一個(gè)白蝴蝶。它們從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道這個(gè)。

　　（1）自由朗讀，讀出園中花鳥蟲等的自由。

　　（2）說說作者用什么樣的詞語和句式表達(dá)了這種自由和快樂。

　　要……就……

　　愿意……就……

　　不愿意……也沒有人……

　　（3）為什么園中的景物在作者的眼里是這樣的自由和快樂？領(lǐng)悟作者寓情于景的表達(dá)方法。“境由心造”，正因?yàn)樽髡叩纳硇氖亲杂桑�其眼中的景物色彩也都是自由的，它們不再是景物，而是人，作者的伙伴�?/p>

　　四、拓展閱讀

　　選擇《呼蘭河傳》中的兩個(gè)片段，一段是寫呼蘭河小城的，一段是寫小團(tuán)圓媳婦的。學(xué)生自讀，談感受，老師介紹《呼蘭河傳》，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀量。

　　這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

　　一是自讀自悟空間大，時(shí)間足；

　　二是講究“略中有精”，精讀的點(diǎn)更突出，更集中；

　　三是導(dǎo)語提示引路，注重“要求與方法”；

　　四是拓展閱讀，求效率。

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《祖父的園子》教案范文 篇11

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、透過課文的語言文字，感受我在園中的自由快樂；感受祖父對(duì)“我”深深的疼愛；體會(huì)園中景物的自由快樂，體會(huì)作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。

　　2、讀準(zhǔn)7個(gè)生字“蚱、嗡、啃、櫻、蚌、嘟、倭、瓢”，了解方言“倭瓜”。

　　3、正確、流利地朗讀課文、有感情地朗讀描寫我在園中的趣事及描寫園中景物自由與快樂的語段。

　　4、感受課文中出現(xiàn)的反復(fù)手法的運(yùn)用，賞讀、積累優(yōu)美句段。

　　5、感受蕭紅語言樸實(shí)、平和、率真稚拙之美，產(chǎn)生閱讀其它作品的愿望。

　　【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，感受祖父與“我”之間濃濃的親情。初步感悟園子的精神意義。

　　難點(diǎn)：品味蕭紅語言中反復(fù)手法運(yùn)用的妙處。

　　【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣

　　1、板書好課題。讀題。

　　2、選自《呼蘭河傳》,作者是蕭紅.

　　3、出示原著中的一句話：

　　就這樣一天一天的，祖父，園子，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。

　　4、質(zhì)疑：當(dāng)你讀到這句話時(shí)，你想知道什么？

　　梳理主要問題如下：

　　祖父是怎樣一個(gè)人？

　　后園又是怎樣的一個(gè)園子？

　　為什么說祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了？

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）明確初讀要求

　　幻燈片投影出

　　1）認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通讀順句子。

　　2）想一想：這是一個(gè)怎樣的園子？

　　（二）檢查初讀情況。

　　1、檢查生字：嗡嗡啃樹櫻桃蚌殼嘟嘟水瓢

　　2、詞語分類教學(xué)

　　（1）出示詞語一（全班女生讀）：蜜蜂　蝴蝶　蜻蜓　螞蚱　　讀準(zhǔn)：螞蚱màzha　

　　（2）出示詞語二（全班男生讀）：倭瓜黃瓜　玉米　谷穗注意“倭”的讀音。理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些長(zhǎng)得圓圓的小南瓜叫“倭瓜”。

　　（3）出示詞語三：栽花拔草　下種鏟地澆菜

　　3、整體感知。讀了課文，你覺得這是一個(gè)怎樣的園子？

　　三、走進(jìn)“園子”，感受美麗

　　1、感受祖父的園子是個(gè)美麗的、充滿生機(jī)的。

　　祖父的園子很美麗，充滿生機(jī)，你是從哪些句子中感受到它的美麗與生機(jī)的，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1，17兩個(gè)自然段，劃出句子來讀一讀？

　　蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球，停在上面一動(dòng)不動(dòng)了。

　　（1）欣賞圖片。

　　（2）引讀：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

　　過渡；你還從哪些句子感受到園中的美麗與生機(jī)？

　　花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

　　（1）出示句子。

　　（2）自由讀，談感受。結(jié)合感受，隨機(jī)朗讀。

　　睡醒了的花，天上逛的鳥，在說話的蟲子，多么富有童趣的語言，多么自在、悠閑啊！你能通過朗讀讀出這份自在與悠閑嗎？

　　（3）男女讀

　　（4）積累。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管。

　　（1）你能發(fā)現(xiàn)它的特別之處嗎？這么多個(gè)“愿意……就……”你體會(huì)到了什么？

　　①感受到是所有的景物都很自由快樂。

　　②強(qiáng)調(diào)了所有的景物都是那么快樂、自由。

　　（2）感情朗讀。

　　（3）一人讀一樣景。

　　（4）沒有人，沒有人管，沒有人干涉，這是太自由了！

　　引讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　四、走進(jìn)園子，感受快樂

　　1、自由快樂的，僅僅是園中的動(dòng)物或植物嗎？還有誰也是自由、快樂的？快速瀏覽課文，你從哪些事感受到我也是自由的？

　　2、結(jié)合文本，交流以下幾件趣事。

　　趣事一：

　　祖父種小白菜的時(shí)候,我就在后邊,用腳把那下了種的土窩一個(gè)一個(gè)地溜平.其實(shí),不過是東一腳西一腳地瞎鬧.有時(shí)不但沒有蓋上菜種,反而把它踢飛了。

　　趣事二：

　　一抬頭，看見一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一只大蜻蜓從旁邊飛過，于是丟下黃瓜追蜻蜓了。蜻蜓飛得那么快，哪里會(huì)追得上？好在也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑幾步就又去做別的了。采一朵倭瓜花，捉一個(gè)綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會(huì)兒，線頭上只栓著一條腿，螞蚱不見了。

　　趣事三：

　　其實(shí)哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認(rèn)不得哪個(gè)是苗，哪個(gè)是草，往往把谷穗當(dāng)作野草割掉，把狗尾草當(dāng)谷穗留著。

　　趣事四：

　　玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著：

　　“下雨啰！下雨啰！”

　　（1）讀句子。談感受。

　　（2）在祖父的園子里，我愿意____________，就______________。

　　（3）引讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　五、走進(jìn)祖父，感受慈愛

　　1、我自由、快樂的源泉來來自哪兒？讓我們讀了我和祖父的對(duì)話后再來回答。

　　2、投影出示：

　　祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”

　　我說：“谷子。”

　　祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個(gè)嗎？”

　　我說：“是的。”

　　我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來你看。”

　　我跑到屋里拿了一個(gè)谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋給祖父了，說：“這不是一樣的嗎？”

　　祖父把我叫過去，慢慢地講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

　　（1）自由讀。“我”自由與快樂的源泉來自哪兒？

　　（2）從祖父的三次笑中，感受祖父的慈愛。

　　——聯(lián)系上下文想一想，祖父是在怎樣的情況笑的？

　　——只有怎樣的祖父才會(huì)有這樣的笑啊？

　　小結(jié)：慈愛的祖父給了我自由、快樂的園子。

　　3、配樂回讀景物。

　　花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

　　要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　4、首尾呼應(yīng)：就這樣一天一天的，祖父，園子，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。

　　六、還原作品，推薦閱讀

　　1、關(guān)于“祖父、后園、我”在原著《呼蘭河傳》中還有著更為詳細(xì)的描述。

　　2、推薦閱讀：《呼蘭河傳》。《呼蘭河傳》是一本值得一讀的好書。

　　板書：　　　　　　 祖父的園子

　　愛

　　自由　快樂

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《祖父的園子》教案范文 篇12

　　一、說教材。

　　（一）教材分析。

　　《祖父的園子》選自著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》。文章描繪了祖父園子里的美麗景象，回憶了自己和祖父在院子里干活的趣事，表達(dá)了作者對(duì)童年美好生活的懷念。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)。

　　1.認(rèn)識(shí)“蚱、啃”等10個(gè)生字，會(huì)寫“蝴、蝶”等14個(gè)字，讀準(zhǔn)多音字“晃”，能正確讀寫“蝴蝶、蜻蜓”等詞語。

　　2.理解課文內(nèi)容，感受祖父園子的特別之處，感悟作者表達(dá)方式。

　　3.體會(huì)作者心情，有感情地朗讀課文。

　　（三）教學(xué)重難點(diǎn)。

　　重點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，感受祖父園子的特別之處，感悟作者表達(dá)方式。

　　難點(diǎn)：

　　祖父的園子

　　體會(huì)作者心情，有感情地朗讀課文。

　　二、說教法。

　　根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：

　　1.朗讀與默讀結(jié)合法

　　本課語言優(yōu)美，要讓學(xué)生多朗讀，邊讀邊想象課文所描繪的景象，感受景物之美。同時(shí)，本課有默讀要求，通過默讀，鍛煉學(xué)生的默讀能力，讓學(xué)生通過默讀，了解課文內(nèi)容，體會(huì)祖父的園子的特別之處。

　　2.發(fā)現(xiàn)點(diǎn)拔教學(xué)法

　　教學(xué)本課，要引導(dǎo)學(xué)生品讀課文中描寫園子景物的句子，感受祖父園子的特別之處。要重點(diǎn)分析課文中的擬人句，正確體會(huì)句子中所蘊(yùn)含的情感。

　　3.多媒體輔助教學(xué)法

　　本課的教學(xué)同時(shí)準(zhǔn)備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡(jiǎn)介和課文生字等內(nèi)容，輔助教學(xué)。

　　三、說學(xué)法。

　　本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，查找作者資料，了解蕭紅。課內(nèi)主要是了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)童年美好生活的懷念之情。

　　四、說教學(xué)流程。

　　本課的教學(xué)課時(shí)是二課時(shí)，課前要安排預(yù)習(xí)，教學(xué)流程如下：

　　（一）布置預(yù)習(xí)

　　1.利用工具書，把不認(rèn)識(shí)的字詞注上音并識(shí)記字形、字義。

　　2.圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。

　　（二）教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入

　　童年是最純真、最令人難忘的歲月。我們上節(jié)課感受了古時(shí)候鄉(xiāng)村兒童自由閑適的生活，今天，就讓我們跟著作家蕭紅走進(jìn)《祖父的園子》，一同感受她的童年生活。

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1.出示作者簡(jiǎn)介，自由談?wù)剰恼n題想到了什么。

　　2.學(xué)生自由讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。

　　出示生字，教師檢查生字學(xué)習(xí)情況。

　　生字：蝴螞蚱嗡櫻拔瞎鏟鋤割承拴瓢逛

　　3.教師相機(jī)指導(dǎo)正音。學(xué)生交流識(shí)字方法。提示易錯(cuò)字：“拔”的右邊是“犮”，不要寫成“發(fā)”。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1.學(xué)生通讀課文，邊讀邊想：

　　祖父的園子是個(gè)怎樣的園子，你從課文中哪些地方看出來的？

　　好玩、充滿快樂、美麗、自由……

　　畫出你喜歡的句子或段落，反復(fù)朗讀

　　2.理清課文順序和脈絡(luò)，劃分段落。（除第一自然段外，其余按時(shí)間順序記敘）

　　第一段（1-3）對(duì)園子的印象；第二段（4-15）“我”和祖父在院子里的趣事；第三段（16-20）自由自在的.園子。

　　3.默讀課文，交流印象深刻的情景。

　　第二課時(shí)

　　一、回顧交流，導(dǎo)入新課

　　根據(jù)課文，說說對(duì)園子的印象。（昆蟲豐富多彩，非常可愛，充滿生機(jī)、熱鬧、美麗……“我”對(duì)園子非常喜愛，難以忘懷。）

　　二、深入學(xué)習(xí)，感受情感

　　1.學(xué)習(xí)第二段，“我”和祖父在院子里的趣事。

　　說說這一段講了“我”和祖父的哪些事？（種菜、鏟地、摘黃瓜捉蟲子、澆水）

　　“我”在院子里是玩還是干活？你從中感受到了什么？（聯(lián)系生活，對(duì)比感受歡樂）

　　選擇句子或段落，有感情朗讀，讀出快樂

　　2.學(xué)習(xí)第三段，感受院子里生命的自由。（找出印象深刻的詞句，分享感受）

　　“凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。”“要……就……”“愿意……就……”

　　院子里植物和動(dòng)物的自由自在，表達(dá)“我”無拘無束、自由自在的快樂心情；

　　3.齊讀第17自然段，有感情朗讀，多種方式讀。

　　4.談?wù)勛约旱母形颉＃ㄓX得好的句子，為什么好）

　　描述的畫面自由，給人的感覺自由自在

　　三、總結(jié)拓展，領(lǐng)悟?qū)懛?/strong>

　　1.作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣吸引讀者？

　　（作者留心觀察生活、用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受，將一個(gè)小孩所做所想所說如實(shí)記錄，具有真情實(shí)感，才會(huì)引起讀者共鳴。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）

　　2.讀讀閱讀鏈接，說說對(duì)課文新的體會(huì)。（凄涼）（懷念）

　　3.完成課后習(xí)題。

　　四、課文小結(jié)

　　園子是作者童年的樂園，給了她自由和快樂。祖父的慈愛與呵護(hù)，讓作者的童年充滿溫馨。從課文的字里行間，我們能深切感受到童年的純真美好，作者對(duì)童年自由快樂生活的回憶，對(duì)祖父的懷念。