《賣火柴的小女孩》第一課時的教案（通用14篇）

《賣火柴的小女孩》第一課時的教案 篇1

　　教學目標：

　　1、借助語言文字，通過自讀感悟，感受小女孩美好的幻景，體會其所面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現實。

　　2、有感情地朗讀課文，激發對資本主義社會勞動人民悲慘遭遇的同情。

　　教學重難點：

　　感受美好的幻景和殘酷的現實。

　　教學用具：

　　自制課件、多媒體教學設備。

　　教學過程：

　　時間教師活動學生活動設計說明4分　一、聽寫詞語，梳理內容。

　　1、聽寫詞語：擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。要求全部聽完，再動筆寫。

　　2、教師默寫，學生校對。

　　3、用上這5個詞語和課題連起來說一段話。

　　4、導入新課，揭示任務：這就是課文第二段內容。今天這堂課我們要著重討論、學習這些幻景。

　　1、聽完詞語后默寫。

　　2、檢查校對，說說錯處。

　　3、輕聲自由練說，交流。　聽寫富有新意和實效，也是課文第二段內容的巧妙梳理。13分　二、研讀第二段

　　(一)、體會幻景的美好。

　　1、默讀劃找描寫幻景的句子。

　　2、播放課件，體會幻景的美好。

　　3、說說你印象深刻的幻景與原因。

　　4、由讀描寫幻景的句子，個別點撥。

　　5、交流，指導朗讀。　1、默讀劃找描寫幻景的句子，用一個詞概括，交流感受。

　　2、欣賞幻景，感受幻景的美好。

　　3、交流。

　　4、有感情地朗讀。

　　5、指名朗讀，評議。

　　6、齊讀。　體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯系，則更凄涼，為后面的比較作基礎。

　　大量時間的自讀自悟，體現人文性，珍重學生的獨特感受。18分（二）理解小女孩殘酷的現實。

　　1、小女孩為什么會產生這些幻景？

　　2、根據學生回答板書：寒冷、饑餓、痛苦、孤苦；溫暖、食物、歡樂、幸福。

　　3、火柴終究是要滅的，火柴一滅，結果如何？

　　4、隨機點擊課件，出示描寫幻景破滅的句子。

　　5、研讀課文第10節。

　　指名朗讀，思考語氣處理。

　　6、課件出示比較句子：

　　（1）她敢從成把的火柴里抽出一根來……她終于抽出了一根。

　　（2）她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。

　　7、理解句子含義（課件出示句子）

　　“奶奶把小女孩抱起來……也沒有痛苦的地方去了。

　　（1）邊讀邊想，你是怎樣理解這句話的。

　　（2）朗讀指導，比較兩種讀法：越讀越高，越讀越輕。哪種更能準確地表達情感呢？ 　　1、思考討論。

　　2、交流匯報。

　　3、讀課文，劃出描寫幻景破滅的句子。

　　4、交流理解的句子。

　　5、自由朗讀，體會心情。交流，齊讀。

　　6、讀句思考，同桌討論句子的不同。

　　7、交流，朗讀體會。

　　8、4人小組交流，全班反饋檢查。

　　9、體會，齊讀。 　學生讀懂哪句就交流哪句，體現教學是為學生服務的，教師充分發揮引路人的作用。

　　運用句間比較，引導學生發現（殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果敢）。體現新課程的探究與合作精神。

　　5分 　三、總結延伸

　　1、課件播放配樂詩《火柴天堂》。

　　2、總結：和賣火柴的小女孩相比，我們還有什么理由不為自己活在這樣一個富足而和平的時代感到幸運，感到滿足呢？我們有什么理由不去珍惜呢？《賣火柴的小女孩》給我們很多啟迪，也教育了一代一代丹麥人，推薦課外閱讀《詰問生命》，相信你會有新的收獲。　1、感情地朗讀《火柴天堂》。

　　2、課外閱讀《詰問生命》。　重視吸收與課程相關的內容，對課程內容的整合，體現語文課程的開放性。

　　板書設計：

　　18、賣火柴的小女孩

　　幻景　　　　　　　　　　　　　　現實

　　（美好）　　————————　　（殘酷）

　　火爐　　　　　　（溫暖）　　　　　寒冷

　　擦燃　　烤鵝　　　　　　（食物）　　　　　饑餓

　　圣誕樹　　　　　（歡樂）　　　　　痛苦

　　奶奶　　　　　　（幸福）　　　　　孤苦

　　教學過程：

　　1、談話導入：

　　安徒生曾經說過這樣一段話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福。那么，應該說，只要活著，就能體會到幸福的存在，可是在《賣火柴的小女孩》中，卻在這樣一段話（出示）：“誰也不知道：她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

　　（過渡）：這一切都是真實的嗎？小女孩看到什么美好的東西會使她感到那么幸福呢？

　　2、品讀，感悟。

　　⑴聽老師讀第二段，（讀時課件演示）學生思考：小女孩心中，幸福是什么？

　　⑵學生交流，得出結論：是因為小女孩擦燃火柴，在幻想中得到了火爐，烤鵝，圣誕樹，最重要的是，她還見到了親愛的奶奶。

　　⑶（出示課件）為什么小女孩覺得有一個溫暖的火爐就是幸福的？請大家輕聲讀第5自然段，聯系上下文，抓住含義深刻的句子，說說你讀懂了什么？

　　⑷四人小組交流學習成果。

　　⑸全班交流，綜合意見。

　　抓住重點句，進行感悟：

　　①“這是一道奇異的火光。”

　　含義：因為她寒冷難忍，在迷迷糊糊中把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的熱看得非常溫暖。

　　②“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗”

　　含義：小女孩在幻景中是那么溫暖，但是回到現實中，包圍她的只是這寒冷、漆黑的夜晚。

　　③“她敢從成把的火柴中抽出一根來……來明暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。”

　　含義：火柴是用來維持生計的，平日肯定舍不得用一根，但是她實在是被凍死了，課文有一句：“她的一雙小手幾乎凍僵了”說明了這一點。

　　⑹由于難忍的寒冷，小姑娘幻想得到火爐，那么她為什么會幻想到噴香的烤鵝呢？（課件出示）小組合作學習，一人朗讀，其他同學先聽，然后聯系實際說說體驗，討論從這段話中，你又領悟到了什么？你能不能補充板書呢？

　　要點：①富人和窮人的生活差別是那么大，當窮人還在忍饑挨餓時，富人卻能在布置精美的餐桌前享用豐盛的圣誕大餐。

　　②小女孩眼前只是一堵又厚又冷的墻，冷酷的現實，隔絕了她和美好的幻想，當小女孩回到現實中來時，只會更加痛苦。

　　⑺雖然幻想消失后，現實只會讓人更加痛苦，但是小女孩仍然無法抑制內心對幸福的渴望，她一次又一次地擦燃了火柴。請同學們自己讀讀第二段剩下的部分，再仔細想想：這四次幻想中，給你留下印象最深的是哪一次？為什么？

　　反復引讀，細細品味。

　　⑻小女孩5次擦燃火柴，在感情上有變化嗎？請五位同學分別讀五次擦火柴的過程，其他同學找一找，劃一劃，你是從哪些詞句中體會到的。（第一次：敢從成把的……終于……，說明內心很擔心；第三次：趕緊……整把……，說明毫不猶豫）感情一次比一次強烈，比起溫暖、食物、快樂，她更渴望的是見到奶奶，更渴望親人的關愛。

　　⑼學到這里，你們明白了小女孩“新年的幸福”是指什么？（在新年的第一天，就已跟著她的奶奶走了，被凍死了）

　　進一步引導點拔：為什么明明死了，卻要說她是“走向新年的幸福中去了”？為什么凍死了，嘴角還帶著微笑？（教師可作適當提醒：小女孩活在人世時有哪些不幸？）

　　學生總結：小女孩活在人世遭受著饑餓、寒冷、他人的欺負；得不到親人的疼愛；沒有快樂和幸福。她這樣痛苦地活著還不如死了幸福，死了可以擺脫痛苦。

　　⑽品讀感悟：當作者寫到小女孩在舊年的大年夜凍死時，當他寫下兩個幸福時，他的心情會怎樣？

　　請同學們把你們體會到的讀出來。

　　⑾作者為什么不直接抒發這種同情、不滿的感情呢？

　　①引導：比較句子：（出示）誰也不知道，她曾經多么痛苦，她是在除夕夜里被活活凍死了。

　　讓學生與課文中的句子朗讀比較，結合生活經歷體會課文結尾的好處。

　　②學生小結：這樣的結尾更讓人回味沉思。幸福與不幸形成強烈的對比，更能表達作者的同情之一心，更突出了小女孩的悲劇命運。電視鏡頭中常常用大笑、狂笑來表達強烈的不滿、悲苦等場面，讓人覺得更悲傷。“以喜寫悲悲更悲”

　　③介紹“含淚的微笑”及代表作家歐。亨利的代表作《麥琪的禮物》

　　3、補充故事。

　　為大家介紹一個真實的“賣火柴的小女孩”。她與課文中的小女孩相隔半個世紀，來自于西門子公司駐中國的代理拉貝1919年短暫回國期間寫下的日記。那時的德國已由皇帝專制改良到共和制，局勢動蕩，社會災難深重。那個賣火柴的小女孩的故事也就是在這種背景下發生的。（故事略）比較兩個故事，說說你發現了什么。

　　⑴比較兩個小女孩的命運，說說感想。

　　⑵介紹寫作知識：老師總結：原原本本的生活見聞是不加任何想象、聯想的，知道什么寫什么，見到什么寫什么；而在童話寫作中就不一樣了，作者要使所反映的人物故事具有感染力，就要深入人物的心理，置身于人物的生活境遇中進行充分的想象補充，從而將故事表達得更為合情合理，更富于真實感。

　　4、拓展練習。

　　⑴《賣火柴的小女孩》深受各國小朋友的喜愛，其中小女孩四次幻想更是全篇的精華。回家后將部分內容講給弟弟妹妹聽。

　　⑵閱讀你喜歡的安徒生的其他作品，寫一篇讀后感，課后小組交流。

　　⑶可以用自己喜歡的方式如漫畫、作文、錄音采訪等來表現：我和爺爺（爸爸）比童年。

　　⑷關注世界，從各種媒收集資料，尋找21世紀“賣火柴的小女孩”。

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

　　教學重點：學習小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。

　　教學難點：理解體會最后三個自然段中兩句含義深刻的話，體會作者的思想感情。

　　教學過程：

　　一、設置情境導入（圖片配音，多媒體播放）：

　　二、找結局，確定研究主題。

　　1、抽生答。

　　2、全班齊讀。

　　3、（多媒體出示：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。）

　　（點出“她曾經看到過多么美麗的東西”）她都看到了些什么？請同學們瀏覽全文，找到有關的語句自己讀讀。

　　三、交流：

　　1、　出示：火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

　　（1）、小女孩看到了什么？（火爐）

　　（2）、給小女孩留下了什么感覺？（舒服）

　　（3）、讀得再舒服點。生自由讀。

　　（4）、抽生讀，評價

　　（5）、齊讀。

　　2、出示：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和*，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”

　　（1）、小女孩看到了什么？（烤鵝）

　　（2）、對一個饑餓的人來說，這真是妙極了。

　　把美妙讀出來。生朗讀。

　　3、　出示：”這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。……在向她眨眼。”

　　（1）、小女孩看到了什么？（圣誕樹）

　　（2）、什么樣的圣誕樹？　

　　（3）、隨機（學生介紹圣誕節）在西方許多國家過圣誕節，他們的大年夜就是圣誕節的前一天晚上。過圣誕節，有錢的人家，點起漂亮的圣誕樹，圣誕樹上點上許多蠟燭，掛著玩具畫片，有時還會有人扮成圣誕老人，送給孩子們許多禮物，在圣誕樹下，孩子們快活極了。

　　（4）、小女孩此時也是快樂的，把她當時的心情讀出來。女生讀。朗讀比賽。

　　4、“這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”（

　　“這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”）

　　（1）、小女孩看到了什么？（奶奶）　　

　　（2）、什么樣的奶奶？

　　（3）、帶著喜悅的心情讀一讀。

　　5、難怪安徒生會寫“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”。（點紅兩個“幸福”）你認為小女孩幸福嗎？為什么？請四人小組討論：小女孩幸福嗎？你的依據是什么？

　　四、討論

　　（方案1）所有人認為小女孩不幸福，找到有關的句子，指導朗讀。

　　1、有關句子：1、她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

　　2、這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

　　3、只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了在天空中閃爍的星星……一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。

　　4、“奶奶!”小女孩叫起來，“請把我帶走吧!……就會不見的!”

　　5、從前面的描述中，我發現小女孩一點也不幸福，可安徒生為什么還用兩個“幸福”來結尾，你怎么理解這兩個“幸福”？

　　（方案2）分成兩組：幸福不幸福

　　1、采用辯論的形式各抒己見，不幸福觀點基本同上。

　　幸福觀點：（1）、小女孩死前看到了種種幻象是幸福的。

　　（2）、小女孩死了就沒有饑餓，沒有寒冷，沒有痛苦了，這是幸福的。

　　2、到現在，兩種觀點誰說服誰已經不重要了，我們已經感受到幻景越幸福，可這是幻想，永遠不可能實現，而小女孩是那么渴望沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的生活，讓他在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧。

　　3、齊讀最后一句。

　　五、拓展延伸

　　對比小女孩，這不禁使我想到了你們，你們生活在祖國的懷抱，你們的生活是怎樣的呢？今天，有的同學帶來了一些自己的生活照，我們一起來欣賞吧。

　　抽生上臺介紹。

　　看了這一張張溫馨的照片，我只能用一個詞來形容：幸福，真正的幸福。這一切對于你們來說可能算不了什么，甚至認為是一件極平常的事，可賣火柴的小女孩連這極平常的生活都享受不了。

　　假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會對她說什么？趕快在書上寫下來吧。

　　生自由寫。

　　抽生匯報。

　　六、小結

　　《板書》

　　火爐

　　烤鵝

　　19、賣火柴的小女孩　　圣誕樹　　　幸福

　　奶奶

　　以學為主　學導結合

　　——《賣火柴的小女孩》第二課時教學構思

　　土溪鄉中心小學校 李勝來

　　我說的是第十二冊第五組課文《賣火柴的小女孩》第二課時的教學構想，這一課時是我在第七周年段活動時上的一節教研課：

　　一、教材分析：

　　十二冊是小學階段的最后的學期，本冊教材編者的指導思想是：“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。”全冊課文分六組，安排了二個重點訓練點，其中第二組課文安排了“注意收集有關的信息資料，”第四組課文安排了“從閱讀的內容想開去”，每組教學都緊緊圍繞重點訓練進行，各訓練點聯系密切，讀寫對應，循序漸進，系統進行，而第五駔課文正是對這兩個訓練點的承接和運用。

　　《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。

　　二、指導思想；

　　課標指出：“精讀課文教學的過程，應該是在教師的指導下，學生自己閱讀感悟的過程。要充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自學理解課文思想內容，并在自讀實踐蠅逐步提高理解能力，教師要善于在學生質疑的基礎上，提出有價值有啟發性的問題，指導學生閱讀思考，善于在學生自讀自悟的基礎上組織學生講座交流，通過同學之間的合作，把學生的理解與體會逐步引向深入，善于針對學生的自學情況，有的放矢地進行點撥和講解，努力做到把教師的教與學生的學有機結合起來。”“讀”是閱讀教學的基本手段，在讀中理解內容，體會思想，表達情感。童話《賣火柴的小女孩》這篇精讀課文較長。如何將這篇課文在有限的兩課時讓學生消化，我將教學分兩部分。第一部分即第一課時，突出一個“讀”字，抓住學生對童話故事特別感興趣這一點，在第一課時先讓學生查字典，掃清“讀”的障礙，結合課文前的預習提示，讓學生多讀，反復讀，將長文讀短，讓學生在讀的基礎上整體感知課文大意，使學生明白課文講了“賣火柴，擦火柴，被凍死”這三部分內容，為本節課的教學作好鋪墊，突出從宏觀到微觀到客觀的教學思路。通過近一年來的語文教學，我對語文課堂教學有這樣三點認識：一是激活思維，二是讀寫互進，三是注重實際，關于激發學生的思維是基于教師教的出發點而言，我認為時下倡導的，要激發學生興趣，要鼓勵學生多質疑，教師要啟發性提問，要建立和諧的師生關系，學生要多合作討論，要多鼓勵少批評，要營造民主的課堂氛圍，要多給學生自主學習的時間與空間等等，都有一個共同的出發點，即為激活學生的思維服務，讓學生動腦，動心；關于讀寫互進是針對語文學科的特點而言，我簡單的認為寫作是閱讀的逆運算，在語文教學中，閱讀與習作不恰當的結合或是孤立的開展閱讀教學是不完整的語文教學，閱讀為寫作服務，而寫作反過來作用于閱讀，讀寫不能分家，因此教學中要注重讀寫的結合點；關于注重實際，是教師的操作而言，即教學中結合農村小學這一根本實際，我們針對的農村學生，面對的是農村這個大環境，擁有的是農村小學的教學資源和農村家庭教育，所以對于時下先進的教學理念在擇其而用，先進的教學手段應地而選，不能簡單的一哄而上。基于以上的思考作支撐，在本節課的設計沒有先進的教學方法及手段，僅是結合教材，學生等情況，對以上三種觀點略有體現。

　　三、目標設計

　　學習目標是教學的方向，教學圍繞目標而展開，本節課我設計了三個學習目標：目標一是感受賣火柴小女孩命運的悲慘。這一目標文道統一，包含了兩個層次的要求；一是對課文內容的理解，二是對作者感情的體會，激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，體現了語言文字訓練與思想品德教育的有機結合，相互促進。目標二：領悟作者基本現實合理想象的表達方法，第四組訓練點是讓學生充分想象，那么第五組課文便是體會和應用。這一目標的提出是鞏固銜接前一訓練點，意在讀寫結合，以讀促寫，也是本節課的教學重點；目標三，體會含義深刻的句子，童話故事本是學生喜歡的讀物，但這篇童話是丹麥作家的作品，文中的部分句子小學生很難體會，通過教學讓學生掌握體會句子的方法，也能讓學生更好的理解課文內容。

　　四、學法指導

　　閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。小學高年級是為學生上初中打基礎，自學能力及習慣差是我班學生的實際情況，教給學生自主閱讀的方法便愈顯重要，在本節課教學中，我盡可能把課堂時間留給學生，教師只作相應點撥，只作宏觀調控教學進程，讓學生運用“處讀交流——收集體會——質疑問難——想象習作”四步新聞記者自學法來學習課文，這四類自學方法既相互獨立，又連為一體，在教學中逐步滲透，讓學生形成自學能力。

　　五、教法選擇

　　學生是課堂的主人，教師應該發揮主導作用，我采用“導讀——導思——導疑——導遷”等輔導法，力求少講，教師輔導引路，學生積極自學實現教與學的良性互動，并結合本課內容，堅持聯系與發展的觀點，力求遷移，發散，延展課堂教學，使教學有一定的深度。

　　六、教學流程

　　教學流程，關鍵在“流”字，“流”即“順暢”各環節環環相扣,自然而然。本節課的教學分四步進行。第一步：“自學生疑。”，教學一開始我采用變序教學法，直奔課文的第二部分——擦火柴的幻覺。師談話小結上節課內容，幫助學生回顧舊知后進入課文重點部分，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”學生圍繞問題自讀勾劃后，學生同桌交流自學情況，教師點撥，板書五次看到的事物，針對第五次看到的事物不太容易判斷，而引出難以體會的句子。“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，”抓住學生的反復讀及重點問“飛”等進行體會，讓學生領悟到小女孩死時的快樂和死后對痛苦的擺脫。接著鋒回路轉，師發問：“小女孩看到的是真的嗎？”那她為什么會有這樣的幻覺呢？“這給學生留下懸念，為后面的學習埋下伏筆。第二步，“嘗試排疑”，針對前邊的兩個問題，教師抓著這一時機，讓學生讀第一部分內容，讓學生收集小女孩現實生活的信息資料，以此來強本冊書中第一個訓練點——“讓學生收集資料”學生通過收集的信息來體會小女孩的處境，產生幻覺的真正原因。教師作板書，此時，師引導學生根據黑板上的對比板書，來體會安徒生寫該童話故事采用的表達方法——“基于現實的合理想象。”便是水到渠成，隨之師問“死對常人來說是不幸的，那么死對于女孩來說又是否是不幸呢？”學生帶著疑問讀第三部分。第三步：“質疑內化”。學生讀后，師鼓勵學生結合這部分內容大膽質疑，積極發問，然后討論解答。在這讀、問、議的過程中，學生順利成章體會結尾難點句中兩個“幸福”的含義。這時，師概括全篇談話：“小女孩活著是痛苦的，死前的幻覺是美好的，而死去卻是幸福的。”這樣激起學生對小女孩的同情。第四步：“拓展強化”。在學生領悟出作者的寫作目的后，緊接發問：“假如小女孩已來到我們中間，你想對他說些什么呢？”讓學生利用已有的知識，經驗為基礎，展開合理想象的訓練，培養學生的遷移能力。學生在暢談寫作中再一次激起對小女孩的同情，對現實生活的熱愛。

　　七、板書設計

　　板書分為三部分，中間部分為主板書，反映課文的內容及作者的寫作目的，較簡潔，左右為副板書。左面為小女孩現實生活與幻覺的對比，意在領悟作者的表達方法。右為難點句子的體會，顯得零亂一些。這三部分板書緊緊圍繞本節課的三個目標而設計。

　　附板書設計：

　　賣火柴的小女孩

　　現實　　幻覺　　　　　　　　　賣火柴

　　冷——火

　　餓——烤鵝　　　　　　　 小女孩　擦火柴

　　無歡樂——圣誕樹

　　無疼愛——奶奶　　　　　　　　　　死去

　　無幸福——飛走　　　　　　安徒生：對窮人的同情

《賣火柴的小女孩》第一課時的教案 篇2

　　希望這個實錄對教六年級的各位朋友有些幫助！

　　教學實錄（第二課時）

　　執教：寧波市東海實驗學校 張小雁   記錄整理：浙江省著名特級教師 陳妙恩

　　師：上堂課，我們初步學習了這篇童話，品讀了文章的第一段。下面我們先來聽寫幾個詞語，注意全部聽完后，再動筆寫。擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。

　　生：（動筆默寫）

　　師：現在看老師在黑板上默寫，請你校對。聽寫的詞語全對的同學請舉手。

　　生：（舉手，個別學生有錯）

　　師：寫錯的同學請說說都錯哪兒了？

　　生：我將“烤”寫錯了，多寫了一橫。

　　生：“誕”，右邊寫成了“廷”。

　　師：好，看仔細了，也記住了，馬上訂正。

　　生：（快速訂正）

　　師：同學們，請你用上這五個詞語，連起來說一段話好嗎？來，先輕聲自由說說。

　　生：（自由說）

　　[既是富有新意和實效的詞語默寫檢查，也是課文內容的巧妙梳理。把五個詞語連說，更是別出心裁的設計。]

　　師：好，誰先來說？

　　生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出現了幻景，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。

　　生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。

　　師：說的好，不僅能用上這五個詞語，而且概括得很好。這就是課文第二段的內容。今天這堂課我們要著重討論、學習這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫的。請同學們讀課文第二段中有關描寫幻境的語句，先體會一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個詞來說說。

　　[由課文內容的概括，直接轉入對發現目標的揭示，不停留于情節，而啟發思考對幻景怎樣描寫的探究]

　　生：（讀課文）

　　師：能說了嗎？

　　生：這些幻景是幸福的。

　　生：我覺得這些幻景給人以美妙的感覺。

　　生：不，應該是美好的感覺。

　　生：我感受到幻景顯得很溫馨。

　　生：好象夢幻一樣的。

　　師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺到實在太“美好”了。（板書：美好）同學們，現在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧。請看（錄像；幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶出現時的片斷）高興時你可以笑，也可以叫。

　　生：（看錄像，高興、激動）

　　師：多美的幻景啊！我看到許多同學都幸福地笑了，在這些幻景中你對哪次幻景感興趣？

　　生：我感興趣的是烤鵝出現的幻景。

　　師：為什么？

　　生：因為烤鵝正冒著香氣，可以填飽小女孩的肚子。

　　師：說得好。

　　生：我喜歡出現火爐這次幻景，因為火爐很溫暖。而當時小女孩感到很冷。

　　生：我還喜歡圣誕樹出現的幻景，因為這是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，而且圣誕樹很美。

　　生：這些幻景我都感興趣，但最讓我喜歡的……

　　師：印象最深的？

　　生：讓我印象最深的是奶奶出現的這段幻景，因為奶奶是那么的慈愛，她是惟一疼愛小女孩的人。

　　師：就像你們說的，看了錄像中這些幻景，我們已被深深打動。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關語句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。

　　生：（有感情地讀四詞幻景，師個別點撥）

　　[所體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯系，則更凄然，為后面的比較作基礎。]

　　師：好，誰愿意先讀，就讀你感興趣的那次幻景。

　　生：我讀烤鵝這次幻景。

　　師：好，想想該怎樣讀？

　　生：“火柴燃起來了……一直向這個窮苦的小女孩走來。”

　　師：應該說你讀得不錯，如果幾個關鍵詞能再強調些的話，就更好了。比如“更妙的是”，應該突出怎樣的語氣？

　　生：（分別說）奇妙的，美妙的，有趣的。

　　師：對呀，是奇妙的，同樣像“跳”、“蹣跚”、“一直”都應該強調。好，誰再來讀，就從“更妙的是”開始。

　　生：“更妙的是……一直向這個窮苦的小女孩走來。”

　　師：好極了，你看多么誘人呀。有感情朗讀就應該抓住關鍵的字詞作出語氣上的處理。

　　生：我讀“火爐”這次幻景，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！”

　　師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你讀得真舒服啊！來，我們齊讀這句。

　　生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”

　　師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖。

　　生：我讀奶奶這次幻景。“這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。”

　　師：很好，突出“那么溫和，那么慈愛”。接著讀。

　　生：“這一整把火柴，發出強烈的光……也沒有痛苦的地方去了。”

　　師：你讀得真幸福啊。來，想讀“美麗的圣誕樹”這次幻景的同學請起立。（幾乎全班同學都起立）我們齊讀，想想該怎么讀，準備——開始。

　　生：“這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。”

　　師：很好，接著讀。

　　生：“翠綠的樹枝上長著幾千支明晃晃的蠟燭……在向她眨眼。”

　　師：“在向她眨眼”是美麗的，突出“眨眼”，再讀一遍。

　　生：“在向她眨眼。”

　　[緊扣美好的幻景的具體描述的句子，加深學生的感受。朗讀訓練到位，教師從旁邊點撥，突出“美好”。]

　　生：老師我想提個問題。

　　師：你說。

　　生：小女孩的眼前怎么會出現“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景？

　　師：你的意思是說小女孩為什么會產生這些幻景？

　　[學生有了讀中所產生的真切感受，才會這樣生疑，去探究幻景產生的原因。]

　　生：是的。

　　師：這個問題提的好，透過幻景思考產生的原因，同學們，這就是鉆研，很多時候我們就應該多想“為什么”。這位同學，你真行，對他這個問題，大家能回答嗎？讀書，想一想。

　　[提出問題，又趁勢回復課文，再讀，然后組織學生進行發現交流。]

　　生：因為當時小女孩又冷又餓。（師板書：寒冷、饑餓）所以她會想到火爐、烤鵝。

　　生：因為在這個世界上是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。（師板書：痛苦）

　　生：因為小女孩渴望得到溫暖、幸福，還有快樂。（師板書：溫暖、幸福、歡樂）而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶這些幻景。

　　師：講得多好。是啊，在現實生活中小女孩只有寒冷、饑餓、痛苦還有孤苦。（板書：孤苦）她渴望得到溫暖、食物、歡樂和幸福，（指板書）所以當她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。然而火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？結果是怎樣的？作者又是怎樣寫的？讀課文，找出有關句子。

　　[原因的比較，很大成分上是學生自讀后產生的認識。由不同的需求渴望，才分別產生不同的幻景，現實中的小女孩多么寒冷、饑餓、痛苦、缺少疼愛。]

　　生：（讀課文找句子）

　　師：來交流一下。

　　生：當火柴滅了以后，這些幻景都不見了。

　　師：文中哪幾句話寫這樣的 結果呢？

　　生：“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。”

　　師：很好，還有嗎？

　　生：還有“這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻”，“只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃過一道長長的紅線”。

　　師：（實物投影這三句話）來，我們讀讀這三句話，“她坐在那兒……”

　　生：（自讀后再齊讀）

　　師：這三句話都是寫火柴滅了以后留給小女孩的結果，再讀讀，想一想這三句話你讀懂了哪幾句？

　　[這是一個很有意味的教學處理，突出體現教學是為學生學習服務。自己能讀懂哪句交流，教師盡可以引路指點。]

　　生：（輕聲讀，思考）

　　師：好，誰先說？

　　生：我讀懂了第二句，它是講火柴滅了以后，烤鵝沒有了，留給小女孩的只有一堵又厚又冷的墻。

　　師：不錯，請注意“墻”。

　　生：我覺得這句話是講火柴滅了以后，烤鵝不見了，留給小女孩的只有饑餓。

　　師：真好，你想得更深刻了。

　　[以此評價，激發學生深入發現，廣泛交流。]

　　生：我讀懂了第一句。它告訴我們當火柴滅了以后，留給小女孩的只有一根火柴梗。

　　生：也就是說，火柴滅了以后，火爐不見了，那么也就是溫暖沒了，留給小女孩的就只有寒冷。

　　師：講得多好呀，那么第三句呢，想想為什么要寫星星？

　　[指引思路，相信學生必能有所發現，廣泛交流。]

　　生：這顆星星其實就是小女孩的靈魂。

　　生：說明小女孩快死了。

　　師：具體說說。

　　生：因為奶奶活著的時候告訴過她，一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。

　　師：聯系下文，講得好。

　　生：這顆星星還讓她想起了奶奶。

　　師：小女孩想起了奶奶是因為——

　　生：奶奶是惟一疼她的人。

　　師：當小女孩再次擦燃火柴，這位惟一疼她的奶奶竟然出現在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，體會一下當時的心情，想想該怎么讀第十節，先自己練練。

　　生：（自由朗讀）

　　師：好，誰第一個讀。

　　生：“奶奶，小女孩叫起來。”

　　師：注意是“叫”！這是撕心裂肺的叫呀。再來一次好嗎？

　　生：“奶奶，小女孩叫起來。”

　　師：感人多了，接著讀。

　　生：“啊！……就會不見的。”

　　師：不錯，再請一位。

　　生：“奶奶……就會不見的。”

　　師：兩位同學都念得好動情。朗讀這段話我們還有注意“啊”、“吧”這兩個語氣詞。想一想語氣處理。

　　生：是激動的。

　　生：渴望的。

　　生：乞求的。

　　師：是的，幾乎是哀求的，同時還要強調兩個“就會不見的”。讓老師也試試好嗎？“啊！請把我帶走吧！……就會不見的。”（哀求、迫切）你們再讀讀。

　　生：（有感情地自由讀。）

　　師：好極了，我甚至已經看到了幾雙含淚的眼睛。（示意坐下）為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。（實物投影兩次擦火柴：①她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。②她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。）讀讀這兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什么不同。

　　[充分運用句間比較，深入引導學生發現，殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝。]

　　（生讀句，思考）

　　師：來交流一下。

　　生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后來她又敢了。

　　師：她怎么敢了呢？

　　生：因為她實在太冷了，她想溫暖一下。

　　師：很好，接著說。

　　生：最后一次擦燃火柴，小女孩是沒有思考過的，毫不猶豫的。

　　師：講得好。

　　生：第一次擦火柴小女孩是猶豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。

　　師：好極了，你從哪些詞中體會到的？

　　生：我從這幾個詞中體會到的，“一根”、“終于”、“趕緊”、“一整把”。

　　師：還有嗎？

　　生：還有，“敢”字也充分反映了她開始時的猶豫、害怕、緊張的心情。

　　師：對了，“敢”嗎？意思就是不敢。那么小女孩一開始時為什么要猶豫，而最后又為什么如此果斷呢？

　　[相互比較中，學生發現源越來越豐富，感受也越來越強烈。緊緊扣字扣詞地領悟語言材料蘊含的意思，文章被嚼得越來越有滋味。]

　　生：小女孩猶豫，因為她怕父親要打她。

　　生：因為小女孩是賣火柴來掙錢養家的，擦了火柴就不能賣錢了，那么家里人又要挨餓了。

　　生：小女孩不敢，因為她的火柴是要賣錢的，但后來她實在太冷了，所以她擦了一根來暖和暖和身子。

　　師：最后竟敢擦著一整把火柴，這又是為什么呢？

　　生：因為她要留住奶奶。

　　生：因為小女孩想反正都快死了，她只想留住奶奶，她什么都不顧了，所以擦著一整把火柴。

　　師：你們講得多好！抓住了重點句、重點詞，進行相互之間的比較，我們就能更準確、更深刻地理解句子所表達的意思。區別它們的不同之處。同樣抓住這幾個重點詞，我們也要讀出這兩句話的不同語氣，誰來讀？

　　生：“她敢從……嗎？她終于抽出了一根。”

　　師：不錯，“嗎”讀得再輕些。“終于”再強調些，再請一位試試。

　　生：“她敢從……嗎？她終于抽出了一根。”

　　師：很好，讀第二句。

　　生：“她趕緊……要把奶奶留住。”

　　師：就學著她的，強調這幾個重點詞，我們齊讀。

　　生：（齊讀這兩句話）

　　師：此時的小女孩已經太虛弱了，這一整把火柴發出強烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶出來沒有像現在一樣高大，這樣美好。看這段話。（實物投影“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了”）有同學在讀幻景的時候已經念到了，現在我們再來讀這段話，特別注意“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”這一處，邊讀邊想，也可以互相討論你是怎么理解這句話的。

　　[推進發現，求得在原有基礎上，有更深切的感受。]

　　（生讀讀，想想，議議。）

　　師：好，來說說，你能理解多少就說多少。

　　生：這句話告訴我們小女孩死了。

　　生：這句話說明了女孩跟著她奶奶到天堂去了。因為沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方是天堂。

　　生：小女孩的命運是非常悲慘的。

　　生：我想小女孩是很可憐的，因為她是被活活餓死、凍死的。

　　[通過幻景與現實的比較，進一步發現小女孩的命運之悲慘。]

　　師：是的，就像你們所說的，小女孩的命運是悲慘的，是可憐的。（板書：可憐）“沒有寒冷。沒有饑餓，也沒有痛苦”這是我們作為一個普通人應該得到的，而對小女孩來講，在當時冷酷的（板書：冷酷）現實生活中她卻什么也得不到，她帶著她的寒冷、饑餓、痛苦飛走了，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，這就是她的可憐之處。體會到了這些，想想我們該帶著怎樣的情感來讀這句話呢？誰先來試讀？

　　生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了。”

　　師：好，特別是對“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這幾處的處理，大家聽清了沒有，他是越讀越——

　　生：輕。

　　師：對了，我記得一開始大家在讀幻景的時候，有同學讀得很幸福，很激動，越讀越高。現在他越讀越輕，兩種處理效果，哪一種更能準確地表達情感呢？來，自己再讀讀。

　　[朗讀處理的比較，信手拈來，運用嫻熟，效果很好，體會更加至誠至深。]

　　生：（有感情自由讀。）

　　師：再請一位同學來讀。

　　生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了。”（越讀越輕）

　　師：好極了，越讀我們心里越難受，心情越沉重，對小女孩可憐的遭遇越同情。讓我們齊讀這段話。

　　生：（齊讀。）

　　師：小女孩就這樣飛走了。如果說小女孩擦火柴出現幻景反映了小女孩的可憐，那么小女孩死后的情景則是更可憐的。這待我們下堂課再來共同討論學習。

　　附：板書

　　可憐                賣火柴的小女孩

　　現實                     渴望            幻景

　　寒冷                   （溫暖）          火爐

　　饑餓                   （食物）          烤鵝

　　擦火柴             痛苦                   （歡樂）         圣誕樹

　　孤苦                   （幸福）          奶奶  

　　（冷酷）                                 （美好）

《賣火柴的小女孩》第一課時的教案 篇3

　　活動目標：

　　1.認知目標通過讓幼兒復述故事《賣火柴的小女孩》中的四要素，幫助幼兒理解并掌握故事內容，發展幼兒的語言概括能力，通過多重問題的設置培養幼兒思維的流暢性、發散性和靈活性。

　　2.情感與人格目標理解故事內容，并有感情地朗誦，激發幼兒對小女孩悲慘遭遇的同情，對未來美好生活的向往，通過加強幼兒的共情能力，從而培養幼兒富有同情心的善良品德。

　　3.理解這一童話活動，激發幼兒主動復述故事的欲望，培養幼兒高自控性和高興奮性。

　　4.激發幼兒主動復述故事的欲望，培養幼兒高自控性和高興奮性。

　　5.愿意交流，清楚明白地表達自己的想法。

　　活動重點：

　　使幼兒融入到故事角色中，在培養幼兒的共情能力中完成對故事的表述。

　　活動亮點：

　　幼兒用自己的方式組織語言并描述自己看到的故事內容。

　　活動準備：

　　繪本課件《賣火柴的小女孩1》 精簡故事情節課件《賣火柴的小女孩2》 貧困家庭的生活圖片 配樂歌曲：威廉姆斯《辛德勒的名單》 小蓓蕾組合《賣火柴的小女孩》

　　活動過程 ：

　　一、用問題語言導入，激發幼兒欣賞作品的興趣。

　　你們喜歡過年嗎？每年的除夕夜都是怎樣過的？

　　二、第一次欣賞故事畫面，幼兒在教師的問題引導中描述故事內容。

　　引導幼兒觀察畫面內容用提問的方法引導幼兒理解畫面內容，并引導幼兒嘗試進入角色體會小女孩的處境。

　　有一個小女孩和你們一點也不一樣，她穿著很單薄的衣服，圣誕節的晚上在雪地里站著賣火柴。

　　她為什么不回家呢？

　　發生了什么事情，她為什么光著腳賣火柴呢？光腳踩在雪地上是什么樣的感覺？

　　她透過別人家的窗戶看到了什么，這些屬于她嗎，她是怎樣的心情？

　　別人家都在過節了，屋子里溫暖又有好吃的，小女孩回家了嗎？她在做什么？為什么要蜷縮在墻角里？

　　我們來觀察一下她的手和她的腳，她這時候的感覺是怎樣的，她會想些什么？

　　她太冷了，有什么辦法可以讓自己暖和一點呢 。

　　小女孩劃亮了一根火柴，她都看到了什么？這是一只怎樣的火爐？看到火爐小女孩會說些什么？

　　火柴熄滅了，火爐很快就消失了，小女孩拿出了第二根火柴，她為什么要拿出第二根火柴呢？她又看到了什么？這是一頓怎樣的年夜飯？小女孩會說些什么？

《賣火柴的小女孩》第一課時的教案 篇4

　　教學目標：

　　1、理解課文的主要內容，聯系上下文理解重點詞句的含義。

　　2、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情，激發學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　3、了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。

　　4、激發學生閱讀安徒生童話的興趣。

　　教學重點、難點：

　　重點：引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。

　　難點：理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。

　　教學過程：

　　一、創設情境，走近文本

　　（一）播放歌曲《火柴天堂》：“有誰來買我的火柴，有誰將一根根希望全部點燃；有誰來買我的孤單，有誰來實現我想家的呼喚；每次點燃火柴微微光芒，看到希望看到夢想，看見天上的奶奶說話，她說你要勇敢你要堅強，不要害怕不要慌張，讓你從此不必再流浪，奶奶牽著你的手回家，睡在溫暖花開的天堂。”

　　二、深入文本，走進心靈

　　（一）整體感知課文，重悟第二部分內容

　　1、快速瀏覽課文，思考：在寒冷和饑餓中，小女孩幾次擦燃火柴，在火柴的亮光中她分別看到了什么？（找到答案可在書上做標注）

　　2、指名回答。出示表格，師生共同填寫。

　　（二）深入研讀第一次擦火柴的部分

　　1、閱讀提示：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到小女孩所在的現實生活是怎樣的.？說明什么？請同學們帶著這幾個問題默讀第五自然段。

　　2、指名回答。體會小女孩現實生活是寒冷的，說明她需要溫暖。

　　3、用你的朗讀，匯報小女孩情感和你的感受。

　　4、評價、指導朗讀，張顯童話語言特點，表達語言文字中的豐富情感。

　　（三）自主合作，交流探究（第二至第五次擦燃火柴部分）

　　1、小組合作探究

　　（1）自主學習，合作探究：

　　利用剛才的學法，學習其他幾次擦燃火柴的情節，讀、悟，組內交流。

　　（2）自學提示：小女孩擦燃火柴看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到小女孩所在的現實生活是怎樣的？說明什么？

　　2、班內交流匯報，適時評價，及時釋疑。

　　3、感情朗讀，體會情感，了解實虛結合的表達方式。

　　（1）情感重點：重點朗讀第四次幻象中小女孩呼喚奶奶的話，尤其是通過讀出文中四個感嘆號，表現出小女孩向奶奶表達自己此時痛苦的心情和渴望。

　　（2）關鍵句：“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”（意思是小女孩離開人世，在美妙的幻覺中死去了。只要在這個世界上，她就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。）

　　（四）感悟最后兩個自然段

　　小女孩就這樣悲慘的在大年夜死去了，直到第二天清晨，新年的開始，人們才發現她：（出示課文11自然段）齊讀。微笑原本一個優美的詞語，此時，卻刺得老師錐心的痛！小女孩在大年夜凍死在街頭，明明是那么悲慘不幸，為什么文中卻說她含著微笑而死去？

　　可愛的小女孩，可憐的小女孩，可悲的小女孩只能對著美好的幻景微笑，現實的生活是根本不可能讓她微笑，那怕是一絲絲。這是多么可悲的一種笑哪，你能體會她臨死前的心情嗎？（反復讀這一小節。）

　　是啊！不管是無助地笑，無奈地笑，痛苦地笑，絕望地笑。此時，對小女孩的心情而言，都毫不過分。她死了，死之前一整天沒有吃過一點東西；她死了，死之前還曾被人們所欺侮；她死了，死之前沒有一個親人陪伴在她左右；她死了……那你能想象一下，小女孩用微笑向人們訴說著什么？（現實殘酷、生活無奈、人們無情、世態炎涼、制度黑暗……）

　　三、拓展延伸，走進生活

　　1、讀完這個童話，一定有很多讓你感動的地方吧？每個讀完這篇童話的人都想對這個可憐的小女孩說些什么吧。請同學們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》。

　　2、請同學們把你要對小女孩說的話寫下來。

　　四、推薦作品，以讀引讀

　　1、課外閱讀安徒生的其他童話作品。

　　安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行。你讀過他的哪些什品？

　　2、師出示安徒生作品目錄，激發學生閱讀欲望。

　　《皇帝的新裝》、《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《一串珍珠》、《雪人》等。

　　五、教學反思：

　　根據語文課程審美性的特點，我重點通過有感情地朗讀課文讓學生在形象感知中入情、在深入體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情，多元的開放，更加激起對小女孩的同情、關愛，以升華學生的情感，落實人文關懷的教學目標。

　　《義務教育語文課程標準》中指出：“學生是語文學習的主人。”在精讀課文第二部分時，通過設計采用交流合作、集中反饋的教學方法，把學習的主動權交給學生，保持學習者之間融洽的關系和互相協作的態度，達到教與學的情感共鳴。

《賣火柴的小女孩》第一課時的教案 篇5

　　《賣火柴的小女孩》是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話，是人教版第十二冊第四單元的一篇課文。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。課文的重點是：小女孩通過擦燃的五次火柴產生的幻象，而這些幻象又恰恰是她在現實生活中所需要的，與她的現實生活形成了鮮明的對比。因此在教學時我采用了多種教學方法讓學生體會小女孩的悲慘生活，對小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會的不滿與憎恨，且能全面提高學生的語文素養。

　　一、創設情境，激發情感

　　有人說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍。”教學是科學也是藝術，羅丹說過：“藝術就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫歌曲，再以教師動情的語言敘述，把學生引入課文的情境中去，迅速拉近學生與文本的距離。

　　二、采用“讀”的方法，讓學生在讀中理解，在讀中感悟

　　閱讀教學是語文教學的關鍵，要使學生深入體會課文表達的思想感情，教師必須注重朗讀教學。俗話說“讀書百遍，其義自見”，學生通過有感情地朗讀，才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學生尋找結局，確定研究主題。為突出課文的教學重點，我在教學時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結局部分，讓學生先從課文中找出能點明小女孩最后命運的句子，再引導學生圍繞“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？在此基礎上，放手讓學生學習課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養學生的自學能力。

　　在學習課文第二部分時，我設置了三個“讀”的環節：

　　1、快速瀏覽課文，找出小女孩一共幾次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分別看到了什么？

　　2、再次精讀課文，把自己讀不懂的地方標畫出來，全班討論。讀完后說說自己的讀書感受。

　　3、找出感受最深的句子，練習讀，讀給同桌聽。

　　通過“讀” ，讓學生重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦，在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現實的不滿。使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。

　　三、注重學生小組的交流合作。

　　教師的主要作用是引導學生突破重難點。學生在教師的引導下自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。在小女孩的五次擦燃火柴中，我讓學生通過小組討論：小女孩為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象？讓學生通過小組合作解決問題，加深學生對文本的理解，培養學生說的能力。

　　四、總結延伸，升華情感。

　　為使學生的情感與作者達到更好的共鳴，我通過課后的閱讀鏈接，配著低沉、凄涼的音樂讓全班同學朗讀《你不要問這是為什么》。通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華，學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。

　　在讀完《你不要問這是為什么》之后，我還設置了讓學生寫一寫：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。因為通過剛才的讀書，同學們已經有了很深的感受，此時讓他們把自己最深的感受寫出來，這樣既能進一步升華學生情感，又能提高他們的寫作水平。

　　在本課的教學中，雖然教學目標完成得還算順利，但由于所安排的教學內容較多，所以后面的教學時間顯得過于緊湊，對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”這個訓練只好放在課后來完成，因此本課的教學顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學水平的繼續提高。

《賣火柴的小女孩》第一課時的教案 篇6

　　一、案例背景

　　《賣火柴的小女孩》是丹麥童話作家安徒生的一篇名作，也是我特別喜歡的的一篇文章。本文發表于1846年，據說當時，有一個朋友寄給安徒生一封信，信里附著三幅圖，要求安徒生寫篇童話，以配其中一幅圖。安徒生選擇了描繪手中拿著一束火柴的窮苦小女孩的一幅，配上了這篇童話。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當她在一座橋底下坐下來的時候，她感到餓極了。她把手伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信這多少可以止住饑餓。最后她終于睡過去了，一直睡到下午。”可以說，文中那小女孩的隱性原型是他的母親。

　　經過改編，《賣火柴的小女孩》成了浙教版六年制語文第十一冊中的課文。無論是作為童話，或者是課文，我對《賣火柴的小女孩》的內容都已熟記于心，我曾多次的熟讀課文，覺得課文的內容越讀越有味道。于是，我就把好多的想法和讀法寫入了備課本，準備在上課的時候和學生一起去品讀。

　　二、案例描述

　　在教學第二課時中，我主要分析的是第二大段的內容，并指導學生正確的讀出文章的感情。隨著大家對課文越來越熟悉，課堂也逐漸進入高潮。

　　“同學們，現在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧！哪位同學第一個來嘗試讀一讀這句話？”

　　“這是一道奇異的火光！……多么舒服啊！”a站起來自信的朗讀。

　　“你讀出了小女孩對美好生活的渴望，真不錯！誰想來挑戰他？”這時，好多的孩子舉起了手，有的還把手舉得老高，讀書的熱情非常高！

　　“這是一道奇異的火光！……多么舒服啊！”b認真的讀著。

　　“你真勇敢，讀出了自己的理解！”

　　……

　　“那么下面這句話誰又能試著讀一讀？”

　　“‘奶奶!’小女孩叫起來……就會不見的！”a搶著讀。

　　“‘奶奶!’小女孩叫起來……就會不見的！”c也不甘示弱。

　　……

　　“你們的朗讀可真精彩，都讀出了自己的理解，自己的特點，那么，同學們，聽了他們的朗讀，你們想對他們說些什么呢？

　　“我想對a說：我覺得你第一句話讀的很輕松，很歡暢，我很喜歡，但是第二句話就不應該那么讀了，我認為應該讀得急促，緊張些。”

　　“我同意他的看法，我也這么認為。”一個男孩補充道。

　　“我想對b說：我覺得那句話你讀得最好，你真不錯。”

　　“不對，a讀得更好。”一個女孩爭辯道。

　　這時，教室里立刻騷動了起來，議論紛紛，片刻后才安靜了下來，但我的心情卻難以平靜下來。我覺得孩子們對句子的理解都有一定的道理，每個人的朗讀都很精彩，他們的朗讀，他們的爭辯在我腦子里縈繞著，我不知道該贊同誰的意見。

　　于是， 我就說：“同學們，你們讀的都不錯，每個人都有自己的理解，也有自己的讀法，都能讀出自己的理解，接下來，我們繼續往下看……”

　　晚上，我靜下心來寫這一課的反思。寫著寫著，課堂的爭辯引起了我的進一步思考：課文中的各種不同的句子到底該怎樣去讀呢？一篇文章是不是只能用一種讀法？文字的朗讀是否有特殊適應性？怎樣引導不同的學生去朗讀呢？回想今天的課堂，盡管效果還算比較成功，但是，我也發現不少的問題，需要進一步反思。

　　三、案例反思

　　1.不同感情的句子應用不同的方法去讀

　　一篇文章要讀得到位，讀得讓人感覺身臨其境，最主要的是要把握文章的感情基調，對于不同感情基調的句子或段要采用不同的方法去讀。朗讀時，朗讀者的感情，氣息，聲音狀態，同表達有著極為密切的關系。有什么樣的感情，就產生什么樣的氣息，有什么樣的氣息，就有什么樣的聲音狀態。根據這些，我們將文章的朗讀基調分為六種：緊張型、輕快型、高亢型、低沉型、凝重型和舒緩型。這六種不同朗讀基調在語氣、語調、頓連和重音上都是不同的，在朗讀時也有不同的處理。

　　就拿我上的《賣火柴的小女孩》作例子，這篇文章充滿了對窮苦小女孩的深切同情，并鮮明的揭示出貧富懸殊的階級社會的一角。“冷”與“餓”是作品的一條明線，也是小女孩不可解脫的痛苦，就象一根火柴要驅走那黑夜寒冷一樣的不可能。所以她只能在幻想中進入天空——大年夜凍餓而死，作者用幻境中的“大火爐”“烤鴨”“圣誕樹”與現實中的寒冷饑餓痛苦形成對比。這些幻境似乎真的存在伸手即可得到一般。但是幻境破滅后，備感現實生活的冷酷無情。在節奏運用上要造成“幻境破滅”后的反差，即由揚轉抑，也可以說是“欲揚先抑”、由揚漸揚，更揚，突然最揚，一個回環交替，又一個回環交替，最后就形成“低沉型”的感情基調。因此，讀的時候語氣要盡量低沉，沉重，語音呢？也要緩慢，偏暗。

　　但是，即使是在同一篇文章中，在不同的句子或段之間，所帶情感也是不同的，也該用不同的語氣朗讀。以《賣火柴的小女孩》為例，盡管它的感情基調是低沉型的，但是，我們也能發現緊張型和輕快型的文字：

　　（1）緊張型

　　讀緊張型的文字要求急促，緊張，而且氣急，音短，這樣就能給人一種緊張的感覺，渲染出緊張的氣氛。在《賣火柴的小女孩》這篇課文里，當小女孩擦亮第四根火柴時，文章寫到“‘奶奶！’小女孩叫起來，‘啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的！像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！’”，讀這一段時，就要讀得急促，可以感覺到小女孩很害怕奶奶不見了，很緊張火柴滅了。而這個情感表現，與下一段文章是相照應的，因為接下去小女孩就擦亮了一大把火柴，為的只是留住奶奶，因為她緊張。

　　（2）輕快型

　　輕快型的文字在小學語文課本中是最常見的類型，讀此種文字需要多揚少抑，要表現出輕快，歡暢的感覺。在《賣火柴的小女孩》這篇課文里，盡管作者是揭露社會的殘酷和小女孩的悲慘命運，但也有不少的輕快讀法，尤其是小女孩擦亮火柴時的文字，例如，“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳出來，背上插著刀和*，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”由于擦亮火柴后產生的幻景與現實差異很大，都是美好的事物，對于小女孩來說，那時她能感覺到幸福的味道，是歡暢的、輕快的。

　　2.對不同性格的學生采用不同的讀法

　　性格指的是一個人在待人處世時表現出的如何對己對人對事物的心理特征的綜合。主要分為內向和外向兩大類。不同性格的學生，對文字的理解和喜好也是不同的，因此，應該引導他們讀不同的文字，對同樣的文字也可以提倡不同的讀法。

　　（1）面對性格內向的學生

　　性格內向的學生感情內傾，不善舉手發言或提問，有的容易產生自卑感，所以他們能站起來朗讀就是一種勇氣，可能聲音會輕點，有點膽怯，作為教師，話語中不能表現出不耐煩、不耐心、使學生自感內疚，嚴重挫傷了學習的積極性。這一類的學生，他們比較善于讀那些平緩、抒情的文字，作為教師應尊重他們的興趣愛好，鼓勵他們多讀這類的文章發展他們的強項，從而使學生增強自信，也培養他們對朗讀的興趣。在此基礎上，再慢慢引導學生去讀那些比較高亢激昂，輕快型的文章，激發他們的潛力，使他們對朗讀有更進一步的認識。在上述案例中，我就犯了急于求成的毛病，不自覺的就挫敗了部分學生的積極性。

　　（2）面對性格外向的學生

　　性格外向的學生感情比較外傾，易敏感，情緒不穩定，上課時好提問。因此，他們的表現欲望會強些。對于這樣的學生也要耐心指導，千萬不能用尖刻的言辭諷刺挖苦。這類學生他們善于讀的一些感情基調比較高昂的文章。大膽的讀，大聲的讀，表現自己所表現的，從而滿足自己的表現欲望，對于這類學生由于表現力比較強，大多數的老師都會比較喜歡，聲音能放的開，讀的出來，固然是好，但在此基礎上，老師也應引導學生多去讀讀那種舒緩的，低沉型的文章，感受文章中所表現出的深刻內涵，這樣也能培養學生的耐心，克服外向學生敏感，情緒不穩定的缺點。

　　同一句話，由于學生的性格不同，理解不同，語氣也就不同，我們無需用一個標準去要求學生，那樣顯得太狹隘了，學生的思維是開闊創新的，學生會用他們的實際經驗去理解不同的句子。

　　總之，對不同感情基調的文字，要采用不同的朗讀方法，如此才能把文字所帶的思想感情表現得到位，同樣，對不同性格的學生，也要采用不同的方法引導他們去朗讀。通過《賣火柴的小女孩》這篇課文，我們可以感受到，對于一篇文章和其中文字的朗讀，應該采用多元的、個性的朗讀方法，才能使文字的感情更加飽滿。朗讀，因個性可以變得更精彩！

《賣火柴的小女孩》第一課時的教案 篇7

　　梅子黃時雨

　　教學目標 ：

　　1、借助語言文字，通過自讀感悟，感受小女孩美好的幻景，體會其所面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現實。

　　2、有感情地朗讀課文，激發對資本主義社會勞動人民悲慘遭遇的同情。

　　教學重難點：

　　感受美好的幻景和殘酷的現實。

　　教學用具：

　　自制課件、多媒體教學設備。

　　教學過程 ：

　　時間 教師活動 學生活動 設計說明

　　4分 一、聽寫詞語，梳理內容。

　　1、聽寫詞語：擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。要求全部聽完，再動筆寫。

　　2、教師默寫，學生校對。

　　3、用上這5個詞語和課題連起來說一段話。

　　4、導入  新課，揭示任務：這就是課文第二段內容。今天這堂課我們要著重討論、學習這些幻景。

　　1、聽完詞語后默寫。

　　2、檢查校對，說說錯處。

　　3、輕聲自由練說，交流。 聽寫富有新意和實效，也是課文第二段內容的巧妙梳理。

　　13分 二、研讀第二段

　　(一)、體會幻景的美好。

　　1、默讀劃找描寫幻景的句子。

　　2、播放課件，體會幻景的美好。

　　3、說說你印象深刻的幻景與原因。

　　4、由讀描寫幻景的句子，個別點撥。

　　5、交流，指導朗讀。 1、默讀劃找描寫幻景的句子，用一個詞概括，交流感受。

　　2、欣賞幻景，感受幻景的美好。

　　3、交流。

　　4、有感情地朗讀。

　　5、指名朗讀，評議。

　　6、齊讀。 體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯系，則更凄涼，為后面的比較作基礎。

　　大量時間的自讀自悟，體現人文性，珍重學生的獨特感受。

　　18分 （二）理解小女孩殘酷的現實。

　　1、小女孩為什么會產生這些幻景？

　　2、根據學生回答板書：寒冷、饑餓、痛苦、孤苦；溫暖、食物、歡樂、幸福。

　　3、火柴終究是要滅的，火柴一滅，結果如何？

　　4、隨機點擊課件，出示描寫幻景破滅的句子。

　　5、研讀課文第10節。

　　指名朗讀，思考語氣處理。

　　6、課件出示比較句子：

　　（1）她敢從成把的火柴里抽出一根來……她終于抽出了一根。

　　（2）她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。

　　7、理解句子含義（課件出示句子）

　　“奶奶把小女孩抱起來……也沒有痛苦的地方去了。

　　（1）邊讀邊想，你是怎樣理解這句話的。

　　（2）朗讀指導，比較兩種讀法：越讀越高，越讀越輕。哪種更能準確地表達情感呢？   1、思考討論。

　　2、交流匯報。

　　3、讀課文，劃出描寫幻景破滅的句子。

　　4、交流理解的句子。

　　5、自由朗讀，體會心情。交流，齊讀。

　　6、讀句思考，同桌討論句子的不同。

　　7、交流，朗讀體會。

　　8、4人小組交流，全班反饋檢查。

　　9、體會，齊讀。   學生讀懂哪句就交流哪句，體現教學是為學生服務的，教師充分發揮引路人的作用。

　　運用句間比較，引導學生發現（殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果敢）。體現新課程的探究與合作精神。

　　5分   三、總結延伸

　　1、課件播放配樂詩《火柴天堂》。

　　2、總結：和賣火柴的小女孩相比，我們還有什么理由不為自己活在這樣一個富足而和平的時代感到幸運，感到滿足呢？我們有什么理由不去珍惜呢？《賣火柴的小女孩》給我們很多啟迪，也教育了一代一代丹麥人，推薦課外閱讀《詰問生命》，相信你會有新的收獲。 1、感情地朗讀《火柴天堂》。

　　2、課外閱讀《詰問生命》。 重視吸收與課程相關的內容，對課程內容的整合，體現語文課程的開放性。

　　板書設計 ：

　　18、賣火柴的小女孩

　　幻景 現實

　　（美好） ———————— （殘酷）

　　火爐 （溫暖） 寒冷

　　擦燃 烤鵝 （食物） 饑餓

　　圣誕樹 （歡樂） 痛苦

　　奶奶 （幸福） 孤苦 ◆

《賣火柴的小女孩》第一課時的教案 篇8

　　教學目標總目標：

　　1、能讀懂含義深刻的句子，體會所表達的思想感情。

　　2、學會3個生字，1個多音字，理解13個詞語；能用詞造句；會選擇破擇號的用法。

　　3、能給課文分段，寫出段意。

　　4、能發我與志火柴的小女孩比童年為題，寫一段話。

　　5、感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發愛社會主義祖國的思想感情。

　　課時目標：

　　學習生字，了解概況，理清思路，學習第一段。理解部分重點句。

　　教學重點：

　　理解句子含義 教學難點理解句子含義的方法

　　教學準備

　　朗讀磁帶，投影片。

　　教學簡程

　　一、揭題導入

　　1、簡介作者安徒生。

　　2、讀題，告訴我們什么？

　　二、初讀課文，聽錄音，要求：

　　1、劃出生字詞，寫出小節序號；

　　2、劃出不理解的詞句和不懂之處。

　　3、思考：課文講了一件什么事情？

　　三、檢查預習情況

　　四、再讀課文，理清思路

　　五、學習第一段。

　　六、作業。作業本第一題。

　　練習設計

　　一、揭題導入

　　1、簡介作者安徒生。

　　2、讀題，告訴我們什么？

　　二、初讀課文，聽錄音，要求：

　　1、劃出生字詞，寫出小節序號；

　　2、劃出不理解的詞句和不懂之處。

　　3、思考：課文講了一件什么事情？

　　三、檢查預習情況

　　1、劃出正確的讀音。

　　（1）、小女孩的一只（zh zh ）拖鞋也沒有了，只（zh zh ）好赤著腳。

　　（2）、她忘不了（le li o）今天是大年夜，而她卻為了生計不得（de d d i）不上街賣火柴掙（zh ng zh ng）錢。

　　2、區別組詞。梗（ ） 蹣（ ） 跚（ ）埂（ ） 滿（ ） 冊（ ）

　　3、課文講了（誰） （什么時候） （怎樣） （在何處） 的事。

　　四、再讀課文，理清思路。

　　1、課文是按（ ）（ ）（ ）的順序寫的。

　　2、指導分段，概括段意。五、學習第一段。指名讀，劃出不懂之處。

　　3、分析句子。

　　（1）、她從家里出來時，穿的。

　　A、大雪天穿大拖鞋頂用嗎？

　　B、這雙拖鞋是誰的？

　　C、她自己有沒有鞋？

　　（2）、這一整天，誰也沒有給過她一個錢。這個句子說明了。

　　（3）、雪花落在她的金黃的長頭發上，不過她沒注意到這些。

　　A、沒注意到這些中這些指（ ）。為什么沒注意到這些？

　　B 、說明 了（ ）。

　　（4）、他們頭上只有房頂，風還是可以灌進來。

　　A、這句話表面上是指（ ）。

　　B、含著的意思是說（ ）。

　　六、作業。

　　作業本第一題。

　　板書設計理解句子的含義：先理解句子的表面意思——理解句子含著的意思。

《賣火柴的小女孩》第一課時的教案 篇9

　　一.說教材

　　1,本課所處的地位和作用:

　　《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇講讀課文.學習本組課文,要引導學生通過閱讀,了解一點外國文化,感受作品中蘊含的那種強烈的人道主義精神.本組課文,要繼續培養學生的獨立閱讀能力,特別要引導學生讀進去之后,再從課文的內容想開去,以深化對課文的理解,進一步提高閱讀能力.而該課文是第四組的一篇精讀課文,地位尤其重要.

　　2,教材簡析:

　　這篇課文是安徒生的一篇著名的童話,它主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事.安徒生通過這個童話,表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情.課文先敘述了大年夜,天下著雪,又黑又冷,小女孩還在街上賣火柴;接著講小女孩為了暖和一下自己,一次又一次地擦燃火柴,從火柴的亮光中看到了種種幻象;最后講小女孩被凍死了.

　　3,教學目標

　　《語文課程標準》指出:學生是學習和發展的主體,語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發學生學習的主動意識和進取精神,提倡自主,合作,探究的學習方式.根據本科教材的特點和《語文課程標準》的要求,我制定以下目標:

　　知識目標:(1)學習生字新詞.

　　(2)初步理解課文,感受賣火柴的小女孩的命運的悲慘,體會作者的思想感情.

　　能力目標:能正確,流利,有感情地朗讀課文.并能從閱讀的內容想開去.

　　情感目標:重點學習1—4自然段.通過反復有感情地朗讀課文,體會小女孩的"可憐",引起學生心靈的震撼,產生情感的共鳴,為學習小女孩擦燃火柴產生"幻象"部分奠定濃厚的情感基礎.

　　4,教學重點和難點

　　能讀懂第一段中含義深刻的句子,體會其所表達的思想感情.這既是本課時的教學重點,又是教學難點.

　　二.說教法,學法

　　"教師教是為學服務的",教師選擇恰當的教學方法,就能最大限度地調動學生的學習主動性,從而收到良好的學習效果.因此,在教學方法的選擇上,我主要采用:自主讀悟,合作交流的方法,并輔以"情境教學法".達到情感上的共鳴.

　　1.自主讀悟,合作交流的方法:

　　學習的重要手段和途徑就是讀,讓學生人人參與到讀書中,人人動口,人人動腦,讓學生在讀中理解,領悟,品味,積累,進行聽說讀寫的語文實踐活動.讓學生以自我活動為中心,根據自己的經驗積累參與討論,交流,歸納,激活學生的內在動因,挖掘學生的學習潛能.

　　2.情境教學法

　　"在一定情境之中訓練語言事半功倍."教學是科學也是藝術,上好語文課首先要通過有效的調節方式,深化對語言文字的理解.

　　三,設計理念

　　閱讀是個性化的行為,《課程標準》中指出:"學生對語文材料的反應是多元的,應尊重學生在學習過程中的獨特感受",所以,在課堂教學中應"以人為本,以學定教",讓學生自主學習,積極探究體驗,在合作中交流,"讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文規律",同時穿插師生對話,生生對話,引導學生在語言環境中感受,體會,領悟,運用,重視學生的讀,說,培養學生的語言感受力,讓課堂成為學生的課堂,教師成為參與者,引導者,甚至是旁觀者,真正體現"課程標準"提倡的人文精神.

　　四,說教學程序

　　教學過程

　　(一)

　　談話導入,揭示課題.

　　上課開始,我先讓學生觀看《賣火柴的小女孩》連環畫,并以充滿感情的話語導入新課,把學生引入特定的情境,既讓學生初步了解課文,誘發學生情感,又激發學習興趣,達到"課伊始趣已生"的效果.

　　再引導學生交流課前查找的資料,簡單了解安徒生.讓學生收集有關的資料,就能加深對文章思想內容的理解,開拓學生的視野,增長見識,受到更多的啟發和教育.又突出了本篇教材的訓練重點.

　　(二)初讀課文,了解課文內容.

　　在這一環節中,我首先讓學生帶著自己提出的問題讀書,討論,做到讀中知大意,理脈絡,讀通文章.

　　(三)檢查預習并理清課文的脈絡.

　　本課有10個生字,還有1個多音字,由于我班的學生對生字的識字方法掌握得較牢固,因此在教學中我采用開火車的形式來檢查學生的讀音,并理解多音字"噴".

　　再引導學生認真地通讀幾遍課文,把課文讀正確,讀流利,初步整體把握故事的內容;然后引導學生說說自己讀懂了什么,教師再相機引導學生討論,再在集體學習中理清文章脈絡——課文主要寫了"賣火柴,擦火柴,悲慘地死去."三部分,降低了分段的難度.

　　(四)學習第一段.

　　(1)整體感知,了解大意.

　　精讀"賣火柴"這部分,我先讓學生自讀自悟,再結合具體語句段落相互交流感受,重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦.這一部分雖不為本課的教學重點和難點, 但學生對小女孩的現實生活的感受程度,直接決定著對下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度.因此,教學中我認真引導學生在讀中感悟,自讀自悟,為精讀重點部分打好基礎.

　　我先指名讀,再讓學生說說讀懂了什么,用一個詞概括出來 再歸納出 "可憐"這個詞.抓住這一中心詞,展開第一段的教學,能省時高效.

　　(2)讀議結合,精讀理解.

　　1.(出示賣火柴的小女孩的圖片)引導學生結合讀課文說出是從哪些地方讀懂這個小女孩的可憐 再讓學生用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段,邊讀邊劃出句子,并想想你讀懂了什么.(結合板書:可憐的小女孩)

　　2, 讓學生選一兩句話讀一讀或結合課文用自己的話說一說小女孩的可憐.(學生自由交流,教師注意引導學生抓住關鍵詞,采用"邊讀邊想象"的方法,"比較法"等讀出或說出小女孩的"可憐".師生共同歸納出小女孩的可憐體現在冷,餓,沒有歡樂,無人疼愛四個方面).再放手讓學生合作小組讀課文,說說又是從哪些語句讀懂這四個方面的內容.例如:理解小女孩的可憐,我先引導學生抓住四句描寫冷的句子,重點指導第二句 "她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋.但是有什么用呢 那是一雙很大的拖鞋——那么大,一向是她媽媽穿的."(這句話,作者在這篇童話中,沒有把要表達的意思全部直接描寫出來,句子蘊含著深刻的含意,我安排在課內指導學生讀懂.這段話表明女孩家里非常窮,她自己根本沒有鞋.在寒冬臘月,穿著一雙大拖鞋,根本不能御寒,就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長時間的.)教學中我先扶學這一句,讓學生先理解句子字面的意思,講拖鞋大,再聯系上下文體會這句話的意思,最后通過朗讀體會,總結學法,學生學到了學法,后面的句子就可以放手讓他們用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐,充分調動了學生的學習積極性,同時激發學生的創造欲望,發揮學生的主體作用.

　　小女孩的可憐還體現在"餓".這一方面比較好理解,我放手讓學生理解.在理解"小女孩沒有歡樂,無人疼愛"這一方面,我主要抓住重點句:"雪花落在她的金黃色的長頭發上,那頭發打成卷兒披在肩上,看上去很美麗."就這么一個美麗的女孩,卻有家歸不得:一是一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢; 二是"她不敢回家,爸爸會打她","家里跟街上一樣冷",風可以"灌"進去.在這樣的環境中,美麗純真無辜的小女孩是難以生活下去的,學生理解了這個句子,就為下文理解小女孩悲慘地死去打下了伏筆.同時也落實了"體會含義深刻的句子"的訓練重點,突破了難點.

　　(3)回歸整體,深化理解,引導從閱讀的內容想開去.

　　學生理解了小女孩的可憐體現在冷,餓,沒有歡樂,無人疼愛四個方面后.我再讓學生通過圖文結合,引導學生說說"看了這個'可憐的小女孩!'你想到了什么,說給同學聽一聽."引導學生從課文的內容想開去,既突出了本組課文的訓練重點,又培養了學生的口頭表達能力,受到了一次情感的熏陶,同時培養了學生的想象能力,達到一石三鳥的效果.

　　(4)標點符號"——"在課文第一段中連續出現三次,教學中不容忽視.我主要用小黑板出示:

　　"這是一年的最后一天——大年夜."這里的破折號起解釋作用.突出事情發生在大年夜.

　　"這是一雙很大的拖鞋——那么大,……"破折號在這里也起解釋作用,說明拖鞋具體有多大.

　　"因為這是大年夜——她可忘不了這個."起補充說明的作用,忘不了的原因.讓學生在對比中體會破折號的用法.

　　最后配上風聲,努力創設情境,感情第一段,使學生再一次在整體感知第一段的基礎上,充分表達出對小女孩的同情,結束第一段的教學.

　　總之,第一段的教學體現整體——部分——整體的思想,讓學生在讀中理解,在讀中感悟,努力使語言文字訓練和情感熏陶有機結合,自然地突出重點,突破難點.

　　[板書設計] 19賣火柴的小女孩

　　賣火柴:冷,餓,沒有歡樂,無人疼愛

　　可憐

　　擦火柴

　　悲慘地死去

《賣火柴的小女孩》第一課時的教案 篇10

　　一、教材分析

　　這篇課文是丹麥作家安徒生的一片著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的悲慘遭遇。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻想和殘酷的顯示更迭出現，是這篇童話的寫作特點，同時，也是這個童話故事最打動人的地方，它向我們揭示了當時社會的黑暗和人心的冷漠，表達了作者對窮苦人民的同情。

　　二、學情分析

　　基于六年級上冊已學過的短篇小說《窮人》，對于同一時代背景下的《賣火柴的小女孩》這篇課文，學生預習過基本能掌握大體內容，但學生整體感悟不深，浮于表面的東西學生能較容易地體會，而對較深層次的內容學生很難感悟出來。其次是學生的整體朗誦水平一般，只有個別學生的朗讀特別出眾，因此，在朗讀這方面需加強指導。

　　三、教學目標

　　1、知識與技能目標

　　（1)會寫6個生字，能正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹”等詞語。

　　（2）有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情.

　　2、過程與方法

　　（1）朗讀課文，把握課文主要內容.

　　（2)整體感知，把握重點語句。

　　（3）了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。

　　3.情感態度與價值觀

　　喚起學生對窮苦人民的同情，體會小女孩美好的愿望，珍惜現在擁有的幸福生活.

　　四、教學重點

　　引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果.

　　五、教學難點

　　理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。

　　六、教學流程

　　（一）導入新課，激發興趣

　　1.（腦筋急轉彎）題目：小戴手里拿著火柴，走到廚房，還有一個煤氣灶和一個酒精燈，如果想燒開水，請問：他應該先點燃什么?

　　答案:火柴.

　　對了，就是火柴，很久以前，有些人只能靠賣火柴以維持生計，在安徒生爺爺筆下就有這么一位賣火柴的小女孩。今天，我們就一起來認識這個小女孩.(板書課題：賣火柴的小女孩）

　　2.看完了這個童話故事，賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象?(可憐)

　　(二)新授

　　1.第一部分-賣火柴

　　師：快速瀏覽第一部分(第1~4自然段)，找出能體現小女孩可憐的句子，圈出重點詞句，體會小女孩的情感。

　　（生看后交流匯報。）

　　生1:“在這又黑又冷的晚上，一個乖巧的小女孩……一向是她媽媽穿的”這一句寫出了在大年夜這樣歡樂的晚上，小女孩還在外面賣火柴，穿的拖鞋還是她媽媽的，而且是穿了很長時間的，表明小女孩的家里非常窮，根本沒有自己的鞋可以穿，由此可以看出小女孩非常可憐。

　　生2：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的……這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”這句話可以看出小女孩很可憐，小女孩在外面賣了一天的火柴，結果卻一無所獲，二者形成了鮮明的對比，突出了小女孩賣火柴的困難以及小女孩沒有錢，也沒有人可憐她。

　　師：從這里我們可以看出來當時社會的冷漠，人們的無情，在朗讀的時候，兩個“誰也”要稍微讀得重一些，慢一些，表達出對小女孩的同情.

　　還有其他能體現小女孩可憐的語句嗎？

　　生3：“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團……爸爸一定會打她的。”“坐、蜷、縮"這些動詞形象地寫出了小女孩忍受寒冷的樣子。凍了一天，餓了一天，不僅沒有人關心，反而回家還要挨打，如此冷漠的親情，進一步突出了小女孩的可憐與無助.

　　生4：……

　　2.第二部分—擦火柴

　　師:同學們通過自己閱讀課文，知道了賣火柴的小女孩真的很可憐.她后來的命運是什么樣子的呢？你是怎么知道的？能跟大家分享分享嗎？讓我們一起默讀課文的第二部分（第5～10自然段），想想小女孩一共擦燃了幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了什么樣的幸福？在文中找出相關的語句，并在你覺得感受很深的地方寫下你的感受。

　　（1）學生快速瀏覽第二部分，交流:小女孩是在什么樣的情況下擦燃第一根火柴的？在擦第一根火柴之前又經歷了怎樣的心理斗爭？從哪些語句中我們能看出來？

　　（生交流后匯報。）

　　生1:“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”

　　師：她敢擦燃火柴來暖和自己的小手嗎?又是什么原因促使她點燃了第一根火柴？

　　生:她不敢擦燃火柴來暖和自己的小手，但又不得不擦燃火柴取暖，因為“她的一雙小手幾乎凍僵了”，前面也講到“她的一雙小腳凍得紅一塊青一塊.”，所以不得不擦燃火柴取暖。

　　師：回答得很好。火柴是小女孩一家的生活來源，一根火柴對小女孩來說都是很珍貴的，一天都沒賣出去火柴，已經讓她的內心充滿了內疚和恐懼，使她不敢再浪費一根火柴，但天氣的寒冷又促使她邁出了這躊躇的一步.借著火柴的溫暖，幾乎凍僵的小女孩已經迷迷糊糊了，在這種情況下，她開始了怎樣的'幻想呢？哪位同學來讀讀這個句子?

　　師：看到大火爐時，小女孩是什么心情，為什么第一次點燃火柴就幻想的是火爐？在幻象中，小女孩的感覺是什么樣的呢？（幸福)，這就是小女孩感受的幸福，有暖烘烘的火爐。同學們一起帶著小女孩歡樂幸福的感覺讀一讀這段話。

　　師：幻象中的小女孩是幸福快樂的，可是突然—火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。這是怎么回事呢？又回到了怎樣的現實中？

　　生:殘酷的現實，冷漠的現實……

　　師：幻象太過美好，火柴留下的溫暖稍縱即逝，小女孩又回到殘酷、冷漠的現實生活中。第一次擦燃火柴是因為小女孩他愣了，后面的幾次擦燃火柴都已經跟寒冷沒有關系了，那她還為什么接連幾次擦燃火柴呢？

　　師：請大家將第6~10自然段齊讀一遍，讀出你的感動，把你不理解的地方做上標記，然后跟同學一起討論。

　　生：第二次擦燃火柴，為什么幻想的是烤鵝出現呢？

　　生1：因為小女孩一天都在賣火柴，天又下著雪，她又冷又餓，第一次幻象中出現了火爐，解決了寒冷問題，緊接著擦第二次火柴就是為了留住這些美好，于是幻想著烤鵝出現了.

　　生：那為什么第三次擦燃火柴看到的又是圣誕樹呢？

　　生1：因為這又黑又冷的晚上是大年夜，每個孩子都很期待年夜，大年夜里孩子們都有好吃的食物還有禮物，小女孩也渴望得到禮物，渴望快樂幸福，但這一切對于小女孩來說僅僅是幻想.

　　師：同學們分析的很透徹，思考的角度也很好，借著幻象中圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了空中的星星，當一顆星星落下，小女孩想到了曾經最疼愛她的奶奶告訴過她，一顆星星落下就意味著一個人快要死亡.那一段描寫在這里有什么作用呢？

　　生：過渡的作用。

　　生1:暗示小女孩即將死亡，為小女孩的命運做好了鋪墊。

　　師：于是小女孩擦燃了第四根火柴就是為了想看到奶奶，這一切就自然而然，水到渠成了。大家注意到這一自然段(第9自然段）的標點符號，你發現了什么?從四個感嘆號中，你體會到小女孩什么樣的心情？

　　（生討論交流后總結）

　　總結：小女孩的話中出現了四次感嘆號，這是小女孩內心的呼喚，她懇求奶奶把她帶走，因為她知道，只要火柴一滅，奶奶就會不見，更加凸顯了小女孩的痛苦和難過。朗讀時，要將小女孩內心的急切讀出來。

　　師:緊接著，小女孩趕緊擦著一大把火柴，更加表明小女孩心中強烈的愿望—把奶奶留住。小女孩的幻象就是她對現實生活的渴望，她就這樣從痛苦到幸福，從幸福到痛苦，從這幻象與現實的對比中，你能體會到什么？

　　總結：幻想越是美好，現實就越是冷酷，幻想中越感到幸福，現實中就越感到殘酷，痛苦，小女孩的命運真悲慘！

　　3、第三部分—小女孩凍死在大年夜

　　結尾處這樣寫道:“小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了。”作者在結尾寫小女孩在微笑中死去，我們能體味出蘊含在這個故事中的凄涼，從而鞭撻社會主義的罪惡。

　　生：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西……跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”如何理解句中的兩個“幸福”呢？

　　生1：我是這樣理解的:第二個幸福并不是真正的幸福，說她“走向新年的幸福中去”實際上是說她死了。

　　生2：我是這樣理解的:小女孩并沒有真正的幸福，但她在臨死前看到了她最希望看到的東西，特別是能跟唯一疼愛自己的奶奶在一起，她覺得幸福.

　　生3：……

　　師總結：你們的理解都有道理，安徒生這位偉大的作家，又著博大的胸懷和善良仁慈的心，他是多么希望賣火柴的小女孩能獲得真正的幸福。他一生寫下了一百多篇童話，希望同學們能像今天一樣用心閱讀，你們一定會受益匪淺。

　　4.課堂小結

　　設置游戲，將課堂活動推向高潮.老師上課之前設置好幾個問題，并編上序號，指派學生代表抽取問題。

　　1.課文是按照什么順序行文的？

　　2、課文中幾次提到“大年夜”？在什么情況下提到的？體會它的作用？

　　3.如果當時，你出現在小女孩的面前，你會怎么做？

　　4.讀了這篇課文，你有什么收獲？有何感悟？

　　5.你能用自己的話簡要概括這篇童話的主要內容嗎？

　　七、教學反思

　　本節課的教學中，主要是體現以學生為主，力求把課堂的主體還給學生，讓學生做課堂的主人，教師只是一個引導者，并適當作總結。最后，設置游戲，將課堂活動推向高潮，讓學生在感受賣火柴的小女孩悲慘命運的同時，體會學習帶來的歡樂以及收獲，讓每一個學生都有一顆感恩的心，珍惜現在的幸福生活。

《賣火柴的小女孩》第一課時的教案 篇11

　　教學目標：

　　理解課文的主要內容，激發學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。體會作者由現實生活所展開的合理想象。有感情地朗讀課文。

　　教學重點與難點：

　　從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　教學時間：

　　三課時。

　　教學準備：

　　燈片、磁帶。

　　教學過程：

　　第一課時

　　啟發談話。

　　1、我想同學們從小就聽過這樣一個童話故事，一個賣火柴的小女孩光頭赤腳走在大街上，她又冷又餓，可是一整天了，沒有一個人來買她一根火柴。最后她蜷縮在墻角，擦燃了一根根火柴，在火光中她看到了溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。第二天，當人們發現她時，她已經面帶微笑地去了，手里還捏著一把燃過的火柴梗。這個小女孩在大年夜凍死了。你們知道這個童話叫什么嗎？

　　2、簡介作者及時代背景。

　　提問：這篇童話的作者是誰？誰能給大家介紹一下？

　　一百多年前的丹麥是個資本主義制度的國家，那時貧富懸殊，金錢支配一切，社會非常黑暗。《賣火柴的小女孩》就反映了當時社會勞動人民生活的悲慘情景。同學們在學習這篇童話時，一定不要忘記這一點。

　　3、老師有感情地配樂范讀課文（或播放錄音）。

　　4、提問：小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后她怎么樣了？

　　大年夜，一個小女孩在街上賣火柴。

　　5、這篇課文主要講了一件什么事？用幾句話說出來。

　　這篇課文講了這樣一個故事。在大年夜，一個光頭赤腳的小女孩在街頭賣火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種幻象，最后凍死在街頭。

　　第二課時

　　這節課我們繼續深入學習課文，理解重點詞句，從小女孩看到的幻象中體會她的悲慘生活及作者想象的合理。還要練習有感情地朗讀課文。

　　一、指導學生學習小女孩看到的第一種幻象。

　　1.提問：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到什么？結果怎樣？請同學們帶著這幾個問題默讀課文第5自然段。

　　2.小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？

　　因為她的一雙小手幾乎凍僵了。“啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！”小女孩需要用那微弱的火光來取暖。但是她開始不敢擦火柴，“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？”這句話說明小女孩是不敢擦火柴的，連一根也不敢，因為要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她。但是“她終于抽出了一根”，從“終于”這個詞可以體會到，小女孩抽出這根火柴經過了激烈的思想斗爭。她實在是冷得支持不住了，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來取暖。

　　3.（出示燈片）她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到什么？

　　當小女孩看到大火爐時，她什么心情？

　　4.后來結果呢？

　　老師要指導學生用低沉的語調來表現小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。

　　5.指導感情朗讀。

　　6.總結學習方法。

　　提問：同學們回憶一下我們剛才是如何學習第5自然段的？

　　先帶著問題默讀思考，然后回答問題談體會，最后練習有感情地朗讀課文。

　　二、學生自學第6到第11自然段。

　　1.同學們就按剛才的學習方法，分小組自學第6到第11自然段。

　　2.出示思考題：

　　小女孩后幾次擦火柴的原因是什么？

　　她看到了什么，你從小女孩看到的東西中體會到了什么？結果怎樣？

　　3.分小組自學，老師巡視。

　　三、匯報自學成果。

　　1.討論第二次擦火柴。

　　（1）提問：小女孩第二次擦火柴的原因是什么？

　　是為了看清屋里的東西。

　　（2）提問：你從小女孩看到的烤鵝中體會到什么？

　　使學生理解到小女孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢”。她已經一整天沒吃東西了，而街上飄著一股烤鵝的香味，這個饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！

　　（3）結果怎樣？

　　2.討論第3次擦燃火柴。

　　（1）重點討論小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹？

　　是呀，每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時刻，可以圍著美麗的圣誕樹跳啊唱啊，盡情地歡樂。又冷又餓地賣火柴的小女孩也不例外。她也需要歡樂。

　　小女孩家里一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環境中，小女孩才渴望得到歡樂。

　　3.討論第四次擦燃火柴。

　　（1）老師導讀完第8自然段后，提問：小女孩為什么第四次擦燃了火柴？

　　因為她想起了奶奶說的話。

　　（2）提問：她為什么看到了慈愛的奶奶？

　　從“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”來看，小女孩是多么孤苦可憐啊！家里只有奶奶疼愛她。在小女孩面臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺中看到了奶奶。

　　（3）有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來。

　　4.討論第五次擦火柴，理解重點句含義。

　　（1）老師接著學生讀的第10自然段導讀：“她趕緊擦著了一大把火柴”，為的'是——學生說出原因（要把奶奶留住）。小女孩第五次擦燃了一大把火柴，結果怎樣？

　　（2）出示重點句，理解其含義。

　　“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”是什么意思？

　　小女孩是在產生幻覺的絕境中死的，仿佛是奶奶摟著她一起飛走的。小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切。可見小女孩十分可憐和悲慘，可見當時社會十分黑暗和不公。

　　（七）體會作者的合理想象。

　　1.提問：小女孩五次擦燃火柴，看到的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，都是實實在在的事物嗎？為什么？

　　看到的幻象，不是實在的事物，而是作者的想象。在現實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，她是多么想念疼愛她的奶奶啊！火爐、烤鵝、節日的歡樂、奶奶的疼愛，都是她平時渴望得到而又根本無法得到的東西，只能在她臨死之前的幻覺中才出現。

　　第三課時

　　一、學習第三段。

　　1.自己讀第三段，說說這段寫了什么？有什么不懂的問題提出來。（學生討論）

　　2.（1）小女孩凍死了，為什么描寫她“兩腮通紅”、“帶著微笑”？

　　學生聯系上文，就會理解到小女孩是在幻象的幸福與歡樂中死去。幻象與現實，死亡與微笑形成鮮明而強烈的對比，突出了小女孩命運的悲慘，引發人們對她的同情。

　　（2）為什么要特別寫明她是在“大年夜”凍死的？

　　“大年夜”本應是歡樂和幸福的時刻，可是賣火柴的小女孩卻在這特殊的時刻凍死了，這樣更增強了對比的效果，啟發人們深思。

　　（3）“她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？

　　這句話中第一個“幸福”的意思是小女孩臨死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的。第二個“幸福”的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦了。這里的“幸福”實際是反語，真正的意思是受罪和死亡。

　　老師繼續追問：從文章的結尾中，你能體會出作者飽含著什么樣的情感？

　　文章的結尾飽含了作者對小女孩悲慘命運的同情，對黑暗社會的強烈不滿。

　　4.指導朗讀：小女孩死了，我們也對她寄寓了無限的同情。請同學們用同情憐惜的感情來朗讀這一段。

　　有感情地朗讀課文。

《賣火柴的小女孩》第一課時的教案 篇12

　　人教版小語教材十二冊第五單元， 十九課《賣火柴的小女孩》是一篇講讀課文。結合本單元和課文的訓練重點，借助課件，緊扣本單元訓練重點感受作品中蘊涵的那種強烈的人道主義精神，進行讀課文，品詞句，悟情感的學法指導。以“享受讀書”為主題，以情感為線索，以讀為載體，培養孩子們愛讀書，讀好書的興趣。

　　一、教學目標 ：

　　1、借助MTV精美的畫面，通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產生共鳴，體會小女孩命運的悲劇，社會的不公，從而產生高興------悲傷------悲憤的思想感情。

　　2、通過小組合作的形式，讓學生討論“女孩之死誰之過？”這一問題，從而挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。

　　二、重點、難點：

　　1、引導學生從讀中感悟，深入體會本文的中心。

　　2、感受作者用最美的表現形式，描寫最凄慘結局的寫法。

　　三、教學設計：

　　在運用多媒體進行的教學設計中，教學策略是圍繞教學目標 來進行的。因此，在運用課件時，遵循整體優化的原則。根據本課主題和重、難點，從“情感領悟”“朗讀指導”幾個方面制定教學目標 。課件的運用，能渲染氛圍，使學生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學效果。

　　四、教學過程 ：

　　（一）創設情景，明確目標

　　1、出示幻燈片（一）：

　　一張“天鵝”的圖片，同時播放圣桑的《天鵝》，營造一種悲劇氣氛。同時顯示本課主題“享受讀書”動畫效果出示“盧老師寄語”，并指名讀。

　　“去靜下心來讀一本好書，去與作者產生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂；去享受讀書的滋味。”

　　——盧老師寄語

　　通過讀這段話，讓學生明確本節課的學習目標——與作者與文本產生對話，從情感入手，體會《賣火柴的小女孩》的悲慘命運。

　　（二）初讀課文，整體把握

　　出示幻燈片（二），彩燈閃爍的圣誕樹和本課課題。

　　1、同學們喜歡用什么方式讀課文？

　　（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）

　　“好，老師給你們配上音樂，自由讀”

　　2、書讀完了，用一個詞來說說你的感受。

　　高興------生氣------難過

　　說說你為什么會有這些感受？

　　（三）借助MTV動畫《火柴天堂》，進一步加深感受，關掉MTV音樂，老師根據畫面配音解說。

　　畫面上小姑娘那閃爍的大藍眼睛中交替出現的希望與失望的眼神，能讓所有在場的人為之動容，為之流淚。這一教學情景的創設，有利于課文內容的展開。

　　（四）看完動畫后，繼續談感受。

　　生：我想哭

　　生：我想揍那個拿女孩鞋的男孩一頓。

　　生：我想給那個女孩送吃的。

　　生：當女孩眼前產生幻象高興時，我也替她高興。

　　（1）文章的哪些地方令你感到高興、難過、生氣？

　　（2）找出課文中有關的句子，讀一讀。

　　（3）怎樣才能讀出這種感受？

　　（五）指導朗讀，體會感情

　　高興的句子：小女孩五次擦燃火柴所看到的美麗幻景。怎樣才能讀出小女孩當時高興的心情呢？

　　抓住重點詞語，注意語氣助詞。

　　重點指導第一次擦燃火柴。

　　精讀本段：讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣

　　讀出小女孩面對美麗溫暖大火爐那喜悅與舒服的感受。

　　讀出火柴光亮熄滅回到現實的冷酷無情。

　　在讀中感悟的基礎上討論：

　　小女孩為什么會在火柴的光亮中看到大火爐？

　　依照這段的讀法讀其余四次擦燃火柴看到的。

　　（六）通過對比，揭示中心

　　1、幻景的美麗，現實的殘酷，造成了什么結果？

　　找出描寫小女孩死了句子。（文后三個自然段）

　　2、出示幻燈片（三）小女孩凍死在墻角，手里捏著一把火柴。圖文對照，朗讀后三個自然段。

　　3、小女孩的死是痛苦的？還是幸福的？

　　多數學生認為是痛苦的，部分學生認為是幸福的。

　　小女孩愿意死嗎？

　　生：愿意，因為她活著太痛苦了

　　生：不愿意，她還太小，還沒嘗到生活的甜頭。

　　一個學生說：如果在生活中你爸爸總是打你，那你不愿意死嗎？

　　全班交流，找出依據。

　　4、動畫出示：“女孩之死誰之過？”幾個大字。

　　5、小組討論以上問題，并簡單列出原因，作好記錄。

　　（1）小女孩太冷  （2）小女孩太餓 （3）小女孩沒人同情她（4）她爸爸打她（5）社會不公平

　　小女孩的死對她來講是一種解脫。可現實生活并沒有天堂，那只不過是人們的美好愿望。

　　此處對學生進行生命可貴的教育。

　　（七）聯系生活實際，激發孩子們的同情心

　　1、作者為什么安排這樣的結局？你對這樣的結局滿意嗎？

　　2、如果讓你改寫結尾，你將怎樣寫？

　　（這一問題的設計，意在讓學生聯系現實生活的美好，表達對小女孩的同情之心。）

　　（八）回歸全文，經歷整個過程。

　　這個童話以它永久的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個故事排成電影，編成歌，制成動畫。下面讓我們再次用心靈來感受一下這篇童話的美麗與凄慘。

　　再次播放熊天平制作，齊秦演唱的《火柴天堂》。使學生的整個身心沉浸在美妙的童話之中，達到享受讀書的目的。

《賣火柴的小女孩》第一課時的教案 篇13

　　佚名

　　教學要求：

　　一、通過賣火柴的小女孩現實生活和幻想的對比，引導學生認識資本主義社會的冷酷，體會到社會主義社會的溫暖幸福。

　　二、初步認識童話的特點，區別課文中事物和聯想的不同部分。

　　三、能有感情地朗讀課文，能給課文段，并能簡要復述課文。

　　四、掌握“哆哆嗦嗦、精致、蹣跚、簡直、奇異”等詞語，會用“因為……”“雖然……但是……”造句。

　　課前準備：放大的課文插圖。

　　課時安排：三課時。

　　第一課時：導入  、自學課文、分段、范讀課文、讀講第一段。

　　第二課時：講讀第二段1－4節。

　　第三課時：講讀第二段5－6節、第三段，總結全文。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  ：《賣火柴的小女孩》這個故事，你們都聽說過嗎？這是一篇非常著名的童話，你們知道這篇童話是誰寫的？（世界著名的丹麥兒童文學作家安徒生）

　　介紹安徒生。（資料附后）

　　這篇童話非常感人，你們自己先讀讀，看能不能讀懂。

　　二、自學課文

　　1. 我們讀一篇文章，先要注意一下什么？（注意題目；提出“賣”的寫法）看了題目你怎么想？

　　2. 接著我們要讀全文了，在讀全文的時候，要注意什么？（先寫的什么，再寫的什么）

　　3. 弄清了文章先寫的什么，接著寫的什么，最后寫什么，分段就方便了，現在你們試著先分段。

　　4. 分段、編寫段意：

　　第一段：大年三十夜小女孩因為沒有賣掉火柴，不敢回家。

　　第二段：小女孩坐在墻角里，擦燃火柴取暖，展開了美好的幻想。

　　第三段：小女孩在大年三十夜凍死路旁。

　　一、范讀課文。

　　現在你們再聽老師讀讀。

　　二、講讀第一段。

　　1. 這是一個童話故事，一開始我們要弄清故事發生的什么？

　　（時間―――大年夜，一個下著雪的又黑又冷的晚上。

　　地點―――街上。

　　人物―――赤著腳的賣火柴的小女孩。）

　　2. 你們自己讀讀想想，這一段中哪一句最能概括全段的意思？（可憐的小女孩！）

　　3. 出示圖畫（或引導學生想象畫面）：一個賣火柴的小女孩赤著腳在寒風中行走。

　　描述：這幅圖把我們帶到遙遠而古老的丹麥，安徒生的故鄉，你們看，遠處的高樓燈光通明，人們都在自己溫暖的，歡度圣誕節，然而這個可憐的小女孩，她卻怎樣呢？

　　“可憐的小女孩”，后面是一個感嘆號，這里寄托了作者對小女孩的無限同情。現在我們看圖，讀讀課文，說說小女孩怎么可憐，也可以用這一句話，來結束你的這一段話。

　　思考、準備。

　　描述

　　提示：為了突出小女孩的可憐，還應該描述背景，根據課文描寫的內容，天冷，大年夜，又黑又冷，你們想，怎樣用背景來襯托小女孩孤苦？

　　繼續描述。

　　結合學生描述指點：

　　“天冷極了“與”“天冷“天很冷”“天非常冷”比較。

　　突出“大年三十夜”“這是一年最后一天―――大年夜”，

　　“因為這是大年夜―――她可忘不了這個。”課文一開始點明這個特定的時間。第一個破折號表示什么？（表示注釋說明）后面又強調，這第二個破折號呢？（表示進一步說明）這里兩次寫“大年夜”，因為這是人們一年一度團聚的時刻。同學們你們大年夜是怎么度過的，你們喜歡過嗎：“賣火柴扔小女孩”她是人，而且是孩子，她當然也并不例外地希望在這三十大年夜和家里的人團聚在一起：所以“她忘不了這個，她可忘不了這個”。加上“可”更加強調忘不了。

　　4. 結合朗讀一、二兩句和第三節。

　　5. 同學們，從課文的描寫中，我們不難看出，小女孩家里一定怎樣，一個字？（窮）而且是很窮，窮到什么程度呢，誰能根據課文內容說說。提示句式：“連......也”說一句話。

　　朗讀全段。

　　小結：大年三十夜，小女孩因為沒有賣掉火柴，不能回家。

　　第二課時

　　一、描述導入  。

　　上一課我們學了課文的第一段，大年三十夜，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著，最后就坐在了墻角里，這樣冷的天在雪地里，那該多冷啊！

　　于是，她擦著火柴來取暖，借著微弱的火柴的光亮，她展開發美妙的幻想。

　　二、自學課文。

　　1. 現在我們看，前后一共幾次擦著了火柴。

　　看第二段又可以分成幾個層次。

　　指點：這是一篇童話。童話總是充滿了幻想，沒有幻想就沒有童話。我們在學習童話的時候,應該學會區分哪是寫實，哪是幻想，現在我們就一層一層地來學，先學第一次擦火柴，哪是寫實的，哪是幻想的，自學分層次。

　　2. 講讀第一層。

　　指名讀第一層。

　　（1）通過指導來理解句子。

　　天冷極了，“她的一雙小手幾乎凍僵了。”

　　“凍僵”可以看出她冷的程度，要突出。練習讀“她的一雙小手幾乎凍僵了”。

　　這時她心里產生了什么愿望？

　　渲染：“她多么需要溫暖啊”，于是她想，“啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！”非常肯定的，可見她冷的程度，因此這句中的“小小的”“有好處的”要強調。下面接著她想，“她敢從成把的......嗎？”這一句是什么意思？（意思是“她敢嗎？“為什么提出這個問題，因為這是賣錢的，小女孩是以賣火柴為生的。）

　　（2）指導朗讀：

　　從“她敢嗎？”到“她終于抽出一根”這又說明什么？（她太冷了也顧不得了）朗讀時這兩句話后面停頓要長些，有一個思想斗爭的過程。

　　下面，火柴燃起來了。

　　要讀得歡快些。因為在這一瞬間，小女孩忘掉了眼前的饑餓和寒冷的痛苦。“簡直”要強調。再指名讀，看好后面的標點。

　　（3）（出示圖畫：小女孩坐在墻角擦亮了火柴）

　　（4）借著這明亮的火焰，你們看著圖想，小女孩她覺得怎么樣？

　　女生輪讀.

　　（5）讀到這里，我仿佛聽見了小女孩的聲音，你們聽到了嗎？你們好像聽到她們在說什么？（她自言自語地說：“好暖和呀！”“多好的火爐啊！”）

　　（6）現在你們想想為什么說是一道“奇異”的火光？（因為這一道火焰，使她仿佛看見一閃亮的火爐，而且自己正坐火爐旁邊。）“奇異”就是不同一般的。

　　（7）在幻想中是這樣的溫暖、舒服，然而當火柴滅了以后，又是怎樣的情景呢？（不要求回答）你們想，表示還是和原來一樣，可以用上哪些詞兒？（仍然、仍舊、依舊、依然、還是）你能不能選其中一個說說，小女孩還是那樣冷；最后能從幾個方面說，火柴滅了，“依然是......耳邊依然是.......她身上依然是.......”

　　若更進一層后還可以怎樣補充說明，“不，她覺得比先前更冷了。”

　　（8）朗讀全節。

　　第一層女生輕聲朗讀；第二層指名女生讀；第三層男女輕聲齊讀。

　　幻想中這樣溫暖，現實中是這樣寒冷，通過幻想更襯托出小女孩的冷。

　　4.講讀。第二層：

　　（5）她又擦了一根，這次她幻想著什么？請小朋友自學。

　　（6）思考：在小女孩的幻想中，那烤鵝的肚子里，為什么要填滿蘋果和桔子；又為從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地一直向她走來？（餓得厲害，馬上就可以吃）

　　（7）最主要的詞語是什么？做上記號。“從這一堵又厚又冷的墻”使你聯想到什么？

　　（8）（例話:墻那邊一定是富人家，屋里面燒著火爐，暖和和的，他們正圍著桌子共進晚餐，桌上是豐盛的菜肴，貧富是多么不同，如同隔著一堵又冷又厚的墻，墻里外兩個世界。）

　　4.講讀。第三層：

　　（1）當她第三次擦燃火柴時，她感到什么？

　　釋：圣誕樹，你們知道嗎？我們中國過春節，西文許多國家過圣誕節。他們的大年三十夜就是圣誕節的前一天晚上。過圣誕節，有錢的人家即點起漂亮的圣誕樹，圣誕樹上點上許多蠟燭，掛著玩具畫片，有時還會有人扮圣誕老人，送給孩子們許多禮物。在圣誕樹下，孩子們感到快活極了。而像小女孩這樣窮的人家是不會有這漂亮的圣誕樹的，所以她只能是在想象里看到。還不能直接看到，只能是透過玻璃門遠遠地看著。

　　（2）課文上先說“她坐在圣誕樹下”，后來說她“向畫片伸出手”，從“坐著”到“伸出”，這里有哪些動作課文沒有寫出來，你能想象到嗎？在說的過程中，最好能用上“翠綠的”“明晃晃的”“在向她眨眼”。

　　（3）想象性片斷描述。

　　（4）而當火柴滅了以后，她想的又是什么呢？（“有一個什么人快要死了”）

　　（5）描述：燭光成了星光，離她太遠了，因為她是不可能坐在圣誕樹下。悲涼的心境使她從落下的星星想到的是“有一個什么人快死了？——是病死、凍死、或是餓死，充滿了憂傷。”

　　（6）“因為她那唯一疼她的奶奶活著的時候告訴她的”，如果請你分析這個句子，說說其中表現奶奶愛她的字眼是什么？（唯一、疼她、活著的時候）這一句描寫中，從側面告訴我們幾層意思：①奶奶是這個世界上唯一疼她的人，也就是除了奶奶，沒有別的人疼她了。②而這唯一疼她的人又死了，她就更孤苦仃，沒有一點愛，不僅在自然環境里，她身體覺得“冷”，沒有伶一點溫暖，她的生活中，心里也是“冷”的，沒有一點溫暖。

　　（7）想想，這句話是怎么說的。

　　“有一個什么人快要死了。”

　　小女孩[ ]說。

　　指名讀。三個學生，一人讀一段。

　　小結：小女孩一次又一次劃著了火柴，在亮光中小女孩幻想著暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹。

　　第三課時

　　一、導入  ：上一課我們學到賣火柴的小女孩，三次擦燃了火柴，展開了美妙的幻想，但每一次幻想都隨著火柴的熄滅而破滅。

　　（出示圖畫：在原先已經出示的賣火柴的小女孩坐在墻角擦燃火柴的光圈上方添上了一個幻想的畫面：奶奶微笑著摟著小女孩。）

　　二、講讀課文第二段第四部分。

　　你們看：

　　1.描述：現在夜已經深了，天還在下著雪，風是這樣的尖冷。小女孩還坐在墻角里，她冷得更厲害了。她在墻上又擦了一根火柴，這一回，火柴把周圍全照亮了，她仿佛看到了誰？

　　2.在亮光里，她看到了奶奶叫了起來，她看到奶奶為什么叫起來？她對奶奶說什么？

　　3.指名讀。

　　4.奶奶是唯一疼她的親人，所以一看到奶奶“情不自禁地”，（讀“奶奶”）在提示語后面的兩句話，哪一句是主要的？“急切地”祈求奶奶把她帶走，因為在這兒她再也活不下去了。

　　現在，假如你們就是小女孩，當那么溫和，那么慈祥的奶奶出現再你的眼前時，你是怎樣的情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走。（通過擔當角色，把學生帶人課文描寫的情境。）

　　看圖齊讀。

　　三、講讀第二段第五部分。

　　1.為了把奶奶留住，她趕緊又擦火柴，這回不是一根，而是一整把，這是她最后一次擦火柴了。當這次火柴擦亮，她仿佛覺得怎么樣？請你讀第三部分。

　　2.自學，做記號。

　　Δ提出疑問；

　　Δ分層次；（第一層：寫小女孩擦著了火柴；

　　第二層：小女孩在幻想中和奶奶飛走了。）

　　Δ在小女孩的幻想中，奶奶怎么疼她，把主要的動詞畫下來；（“抱起來”“摟在懷中”“飛走了”）

　　3.再想一想，這一節最主要的句子是哪一句？（“飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”）

　　4.奶奶怎么疼她，又怎么飛走，請看圖。

　　（出示幻想畫面）

　　5.現在請你們抓住這幾個動詞，看著圖想象一下，奶奶見到小孫女會怎么疼她，先怎樣，后怎樣，小女孩又會對奶奶訴說什么？

　　看圖、想象、描述。

　　6. 她倆飛到哪兒去，飛到“那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”這是這一節主要的句子，為什么這是主要的？（概括前面節的內容，這是小女孩強烈追求的境界。）

　　（1）比較讀：①飛到那沒有寒冷、沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去。

　　②飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去。

　　為什么要先用“三個”來強調？

　　（2）練：我們可以從全篇來看。

　　小女孩為什么幻想著自己坐在溫暖的火爐旁？

　　為佬幻想著噴香物質基礎烤鵝正向她走來？

　　這是為什么？回答時，注意胙“國為”。

　　（3）這說明之所以用“沒有......沒有......也沒有......”強調，是因為她的生活在極度的寒冷、饑餓和痛苦之中。如果她的生活像我們這樣溫暖，這樣幸福，她會不會產生這樣強烈的呢？

　　輕聲齊讀部分。

　　7.指點：結合朗讀指導，盡管安徒生爺爺用沒有......，沒有......，也沒有......來表達女孩臨前的美好幻想，但她真的能和奶奶飛到那兒去嗎？在十九世紀，樣的地方，世界上有嗎？在人間，窮人和窮有的孩子，活著就是生活中有寒冷、饑餓、痛苦；只有死了，才沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦。因此小女孩飛向那里，實際上是向死亡走去。朗讀時既要把小女孩對美好生活的渴求表達出，又要讀出這只不過是美好的幻想，把這種凄涼和悲慘讀出來。

　　正如上面的“在光明和快樂中飛走了”用快樂的語氣讀，嗎？這雖然是小女孩的幻想，但實際上這“光明是什么？快樂又是什么？”

　　指點：光明只不過是那火柴頭上燃起的一點微弱光亮，周圍依然是一片黑暗，這快樂只是和已經死去的唯一的奶奶抱在一起，這又是多么的可憐、可悲，所以不能用歡快的語調讀。

　　△朗讀示范。

　　速度要慢，因“光明”實際上是黑暗，“快樂”實際上是痛苦。

　　那“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦“意味著起向死亡。理解文章的思想感情，讀起來就知道該怎樣的語句。

　　△齊讀。

　　△女生齊讀。

　　現在你們懂了嗎？三次幻想得樣美妙，是為了什么？

　　特點：越是幻想美妙，越感到現實的悲慘。

　　段意：美妙的幻想，悲慘的現實。

　　四、讀講課文第三段。

　　1. 導入  :事實正是如此，小女孩凍死了，現在我們看第三段。

　　2. 自己輕輕地讀讀想想，那是一幅怎樣凄慘的畫面。

　　（自學、想象）

　　3.“她死了，在舊年的大年夜凍死了”，這一句為什么要重復？想一想，在舊年的大年夜當富人或富人的孩子在做什么的時候，她凍死了。

　　誰能說一句話，她死了“在舊年的大年夜，當富人......的時候”，凍死了，強調社會的不公平。

　　4. 釋疑：她“為什么帶著微笑”而小揚科卻是“睜著眼睛，眼珠不再動了。”

　　小揚科被地主管家活活打死，他是含著滿腔的仇恨冤屈而死的。而小女孩對美好生活的悲慘，。寫小女孩含笑而死，從里表現了安徒生對小女孩深切的同情和愛。小女孩死得太慘，她活著不能得到的，而又是她追求的快樂、幸福，讓她在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧，但這樣一寫更感到現實的冷酷，我們讀者更感到小女孩的遭遇是太凄慘了。

　　但是，當時人們不理解她。“她想給自己暖和一下......”他們只知道她窮，她苦，她凍死了。今天我們理解了，想得很多也很深，很好。

　　五、總結全文。

　　1. 學到這里，我們明白了，這個童話寫的是什么事，請用題目做主語，把句子補充完整。可以加上時間、環境。

　　＿＿＿＿，＿＿＿＿＿，賣火柴的小女孩＿＿＿＿＿＿。

　　2. 現在我們看一下全文。

　　因為是凍死，課文中寫“冷”得很多，請你從課文找一找含有“冷”的詞語或句子。一起找。板書：

　　天冷極了

　　天又黑又冷

　　小女孩又餓又冷

　　更冷了

　　家里和街上一樣的冷

　　一堵又厚又冷的

　　請用“冷”組詞，然后組成詞組，說說小女孩所處的環境。我們可以從天氣說起，先說自己然后說那社會。

　　寒冷的天氣

　　冰冷的雪地冷漠的社會

　　冰冷的寒風冷酷的世界

　　指點，深化主題：天氣寒冷，雪地冰冷，寒風尖冷，但更冷的是這冷漠的世界，是這冷酷的社會。

　　3. 現在想一想，從這個故事告訴我們什么呢？接在上面說的“賣火柴的小女孩”――－句子后面，再加一句來提示這個故事的中心，會嗎？（揭露了資本主義社會的黑暗和冷酷）

　　△從小女孩的在舊年的大年夜凍死的悲慘遭遇，我自然地想到我國唐代詩人的兩句詩。

　　提示小黑板：

　　“朱門酒肉臭，路有凍死骨。”

　　釋：朱門：指做官的有錢的人家。下面的意思懂嗎？

　　這句詩非常著名，它是封建社會貧富不均的縮影。從賣火柴的小女孩想到這兩句詩，又從這兩句詩想到賣火柴的小女孩，說明不僅我國封建社會是這樣，當時的丹麥王國也是這樣。在今天的世界上還有許許多多的窮苦的大人、小孩正生活在寒冷、饑餓，和痛苦的人，讓全世界的大人、兒童都生活在沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的光明、美好的社會里。

　　六、簡要復述。

　　明確了中心，要復述課文就容易多了。

　　要抓最重要的。什么時候，什么人在哪兒，怎么樣。主要情節、幻想、幻想著哪些，結果怎樣。

　　練習：簡要復述。◆

《賣火柴的小女孩》第一課時的教案 篇14

　　教學目標：

　　1、學習掌握本課生字，能正確讀寫。

　　2、正確、流利的朗讀課文。

　　3、初步了解課文內容，理清文章的脈絡。學習第一部分，體會小女孩的悲慘生活。

　　教學重點：

　　正確、流利的朗讀課文，理清文章的脈絡。

　　教學難點：

　　找出感受深刻的句子，體會小女孩的悲慘生活。

　　教學準備：

　　教學課件、視頻資料。

　　教學流程：

　　一、結合視頻資料談話導入，引出課題。

　　1、剛才同學們看了這段視頻，心里有些什么想法呢?(學生可能會說：心里難受，這些孩子真可憐......)。是啊，看了之后老師也非常的難過，他們實在是太可憐了。不過，總會有一些好心人愿意幫助他們，我相信同學們也很愿意為他們祝福。

　　2、今天這節課，老師想帶領大家走進《賣火柴的小女孩》這個悲慘的童話世界，去認識一位可憐的小女孩，感受她命運的悲慘和不幸，不知道同學們有沒有興趣?

　　3、師板題：賣火柴的小女孩，學生讀題。

　　二、初讀課文，學習生字詞語。

　　1、剛才讀了課題，同學們最想知道什么，有什么想要說的嗎?

　　鼓勵學生自由說說讀了課題后的想法，指名一兩個學生說說。

　　2、那就讓我們帶著這些疑問走進課文吧!

　　3、請同學們自由讀課文，找出不認識的生字，注意生字詞的讀音，有拿不準的字詞可以隨時請教老師或同學。邊讀邊想課文講了一個什么故事?

　　(1)出示本課生字，指導學習讀寫。

　　生字：

　　A：自讀生字，注意字型，借助工具書或問老師同學，讀準字音。

　　B：指名讀或教讀，并用生字組詞，其他同學可以補充。鼓勵其他同學正音、老師正音。

　　C：現場練習書寫生字。

　　師：大家已經會讀詞語，讓我們把它們放到課文中去理解吧!

　　(2)思考：課文講了一個什么故事?

　　三、再讀課文，初步理解課文內容。

　　1、生讀文，概括主要內容。(教師指名反饋，適當鼓勵評價。)

　　師：這個童話故事內容很豐富，學習這樣篇幅較長的文章，我們可以分幾部分來理解。請同學們再次快速的瀏覽課文，想一想，本文先寫什么，接著寫什么，最后寫什么?

　　2、學生瀏覽課文交流匯報，教師結合學生的匯報引導明確：故事先寫大年夜的晚上，一個光著頭、赤著腳的小女孩在大街上賣火柴;再寫小女孩五次擦燃火柴看到的種種幻象;最后寫小女孩被凍死在街頭。

　　3、根據以上學習，我們可以把課文分成三部分，學生自由劃分層次，鼓勵匯報。(劃分、匯報層次)

　　4、師：本節課你愿意先學習哪部分?能說說理由嗎?(同桌先互相說說，再自由發言。)

　　引導體會：第一部分是后面內容的鋪墊，扎實學習第一部分，才能為重點內容打好基礎。

　　四、品讀感悟第一部分，體會情感。

　　1、師：同學們，讓我們先研讀第一部分，邊讀邊體會，在你感觸最深的地方，勾一勾、劃一劃，還可以在旁邊寫些感受。

　　生自學課文第一部分，邊讀邊劃。

　　交流感悟小女孩的悲慘遭遇，(饑寒交迫、人情冷暖)

　　2、師指導理解兩次提到“大年夜”的含義：兩句話表達的意思相同嗎?(后一句比前一句表達的感情更強烈。)

　　對比體會：同學們可以想想我們自己，你的大年夜是怎么過的?(生交流)

　　過渡語：你們的新年充滿著歡歌笑語，是那么豐富多彩。你們真是太幸福了，這些場景對于像賣火柴的小女孩這樣的窮苦孩子來說簡直是奢求。同學們，讓我們打開想象的.閘門，在頭腦中再現小女孩那個沒有歡笑的大年夜。

　　3、師：當那些富商們圍坐在自己家的火爐前面，吃著可口的美餐，歡度圣誕節的時候，那個可憐的小女孩在干什么呢?你們看到了嗎?(生自由交流匯報，教師注意引導)

　　師：這樣的語句應該用怎樣的感情去讀呢?(同情，可憐，無助)

　　師：讀給你的同桌聽聽，看看能打動他嗎?(同桌讀)

　　師：看見你們讀得津津有味，老師也想分享一下，誰愿意讀給大家聽聽?

　　(引導學生讀課文，讀完后鼓勵學生找出缺點并指正。)

　　4、師：小女孩和我們的年齡相仿，但她的大年夜過的是何等凄苦悲涼呀。此時此刻，如果圣誕老人真能滿足我們一個愿望的話，你最想幫小女孩做什么?(生自由交流)

　　說說想幫小女孩做什么?為什么?

　　五、師小結。

　　你們真是太善良了，可大家都知道，這些東西對小女孩來說，都不可能擁有。是呀，小女孩真的是太可憐了，作者在字里行間無不透露著對小女孩悲慘命運的同情和愛憐。處處打動著我們的心。下節課我們將再一次走進課文，在火柴一次次燃燒和熄滅中去感受小女孩的可憐和悲慘。

　　六、作業布置。

　　1、讀寫本課生字詞語。

　　2、有感情朗讀課文。