四年級《牛和鵝》教案（通用12篇）

四年級《牛和鵝》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、 反復朗讀課文，了解課文蘊涵的道理，教育學生學會從不同的角度看待事物，處理問題。

　　2、 學生學會分層理解課文內容，并學會慎重地對待疑問。

　　3、 指導學生要抓住文章中含義深刻的句子分析理解課文。

　　教學過程：

　　一、 談話導入：說說你們眼中的牛和鵝，你們對這兩種動物的認識是怎么產生的。

　　二、 課件示課文第一自然段，讀一讀。

　　三、 討論：基于這種認識，“我們”對待牛和鵝有哪兩種不同的態度？

　　四、 齊讀課文1—4自然段。

　　五、 “我”的認識前后有沒有變化？

　　六、 齊讀課文12、13自然段。

　　七、 為什么會有這樣的變化？學習課文3—11自然段。

　　1、 課文寫了一件什么事？

　　2、 指名讀課文3—11自然段。

　　3、 找出文中描寫鵝追趕“我們”、“我”時神態的句子。讀一讀。說一說，鵝當時的神情如何？

　　4、 找出文中描寫“我”被鵝追趕時的語言、動作、神態的句子。反復讀。說一說，“我”當時的神情如何？

　　5、 當金奎叔出現后，他是怎樣做的？這時鵝又有怎樣的反應？

　　6、 齊讀金奎叔的話，想想它對你有什么啟發，說一說。

　　7、 齊讀課文3—11自然段，指導朗讀。

　　八、 再讀課文12、13自然段，理解句子“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強大呀！”

四年級《牛和鵝》教案 篇2

　　【教學目標】

　　能正確流利地讀課文，根據思維導圖梳理課文內容。

　　從文中示范性批注中知道文章可以從哪些角度寫批注。

　　能借助關鍵詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

　　【教學設計】

　　一、談話導入，齊讀課題

　　出示牛和鵝的圖片，引出課題，齊讀課題。

　　說說你對他們的認識。

　　整體感知，理清脈絡

　　出示本課詞語。明晰字音。

　　吁哩哩哩 啪嗒啪嗒 吭吭（象聲詞）

　　扳牛角 捶牛背 掐脖子 摔出去（表動作）

　　霖哥兒 金奎叔（人物名）

　　默讀課文，課文圍繞牛和鵝寫了什么？

　　“我”對牛和鵝前后的態度是什么？（欺牛怕鵝）——（改變態度）

　　為什么“我”對牛和鵝的態度有這樣的變化呢？

　　（欺牛怕鵝）—（被鵝追趕）—（改變態度）

　　三、認識批注，合作探究角度

　　1.出示課文，對比認識“批注”。

　　2.了解什么是批注，批注的意義。

　　3.出示篇章頁，明確學習方法。

　　出示課文第一自然段和批注，了解遇到問題可以做批注。

　　默讀課文和批注，同桌合作完成學習單。《牛和鵝》還從哪些角度來批注的。

　　段落 批注內容 什么角度

　　1 事情真的是這樣的嗎？ 提出疑問

　　6 逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實。

　　8 鵝之前多神氣，現在多狼狽啊。

　　9 “掛著淚笑”，事情的變化對“我”來說太突然了。

　　13 看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負人。

　　四、聚焦批注，體會心情

　　1.你覺得課文中哪部分寫得最精彩？（被鵝追趕）

　　2.出示批注二，請生讀。請生默讀第6自然段，用橫線畫出“逃跑”的句子，用“波浪線”畫出被鵝咬住的句子，用雙橫線畫出呼救的句子。

　　3.交流句子，指導朗讀，體會心情。

　　（1）逃跑的句子。

　　孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更快了。

　　我嚇得腳也軟了，更跑不快了。

　　①聯系生活說一說，你有過急急逃跑的時候嗎？心情如何？

　　②請生朗讀，你能讀出這種心情嗎？生朗讀。

　　被鵝咬住的句子

　　這時，帶頭的那只老雄鵝……我想，它一定要把我咬死了。

　　①你覺得這是一只怎樣的老公鵝？

　　②老公鵝是怎么跑的？怎么叫的？誰來試試。出示擬聲詞，指導朗讀，師范讀。

　　③師生合作讀。

　　齊讀第6自然段，感受真實的畫面。

　　小結做批注的方法，可以畫出重要的詞句，再寫下批注。

　　五、遷移運用，嘗試批注

　　1.在5-7自然段中，還有很多精彩的地方，請你們默讀5-7自然段，運用圈畫詞句的方法，從不同角度進行批注，寫到文章空白處。

　　2.請生分享句子和自己的批注。師生共同評價。

　　3.小組之間相互交流，看看對方是從什么角度進行批注的。

　　4.說一說，這節課你學到了什么？

　　板書： 18.牛和鵝

　　欺牛怕鵝——被鵝追趕——改變態度

　　資源文件列表：

四年級《牛和鵝》教案 篇3

　　教材簡析

　　本單元的人文主題是“童年生活”，《牛和鵝》記敘作者在放學回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，從此再也不怕鵝的故事。本單元是第二單元閱讀策略的延伸和實際運用，是“學習用批注的方法閱讀”。《牛和鵝》五個批注，從三個角度寫，一是對課文內容的疑問，二是對課文內容的體會，三是對課文寫法的體會。課文旁邊的空白處有編者示范的批語，其中第二個批注是重點，要求學生看到批語，能結合課文，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情，體會作者的傳神描寫。

　　設計意圖

　　批注與本冊第二單元的“提出問題”，與三年級的“預測”都有聯系，批注可以預測，可以提問。本課批注聚焦何處？緊扣單元重點“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”帶著學生學習如何批注。通過播放微課，用生動有趣的直觀方式跟著小伙伴學習批注的方法和角度，對批注有深入的了解，明白語文書上的五處批注是從不同角度進行的。再利用課文改編的差異性資源，激發學生批注的興趣，由扶到放從而掌握批注的方法。

　　《牛和鵝》（第一課時）

　　教學設計

　　[教學目標]

　　1、正確流利有感情朗讀課文，識記課文中的生字新詞；

　　2、了解批注，學習課文的批注示范，掌握批注的基本方法，重點學習1-4段。

　　[教學重點]

　　學習課文的批注示范，嘗試多角度進行批注。

　　[課程資源]

　　微課“如何做批注”、PPT課件

　　[教學過程]

　　一、談話導入

　　1、人生有一個特別美好的階段，那就是童年。童年啊，就像冰心奶奶說的那樣。是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。（出示PPT）看一看第六單元，我們又要學習什么新本領呢？指名讀。

　　2、讓我們走進18課的學習，看老師寫課題，板書課題：18、牛和鵝，看到課題，你有什么發現？

　　3、你知道老師為什么把“牛”寫得比“鵝”小嗎？讓我們走進課文，去驗證自己的想法吧。

　　二、檢查詞語

　　1、第一組：霖哥兒 金奎叔 任大霖

　　（1）指導讀好兒化音，“哥兒”是對男孩子的稱呼，誰來喊一喊，注意兒化音，本文中的“霖哥兒”指的是誰？出示：任大霖，“任”在做姓的時候讀第二聲，誰來讀。

　　（2）我們在讀到一篇文章的時候，了解作者對課文的理解也有一定的幫助，誰來讀一讀，作者的介紹。這篇文章就是任大霖寫他童年時期發生的一件事。

　　2、第二組：嘎嘎 吁哩哩哩 啪嗒啪嗒

　　（1）第一個詞是鵝的叫聲，誰來讀一讀，鵝如果高興的時候，它一定這樣叫——；如果鵝生氣的時候，它一定這樣叫——。

　　（2）第二個詞是喚鵝的聲音，假如那里有一群鵝，你會這樣喚他們——，鵝到了這邊，你會這樣喚他們——

　　（3）讀一讀課文中的句子：這時，有一個頑皮的孩子故意要引它們來，就吁哩哩哩地叫了一聲。

　　（4）聽了你們的喊聲，鵝跑過來，發出——，聽一只鵝跑過來了，讀——，聽一群鵝跑過來了，讀——

　　3、第三組：扳牛角 捶牛背 握脖子 摔酒瓶

　　注意讀好動詞，讀出節奏感。這四個詞語，前兩個是我們對待牛的動作，后兩個是金奎叔對鵝的動作。

　　三、整體感知

　　課文圍繞著主要人物講了一件什么事呢？

　　小結：我欺負牛怕鵝，金奎叔幫著我趕走鵝，我改變對牛和鵝的態度。

　　四、學習批注

　　（一）了解課文批注

　　1、快速看看課文：這篇課文的形式與平時的課文一樣嗎？課文邊有一些小字，這篇文章是任大霖寫的，那這些小字又是誰寫的呢？

　　2、讀文時把思考記錄在課文旁，這種一邊閱讀一邊作批注的讀書方法，就是“用批注的方法閱讀”。

　　3、我們先來看第一處，誰來讀？這一處是寫在第一段的，讀了第一段讀者這樣寫道——

　　課文一共有幾處這樣的批注，一共五處批注。

　　4、老師的批注找不到合適的位置了，快來幫幫老師，讓批注回到他們合適的位置。第二次批注誰來讀，他應該在什么位置，為什么？

　　5、我們幫著批注找到了合適的位置，在找的過程中，你發現了批注的什么特點。

　　6、跟著小伙伴學習批注，播放微課。現在你對批注有了更深入的了解。

　　7、我們語文書上的這五處批注其實分別從不同角度進行的，你能說一說嗎？

　　8、板書：疑問 寫法 體會 啟發

　　（二）嘗試批注

　　1、 引領批注

　　（1）老師讀了課文前兩段，覺得很有意思，有話想說，也進行了批注。讀讀1、2段，你有什么話想說，寫在相應的位置。

　　（2）出示老師的批注：單獨成段強調了大家的觀點對我們的影響非常大。

　　2、練習批注

　　（1）《牛和鵝》今年選入我們的課本有一點改動，你看這是去年的課文，你發現有什么不一樣了嗎？在原來的課文中，三四段的位置上原來也有一處批注，那讀者究竟是從什么角度進行的批注，又批注了什么呢？

　　（2）你試著從你感興趣的角度來對3、4段進行批注。

　　如果從寫法的角度批注，你一定會這樣寫——

　　如果從有體會的角度批注，你一定會這樣寫——

　　牛和鵝的性格特點是怎樣的？人們對他們的態度是什么樣的？

　　五、學習生字

　　1、認識生字。（出示生字）鵝這么目中無人，老師可看不下去了，我們來進行抓鵝識字游戲，老師來指，你們讀，我們一起把鵝抓起來。

　　2、本課當中有很多帶有提手旁的字，一起來看一看。出示：摸、捶、握、摔、掐，誰來記一記這些字的字形。

　　3、出示田字格，誰來說一說，有什么需要提醒大家的。在你的練字書上每個字練習兩遍，指導書寫“捶、摔”。

　　六、總結

　　這節課我們學習了用批注的方法進行閱讀，有一個批注之法送給大家，希望大家以后讀書的過程中能夠邊讀邊思，出示：靜心凝神，細讀課文；勾畫圈點，讀過留痕；所思所感，隨手記錄。三言兩語，理解更深。

　　七、作業

　　1、在練字手冊上練寫本課六個生字；

　　2、用學過的方法批注閱讀P78閱讀鏈接。

四年級《牛和鵝》教案 篇4

　　教學目標：

　　【知識與技能】

　　1.正確認讀、書寫本課的生字、詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.學著抓住有關語句，體會人物的心情。了解課文蘊含的道理。

　　【過程與方法】

　　學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，體會人物的心情。

　　【情感、態度與價值觀】

　　認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。

　　教學重難點：

　　重點

　　學會抓住重點詞句，特別是人物動作、語言、神志描寫理解人物的心情，體會文章的閱讀方法。

　　難點

　　理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊”這句話的含義。

　　教學準備：

　　教師：制作包含圖片、重點詞句的多媒體課件

　　學生：收集與課文相關的資料。

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.正確認讀、書寫本課的生字、詞語。

　　2.能正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容。

　　教學重難點：

　　重點

　　能正確、流利地朗讀課文。

　　難點

　　初步感知課文內容。

　　教學過程：

　　一、示圖導入，激發興趣

　　1.(課件出示圖片)同學們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什么?(牛和鵝)是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點?

　　2.(課件出示“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”)你能說說這句話是什么意思嗎?那你覺得這句有道理嗎?

　　3.今天就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什么啟發。(板題，齊讀課題)

　　4.作者介紹。(對“任”進行正音)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.請你自由讀課文，注意讀準字音，認清字形，畫出帶有生字的新詞，遇到不理解的詞語查查工具書。

　　生讀文、識字，教師巡視指導，相機板書學生詢問的生字。

　　2.檢查生字詞掌握情況，適時教讀。

　　(1)課件出示，指名開火車讀。

　　(2)男女生賽讀。

　　(3)指讀象聲詞。

　　(4)指讀課文中較難讀的詞語。

　　3.請你用自己喜歡的方法再讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什么事?

　　4.誰來說說課文主要內容?

　　你能說說課文先寫了什么?接著寫了什么?最后寫了什么?

　　5.指名回答，適時評價。

　　三、熟讀課文，引導質疑

　　根據學生質疑，梳理出若干有探討價值的問題。

　　四、布置作業，鞏固新知

　　1.抄寫詞語。

　　2.摘錄描寫生動的語句。

　　板書設計：

　　牛和鵝

　　初讀課文→梳理有價值問題

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.學著抓住有關語句，體會人物的心情活動。

　　2.了解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。

　　教學重難點：

　　重點

　　學著抓住有關語句，體會人物的心情。

　　難點

　　了解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。

　　教學過程：

　　一、復習導入，激發興趣

　　1.復習文中部分詞語。

　　2.根據上課時學生質疑并梳理出的若干有探討價值的問題，引出本課的閱讀話題。

　　二、精讀課文，引導感悟

　　1.作者一開始就點明大家的認識：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。那么作者是如何對待牛和鵝的呢?請你讀讀第3、4自然段，畫出描寫作者態度的句子，多讀幾遍。

　　(生讀，師巡)

　　2.誰來說說你畫的句子?(指名回答)

　　同學們找得很正確!就像大家所說的，對于強壯的牛，作者一點也不害怕，可是對于小小的鵝，作者卻害怕極了。后來作者卻改變了自己的看法，請你認真讀讀第5-11自然段，在小組內說說到底是什么事情讓作者改變了看法?

　　(生讀書，教師巡視指導，小組內互說)

　　3.誰來說說是什么事情讓作者改變了看法?

　　(“我們”在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。)

　　4.指名讀第6自然段，畫出描寫鵝的詞語，你體會到什么?

　　(體會到鵝的不可一世、不怕人;“我”的狼狽不堪，害怕鵝)

　　你能讀出鵝的不可一世和作者的狼狽不堪嗎?自己練一練，讀一讀。

　　5.我們害怕鵝，可是金奎叔不怕啊!找出描寫金奎叔的句子。自己讀讀這句話，畫出描寫鵝動作的詞語，你能體會到什么?指導朗讀。

　　6.不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池塘中。通過這件事，作者對牛和鵝的認識發生了什么變化?請你讀讀11～12自然段，畫出有關的語句。

　　7.誰來說一說作者發生了什么變化?(指名回答)

　　作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負它;對鵝，也不再怕它。

　　8.是啊，金奎叔的話讓作者永遠難忘!讓我們來一起讀讀這句話：(課件出示)它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊!

　　從這句話中，你有什么啟發?誰來說說?(不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認識生活。是的，簡單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認識。)

　　9.在生活中，你遇到這樣的事情了嗎?你是怎樣解決的?(指名回答)同學們結合自己生活實際談出自己的理解。

　　三、總結升華

　　(課件出示)正如詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。同學們，希望通過今天的學習，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，做生活的有心人，你一定會有新的發現，新的感受!

　　四、布置作業

　　1.積累本課的好詞佳句。

　　2.學了這篇課文，你肯定大受啟發吧!請你用幾句話簡單地寫下來。

四年級《牛和鵝》教案 篇5

　　教材與學情分析：

　　《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇課文。課文以簡練的筆觸，生動的語言記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。課文內容生動，含義深刻，令人回味，是對學生進行朗讀思維訓練，積累語言的好教材。對于牛與鵝，學生還比較了解，也是喜歡的，故事本身非常吸引人，學生會很感興趣，但理解課文告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果的道理，學生可能分析不透，會有一定難度。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。

　　2、抓住重點詞句，感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。

　　教學重難點：

　　通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。

　　教學過程預設：

　　一、復習導入，整體感知。

　　1、（出示牛的圖片）同學們對牛有什么印象？（出示鵝的圖片）你對鵝又有什么看法呢？今天我們繼續學習關于牛和鵝的課文。（板書課題齊讀）

　　2、上節課我們學習了課文，作者他們是怎樣對待牛和鵝的？為什么會這樣呢？

　　二、細讀探究，理解感悟。

　　1、對于強壯的牛，作者一點也不害怕，可是對于小小的鵝，作者卻害怕極了。后來作者卻改變了自己的看法，他對牛和鵝的態度發生了什么變化？請你們到課文中尋找答案吧。（生匯報后師板書）

　　2、質疑。

　　師：根據板書，你們想提什么問題呢？

　　3、師歸納：究竟發生了什么事，讓作者對待牛和鵝的態度發生了這樣大的變化呢？

　　4、請同學們自由讀5—11自然段，邊讀邊思考：故事中的“鵝”在我面前表現怎樣？“我”面對鵝表現怎樣？金奎叔面對鵝表現又是怎樣的？鵝呢？分別用＿＿、﹏﹏、〓〓、（ ）劃出相關語句，寫上旁注，然后在小組中交流。

　　5、交流匯報，師相機指導。

　　預設：

　　（1）鵝欺負人

　　a、鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，好像眼里根本沒有我們似的。

　　師：你覺得這是一些怎樣的鵝？你從哪里感受到的？

　　生答。

　　真是一群鵝老爺呀！誰愿意來展示這些鵝老爺的威風！讀一讀。指導朗讀。

　　b、這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上了我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。

　　c、大概是我的哭叫更惹怒了這只老雄鵝，它用全身的力量來拖我，來啄我，并且扇動翅膀來撲打我，我幾乎被它拖倒了。

　　讀了這些句子，你眼前浮現出了怎樣的一只鵝呀？你能用一個成語來形容嗎？（耀武揚威、趾高氣揚、不可一世、狂妄自大……）

　　你還從哪里感受到鵝的狂妄自大？誰來讀出鵝的不可一世。

　　指導朗讀。

　　（2）面對鵝的欺負，“我”怎樣呢？你從哪里感受到我們對鵝的懼怕？

　　a、我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。

　　b、孩子們大喊一聲，急急逃跑。這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。

　　c、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”

　　過渡：如果你就是當時這個可憐的小人兒，你會怎么辦？

　　帶著這種感受進入角色來讀一讀課文。

　　小結：從這一系列的句子中，可以看出我實在太害怕鵝了，怕得膽戰心驚，怕得魂飛魄散。

　　（3）金奎叔面對鵝表現又是怎樣的？在金奎叔面前，鵝又怎樣呢？

　　a、找出金奎叔對待鵝的句子，抓住金奎叔的動作“飛快地走、握住、輕輕地提”指導體會。

　　b、指導朗讀。

　　c、剛才神氣十足的鵝呢？用一個詞來形容鵝老爺此時的表現。〔落荒而逃……〕

　　6、師：情況發生了大逆轉，剛才是我狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃。我對牛和鵝的態度發生了變化，對牛不再無緣無故欺負，對鵝也不再害怕。是什么讓我的態度發生了變化呢？

　　三、逐層深入，以事明理

　　1、找出金奎叔的話讀一讀。

　　2、交流通過金奎叔的話，“我”明白了什么？

　　3、過渡：金奎叔想告訴我們的僅僅是對待鵝的態度嗎？你們從中明白了什么？把你的想法告訴你的同桌。

　　4、全班交流。

　　5、師小結：因為我們看待問題的角度不同，處理問題的結果就不同。如果我們遇到問題就應該換一個角度去思考。下面我們就來看一個小故事，看你是否能運用今天所領悟的道理來解決問題。

　　四、拓展延伸

　　讀故事，想辦法。

　　有這樣一個老太太：她有兩個孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天為兩個孩子發愁。天一下雨，她就會為兒子發愁，因為不能曬布了；天一放晴，她又會為女兒發愁，因為不下雨女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學家告訴她，__________________________________________。

　　從此以后，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了。

　　師：你知道哲學家說了什么神奇的話，竟然讓她恢復了健康？

　　五、作業布置：

　　1、學了這篇課文，你肯定大受啟發吧！請你用幾句話簡單地寫下來。

　　板書設計：

　　我

　　牛 欺負 不欺負

　　鵝 怕 不怕

　　角度不同 結果不同

四年級《牛和鵝》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、準確認讀“腳爪、掙脫”等容易讀錯的詞，能讀好句子中的擬聲詞，感受擬聲詞在句子中的作用。

　　2、能理清文章的敘述順序，并借助板書說出課文的主要內容。

　　3、有感情地朗讀重點語段，能抓住文中的動作、心理、語言等描寫，品讀“我”對牛和鵝態度的不同，體會作者將人的表現與鵝（牛）的表現對比著描寫的好處。

　　4、讀懂金奎叔說的話和“我”產生的體會，領悟文中蘊含的道理。

　　教學重難點：

　　重點：抓住文中的關聯詞體會“我”對牛和鵝的態度變化，重點品讀課文第二部分，引導學生體會作者通過動作、語言、心理等描寫把事情寫生動具體的寫作方法。

　　難點：讀懂金奎叔的話和“我”的體會，領悟文中蘊含的道理。

　　教學過程：

　　一、談話導入，讀懂第一自然段

　　1、（指名讀，齊讀課題）你看到過牛嗎？（體型龐大，性情溫順）你們也一定見到過鵝吧，它的體型看起來就小巧多了，還記得豐子愷先生筆下的白鵝嗎？性格是那么傲慢、不可一世。

　　2、課文的第一自然段就說明了它們有這樣截然不同的表現的原因。（出示）指名讀

　　讀了這段文字，你知道些什么？（點評：你關注到了這里的關聯詞，的確，這句話中雖然省略了“因為”，但其中的因果關系我們一看就明白，讓我們讀好它。）齊讀

　　3、（出示第二自然段）齊讀。很相信，用一個成語表示就是——深信不疑，正因為牛和鵝對人有這樣的看法，正因為我們對這樣的說法深信不疑，于是便有了這么一個既有趣又蘊含道理的故事。讓我們抓緊時間，根據要求自由朗讀課文。

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1、根據閱讀要求，自由朗讀全文。

　　（①讀通課文，用“△”在容易讀錯的詞語下面做好記號，用“○”在有特色的詞語下面做記號，并把這些詞語讀給同桌聽。

　　②邊讀邊思考：課文先寫了什么，接著寫了什么，最后又寫了什么。）

　　2、交流詞語：容易讀錯的詞語（指名交流——出示詞語）第一排標紅的字是——多音字，尤其要注意讀好這兩個字。

　　第二排標紅的字要念——輕聲，這個字可不要讀錯。

　　有特色的詞語——還找到哪些擬聲詞？（出示相關語句）讓我們看看帶有這幾個擬聲詞的句子，你發現這些詞語的作用了嗎？（有了這些擬聲詞，句子變得更加生動形象。）就讓我們自己有聲有色地讀讀這些句子吧。

　　3、交流思考的問題，隨機板書

　　（第一個要求，同學們完成得不錯，現在誰來幫我們解決第二個問題？）

　　一開始，“我”對牛的態度是——（板書欺負），而對鵝呢？（板書怕）

　　能簡要概括發生了什么事情嗎？（指導學生明確中間這件事情的三個形象：鵝欺負我，弄得我十分狼狽，后來金奎叔救了我，還叫我不要怕鵝。）

　　之后，我對牛的態度有了什么變化？（板書不再欺負）對鵝呢？（板書不怕）

　　4、能借助板書，根據文章敘述順序，說說課文的主要內容嗎？注意在講這件事情的時候，能用自己的語言簡要概括。

　　三、品讀

　　（一）品讀“人欺牛”

　　1、的確，課文就是這樣按照事情發展順序，描寫了我對牛和鵝的態度變化過程。一開始，因為我們知道牛是怕人的，所以——（出示第三自然段）我們就欺負它！請同學們讀讀看，我們是怎么欺負牛的？（出示：拍背、摸肚子觸屁股刮皮扳牛角騎牛背）牛的整個身子都被欺負了個遍。真是群調皮的家伙。男生來試試，讀好這段話。

　　2、這段話不僅寫了我們的行為，還寫了什么？（牛的反應顏色標示）孩子們都在它身上為所欲為了，它依然是那么氣定神閑。請你來讀。

　　3、引讀：所以我們看到牛，越發不害怕——可是牛像是無所謂似的——有的孩子——

　　4、這段文字就是將我們的表現和牛的表現對比著來寫，越發表現出牛是怕人的。

　　（二）研讀“人怕鵝”

　　1、那么，我又是如何怕鵝的，甚至在一次放學回家途中，又被鵝欺負的？課文也用形象的語句分別描寫了我和鵝的表現。請同學們默讀課文，同時完成學習單第一題。（出示學習單第一題）

　　2、交流

　　預設一：總是遠遠第站在安全的地方……

　　A從一連兩個“才敢”中，你感受到什么？

　　B指名讀：就請你用（害怕戰戰兢兢小心翼翼）的語氣來讀。

　　預設二：我們馬上就不響了……好像眼里根本沒有我們似的。

　　A你還從哪里看出我怕鵝？

　　馬上、貼著、悄悄：離鵝越遠越好，假如沒有這堵墻，說不定會走得還要遠呢！（指名讀，輕輕悄悄地讀）

　　心理很害怕：心理描寫直接寫明了自己的擔憂和害怕

　　指導朗讀

　　B可還是把鵝給驚動了，是嗎？鵝有什么表現？

　　好像眼里根本沒有我們似的：用一個成語表示，簡直就是——目中無人

　　好一只——（神氣傲慢）的鵝！

　　指導朗讀：請你讀出鵝的那種傲慢、目中無人的氣勢來。

　　C男女生對讀。

　　預設三：我嚇得腿也軟了……鵝要咬死我了！”（我們繼續交流。）

　　A我的表現

　　引讀：鵝一追，我嚇得腿也軟了，后來又眼看著我的書包、鞋子掉的掉、脫的脫，我不禁心想——我什么也顧不得了，又哭又叫——

　　此時，我把鵝都當做什么了？（吃人的野獸）

　　B鵝的表現

　　老雄鵝都做了什么，讓我害怕成這樣？（交流）

　　這時候的鵝，已不僅僅是目中無人了，它還怎么樣？你也用一個詞語來形容。（欺人太甚盛氣凌人咄咄逼人）

　　C左右學生對讀。

　　預設四：大概是我的哭叫……大叫著助威。（還從哪里看出鵝欺人？）

　　A這里的破折號有什么作用？（解釋說明）

　　B假如這幾只鵝會說人話，它們會怎么大叫著助威啊？

　　它們分明就是在——仗勢欺人

　　真是人越弱，鵝越強！我們看，作者通過動作、語言、心理等描寫，把鵝的囂張氣焰和“我”的膽怯狼狽對比著展現在我們眼前。老師也想和你們對比著來讀讀這兩種不同的表現。我來讀人的表現，我會盡量讀出那種害怕、狼狽的感覺。同學們來讀鵝的表現，那么你們應該讀出鵝的什么呢？（神氣不可一世蠻橫）師生分角色朗讀。

　　四、讀“理”

　　1、我之前是這么怕鵝，被鵝欺負得簡直狼狽不堪，后來怎么又不怕鵝了呢？

　　（品讀金奎叔的動作、語言）（金奎叔是這樣說，也是這樣做的。）

　　2、我們再來讀讀金奎叔的話，你明白了什么？

　　3、文中的“我”也明白了嗎？（出示文字，指名讀）

　　其中這句話，你是怎么理解的？（標紅“它雖然……比它強呀！”）（從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結果就不同。）（板書：角度不同結果不同）同樣的道理，（出示：對牛而言，它雖然_________________，可_______________呀！所以_______________________。）學生口頭填空

　　4、“我”看牛和鵝的角度真正發生了改變，所以他說——結果發生改變了嗎？果然——

　　5、學了這篇課文，你一定有許多話想對鵝說，對文中的“我”說，或者對金奎叔等等人說，（出示學習單第二題），把你想說的'話趕快寫下來吧。

　　小結：蘇軾有句詩說：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，講的也是這樣的道理。請同學們在課后再收集類似說明角度不同、結果也不同的名言警句或事例，并把你收集到的內容和同學分享。

四年級《牛和鵝》教案 篇7

　　教學目標：

　　1、通過朗讀感悟，明白課文所蘊含的道理；

　　2、抓住精彩句段，體會課文生動形象的人物描寫；

　　教學重難點

　　了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。

　　教學準備

　　小黑板

　　一、復習導入，回顧全篇。

　　師：上節課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，說一說：課文寫了什么?

　　指名回答

　　二、細讀探究，引導感悟。

　　1、“我們”是怎樣對待牛和鵝的？

　　為什么會這樣？（指名匯報讀第一自然段）

　　過渡：因為“我們”用了牛和鵝看人的角度，所以人輕視牛，而害怕鵝。

　　2、后來作者對牛和鵝的態度有什么變化？（指名匯報讀第12自然段）

　　過渡：作者終于明白了應該用怎樣的態度對待牛和鵝，（修改板書：牛 鵝）應該平等地對待它們，不能無緣無故欺負牛，也沒有必要害怕鵝。

　　3、究竟發生了什么事，使作者對待牛和鵝的態度發生了這樣大的轉變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報：課文的第5-11自然段）

　　三、自主合作，品讀感悟，釋放主題。

　　1、 反復讀課文，說說什么事情是我的態度發生了改變；

　　2、 “我”“鵝”“金奎叔”三個形象，你認為哪個刻畫的精彩？用“------”畫出來讀一讀并做簡單批注；

　　3、組內交流收獲。精彩部分可以通過不同的方式（分角色朗讀，表演等）在組內展示。

　　4、交流匯報，教師相機重點指導：（朗讀 寫作 中心）

　　（1）指導學生讀出鵝欺負“我”時的神氣，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽不堪。

　　①指導讀第5段：

　　找出文中描寫鵝欺負“我”的句子，讀一讀，這鵝真是——（太囂張、太飛揚跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以為是......）這時候鵝心里會是怎么想呢？（指名說）

　　從哪些詞語能看出鵝的神氣？找出重點詞，邊讀邊比劃動作，體會鵝的神氣和囂張。（生勾畫，自讀——指名讀——齊讀）

　　②指導讀第6、7段，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽

　　師：哪些詞語最能表現“我”當時的狼狽不堪？（指名說）你來讀出這種狼狽。

　　（指名讀——齊讀）

　　師：我當時真是＿＿（狼狽不堪 抱頭鼠竄 軟弱可欺 任人宰割）

　　師：這種哭叫不但沒有使鵝嘴下留情，反而更——（引讀第7自然段）

　　小結：作者用短短幾句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態、語言）以后我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。

　　③小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，孩子為什么這么怕鵝？（ 指名匯報讀第1自然段）

　　（回到課文開頭，師：因為“我”相信了這種觀點，也從這個角度去看待牛和鵝，而這顯然是不對的。）

　　過渡：正在這千鈞一發的時刻，救星到了！

　　（2）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛才還神氣活現的鵝現在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）

　　（3）師：情況發生了大逆轉，剛才是“我”狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什么態度來對待鵝了。（

　　（4）找出文中金奎叔說的話，（畫出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什么啟發。（生自由發言）

　　（5）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結果就不同。師板書：角度不同結果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看的比它大，可是我們實在比不上它呀！

　　小結：學了這篇課文，你有什么感想？（指名生說）

　　過渡：因為看問題的角度不同，處理問題的結果也就不同。有些時候換個角度，會使我們的生活更加精彩更加樂觀。

　　師：在我們身邊有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎么看待的？結合生活實際說說，然后寫下來。（生匯報）

　　四、總結凝練 ，升華主題。

　　師：說的多好呀，汶川地震就是一個鮮明的例子，災難帶給我們痛苦和不幸，但換個角度講，災難不正是激發了全國同胞眾志成城、攜手并肩、戰勝困難、重建和諧生活、重建美好家園的決心和信心嗎？愿我們都從不同角度看待問題，給生活更準確的答案！

　　五、拓展

　　生活中，有沒有過這樣的實例，改變看問題的角度，事情的結果發生變化的？

　　可以給學生提示：將心比心設身處地推己及人換位思考

　　六：增量閱讀（一顆螺絲）

四年級《牛和鵝》教案 篇8

　　教材簡析：

　　《牛和鵝》是北師大版五年級下冊第8個主題單元“角度”里的一篇主體課文。課文記敘了因為“我”相信大家的說法，所以欺牛怕鵝。一次回家的路上，被鵝欺負了，金奎叔解救并教育了“我”，從此，“我”再也不欺牛怕鵝了。借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，從不同的角度看，會有不同的結果。這個道理在看似不經意的對話中自然流露出來，耐人尋味。

　　學情簡析：

　　本文故事性強，語言生動，富有童趣，兒童愛看，同時作為五年級學生，有一定的獨立閱讀能力。但作為本次上課的孩子，對鵝追人及人欺牛缺乏感性認識，閱歷尚淺。

　　教學目標：

　　抓住關鍵句，感受童趣、品悟事理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果，有感情朗讀課文。

　　教學重難點：

　　了解課文蘊含的道理，要尊重客觀事實，不要被固有思想左右；學會從不同的角度看待事物，處理問題。

　　教學流程：

　　一、觀看圖片，激趣導入

　　出示課件，觀看圖片，說說自己看到了什么？

　　小結：為什么同一張圖，能夠看到不同的內容（從不同的角度來看）！看來角度真是個神奇的東西！今天我們繼續來學習和角度有關的文章《牛和鵝》。

　　二、整體回顧，方法滲透

　　概括主要內容。

　　我們一起來回憶回憶，這篇文章主要講什么？（“我”因為相信牛把人看大，鵝把人看小，所以“我”欺牛怕鵝。一次在回家的路上，“我”被鵝欺負了，金奎叔解救并教育了“我”，“我”從此再也不欺牛怕鵝了。）

　　滲透方法。（全面、簡潔）

　　概括主要內容的評價標準有兩點：一是（全面），二是（簡潔），他做到了嗎？

　　三、研讀課文，讀中感悟

　　欺牛怕鵝？四個字就簡煉的概括出作者起先對牛和鵝的態度。小小孩童欺負大牛，活生生的人兒怕鵝怕到被鵝欺負？那情景該多有趣啊！孩子們，我們一起找找，哪些段落描寫欺負大牛，又是哪些段落描寫被鵝欺負了？

　　你們說說，先學哪部分好？

　　（一）研讀“趣”段，感受態度的不同

　　1、分別找出描寫“欺牛”“怕鵝”的段落，學生自主選擇學習的內容。

　　2、匯報交流。

　　預設：

　　第5、6、7自然段：

　　（1）觀看視頻，感受有趣。

　　哦，人鵝共趣圖，我們趕緊先去看看！

　　為什么笑了？（……）

　　（3）帶著剛才的畫面，自由朗讀5—7自然段，并畫出描寫老雄鵝的句子。

　　描寫鵝的句子：

　　鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，好像眼里根本沒有我們似的。

　　這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。

　　大概是我的哭聲更惹怒了這只老雄鵝，它用盡全身的力量來拖我，來啄我，并且扇動翅膀來撲打我……

　　（當學生匯報一句后）在這三個自然段中，還有哪些句子描寫老雄鵝？

　　把這三句話連起來讀一讀，你讀出了一只怎樣的老雄鵝？如能用四字詞語概括就更好了！（神氣活現、膽大妄為、氣焰囂張、不可一世耀武揚威、趾高氣揚）

　　（4）學習描寫“我”的句子，感受我的狼狽不堪。

　　描寫“我”的句子：

　　我嚇得腿也軟了，更跑不快。

　　在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”

　　我幾乎被它拖倒了——因為當時我還很小，只不過和它一樣高呢！

　　自己讀讀這三句話，聯系剛才的畫面，想想，“我”當時的處境、心理，甚至性格，你又可用哪些四字詞語概括？（心驚肉跳、魂飛魄散、氣焰囂張、膽戰心驚、狼狽不堪、心驚膽寒、膽小如鼠）

　　這么一個人兒，欺負起大牛來，可是花樣百出！誰來讀讀第3自然段？

　　第3自然段：

　　（1）指名讀第3自然段。小小孩童玩轉大牛？怎么個欺負法？

　　（2）找出欺負牛的動詞。

　　（3）把這些動詞連起來讀一讀，從這些動詞中你體會到什么？這些動詞從程度上來說有什么變化嗎？（“我”對牛的欺負越來越過分，有愈演愈烈之勢。）

　　（4）指導朗讀。

　　3、學習第1自然段，抓住“大家都說”明了作者欺牛怕鵝的原因。

　　作者這種欺牛怕鵝（板書）的態度下好應證了文中的哪一句話？（課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。）

　　抓住“大家都說”研讀。能否去掉？感受作者的相信程度，深信不疑。

　　（板書）小結：大家都說牛看人（大），所以作才（欺負牛），鵝看人（小），所以作者（怕鵝），以至于（被鵝欺負），對此，金奎叔卻說：……

　　（二）引導探究，了解產生變化的原因

　　1、由金奎叔說的話，導讀第8自然段。

　　（課件出示）[金奎叔說：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”（1）齊讀。（2）你們說說，這段話中，哪句話對作者的觸動最大？（掐、扔）（3）金奎叔這樣說，那他是不是這樣做的？我們一起去看看！

　　2、課件出示：他飛快地走了過來，一把握住了鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。這一下，別的鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳進池里，逃命了。

　　師讀，找出描寫鵝動作的詞語，談體會。

　　出示課件，生匯報。

　　剛才還神氣活現的鵝現在怎么樣了？（落荒而逃、四處逃竄、狼狽不堪……）

　　看來風水輪流轉啊，現在的鵝有如剛才的“我”啊！

　　奇怪？為什么會這樣呢？（金奎叔是個結實的漢子）僅僅這樣嗎？我們再說讀讀金奎叔的話！

　　4、（再次出示）[金奎叔說：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”

　　5、抓住“讓它這樣看好了！”研讀。

　　它是誰？它怎樣看？（鵝把人看小）

　　從鵝的角度看，人比鵝小了！（播放課件）金奎叔說“讓它這樣看好了！”因為實際上（人比鵝大），人比鵝強！

　　課文中的“我”也像你們一樣明白了，對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”）

　　6、因為從鵝的角度出發，（生）它雖然把我們看得比它小，師：但從人的角度出發，（生）可我們實在比它強啊！

　　填空：從鵝的角度看，人比鵝小！

　　從 看，人比鵝大！

　　金奎的話其實是在告訴我什么？（換個角度來看鵝！換個角度看問題！或角度不同，結果不同）

　　7、同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然 ，可我們 呀！

　　8、明白了這個理兒，“我”對待牛和鵝，態度有了什么改變？

　　板書：角度不同，結果不同 看來角度還真是個神奇的東西！

　　四、拓展延伸，升華主題

　　1、齊讀：

　　橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。——蘇軾

　　一千讀者就有一千個哈姆雷特。

　　從青年人的角度看，生活是一個無窮無盡的遙遠未來；從老年人的角度看，生活宛如一個非常短暫的往昔。 ——叔本華

　　2、從不同角度，領悟這篇文章所蘊含的不同道理。

　　光說不練假把式，學以致用才是真本領！角度不同，結果不同！

　　你能否從不同角度，領悟到這篇文章所蘊含的不同道理？一千個讀者就有一千個哈姆雷特嘛！

　　要尊重事實，不要被固有思想左右。在強者面前不畏懼。不以己強欺弱，不以已弱恃強。生命是平等的，應該互相尊重，不存在欺負與被欺負！

　　3、角度不同，結果不同！我們能否用這個道理來解決我們班目前存在的一些問題呢？

　　（1）上課不敢主動回答問題，怕出錯。

　　（2）父母的嘮叨，感到厭煩。

　　（3）老師或父母，禁止孩子上網，你怎么看？

　　牛和鵝

　　角度 結果

　　欺牛怕鵝

　　牛看人

　　鵝看人

　　人看 →→ 不

四年級《牛和鵝》教案 篇9

　　教學重點是理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。朗讀感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果。

　　一、教學效果

　　圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1.首先從單元主題入手，設計了一個師生對話，由直呼別人姓名的好與不好，導入“角度話題”，引出新課，板書課題。這樣做可能有兩種好處：一是拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡，更有利于使學生融入課堂；二是輕松導入新課，初步使學生建立“角度”意識，為后面的教學作鋪墊。

　　2.從本文作者的簡介入手，引出兒童文學作品的童趣特點，一方面使學生對作者的生平創作有了一些了解，另一方面也順利地進入了課文的學習。再從“童趣”著眼，讓學生找出自己認為最有童趣的段落。學習第四自然段及第五到十一自然段，深入體會：欺牛與怕鵝，反復練習朗讀，讀出欺牛時的毫不在乎，被鵝欺時的狼狽不堪，加強學生朗讀能力的訓練。

　　3.由欺牛、怕鵝導出課文第一自然段：“人們都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝是不怕人的。”這樣學習可能會容易讓學生對本文的結構有一個比較清楚的認識。

　　4.引導學生學習最后幾個自然段，重點研讀金奎叔的話，學習作者從金奎叔的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的，從而使學生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發就會有不同的結果這個道理。

　　5.拓展總結：向學生講述一個故事——一個老太太，兒子染布，女兒賣傘，天晴時老太太為女兒當心，下雨時老太太為兒子當心，整天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來聽了一個哲人的話后，心胸豁然開朗，病也好了。再從這個故事，引向學生過去學的有關角度的詩句，引向學生的生活實際，對學生提出希望，結束本課。

　　二、成功之處

　　在上這節課的時候，我的成功之處是：在從本文的謀篇布局和文章語言方面引導學生感悟文章的同時，也有意識地抓住以上特點對學生滲透習作的指導。尤其是童趣十足的語言，學生們通過各種形式的朗讀，盡情地品味、感受，從而試圖達到爛熟于心、進行運用的效果。我想：就這樣來教課文，讓學生從讀中學讀，從讀中學寫，收到了良好的效果。

　　三、不足之處

　　一是對學生進行語言文字的訓練不夠多。

　　二是沒有使用課件教學，使課堂減少了許多生氣，也影響了教學的效果。

　　三是教學時間分配不太合理，前面在教學欺牛段落時使用過多的時間，加上沒用上課件，導致后來的時間不足——金奎叔的話分析得不透徹，拓展部分沒來得及教學，就草草收場。

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先初讀課文第一自然段，讓學生從牛的角度看人人比它大，鵝的角度看人人比它小，讓學生產生學習興趣，為后面的轉折角度作鋪墊。接著分析重點段落，邊讀邊用不同的標記圈出他們對待牛和鵝不同態度的詞語，然后分片段朗讀、表演，讓學生真切感受到我對牛和鵝的不同態度，學生把這兩種態度體會到位之后，再引出后來發生了一件事從而改變了我對牛和鵝的看法，這一部分多讓學生進行討論，從而得出結論。最后，重點品讀作者對牛和鵝的認識發生的巨大變化，引導學生分析重點句：“它雖然把我看得比它小，可我們實在比它強呀！”引導學生認識生活中類似的事例，感悟從中受到的啟發。

四年級《牛和鵝》教案 篇10

　　本課是著名兒童文學家任大霖的一篇文章，主要講述了作者小時候從怕鵝到不怕鵝的經歷，告訴我們：改變看問題的角度，可能改變對待事物的態度，最后導致改變事物的結果。本課的主要目標是：要讓學生體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉變過程，明白：要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐懼，也不盲目的欺負別人。

　　教學時，我抓住課題“牛和鵝”導入，提問：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎？”孩子們開始七嘴八舌，接著我便追問：“課文里的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又開始議論了，我繼續追問：“作者為什么怕鵝？為什么不怕牛？”孩子們開始用課文中的句子回答了。就這樣，在我一個問題一個問題的追問下，孩子們可以從課文中找到相關句段，讓學生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個方面進行對比學習，主要讓學生從文中找到相關句段，感受“我”怕鵝時被鵝欺負的情景，并與不怕牛，并且欺負牛的情景進行對比，從而體會“我”對牛和鵝的態度。

　　到課文最后，金奎叔說的話，讓“我”明白了，鵝把我們看得小，可我們實際上比它們大啊，所以我們不應該怕鵝，當然也不應該欺負牛，盡管牛把我們看得比它大！

　　這個單元的主題是“角度”，主要讓學生體會看待事物的角度不同，看到的結果就不同。學生理解起來有些抽象，稍有難度，對于學困生，較難理解。所以，在課堂上，遇到學生不易理解時，我便會舉很多生活中的例子，引導學生從不同角度去考慮，去設身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！

四年級《牛和鵝》教案 篇11

　　課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人，與實際情況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對人的不同的態度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結果不一樣，反映也不一樣。

　　我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀的事實——在人的眼里，鵝比人小，沒什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝；而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實際上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人，覺得人應該怕鵝，導致了我見鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。

　　我覺得編者是想通過語言文字本身，告訴學生：1、大家都信的未必可信；2、應該以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

　　而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態度與鵝對我們不同態度的對比突現出來的。因此，課文的5-11自然段應該是課文的核心段落，是我態度改變的真正原因。而1-2自然段的內容是束縛我正確思維的固定思想，正因為我被這個固定的思想束縛了，我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己，因此導致了錯誤的結果。然而金奎叔的話正是對我所經歷的這件事情的一個高度的理論提煉，是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗，然后用簡單而富有道理的話語，點亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀點和金奎叔的話，是我站錯角度和重新認準角度的一個關鍵。

　　所以，我覺得課文的重點應該放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上，通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到我當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經歷過這件事，明白了什么。最后出現金奎叔叔的話，讓孩子的`體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的'人和物，正確地對待生活。

　　通過這次比賽，也讓我深刻地體會到了：

　　1、多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點，通過不同的方法去組織教學，當然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合學生心理特點的最好的角度，這就需要我們不斷地學習、探究、爭論、反思，從而達成共識。

　　2、網絡這一現代信息技術的平臺，已成為現代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時間的局限，將有著同一個目標的人集中在一起，共同學習、共同研究、相互評議、相互促進、共同進步。而在這樣的平臺上，人與人之間變得更簡單了，評議變得更真誠了，研究更貼近實際了，成效就更明顯了。

四年級《牛和鵝》教案 篇12

　　注重學生的個體感悟。如：“在你的印象中，牛和鵝有什么特點?”“你相信這句話嗎?”“讓學生初步談談自己的閱讀收獲。”“讀到這里，同學們心中有什么疑問嗎?”諸如此類的教學指導無不尊重了學生的個體感悟。

　　重視文本整體品讀。“引導學生抓住重點詞語來體會我對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗。”(此為態度1);改變后的態度(此為態度2);“引導學生體會金奎叔趕鵝時的勇敢以及鵝的狼狽。”(此為態度發生改變的原因);最后，我們在學生從鵝的變化中明白道理的基礎上，及時引起學生從鵝過渡到對牛的關注。聯系上下文以及緊扣課文的題目來體悟到不管別人怎樣說，怎樣做，我們都應該正確地來對待身邊的每一樣事物。各環節層層相扣，追求課堂教學的整體性。

　　我一直在努力追求簡簡單單教語文，真真切切為學生，扎扎實實求發展的語文教學境界。但這最好有一條能貫穿全文、統領教學設計的線索，以達到“牽一發動全身”之效。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇，我一直很困惑。