課文研討

一、整體把握

要和平，不要戰(zhàn)爭，是第二次世界大戰(zhàn)后世界各國人民的共同呼聲，也是這篇課文的主題。

1988年10月21日，作者在南斯拉夫克拉庫耶伐次參加悼念活動。47年前，納粹在這座小城大肆屠殺，一天之間，殺死7 000多人，其中包括300個孩子。47年來，南斯拉夫人民沒有忘記這段沉重的歷史。從1945年起，每年10月21日，成千上萬的人從四面八方來到這里，舉行悼念活動。作者在當(dāng)年納粹大屠殺的地點，感受到歷史的殘酷和沉重，感受到人民的悲哀和愿望。

課文再現(xiàn)了半個世紀(jì)前殘酷的歷史，著重再現(xiàn)了被殘殺者的心靈，讓我們強烈感受到屠殺的野蠻殘酷。作者突出孩子們撕心裂肺的最后一聲呼喊，引用詩句，再現(xiàn)孩子們對未來的憧憬，對生命的喜悅，抄錄了被殘殺者留下的片紙只字。所有這些，讓我們想見當(dāng)年那場屠殺的情景，對殘殺者的兇殘感受得更為深切。

課文還聯(lián)系到南京大屠殺，那更是震驚世界，被害者達(dá)30萬人。日本法西斯匪徒的瘋狂，更是滅絕人性，慘絕人寰。

像薩特一樣，我們也感受到南斯拉夫“整個民族的英勇”。面對血腥屠殺，那位老師決不茍且偷生；從死者的遺言可以想見，人們怎樣懷著對親人的愛而從容面對法西斯匪徒的槍口。

課文還寫到一位西德作家和一位日本作家的發(fā)言，前者是真誠的懺悔，后者是自私的狡辯。我們不能忽視，至今還有人不愿正視歷史，仍為侵略辯護(hù)，這潛伏著新的危險。

二、問題研究

1.正文前面為什么引用薩特的話？正文四個部分為什么這樣安排？

薩特的話是很警辟的，特別是說他的記憶是“沉重”的，又是“美麗”的，很可以作為全文的一個引子。讀了全文，回味起來，薩特的話又是點睛之筆。從薩特的話里又可以看到克拉庫耶伐次留給后人的警示已越過國界。

作者一行來到克拉庫耶伐次參加紀(jì)念活動，第一部分自然從來到墳地的所見所聞寫起。借莫馬·迪密其之口，訴說當(dāng)年大屠殺的慘狀，寫親眼所見，寫南斯拉夫人民盛大的紀(jì)念活動。第二部分開頭說“歷史，現(xiàn)實”，第三部分開頭一段中說“歷史是沉重的。現(xiàn)實呢？”這些地方提示我們，第二部分是回顧歷史的，第三部分則是從歷史的回顧中看現(xiàn)實的走向。文章始終不離這次紀(jì)念活動，從活動項目上說，第二部分是記述朗誦、合唱、歌劇等等演出活動，第三部分是記述作家的座談。作為華裔作家，一顆“中國心”使她聯(lián)想起南京大屠殺，二、三兩個部分都有這個話題，把西方與東方聯(lián)系起來，就擴大到世界和平這個主題。

最后一部分摘錄被殘殺的人留下的片紙只字，可以想見那是在參觀紀(jì)念館。被殘殺者的遺言表現(xiàn)出的對親人的愛，令人感動，同時可以引發(fā)我們深沉的悲哀，深沉的思考。

概括起來說，四個部分記述紀(jì)念活動的四個片斷：來到紀(jì)念地；看紀(jì)念演出；參加座談會；參觀紀(jì)念館。全文回顧歷史，面向現(xiàn)實，呼喚和平。

2.薩特的一段話里說記憶是“沉重”的，這容易理解，為什么又說“但這是個美麗的記憶”呢？

“美麗的記憶”后面一句就說明了為什么“美麗”，要注意“整個民族的英勇”一句，這是說，面對法西斯屠刀，南斯拉夫人寧死不屈。有一位老師，“納粹要他合作，他說：‘開槍吧!我給孩子們上最后一課!’”所謂“合作”就是要他做民族的叛徒，這位老師是有民族氣節(jié)的，他毫不畏懼，大義凜然。課文第四部分摘錄的遺言，表現(xiàn)了無辜的平民面臨死亡的威脅時，仍然懷著強烈的愛向生者傾吐心聲和愿望，沒有人向劊子手乞憐。還有一位工人要“孩子們?yōu)楦笀蟪稹薄Ｋ麄儽憩F(xiàn)了“整個民族的英勇”，這是美的，令人崇敬的，所以說“這是個美麗的記憶”。

3.為什么說“歷史、現(xiàn)實，在雨中融合了──融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面”？

成千上萬的人來紀(jì)念當(dāng)年被殘殺的人，特別是兩位生還者來到這里，半個世紀(jì)前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前，在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現(xiàn)實融合了。殘酷的歷史令人悲哀，南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來到這里紀(jì)念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的；47年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣，竟然以優(yōu)等種族自居，要消滅劣等種族，這又是何等荒謬。

4.文中引用的迪桑卡的詩句包含怎樣的思想感情？

這些詩句歌唱孩子們“對未來的憧憬，對生命的喜悅”。

他們還年幼，還在小學(xué)念書，他們的生命才起步，對未來充滿美好的夢想。他們正努力學(xué)習(xí)，向往將來“在陽光下奔跑”，創(chuàng)造人生的業(yè)績。他們在愛的陽光下成長，絲毫沒有意識到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子的可愛和希望，正是對納粹強盜的控訴。

5.“世世代代‘人’的聲音”一句，為什么給“人”字加了引號？

這個引號起強調(diào)作用，強調(diào)人的價值、生命的價值。

6.六十幾位作家聚在一起討論，發(fā)言一定很多，作者只記了三四個人的發(fā)言，為什么特別記下西德作家與日本人的發(fā)言？

從選材上可以探究寫作意圖。要消滅戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，前提是正確認(rèn)識歷史。西德作家的態(tài)度是那樣誠懇，他把自己與整個民族看成一個整體，表達(dá)了整個民族的反省，這樣的態(tài)度贏得人們的寬容和尊重。那個日本人跟日本極右勢力相比，還算好的，他還承認(rèn)南京大屠殺是事實，但是他總想為日本軍國主義開脫罪責(zé)，安格爾的三個問題辨清了侵略與反侵略，尖銳地指出了那個日本人狡辯的要害。作家本應(yīng)具有人類的良知，作者不稱他為作家，就說“日本人”，也表明了對他的鄙棄。作者寫許多人走過去與西德作家握手，在無言之中表明各國作家對那個日本人的反感和那個日本人在會場上的孤立。

練習(xí)說明

一、在正文前的引文中，薩特說他的“記憶”既是“沉重”的，又是“美麗”的，試結(jié)合課文內(nèi)容說說薩特這樣說的原因。

本題抓住引文中兩個關(guān)鍵詞，作為把握課文內(nèi)容的切入點，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。

薩特說到，克拉庫耶伐次這座小城成了一座巨大的墳?zāi)梗�埋葬�? 000個被殘殺的人。課文再現(xiàn)了半個世紀(jì)前那一段殘酷的歷史，一天之內(nèi)，納粹殺死7 000人，其中包括300名孩子，鮮血染紅三百五十多英畝土地，被殘殺者臨死前的哀號仿佛就在我們耳畔回響。大屠殺慘絕人寰，歷史是沉重的，記憶是沉重的。

面對屠殺，塞爾維亞人表現(xiàn)了“整個民族的英勇”。課文中寫到一位不愿茍且偷生，寧死不屈的老師，就是一個例子。這一方面的記憶又是美麗的。

二、課文中有不少意味深長的描寫和議論，請仔細(xì)體味其中的含義，回答括號里的問題。

①凄風(fēng)。苦雨。天昏。地暗。

（這里連用四個句號，起到了什么表達(dá)效果？這里僅僅是在描寫天氣嗎？）

②“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。”

（“全是”一詞強調(diào)了作者什么樣的感情？）

③歷史、現(xiàn)實，在雨中融合了──融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。

（你怎樣理解這看似矛盾的議論？）

④人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。

（聯(lián)系上下文，說說這幾句話的內(nèi)涵。）

⑤明赫白仍然雙手撐著頭流淚。我和安格爾走過去和他握手。許多人走過去和他握手。

（聯(lián)系上下文，說說為什么明赫白能得到眾人的寬恕和尊重。）

本題培養(yǎng)學(xué)生精讀的習(xí)慣，注意領(lǐng)會語言的深層含義，增強語感，提高理解力。

1.這里不僅是描寫天氣，而且在渲染氣氛，“天地亦與人同哀”。連用四個句號，成為四個短句，使每個字都最大限度地發(fā)揮出表意功能。讀者的閱讀速度自然放慢，讀兩個字，停頓一下，想像一個畫面。這樣開頭讓讀者一上來就感受到無限悲哀的氛圍。

2.“全是”一詞包含了作者對被殘殺者的深切同情，對屠殺無辜平民的法西斯強盜的憤怒控訴。

3.看似矛盾，其實并不矛盾。成千上萬的人來紀(jì)念當(dāng)年被殘殺的人，特別是兩位生還者來到這里，半個世紀(jì)前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前，在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現(xiàn)實融合了。殘酷的歷史令人悲哀；南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬人來到這里紀(jì)念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的；47年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣，要消滅劣等種族，這又是何等荒謬。

4.作者想強調(diào)不能忘記歷史，只有記住歷史，吸取歷史教訓(xùn)，才能保證世間永遠(yuǎn)不再有戰(zhàn)爭和屠殺。

5.明赫白反省本國的侵略罪行，認(rèn)識非常深刻，感情非常真摯，態(tài)度非常誠懇。半個世紀(jì)前的罪行是納粹強盜犯下的，明赫白是沒有責(zé)任的，他卻代上一代人受過，所以人們寬恕他，尊重他。

三、你對那位日本作家的言論有什么看法？寫一則感想或評論，200字左右。

教師可以用安格爾的話啟發(fā)學(xué)生思考。關(guān)鍵是區(qū)別侵略與被侵略。要抓住關(guān)鍵，探究這個日本人的思想根源是什么，言論的實質(zhì)是什么，危害是什么。

教學(xué)建議

一、引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，既要抓住重點，又要力求全面。

課文重點是控訴法西斯的罪行，并向全人類提出警示：永遠(yuǎn)不要再有戰(zhàn)爭和屠殺了!課文特點是通過再現(xiàn)被殘殺者有血有肉的生命活動，反襯出法西斯的殘酷。標(biāo)題是如此，引用詩句是如此，第四部分引述死者遺言也是如此，要讓學(xué)生據(jù)此想像被殘殺者生前的形象，從而體會法西斯的殘酷。

整體感知又要全面，對塞爾維亞民族的英勇，對塞爾維亞人民的歷史感，對德國、日本對侵略戰(zhàn)爭的不同態(tài)度，都應(yīng)該包括在感知的范圍內(nèi)，不應(yīng)忽視。

二、要把文前的引文與正文聯(lián)系起來。

薩特的一段話，可以看作本文的一個綱，特別是“沉重”與“美麗”是兩個主題詞，看課文怎樣寫出“沉重”，怎樣寫出“美麗”，就容易從主要方面把握課文內(nèi)容了。

有關(guān)資料

一、作者簡介

聶華苓，女，美國華裔作家，1921年生，湖北武漢人。著有《失去的金鈴子》《桑青與桃紅》《千山外，水流長》《臺灣軼事》等小說集，《夢谷集》《三十年后》等散文集，《百花文集》等翻譯集。

二、塞爾維亞

南斯拉夫的成員共和國。在國境北部，包括伏伊伏丁那和科索沃兩個自治省，面積8.84萬平方公里。人口977.9萬（1991年），主要是塞爾維亞人。首府貝爾格萊德。南斯拉夫經(jīng)濟最集中地區(qū)。工業(yè)以有色冶金、機械、化學(xué)、紡織和食品加工等為主。農(nóng)業(yè)主產(chǎn)小麥、玉米，是甜菜、向日葵、葡萄和牲畜的重要產(chǎn)區(qū)。