力的存在（精選3篇）

力的存在 篇1

　　七年級科學案例設計

　　設計課題：力的存在

　　力的存在(第二課時)

　　(一) 教學設計:

　　這節課設計以學生實驗討論為主,教師只是課堂活動中的組織者和引導者.

　　力學是初中科學課程的重要內容，學好這部分知識，對培養學生的實驗能力,分析能力以及解決實際問題的能力有很大的幫助。

　　彈力的了解，是這節課的一個難點，彈簧秤的正確使用即是這節課的難點，又是這節課的重點。為了創設一種愉快和諧的學習氛圍，教學中立足于以學生為本的教育思想，充分發揮學生的主體作用，把本課程設計為活動課的形式，讓學生動手、動腦，合作中自主探索。在體驗成功的同時，提高了綜合能力。

　　組織教學中，將學生分成若干個實驗小組，便于實驗討論，小組可自由組合，培養學生的合作精神，課后延伸題(“探究頭發能夠承受的最大拉力與哪些因素有關？”)的設計，既提高了學習興趣，又培養了學生的動手能力和組織設計實驗能力。

　　（二） 教學目標:

　　1、知識與技能目標：（1）通過實驗，讓學生了解彈力，并且知道彈力是一個普通存在的力，通過討論，舉例，擴大學生對彈力的認識。

　　（2） 能寫出力的國際單位及力的測量工具

　　（3） 通過實驗,讓學生掌握彈簧秤的使用規則

　　2、 過程和方法目標：（1）培養學生初步的觀察，分析和概括能力

　　（2）能表達自己的觀點，初步具備評估聽取反饋意見的意識。

　　3、 情感教育目標：通過引導閱讀書本材料和做好實驗，激發學生對學習科學的興趣。

　　（三）教學重點:彈簧秤的正確使用

　　（四）教學難點:彈力的了解和彈簧秤的正確使用

　　（五）教具準備：（1）彈簧 、 彈簧拉力器 、 量程為5牛的條形彈簧秤(附說明書)、50克鉤碼一盒、演示彈簧秤、各種外形的彈簧秤、 質量為100克的鉤碼

　　（2）幻燈片、小黑板

　　（六）教學方法:實驗探索 、 分組討論 、 合作交流

　　（七）教學過程

　　復習引入：對一個物體施加力，物體會有什么變化？

　　師：力能改變物體的形狀，請幾位同學來拉動彈簧拉力器，并說說你的感受。

　　生1：把彈簧拉得越長，手感覺越吃力

　　生2：彈簧本身好像有一個力，不讓我們把它拉長。( 全班哄笑)

　　…………

　　師：撤去這個力后，彈簧長度有何變化？

　　生：恢復到原來的長度。

　　師：我這兒還有一根彈簧，若用力壓彈簧呢，情況會如何？

　　學生活動：(3至4人一組)出示幻燈片

　　實驗器材：彈簧

　　實驗目的：通過學習拉伸和壓縮彈簧，體會手的感受

　　實驗結果：各組員討論分析

　　請幾組完成實驗的小組發言人發表自己小組的意見看法。

　　師：像彈簧一樣，物體在發生形變時，會產生一個反抗形變的力。這個力就是彈力。

　　物體的形變越大，彈力也越大。那我們生活中有哪些力是彈力呢？

　　學生活動二：分組討論，試舉生活中常見彈力的實例。

　　教師分析總結：

　　(說明：通過討論舉例，擴大學生對彈力的認識)

　　師設疑：前面我們在做拉伸彈簧的實驗時，前后幾次彈簧被拉伸的長度不同，這是為什么呢？

　　生：因為所用的力的大小不同

　　師：力有大有小，力的大小應當怎樣進行測量呢？---引入力的測量

　　力的單位是牛頓？簡稱牛，符號是n

　　1牛的力有多大呢？

　　生：用手掌托起1個100克的鉤碼。（讓學生感受1牛的力的大小）

　　師：這時你所用的托力約為1牛，牛這個單位是為了紀念英國科學家伊薩克 • 牛頓命名的。

　　引導學生閱讀課文材料

　　師：再用手托起科學課本和科學作業本，估計你所用的力的大小？

　　生：（猜測，答案不一）

　　師：那我們有什么方法可準確地知道我們所用的力的大小呢？

　　教師講授：測量力的工具----測力計，彈簧秤是一種常用的測力計(出示演示彈簧秤，說明它的原理、構造)

　　學生活動三：出示幻燈片

　　實驗器材：量程為5牛的彈簧秤(附說明書)不同質量的鉤碼(50克  100克150克200克)

　　實驗目的：讓學生掌握彈簧秤的正確使用

　　實驗步驟：（1）結合說明書，了解彈簧秤的結構及使用方法

　　（2）觀察彈簧秤面板：辨認指針、零刻度線、量程、最小刻度值。

　　（3）用手拉彈簧秤的秤鉤，使指針對準1牛，處感受1牛力的大小

　　（4）在彈簧秤的量程內，讓學生拉動秤鉤，先估計力的大小，再看指針，自己估計的是否準確。

　　（5）用彈簧秤測你及同組同學的頭發能承受的最大拉力？

　　實驗結束：請幾個小組的發言人發表自己小組的實驗結果，并說說你認為在彈簧秤的使用過程中應注意哪些問題？

　　通過實驗，合作與交流，掌握彈簧秤的正確使用。

　　教師小結：

　　（八）：課堂鞏固練習（出示小黑板）

　　（1） 某彈簧秤的一端受到200牛的拉力作用，另一端也受到200牛的拉力作用，那么該彈簧秤的讀數是多少？

　　（2） 使用彈簧秤時，為什么不能超過它的測量范圍？

　　（九）課外擴展實驗：探究頭發能承受的最大拉力與哪些因素有關？

　　前面我們在做頭發能承受的最大拉力實驗時，知道我們一個小組內各組員的頭發能承受的最大拉力不同，那頭發能承受的最大拉力到底與哪些因素有關呢？怎樣檢驗你的猜測？為了排除特殊性和偶然性，你該怎樣處理測量數據？課后完成這個探究題。

　　（十）教學反思 

　　力是一個比較抽象的概念，這對第一次接觸力的初一學生而言較難掌握，所以本節課先以復習引入，在講解上節課知識的基礎上自然而然地引入彈力，通過實驗，分析研究討論舉例擴大對彈力的認識。知道彈力是一個普遍存在的力。但在教學中發現，射箭、跳板跳水、撐桿跳高要用到彈力，這教易理解；而生活中遇到的支持力、壓力、繩子的拉力也是彈力，學生理解起來較難。

　　“力的測量”是本節課的主要內容，課程上從演示實驗推出力是有大小的，而且說明力的單位是牛頓，并通過用手托起一個100克的鉤碼感受1牛力的大小，再從“讓學生掂量托起科學課本 所用的力大約有多少？估計是否準確”引入力的測量工具----彈簧秤。

　　彈簧秤的正確使用是本節課的重點，也是難點，在課堂教學過程中，這部分內容的教學以學生為主，在幻燈片上打出了學生分組實驗的實驗器材、實驗目的、實驗步驟、實驗完畢，各小組代表發言、相互交流。這一部分知識做到了把課堂還給學生，讓學生動手動腦合作交流，興趣地完成實驗，并在實驗中掌握彈簧秤的使用。

　　但在實驗過程中也存在不足之處：一部分學生急于求成，常會忽略一些實驗的基本操作環節，如：①彈簧秤使用前的指針調零，②拉秤鉤時盡量不使拉桿與秤殼接觸，③讀數時視線應與面板垂直。這是學生的一個實驗習慣問題，在以后的實驗過程中有待于進一步完善。

　　課后探究題的設計使本節課的內容得到了延伸，憑著自己的想象，打開思維空間，并自己收集實驗器材，激發學生的探究興趣，學校里有課堂，生活中也有課堂，讓他們在這個廣大的課堂中充分地展示自己。

力的存在 篇2

　　2.3力的存在

　　教學目標

　　1.初步理解力的概念。

　　2.知道力所產生的效果。

　　3.知道物體間力的作用是相互的

　　教學重點、難點

　　教學準備

　　彈簧、鋼鋸條、氣球、磁鐵、磁針、大頭針、鐵塊。

　　教學過程

　　一、引入新課

　　教師：我們在這一章中要學習一個新的物理概念──力。力是日常生活和工農業生產中常用的一個概念。也是物理學中一個重要的概念。這一章我們就來學習有關力的一些知識。

　　二、新課展開

　　（一）、力是物體對物體的作用

　　教師：我們常常提到“力”這個字，但是在物理學中所說的力的含義要比生活中所說的力的含義狹窄、確切得多。

　　人推車需要力；人把水桶提起來需要力；馬拉車需要用力。這些有力出現的實例中都伴隨有肌肉緊張。所以力的概念最初是由肌肉緊張而來的。

　　但是在大量的情況下，雖然沒有出現肌肉緊張的情況，仍然有力存在。因為產生了和肌肉緊張相同的效果。大家看，用吸鐵石吸引這些大頭針，盡管沒有肌肉緊張，不是也有力存在嗎？

　　請大家舉出有力存在的實例。

　　（學生舉例，教師選擇適當的例子寫在黑板上。教師也可補充具有啟發性的實例）

　　教師：火車頭拉著車箱前進，運動員踢足球，吸鐵石吸引鐵釘，舉重運動員舉起杠鈴，等等。

　　以上實例中都有力存在。請大家考慮，當有力存在（或出現）時有幾個物體？

　　教師：有力存在時，一定有兩個物體發生了某種作用。吸引、拉、舉等等是對這些作用的具體描繪。

　　吸鐵石吸引鐵釘，吸引就是吸鐵石對鐵釘的吸引力。運動員舉杠鈴，舉就是運動員對杠鈴的力。火車頭拉車箱，拉就是火車頭對車箱的力……

　　上述的例子說明，有力存在時，總有一個物體對另一個物體發生了作用。所以，力是物體對物體的作用。

　　教師：現在我把上述有力存在的實例中的物體分為兩組，請大家分析這兩組物體有什么區別。

　　（引導學生答：一組物體是施力的，另一組物體是受力的）

　　教師：對一個力來說，有施力物也有受力物。現在請大家指出下列各力的施力物和受力物。

　　教師出示小黑板。

　　汽車對拖車的拉力

　　推土機對土的推力

　　起重機向上吊起集裝箱的力

　　（學生回答）

　　教師：力是物體對物體的作用。對力的理解應注意以下兩點。這里所說的作用指的就是力。當有力出現時，應分清施力物體和受力物體，尤其是注意認清哪個物體是受力物體。

　　（二）、物體間力的作用是相互的

　　1.演示實驗：吸鐵石吸引大頭針。

　　2.演示實驗：鐵塊吸引小磁針的一個極。

　　教師：吸鐵石對鐵釘有吸引力，這是大家熟知的。但是我們也看到鐵塊對小磁針也有吸引力。這說明磁鐵吸引鐵，同時鐵也在吸引磁鐵。

　　3.演示實驗：把鋼鋸條固定在臺鉗上，用彈簧將鋸條拉彎。

　　教師：用彈簧把鋸條拉彎，彈簧對鋸條有一個拉力，同時彈簧也被拉長，這說明鋸條對彈簧也有一個拉力。

　　可見，物體間力的作用是相互的。甲物體對乙物體有一個力，同時乙物體對甲物體也有一個力。

　　（三）、力的作用效果

　　1.力可以改變物體的形狀。

　　物體受到力的作用的現象是普遍存在的。那么力作用在物體上會產生哪些效果呢？

　　（1）實驗：用手將彈簧拉長。

　　教師：彈簧受到拉力時變長了。

　　（2）實驗：手用力使鋸條變彎曲。

　　教師：鋸條受到力時變得彎曲。

　　（3）實驗：手用力壓氣球，氣球被壓扁。

　　教師：氣球受到手的壓力時變扁了。這說明力可以改變物體的形狀。

　　2.力可以改變物體的運動狀態。

　　（1）教師：足球靜止在地面上，腳踢它時給它一個力，足球受到這個力由靜止變為運動。汽車關閉了發動機后，由于汽車受到阻力，速度逐漸變小，最終停下來。可見力可以使物體運動的速度變大，也可以使運動物體的速度變小。

　　（2）教師；乒乓球向自己飛來，我們揮拍打去，球的運動方向變化了，又向對方的球臺飛去。可見力還可以改變物體運動的方向。

　　不論是物體的運動速度大小發生改變，還是運動方向發生改變，都是物體的運動狀態發生了改變。所以，力可以改變物體的運動狀態。

　　三、練習

　　1.用手將彈簧拉長，彈簧受______力，力的效果是______。

　　2.用力推桌子，桌子動起來，力的效果是______。

　　3.玻璃杯落在地上，杯子給地一個力，同時杯子也會破碎，原因是______。

　　四、作業

　　附：教學設計說明

　　1.學生在生活中對力有膚淺的認識，但是往往是不確切甚至是不科學的。要使學生初步建立起力的概念，最好是從大量的生活實例中抽象出力是物體對物體的作用。

　　2.教學中應注意引導學生舉例、分析、討論，概括出以下兩個有關力的實質性的內容。（l）“作用”就是力。（2）力離不開物體，即施力物和受力物。

　　3.強調作用就是力。注意避免“由于作用產生了力”這種模糊不清的說法。否則學生會誤認為除了作用之外還有一個力。這樣對學生將來分析物體的受力情況有好處。

　　4.本節內容是學生第一次接觸力的概念，比較抽象，教學要求不宜過高、過急，力的概念在今后的教學中還應逐步深化。

力的存在 篇3

　　2. 3力的存在（力的測量）

　　教學目標

　　1.知道力的單位是牛頓。

　　2.會正確使用彈簧秤，培養學生的實驗操作能力。

　　教學重點、難點

　　重點：

　　難點：

　　教學準備

　　彈簧秤、木塊。

　　教學過程

　　一、引入新課

　　教師：生活中我們發現有的力很大，有的力很小。起重機把大塊的建筑材料吊起來，起重機對物體向上的拉力非常大。我們背著書包上學，我們用的力很小。我們需要對力的大小進行測量。

　　二、新課展開

　　（一）、力的單位

　　教師：要測量力的大小，首先應該規定力的單位。在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛。這是為了紀念偉大的科學家牛頓而命名的。

　　牛頓這個單位是怎樣規定的，在初中階段暫時不能討論，我們只要對“牛頓”這個力的單位有初步的感性認識就夠了。

　　多大的力是1牛頓？你拿起兩個雞蛋所用的力大約是1牛頓。拿起一塊磚用的力大約是20牛頓。運動員舉起杠鈴時需要用1000至3000牛頓的力。

　　（二）、彈簧秤

　　教師：有了力的單位還不夠，要測量力的大小還需要有測量工具。測量力的工具是測力計，常用的測力計是彈簧秤。

　　1.彈簧秤的原理

　　教師演示并講解：我們知道，彈簧受到拉力就要伸長，拉力越大，彈簧伸長的越長。彈簧秤根據這個原理制成的。

　　2.觀察彈簧秤

　　（l）彈簧秤上刻度數值是用什么作單位的？

　　（學生觀察、回答：彈簧秤上的刻度數值用牛頓作單位）

　　（2）彈簧秤上最大刻度的數值是多少？

　　（學生回答：最大刻度數值是5牛頓）

　　教師：彈簧秤上最大刻度數值就是這個彈簧秤的量程。彈簧秤受到的力最大不能超

　　過它的量程，否則彈簧秤就會損壞。我們今天所用的彈簧秤的量程就是5牛頓。

　　（3）彈簧秤的最小刻度是多少？

　　（學生回答：0.2牛頓）

　　教師：不同的彈簧秤的最小刻度不一定相同，應該根據刻度數值和格的數目去計算。

　　（4）零刻度的調整

　　教師：看看你所用的彈簧秤，當不受拉力時，指針是不是對準零刻度線，如果沒對準，請你調整好。

　　（學生調整）

　　教師：使用彈簧秤測量力的大小時，應該先觀察它的量程和最小刻度，進行零刻度的調整。

　　3.學生實驗

　　（1）用手拉彈簧秤的鉤，大家親自感受1牛頓和5牛頓的力有多大。

　　（學生操作）

　　（2）每人一個木塊，用彈簧秤拉著它在空中靜止不動，測量拉力。

　　（學生操作）

　　（3）使木塊勻速直線上升，拉力多大？

　　（學生操作）

　　（4）木塊在水平桌面上勻速直線運動，拉力多大？

　　（學生操作）

　　教師：從剛才的實驗可以看出，同一個木塊在空中靜止和勻速直線上升時，拉力大小相等。拉著木塊在桌面上勻速直線運動時所需要的力遠比拉著它勻速上升時的拉力小得多。正因為這個道理，很多沉的東西我們搬不動，但是可把它推動。

　　（5）現在用一根頭發拴在彈簧秤的鉤上。測量將頭發拉斷時的拉力多大。

　　（學生操作）

　　教師：人的頭發的強度隨人的年齡大小而變，成年人的頭發強度大，小孩和老人的頭發強度小。

　　五、總結

　　1.力的單位是牛頓，簡稱牛，用字母n表示。

　　2.力的大小用測力計測量，常用的測力計是彈簧秤。

　　3.使用彈簧秤時，應先觀察它的量程和最小刻度，進行零刻度的調整。測量力時，不得超過它的量程。

　　六、作業