黃 鶴 樓（通用17篇）

黃 鶴 樓 篇1

　　崔顥《黃鶴樓》譯文

　　.《黃鶴樓》教學實錄

　　《黃鶴樓》flash在線欣賞課件  

　　《黃鶴樓》flash課件2  

　　《黃鶴樓》ppt課件1  

　　《黃鶴樓》ppt課件3  

　　《黃鶴樓》ppt課件4  

　　短文兩篇：《黃鶴樓》《于園》 教案 

　　短文兩篇-《黃鶴樓》,《于園》教案1

　　.短文兩篇-《黃鶴樓》,《于園》同步練習 

黃 鶴 樓 篇2

　　崔顥《黃鶴樓》譯文

　　.《黃鶴樓》教學實錄

　　《黃鶴樓》flash在線欣賞課件  

　　《黃鶴樓》flash課件2  

　　《黃鶴樓》ppt課件1  

　　《黃鶴樓》ppt課件3  

　　《黃鶴樓》ppt課件4  

　　短文兩篇：《黃鶴樓》《于園》 教案 

　　短文兩篇-《黃鶴樓》,《于園》教案1

　　.短文兩篇-《黃鶴樓》,《于園》同步練習 

黃 鶴 樓 篇3

　　教材簡析:

　　本文介紹了黃鶴樓雄偉高大的外觀和建筑結構的特點，描述了登臨黃鶴樓的所見所感，突現了黃鶴樓這座名樓的地位和價值，表達了作者熱愛山川勝跡和仰慕仙人的思想感情。文章以“仙”字貫穿全文，內容環環相扣，結構十分嚴謹。語言上整散結合，富有變化。可通過多種朗讀方式加強對文章內容的理解和體會作者的感情。

　　教學目標:

　　1、能熟練地朗讀課文，用現代漢語翻譯全文。

　　2、引導學生分析課文，了解文章的寫作和語言特色。

　　教學重點:

　　能用現代漢語翻譯全文。

　　課前準備:

　　1、學生查字典掃除文字障礙。

　　2、查閱資料了解江南三大名樓及其成名的原因。

　　3、熟讀課文，能初步了解課文大意。

　　4、把不能弄懂的字詞和預習中的問題批注到課文旁邊，課堂討論。

　　課時安排:

　　一課時

　　教學內容：

　　1、引入課文、閱讀課文、用現代漢語翻譯全文。

　　2、引導學生分析課文，了解文章的寫作和語言特色。

　　教學設計

　　導入新課

　　教師開場白：

　　朗讀崔顥《黃鶴樓》詩導入新課：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠！晴川歷歷漢陽樹，草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”

　　這是關于黃鶴樓的一首古詩，今天我們則來學習一篇關于黃鶴樓的古文。

　　檢查預習

　　談談你所了解的江南三大名樓及其成名原因。

　　整體感知

　　教師指導語：通過剛才大家的發言已經初步了解了中國的三大名樓，現在我們就一起走進三大名樓之一的黃鶴樓。完成以下學習任務。

　　1、朗讀課文。 （學生朗讀課文，讀準字音）

　　2、翻譯課文①指導學生利用工具書和課文頁下注釋自己翻譯課文內容。②學生互相質疑提問，遺留問題提出到班級討論。③檢查翻譯情況，統計普遍情況和特殊情況，糾正錯誤。

　　3、說說你對黃鶴樓的總體印象或感受。（學生自由發言，可從外觀和建筑的特點等方面來談。）

　　精讀評析

　　教師指導語：同學們已經初步掌握了課文的內容,下面請同學們細讀課文，同時思考以下問題，需要時可以小組討論，寫出結論。

　　1、朗讀課文，思考：文章中引用《圖經》的話有什么作用？（給黃鶴樓蒙上了一層神秘色彩。）

　　2、文章最后一句話在文中有什么作用？（側面寫出黃鶴樓的地位價值。）

　　3、你覺得文章在寫作和語言上有什么特點？結合具體的語句加以分析。（學生討論交流）

　　課堂小結

　　1、學生自主歸納，教師總結，大致如下：課文介紹了黃鶴樓雄偉高大的外觀和建筑結構的特點，表達了作者熱愛山川勝跡的思想感情。

　　課后學習

　　積累文中的字詞（名：命名。），背誦自己喜歡的句子。

　　板書設計

　　黃 鶴 樓

　　地理位置——命名由來——所見所感——地位價值

黃 鶴 樓 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自儀征漫網    點擊數：80

　　國標五年級《黃鶴樓送別》第二課時教學設計

　　一、直接揭題，自主定位

　　1、今天這節課我們繼續學習：25　黃鶴樓送別

　　2、這節課的學習中你想學到什么呢？

　　二、 詩文對應，初步感知

　　1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。（板：依依惜別）

　　2、李白把這一情景寫成了一首詩：

　　（1）課件出示詩句（靜止狀態的送別情景作背景。）

　　（2）配樂范讀。

　　（3）你喜歡這首詩嗎？自己讀讀看。你認為學習這首詩可以通過什么方法？

　　3、初步理解詩句：

　　（1）找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子并劃出來。

　　（2）讀：匯報學習體會，你找到了哪些語句。

　　課件：根據學生回答相機出示對應的詩句與語句，靜止狀態的送別情景作背景。

　　（3）說：誰愿意說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。

　　課件：根據學生回答突出相關詩句。

　　（4）議：互相討論一下，試著把整首詩意思完整地說出來。

　　4、師生小結：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。

　　三、體驗感悟，感情朗讀

　　1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

　　2、感悟一、二句：

　　（1）出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”

　　a.自由讀的基礎上一生讀。

　　b .你已經知道這是體現“依依惜別”，怎樣才能讀得更好？

　　c.評讀激勵，再讀。

　　d.小結：體會“依依惜別”。

　　（2）出示“王勃說得好……像長江的波濤永世不絕。”

　　a.生讀中說體會（結合板書：友誼永不絕）

　　b.體會“依依惜別”。

　　[（1）、（2）兩部分根據學生回答相機引導，順序不固定]

　　（3）誰愿意分角色讀，請一對好朋友讀。分角色表演。

　　（4）課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”品讀談體會。

　　3、感悟三、四句：請同學們繼續找出文中體現“依依惜別”的語句。

　　（1）讀：個別讀。

　　（2）看：課件：李白送別情景的動畫場面。

　　出示：“岸邊楊柳依依，……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”

　　（3）悟：

　　a.從哪些詞可以看出“依依惜別”，（指導“凝視”說話）并在說說感受的基礎上再讀這一句。

　　b.提問：能談談你讀得好的經驗嗎？

　　c.配樂朗讀，再次體會“依依惜別”。

　　（4）品：出示“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，點拔學生品讀。

　　[（2）、（3）兩部分根據學生回答相機引導，學習順序不固定]

　　4、師生小結：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。

　　四、升華理解，嘗試背誦。

　　1、讓我們將“依依惜別”之情帶入全詩的朗讀之中。

　　課件出示全詩及送別動畫場景，學生挑戰朗讀，讀得好的老師給配上音樂。

　　2、盡快背下來，需要準備一下嗎？

　　3、生小結：會背誦是學好古詩的第三步。

　　五、自我總結，拓展延伸。

　　1、讀：動畫配合分角色朗讀全文：敘述部分、李白、孟浩然、詩句。

　　你們愿意讀哪兒就挑哪兒的讀，剩下的我讀。（配樂）

　　2、問：（小博士提問）：同學們現在誰愿意告訴大家今天你學到了什么？還有什么不明白的？

　　3、練：（小博士挑戰）：同學們，我這兒有一項以小組開展的語文課外閱讀實踐活動，閱讀專題（1）描寫送別情景的古詩，閱讀專題（2）大詩人李白寫的詩，你準備怎么做呢？

黃 鶴 樓 篇5

　　一、說教材簡析

　　《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的情勢，即以一個活潑的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，的確是培育學生接洽語言環境理解課文和體會詩人情緒的好教材。

　　課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。

　　二、說學習目標：

　　根據蘇教版“文包詩”這一類文章的特色，以及學生的認知程度，我擬訂如下學習目標：

　　1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、我能借助課文語言，理解詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

　　三、說學習重難點：

　　借助課文語言，理解詩句意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

　　四、說教法與學法：

　　“最有價值的知識是關于方法的知識”，本課采用多媒體教學手段，根據本課教材特色和學生身心發展特色，遵守“積極領導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生自動學習、發明學習、前后接洽、讀中感悟、角色體驗，從而真正學習此類文章的根本學法。

　　五、說教學思路：

　　預習反饋：

　　1、小組內交流課外搜集有關李白和孟浩然的資料。

　　2、小組討論思考題，感受李白對孟浩然的依依惜別之情。

　　3、指名朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，試著討論詩句的意思。合作探究：

　　1、了解古詩創作的時間、地點等時代背景。

　　（1）“煙花三月”是一番怎樣的情景？你從哪里知道的？

　　【學習建議：抓住“煙霧迷蒙”、“繁花似錦”等詞想象春光明媚、百花爭艷的美麗春景。】

　　（2）你能把這種美的感覺讀出來嗎？

　　（3）在美麗的春景中，老朋友要分離了，也許以后再也見不著了，此時此刻他們的心情如何？讀課文，畫出有關的句子，談談自己的感受。

　　李白心想：

　　孟浩然心想：

　　【學習建議：通過“一會兒”仰望，“一會兒”遠眺等詞感受朋友間的依依惜別之情。】

　　（4）指導朗讀（可以結合人物的動作）。

　　（5）理解幾個關于“看”的詞語的意思的差別：仰望遠眺凝視我還能再說幾個含有“看”的意思的詞語：

　　2、理解古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的意思。

　　（1）練習朗讀。

　　（2）圖文對照，理解詩句的意思。

　　【學習建議：理解詩句的意思時，先在文中畫出詩歌中寫到的情景，用“文”、“詩“對照來理解詩意。】

　　（3）通過學習，我理解了下列詞語及句子的意思：

　　故人：

　　西辭：

　　碧空盡：

　　唯見：

　　煙花三月下揚州：

　　（4）比較句子，體會李白對朋友的依依惜別之情。

　　A、李白站立在長江邊，眺望著遠方。

　　B、李白依然佇立在長江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

　　你喜歡哪一句話？為什么？

　　【學習建議：“佇立”是長時間地站立，“凝視”是專注地看，體現出李白對朋友的萬般深情。省略號則表現出李白的惆悵和不盡的思念。】

　　（5）練習朗讀，讀出朋友間的深情厚誼。

　　當堂檢測：

　　1、默寫古詩。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵（唐李白）

　　2、這是一篇“文包詩”，前三段寫李白在黃鶴樓的情景，后兩個自然段寫李白在江邊，觸景生情，吟詩抒情，抒發了朋友們之情。知識積累：

　　關于送別的古詩句：

　　海內存知己，天涯若比鄰。（王勃《送杜少府之任蜀州》）

　　莫愁前路無知已，天下誰人不識君。（高適《別董大》）

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

　　勸君更進一懷酒，西出陽關無故人。（王維《送元二使安西》）

黃 鶴 樓 篇6

　　教學目標：

　　1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

　　2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　3、培養學生的審美情趣，提高鑒賞能力。

　　重難點：

　　1、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　教學過程：

　　課前三分鐘：欣賞樂曲《送別》，說說自己聽懂了什么也可以談談自己的感受。

　　一、激趣導入，整體把握。

　　1、談話激趣，揭示課題，（了解這是一首送別詩。）

　　古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達深厚的情誼成為一種習俗。因此許多的送別詩被人們廣為傳誦。今天，我們就來欣賞一首膾炙人口的送別詩。(課件出示課題，齊讀課題)

　　2、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

　　二、學習本課的生字、新詞。

　　1、指名拼音較差的學生拼讀生字、新詞。

　　2、指名個別讀生字，新詞。

　　3、觀察要寫的生字，重點指導“陵”。

　　4、學生練習生字的書寫，教師巡視指導。

　　三、通讀詩文，理解大意。

　　1、回顧以前學詩句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）

　　2、引導學生自主選用以上方法自己先思考古詩的大意再與同桌交流。

　　3、全班交流詩的大意。

　　三、品讀詩句，進入詩境。

　　（一）理解第一、二句詩。

　　1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。

　　（教師課件出示課件幫助理解。）

　　2、圖文對照，理解“西辭”。板書：名樓送

　　3、抓住“煙花三月”，展開想象。

　　（拓展學生思維，想象華美畫面。）板書：盛景送

　　（二）理解第三、四句詩。

　　1、讀讀這兩句，請學生找出用得好的詞語談感受。

　　2、重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內涵。

　　（1）算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產生的感受。

　　（引導體會目送時間之長，情誼之深。）板書：目光送

　　（2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。

　　（引導學生體會情深意更重的摯友情誼。）

　　（3）討論：滾滾東流去的僅僅是一江春水嗎？

　　（引導體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內涵。）板書：心隨送

　　四、賞讀詩句，深悟詩情。

　　1、聽范讀，練習有感情地朗讀。

　　2、師生互讀，有感情地背讀。

　　3、簡略欣賞高適的《別董大》。

　　（理解高適與董大之間的真摯情感。）

　　4、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。

　　（根據學生發言相機板書。如：情深意長。）

　　5、你有特別好的朋友嗎，舉一個例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。

　　五、總結

　　在家里，我們享受著親情的溫暖。走出家門，我們又將感受到友情的快樂。愿大家都能尋找到一位能夠交心的朋友，我把自己的祝福借這首《找朋友》送給在座的每位老師與同學們，愿我們與自己的朋友友誼天長地久。

　　六、作業：1、有感情地背誦古詩 2、收集送別詩

　　板書：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　唐·李白

　　故人西辭黃鶴樓，       名樓送

　　煙花三月下揚州。       盛景送

　　孤帆遠影碧空盡，       目光送

　　唯見長江天際流。       心相送

　　反思：

　　在教學中注重體會一：煙花三月下揚州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為后面學生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導學生抓住“煙花三月”的傳神，來引發學生對春天美景的遐想，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著一喜一憂讓學生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學生通過感受、理解，再用言語、行動表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。

　　教學中注重體會二：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望，遠望……他望到些什么？”以一個問題為發散點，給學生們營造自主學習的氛圍，學生可以根據對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學生的思維，提高了學生的閱讀興趣和能力。當學生提到“孤帆”一詞時，我馬上設疑：“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？ 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？”這樣用三個帶有層次性的問題，引發學生思考，目的是開啟學生思維，實現學生與文本對話，與詩人對話。學生用自己的心去感受，去理解，去領悟，用自己的語言去溝通，去表達。最后讓學生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領學生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴.

　　在古詩的教學中，我注重了學生對詩句的理解，情感的提升，但在揭題時，卻忽視了對詩題的理解，使部分學生誤認為黃鶴樓為一人名，同樣的，對于“之”字的理解也過分依賴于書本上的注釋，對于此類難理解的字詞，教師沒有單獨提出，引導學生進行理解、掌握。

　　古詩教學應以讀為本，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對古詩優美語言的感受、積累、內化。學生是學習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學習，進行心與心的交流，不僅充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，更注重了在語文學習過程中滲透情感、態度、價值觀的教育，把“愛的教育”深深扎根于學生的心靈深處。

黃 鶴 樓 篇7

　　來“國培班”前，正好在學校上了一節古詩文閱讀教學課——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。前天，聽李作芳老師講了《小學古詩詞教學的目標與策略》，再來反思這節課的教學，收獲多多。

　　首先，李老師所說的兩個誤區，我僅走出了一個，在內涵的挖掘上有些過。其次，古詩詞教學的“三項重點”（誦讀、積累、感受），我注意了，但重點不夠突出。沒有達到我預期的古詩文教學的書聲瑯瑯的境況。此外，“四種關系”的處理，“四個環節”的落實都還有不盡人意的地方。

　　但若再上這一課，我肯定會演繹的更精彩。把上次的設計發出來，請大伙指正。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計

　　一、談話激趣

　　1.你知道我國古代最偉大的詩人是誰嗎？

　　2.如果說唐代詩人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一顆，他在文學上的輝煌成就，令后人望塵莫及。當時任工部侍郎的著名詩人賀知章（也就相當于我們今天建設部的副部長吧），讀了他的詩作，興奮地解下衣帶上的金龜叫人拿去換酒與他共飲。李白瑰麗的詩歌和瀟灑的風采令賀知章驚異萬分，對李白說:“你是不是神仙下凡到了人間?”因此，李白又被人稱為——詩仙。（板書：詩仙）

　　3.除了寫詩厲害，你知道李白還有哪些超人之處嗎？他喝酒也非常厲害。他在《將進酒》里寫道：“會須一飲三百杯”，杜甫也說“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”因此，李白又被人稱為——酒仙。（板書：酒仙）

　　4.喝酒寫詩，無人能比。但李白還有一樣本領，卻只能排名第二，那就是他的劍術，當然是整個唐朝排名第二。（在裴旻之下）年輕時候的李白還是一位路見不平、拔劍相助的俠士，因此，他又是一名俠客。（板書：俠客）

　　5.這節課我們就來學習一首詩仙、酒仙、俠客李白的詩作。

　　二、循序漸進，讀懂詩題

　　1.讀準詩題

　　（1）誰來讀讀詩題？

　　（2）詩題中有三個生字，誰來讀讀？

　　鶴：第四聲，發音要到位。指生讀。

　　孟、陵：都是后鼻音，注意孟的寫法，第一筆是橫撇。指生讀。

　　2.個性讀題

　　（1）這首詩題目很長，共有十個字、五個詞。讀的時候不要平均用力，你覺得哪個詞重要就著重讀哪個詞，試著讀一讀吧。

　　（2）生自由練讀后師指名讀，相機點撥：

　　☆聽出來了，你想強調“黃鶴樓”，黃鶴樓是送別的地點。知道黃鶴樓嗎？（位于湖北武漢市的長江之濱，是中國三大名樓之一）

　　☆他強調的是“送”，為什么呢？（ 對，這是一首送別詩。）

　　☆同學們聽出來了嗎？他強調的是“孟浩然”，孟浩然是誰？（李白要送的人，也是李白的好朋友。）

　　☆強調“廣陵”，廣陵是要去的目的地，也就是今天的揚州。揚州可是唐朝最繁華的城市，也是當時國際上有名的大都市。李白年輕的時候曾經到揚州游玩過一段時間，他說他從來沒有見過如此熱鬧的城市。盛夏時節，他和朋友“系馬垂楊下，銜杯大道邊。天邊看綠水，海上見青山”，好不愜意。

　　☆ “之”是什么意思？（去、到。）

　　（3）不同的感受，不同的讀法，你想怎么讀就怎么讀。自已再讀一讀題目。

　　（4）同學們，你知道題目是什么意思了嗎？

　　3.感性讀題

　　（1）古代交通不便，離別之后就很難再相見。于是，寫詩送別就成了一種時尚，當時的送別詩差不多和我們現在的流行歌曲一樣多。像《送友人》《別董大》《山中送別》《易水送別》等等等等，然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動，在文學史上被稱為“三名一別”。在名樓——黃鶴樓，送名人——孟浩然，到名地——廣陵。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而他們兩人一樣的才華橫溢，一樣的風流瀟灑，他們互相仰慕，情投意合，相間恨晚，無話不談，彼此不再寂寞。快樂相處之后的離別，顯然是那樣難舍難分。

　　（2）聽了老師的介紹，你想再讀一讀詩題嗎？指生讀后齊讀。

　　（3）對，我們這才算真正的“讀懂詩題”。（板書：讀懂詩題）讀懂詩題是學好古詩的第一步。

　　三、自主學習，讀通詩句

　　1.自由讀

　　學好古詩的第二步是讀通詩句，讀通詩句的要求是“認清字形，讀準字音”，你能做到嗎？來，自由的讀一讀這首詩。（板書：讀通詩句）

　　2.指名讀

　　誰來讀給大家聽一聽？（強調生字的讀音要準。“辭”平舌音，“唯”）

　　3、讀出詩的節奏感

　　古人讀詩講究節奏感：“故人/西辭/黃鶴樓”—這是二二三節奏。誰能接著往下讀？

　　“故人西辭”四個字連起來讀，變成四三節奏（范讀），想讀的接著讀吧！

　　4.古詩還講究押韻，這首詩的一、二、四行的最后一個字，讀一讀，你發現什么？它們的韻母相同或相近，是這首詩的韻腳。我們在朗讀時對韻腳要恰當重讀，非韻腳音讀得輕一點兒，更能讀出古詩的韻律美。誰來試試看？

　　（詩人頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個聲調悠揚的韻腳，吟誦起來余音裊裊。）范讀。

　　5.齊讀。

　　四、借助注釋，理解詩意

　　1.詩讀通了，詩句的意思你能讀懂嗎？學好古詩的第三步就是理解詩意。（板書：理解詩意）

　　怎樣讀懂古詩，你有什么好方法嗎？（讀懂古詩有個好助手，就是書上的注釋。借助注釋，我們就可以逐字逐句地讀懂古詩。）

　　2.請大家借助注釋，自己試著說說每行詩句的意思。

　　3.四人小組交流。

　　4.全班交流。

　　“故人西辭黃鶴樓”：故人？辭？何謂西辭？（簡筆畫：長江、黃鶴樓、揚州）老朋友辭別了西邊的黃鶴樓。

　　“煙花三月下揚州”：“煙花三月”告訴了我們什么？下？（相當于詩題中的？為什么用“下”比如說咱們去北京說不說下北京？從“西”和“下”看得出來作者用詞特別準確。）在繁花似錦的陽春三月（乘船）到揚州去。

　　“孤帆遠影碧空盡”：盡？什么消失了？孤帆指的是？消失在哪兒了？碧空？

　　孤零零的小船越走越遠，漸漸消失在碧藍的天空里。

　　“唯見長江天際流”唯？天際？唯見什么呢？

　　只看見浩蕩的長江水向天邊流去。

　　5.指生連起來說詩意。

　　五、展開想象，體驗詩情

　　1.學好古詩，咱們不光要理解詩句，還得體驗作者蘊含詩句字里行間的情感。（板書：體驗詩情）讀了這首詩，你體會到作者怎樣的情感呢？

　　2.惜別

　　（1）故人。李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認識了當時譽滿天下的大詩人孟浩然。兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。李白曾寫詩：“吾愛孟夫子，風流天下聞”。意思就是說“我敬重孟浩然先生的莊重瀟灑，他為人高尚風流倜儻聞名天下。”這么親密的朋友就要分別了，他們怎么舍得呢？讀出不舍。

　　（2）孤帆。長江自古就是黃金水道，交通要塞，怎么會只有一只帆船呢？（作者只關注友人的這只船，江帆點點，只見一船。）讀。 孤還有什么意思？（孤獨、寂寞。沒有了好朋友的親密相處，人再多，帆再多，心都是孤獨寂寞的。）讀。讀出孤獨。

　　（3）盡。老朋友走了，李白仍獨立江樓，目送友人。朋友看不見了，他看著逐漸變小的船；船看不見了，他看著船上的帆；帆也看不見了，他仍不肯離去，孤獨的站在那里，只看見浩蕩的長江水滾滾向東邊流去。李白對朋友的一片深情，正體現在這富有詩意的目送之中！讀。

　　3.感悟

　　多么真摯的情意，多么感人的畫面！李白有多少話想對孟浩然說啊！如果你就是李白，你最想說什么呢？

　　4.升華

　　（師范讀，生接）：黃鶴樓送孟浩然之廣陵 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。唯見長江天際流。

　　女同學，我們站起來送送孟浩然。

　　男同學，我們站起來送送孟浩然。

　　全班同學，我們一起送送孟浩然。

　　六、小結

　　離別是詩，離別是歌，離別總關情。一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學的李白《送孟浩然之廣陵》，我們下節課還將學習王維的《送元二使安西》，還有王勃的《送杜少府之任蜀州》，駱賓王的《易水送別》。大家不妨找來對比著讀一讀，感受感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。

黃 鶴 樓 篇8

　　一、直接揭題，自主定位

　　1、今天這節課我們繼續學習：25黃鶴樓送別

　　2、這節課的學習中你想學到什么呢？

　　二、詩文對應，初步感知

　　1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。（板：依依惜別）

　　2、李白把這一情景寫成了一首詩：

　　（1）課件出示詩句（靜止狀態的送別情景作背景。）

　　（2）配樂范讀。

　　（3）你喜歡這首詩嗎？自己讀讀看。你認為學習這首詩可以通過什么方法？

　　3、初步理解詩句：

　　（1）找：默讀課文，找出文中對理解詩句的句子并劃出來。

　　（2）讀：匯報學習體會，你找到了哪些語句。

　　課件：根據學生回答相機出示對應的詩句與語句，靜止狀態的送別情景作背景。

　　（3）說：誰愿意說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。

　　課件：根據學生回答突出相關詩句。

　　（4）議：互相討論一下，試著把整首詩意思完整地說出來。

　　4、師生：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。

　　三、體驗感悟，感情朗讀

　　1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

　　2、感悟一、二句：

　　（1）出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”

　　a.自由讀的基礎上一生讀。

　　b.你已經知道這是體現“依依惜別”，怎樣才能讀得更好？

　　c.評讀激勵，再讀。

　　d.：體會“依依惜別”。

　　（2）出示“王勃說得好……像長江的波濤永世不絕。”

　　a.生讀中說體會（結合板書：友誼永不絕）

　　b.體會“依依惜別”。

　　[（1）、（2）兩部分根據學生回答相機引導，順序不固定]

　　（3）誰愿意分角色讀，請一對好朋友讀。分角色表演。

　　（4）課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”品讀談體會。

　　3、感悟三、四句：請同學們繼續找出文中體現“依依惜別”的語句。

　　（1）讀：個別讀。

　　（2）看：課件：李白送別情景的動畫場面。

　　出示：“岸邊楊柳依依，……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”

　　（3）悟：

　　a.從哪些詞可以看出“依依惜別”，（指導“凝視”說話）并在說說感受的基礎上再讀這一句。

　　b.提問：能談談你讀得好的經驗嗎？

　　c.配樂朗讀，再次體會“依依惜別”。

　　（4）品：出示“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，點拔學生品讀。

　　[（2）、（3）兩部分根據學生回答相機引導，學習順序不固定]

　　4、師生：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。

　　四、升華理解，嘗試背誦。

　　1、讓我們將“依依惜別”之情帶入全詩的朗讀之中。

　　課件出示全詩及送別動畫場景，學生挑戰朗讀，讀得好的老師給配上音樂。

　　2、盡快背下來，需要準備一下嗎？

　　3、生：會背誦是學好古詩的第三步。

　　五、自我，拓展延伸。

　　1、讀：動畫配合分角色朗讀全文：敘述部分、李白、孟浩然、詩句。

　　你們愿意讀哪兒就挑哪兒的讀，剩下的我讀。（配樂）

　　2、問：（小博士提問）：同學們現在誰愿意告訴大家今天你學到了什么？還有什么不明白的？

　　3、練：（小博士挑戰）：同學們，我這兒有一項以小組開展的語文課外閱讀實踐活動，閱讀專題

　　（1）描寫送別情景的古詩，閱讀專題

　　（2）大詩人李白寫的詩，你準備怎么做呢？

黃 鶴 樓 篇9

　　【教材分析】

　　這是一篇“文包詩”的課文，以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現，是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。課文敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，描述了長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦的陽春美景，抒發了詩人送別友人時無限依戀的感情。

　　【設計理念】

　　本課時以“講讀”為主線，以想象、表演為橋梁，以語言、思維發展為目標。在教學中，能過優美的音樂，美麗的畫面，語言的啟發想象，引導學生入情入境地讀，動情地讀，感受其中的語言美、人文美……通過補充部分送別詩，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓學生真正學有所得。

　　【學情分析】

　　《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，這是只有五年級的孩子很難體會到的。可是課文中有幾個空白點：藏、終于、凝視、佇立，雖然只有這樣短短幾個字，能夠很好的表現人物離別時的濃濃情深深意，給了學生無限的想象空間，誦讀之后學生終可知其滋味。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、文、詩對照閱讀，借助課文語言理解詩句意思。

　　3、品讀文、詩，深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。

　　【教學重難點】

　　1、詩文對照, 借助課文語言理解詩句意思。

　　2、在品讀中深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。

　　【教學準備】課件、搜集送別詩

　　【教學過程】

　　一、激情導入，朗讀古詩

　　1、友人話別，依依不舍。“人生自古傷離別。”說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈與留戀，多少傷感與難舍。在1000多年前，有兩位有著深厚感情的詩人，即將在此分別，于是就有了這樣一首膾炙人口的送別詩。

　　2、課件出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（讀）

　　二、整體入手，觀照全文

　　1、教師：讓我們跟隨李白和孟浩然一起去黃鶴樓，去看看兩位友人送別的情景。自由讀課文，一邊讀一邊想象語言描繪的情景。

　　送別

　　2、教師：課文講了誰為誰送別呢？（板書：李白   ———— 孟浩然）

　　你能把時間、地點、人物、事件連起來說一說嗎？

　　3、學生交流。

　　三、品讀第1、2自然段

　　1、出示課文中的插圖1，請學生用書中的詞描述圖中的景物，帶著理解讀出詞中意味。

　　2、教師：如此美景，在我們看來是多么令人心曠神怡啊！兩位即將要分別的友人此時的心情如何呢？自己讀讀第二小節中描寫兩位友人的句子，仔細地去體會體會。

　　3、 學生交流，你體會到什么？

　　▲“藏”   一個“藏”字你品出點什么深意了嗎？為什么要藏起來？（不想讓離別來得太早）你從中體會到什么？（感情深，依依不舍）

　　▲“一會兒……一會兒……”

　　他們一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，他們真的是像游人一樣在欣賞美景嗎？

　　引導學生體會到：兩人心都不在賞景上，只是借賞景掩蓋自己心中的惜別之情，想讓這離別的時刻來得晚一點。

　　4、指導朗讀。

　　四、品讀第3自然段

　　過渡：俗話說：“送君千里終需一別”。終于，李白舉起了酒杯，說…..

　　1、課件出示李白的話

　　“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　（1）指名讀，思考：你從中感受到什么？

　　（2）交流感受

　　▲李白對孟浩然的敬仰之情

　　你從哪里感受到的？

　　①“令人敬仰”、“當作兄長和老師”

　　②“人品” （人的品格、品德） 補充資料介紹有關孟浩然的一些材料

　　③“譽滿天下”？（名譽滿天下，得到天下人的贊美）

　　你知道孟浩然的哪些詩篇？指名背誦一二首。（如《春曉》、《宿建德江》）

　　▲李白對孟浩然的依依惜別（難舍）之情

　　你從哪里感受到的？

　　不知何日才能再相見（還沒有分別就已經想再見面，可見難舍，可見情深）

　　（3）指導朗讀，讀好語句（敬仰之情、依依惜別之情）。

　　過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他畢竟比李白年長，他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去安慰自己的好兄弟李白。他是怎樣安慰的？

　　2、課件出示孟浩然的話 

　　“王勃說得好，‘海內存知己，天涯若比鄰。’雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　（1）指名讀，說說：

　　“海內存知己，天涯若比鄰”這詩句出自哪一首詩，是什么意思？

　　（2）孟浩然想借王勃的詩句告訴李白什么呢？

　　（3）指導朗讀句子。

　　3、分角色表演話別的情景。（多媒體出示話別畫面）

　　（1）同桌之間合作練習表演他們話別的情景 。 （指導：注意他們的動作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表現出來）。

　　（2）指名表演，引導評價。

　　五、品讀第4自然段

　　過渡：道不完的離別情，敘不完的朋友意，可是“送君千里終需一別”。

　　1、引讀：

　　岸邊（         ），似乎它們也對友人充滿了依依惜別之情。

　　2、課件出示句子，播放動畫及背景音樂《琵琶行》。

　　“友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”

　　（1）   友人登船遠去了，這時的李白有些什么表現？（依然佇立、凝視遠方）

　　（2） 用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。

　　（3） 友人遠去了，岸上只留下了李白孤孤單單的一個人了，此時此刻的他心情怎樣？

　　（4）  李白長時間地佇立在那里，心中可能會想到些什么呢？

　　六、品讀第5自然段

　　過渡：想到這兒，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩……

　　1、課件出示古詩，聽錄音誦讀古詩。

　　2、自己讀一讀這首古詩。

　　3、教師：學到這兒，你有沒有發現這首古詩與課文的關系。

　　（課文采用“文包詩”的形式，以一個小故事展現了這首詩的情境，課文中的有些語句可以解釋詩句的意思。）

　　4、詩、文對照起來讀讀，課文中的哪些語句可以解釋這首詩？

　　5、同桌討論交流--指名交流，集體評議。

　　6、感情朗讀古詩 。

　　教師：詩人把自己的深情和當時的心境都融進了這首古詩，讓我們一起來朗讀這首古詩，讀出詩人的深情，讀出詩人的心境。

　　7、教師小結：千金易得，知己難覓。希望同學們都能交到自己的真朋友，也希望同學們能珍惜朋友之間的友誼。

　　七、總結全文：這一節課，我們深入學習了《黃鶴樓送別》這篇課文，進一步感受了詩人與友人話別的情景，體會到了他們之間的那深厚的友情。

　　八、擴展閱讀

　　1、課前布置大家收集一些關于送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？

　　2、學生介紹自己搜集的送別詩。

　　3、推薦古詩，課件出示：《別董大》、《贈汪倫》。

　　4、推薦閱讀《小學生必背古詩70首》

　　九、作業布置

　　1、背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、摘抄文中的四字詞語和優美句子。

　　3、用“暫時”、“凝視”造句。

　　【 板書設計】

　　黃鶴樓送別

　　送別

　　李白  ——————————  孟浩然

　　依依惜別、情深意重

黃 鶴 樓 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：138

　　黃鶴樓送別（第一課時）

　　（此課為XX年鼓樓區小語年會示范課）

　　一、導入。

　　1、  板書課題，齊讀課題。

　　2、  提問解題。

　　黃鶴樓在哪里？（位于湖北武漢長江江畔，名勝之一。）

　　誰送別誰？（李白送別孟浩然。）教師板書：李白  孟浩然

　　3、  教師介紹背景。

　　李白年輕的時候住在湖北一代，和同住在那里的大詩人孟浩然結成了忘年交。

　　【教師在課堂上啟發學生理解：什么是“忘年交”，并板書該詞，目的有二：一，與課文表達的情感呼應；二，讓學生多了解點兒知識。】

　　出示詩句：“吾愛孟夫子，風流天下聞。” 教師解釋。有一天，孟浩然決定“順江東下，前往揚州”，李白就在黃鶴樓上為他“餞行”，并寫下了這首著名的《黃鶴樓 送孟浩然之廣陵》。

　　【出示詩句 “吾愛孟夫子，風流天下聞。”的用意與上面的相同。王恒老師上課就是這樣，常常在不經意間向學生“灌輸”點兒東西，以豐富學生的內存。我是很喜歡的。】

　　4、    出示詩句，請學生質疑，并提醒學生：這篇課文是“文包詩”，大多數問題都能在課文中找到答案。

　　【這就是告訴學生文包詩的特點，也是告訴學習的方法】

　　二、初讀。

　　1、  提出要求。

　　大聲朗讀，讀通順，難讀的地方要反復讀。

　　2、  檢查。

　　出示容易讀錯的詞：  餞行  佇立  凌空  遠眺  按捺不住  膾炙人口

　　指名讀，齊讀。

　　請學生選擇難讀的句子互相讀，互相糾正。

　　三、再讀課文，質疑解答。

　　1、  提出要求。

　　圈畫出不理解的詞語，并提出來。

　　2、  指名逐節朗讀，學生質疑，教師注意采用各種方法指導理解，相機進行朗讀，加深理解。

　　重點指導：

　　“餞行”，提醒學生注意形旁理解；【從字形，漢字的獨有的特點出發，教學生理解】

　　“俯臨”，比較黃鶴樓和長江的高低理解；【結合實際，理解關鍵字“俯”】

　　“飛檐”，看圖理解；【看圖理解，既形象有快捷。課堂上，老師還介紹了：“飛檐”是中國建筑獨有的藝術特色，啟發學生的民族自豪感】

　　“比鄰”，聯系成語“比肩繼踵”的“比”理解；【溫故而知新，“習得”就是這樣。】

　　“楊柳依依”，看圖想象，說說感受即可；【體會經楊柳輕拂的感受，這樣的理解多好！】

　　“沙鷗點點”，畫簡筆畫示意；【方法自然，倘要解釋“點點”倒會難煞人，教師的基本功可要好哇】

　　“佇立”，聯系上文“白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭”理解；【聯系上下文，恰到好處。】

　　“膾炙人口”，教師解釋月字旁和肉有關，“膾”，指細切的肉，“炙”，有火字低，指烤肉；指導學生寫好“炙”字。【對“膾”的解釋讓聽課的教師大感興趣，指導寫好“炙”，給人的感覺是扎實，相信學生一定會記得牢，寫得好。】

　　【這段教學中王恒老師引導學生一邊讀一邊理解，既有讀準的訓練又有疏通的目的，還有理解字詞指導，容量不小。方法多樣，學生主動學習，自問自答，確有困難處，教師點撥，很精彩。】

　　【期間，有學生質疑：觸動、吟的意思，這是老師沒有預設的。教師鎮定地引導學生達到共識：“觸”是摸、碰，連摸都不能摸，動也不能動，可見情感之深；對“吟” 的理解，老師用自己投入的吟誦讓學生直觀地感悟。這樣的處理是需要靈感的。】

　　四、學生自答原來質疑的問題。

　　1、  教師提問，讀了文章，對于這首詩，你們讀懂了哪些？

　　2、  學生回答。【尊重學生，相信學生。若我們每位教師都有這強烈的意識，學生就會“自能讀書”。】

　　3、  對于較難的“西辭”，教師畫簡筆畫解釋。

　　五、教師配樂范讀課文。

　　1、  教師配樂范讀【教師讀得有味兒。應提倡教師范讀，因為眼下常常看到，老師總是讓學生“你能把……讀得……”，自己讀得很少，即便讀了，與學生的讀，相差不大甚至不如。試想，如此，怎能影響學生？】。

　　2、  學生自提要求，選擇一個小節練習。【鑒于是高年級，選擇性地讀而不是通篇指讀是可行的。】

　　3、  指名朗讀，教師指導。

　　六、初讀感受。

　　1、  教師提問，讀了課文，你們印象最深的一點是什么？

　　2、  學生回答。

　　3、    教師小結：回想當年，李白一定也懷有這種種感受，他觸景生情，寫下了這首膾炙人口的名詩。請學生帶著自己的感受再次朗讀這首詩。【這是再一次整體感知。】

　　七、布置作業。

　　1、有感情地朗讀課文給家人聽，請他們為你打分。

　　2、完成習字帖，寫好字，爭取得“優”。

　　【作業符合第一教時的安排。簡單可行，沒有加重學生的負擔。】

　　我的思考

　　第一課時干什么？王恒老師做了研究。真實、平實、扎實是我們每一堂課所追求的。這一課基本達到了預定的目標，體現了我們的追求。這堂課給我們的啟示是：教師要真正地尊重學生，相信學生，很多問題靠學生已有的知識、能力加上教師適時、適當的點撥是可以解決的；教師要不斷地修煉自己的內功，教師的功底扎實了才能駕輕就熟，才能給學生更多的東西，學生崇拜哪個老師就會自然地喜歡那位老師所任教的課程；教師要吃透教材，吃透學生。

　　執教：瑯琊路小學分校 王恒

　　點評：鼓樓教師進修學校   王彥博

黃 鶴 樓 篇11

　　教學目標：

　　1、讓學生學會本課生字，聯系上下文理解詞語。

　　2、組織學生正確、流利地朗讀課文。

　　3、讓學生整體把握課文主要內容。

　　學習目標：

　　1、我要學會本課6個生字，能聯系上下文理解詞語。

　　2、我能正確、流利地朗讀課文。

　　3、我能整體把握課文主要內容。

　　學習任務：

　　任務一：初讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　任務二：默讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　（一）導入課題

　　上課前，老師請同學們欣賞一段樂曲（播放歌曲《煙花三月》）。

　　誰牽著誰的手，相別在黃鶴樓？（生交流）老師介紹關于李白和孟浩然的故事。當時話別的場面非常感人，想不想看看。

　　這節課我們就來學習《黃鶴樓送別》，師板書課題。（邊寫邊指導“鶴”字要寫緊湊，寫字態度要認真）生齊讀課題。

　　（二）明確目標

　　課件出示學習目標：

　　1、我要學會本課6個生字，能聯系上下文理解詞語。

　　2、我能正確、流利地朗讀課文。

　　3、我能整體把握課文主要內容，弄明白課文主要講了一件什么事？

　　（三）效果預期

　　孩子們有信心學好嗎？老師相信大家一定會學得很棒！

　　二、民主導學

　　任務一：初讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾次。

　　（一）任務呈現（課件出示任務一）。

　　（二）自主學習

　　學生自由朗讀課文

　　（三）展示交流

　　1、課件出示易讀錯的詞：

　　餞行    佇立    暫時    友誼

　　按捺不住        膾炙人口

　　（1）學生練讀。（2）指名讀，師生評價。

　　（3）理解“餞行”、“佇立”

　　（4）齊讀。

　　2、課件出示第二組詞語：

　　遠眺      仰望      凝視

　　（1）指名讀

　　（2）讓學生說說這組詞有什么特點？然后說說還知道那些表示看的詞語。（學生交流）

　　3、課件出示第三組詞語：

　　煙霧迷蒙    繁花似錦    俯臨長江    飛檐凌空

　　譽滿天下    永世不絕    楊柳依依    沙鷗點點

　　（1）學生試讀。

　　（2）指名讀，學生評價，再指名讀。

　　（3）引導學生不僅要讀好，還要讀出我們的理解，生齊讀。

　　師小結：同學們的詞讀得意猶未盡，讓我們趕快走進課文吧！

　　任務二：默讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？

　　（一）任務呈現（課件出示任務二）。

　　（二）自主學習

　　學生默讀課文，給足時間，老師巡視學情。

　　（三）展示交流

　　1、誰愿意讀讀第1自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）理解“暮春”，將“暮”與它的幾個好朋友做比較，區分記憶。（生交流）

　　（3）師引讀：暮春三月，長江邊又是一番什么樣的景象呢？（生交流找到的詞語，配圖理解。）

　　2、誰愿意讀讀第2自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）大家去過黃鶴樓嗎？（課件出示黃鶴樓的圖，教師介紹相關資料。）

　　（3）說說黃鶴樓給大家留下的印象。（生交流）

　　（4）文中是怎樣描寫黃鶴樓的呢？學生從文中找找詞語后交流。引導學生借助圖片理解詞語，再讀句子。

　　（5）齊讀全段。

　　3、終于，李白舉起酒杯，誰來讀讀第3自然段。

　　指名讀，讀后師生評價，再指名朗讀。

　　4、此時，友人登上了船，白帆漸漸遠去，誰愿意讀讀第4自然段。

　　指名讀，讀后生評價，師指導讀，再指名讀，齊讀。

　　5、師引讀：李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩---------生讀詩句。

　　學生給“按捺不住”換個意思相近的詞來理解這個詞。

　　6、請同學們快速瀏覽課文，看看課文主要講了一件什么事？（全班交流）

　　7、師創設情境：是啊，文章寫了李白在黃鶴樓為好友孟浩然送別的事，讓我們再來讀讀這首詩。

　　（1）生齊讀古詩。

　　（2）找一找課文中哪些內容與詩句相對應，畫一畫。（課件出示）

　　（3）師生合作齊讀句子。

　　8、從文章的字里行間我們可以體會到兩位大詩人之間怎樣的感情呢？（生交流，師板書：依依惜別）下節課，我們繼續走進課文，體會他們之間的依依惜別之情。

　　三、檢測導結

　　課件出示：

　　1、想一想，連一連

　　（1）抬頭向上看                  凝視

　　（2）從高處向低處看              仰視

　　（3）注意力集中地看              俯視

　　（4）站在高處向遠處看            環視

　　（5）向四周看                    遠視

　　2、我會填

　　課文記敘了（       ）在（           ）為（         ）送別的事，抒發了詩人與朋友之間的（              ）之情。

　　板書設計：

　　25、黃鶴樓送別

　　李白           孟浩然

　　依依惜別

黃 鶴 樓 篇12

　　前置作業：

　　1. 選擇10首最喜歡的古詩，背熟。

　　2. 查找李白孟浩然的資料，計算兩人的年齡相差多大？

　　3. 借助資料理解“海內存知己，天涯若比鄰”的意思。

　　4. 帶好讀書筆記。

　　1. 同學們，咱們中國是一個詩的國度。詩中有美麗的畫面，有鮮活的人物，還有動人的故事。這節課，就讓我們借助李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，去了解詩壇上的一段千古佳話。

　　2. .一起朗讀這首詩，（題目較長，注意停頓）。

　　3. 請同學們捧起課本，在預習的基礎上，快速瀏覽課文，找一找，哪個自然段簡要概括了文章的主要內容？

　　4. 出示：（暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。）指名讀。這段話是從哪幾個方面進行介紹的？具體說說？敘事性的文章，一般包括（時間、地點、人物、事件）四大要素，抓住了這四個要素也就抓住了文章的主要內容，這對我們把握文章大意很有幫助。

　　（1）課文開篇第一個字就是“暮”。這也是本課的生字，跟老師一塊寫下來（結構比較特殊，從上到下，四部分組成）。下部的“日”象征太陽落山了，正是傍晚時分。后來，引申為某個時段的最后一段時光，春天快結束了——暮春，秋天快結束了——暮秋，人到老年，一生的最后一段時光——暮年。

　　課文中把暮春和三月組合起來——暮春三月，前面是季節，后面是月份，這種組合，讀起來朗朗上口，意思具體明確，能夠加深讀者印象。類似的詞語，還知道哪些？比如：早春二月 陽春三月  中秋八月  金秋十月  寒冬臘月

　　（2）再來看事件，餞行，換成送行，可以嗎？那為什么要用踐行？（設酒食送行）課文中的哪個段落寫到了飲酒。（第3自然段。）請在第三自然段的旁邊寫上：與“餞行”相呼應。

　　5. 請默讀第三自然段，把最能表達人物情感的語句劃下來，并作簡要的批注。

　　6. 先來看李白的這段話中，從中能體會到什么情感？（1）依依惜別，敬酒的句子。讀出心情，讀出感嘆號的感覺。（2）敬佩，前兩句。第一句是對李白的評價和稱贊，令人敬仰，譽滿天下，簡直就是孟浩然的粉絲。第二句兄長和老師，也可以看出李白謙虛。孟夫子，夫子是學生對老師的尊稱。6個您，短短的71字中，就一連用了6個您。讀出敬佩之情。

　　7. 課前安排同學們做了一道數學題，年齡相差多大？12歲，整整一旬。黃鶴樓送別的時候，李白28歲，正是風華正茂的時候。孟浩然恰好40歲，是詩壇上赫赫有名的人物。

　　據史料記載，這是他們第二次相聚，初次相識是在兩年前，兩人一見如故，相見恨晚。往日的情景還歷歷在目，想起這些，李白的心中無比激動，他舉起酒杯說——讀。

　　快樂的時光總是稍縱即逝，短暫的相聚，又要分別，不知何日才能重逢，想起這些，李白的心中充滿了惆悵，他舉起酒杯說——讀。

　　同學們，世事無常，黃鶴樓一別，竟成了他們的永別。如果李白能夠預知未來，他的心中一定充滿了無限感慨，他舉起酒杯說——讀。

　　8. 我們接著來看，孟浩然是怎樣做的，齊讀。孟浩然一共說了幾句話，這兩句話表達了同一個主題（友誼）。但是各有特點——第一句是引用（單引號），第二句是比喻。先引用別人的觀點，再說出自己的意思，這樣的表達更有說服力。這種寫法很值得我們借鑒。我們來看兩個片段。

　　爺爺一手摟著孫兒，一手捋（lǚ）著長須，說道：“李白說得好，‘                    ，                  。’看到天上的明月，怎能不想起我們的家鄉？”

　　老師推了推鼻梁上的眼鏡，清了清嗓子，說道：“歌德說得好，‘讀一本好書，就像和許多高尚的人談話。’                                         。”

　　9. 回到課文，千里相送，終有一別。孟浩然登船以后，李白是怎樣做的？指名讀第四自然段。李白是怎樣做的？凝視有看的意思，聯系上文找一找，有沒有類似的詞語。（仰望、遠眺）意思完全一樣嗎？區別？用凝視有什么好處？（依依惜別之情）。把這種情感帶進去，再讀。

　　10. 這段話當中，除了友人登船和佇立凝視之外，更多的是在些什么？大家想，既然是送別，寫這么多景，有必要嗎？（借景抒情，寫景不是目的，目的是寫人，是表達情感。）

　　11. 給同學們推薦兩個片段。

　　只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行……

　　——選自蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》

　　一陣風吧蠟燭吹滅了。月光照進窗子，茅屋里的一切好像披上了銀沙，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起了琴鍵……

　　——選自人教版六年級上冊《月光曲》

　　12.同學們，一首古詩成就了一段千古佳話。這篇課文也如同這首詩一樣，充滿了詩情畫意。尤其是文中的四字詞語，值得我們積累下來。（在書上劃下來，然后出示在屏幕上。）

　　煙霧迷蒙  繁花似錦  俯臨長江

　　飛檐凌空  譽滿天下  一飲而盡

　　永世不絕   按捺不住  膾炙人口

　　依依惜別  楊柳依依  沙鷗點點  浩浩蕩蕩

　　13.齊讀，三類疊詞。整理在讀書筆記上。搜集疊詞和送別詩。

　　14. 板書

　　暮

　　與“踐行”相呼應

　　依依惜別  敬佩

　　引用      比喻

　　借景抒情

黃 鶴 樓 篇13

　　教學目標

　　1.學會本課的5個生字,背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》.

　　2.體會朋友之間的友情和依依惜別的感情.

　　3.結合課文注釋或查字典,詞典,體會詩句的含義,體會詩的意境.

　　教學重難點:體會詩歌意境,積累送別詩.

　　課前準備

　　學生:

　　①搜集有關李白和孟浩然生平的材料.

　　②讀熟詩歌.

　　教師:制作多媒體課件.

　　課時安排:1課時

　　教學過程

　　一,導入新課:小朋友們是否遇到過與親人或與小朋友分別的情形呢 如果有,那么你們當時的感覺是怎樣的 (學生自由的說)下面我們來看看偉大詩人李白送別友人孟浩然時的情形是怎樣的 今天我們就來學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》.

　　二,解題:

　　①學生讀題,讓學生先自己理解題目.

　　②引導學生理解:黃鶴樓:故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上,傳說有神仙在此乘黃鶴而去,故稱黃鶴樓.

　　"之"的意思是去,往;"廣陵"是今天的江蘇揚州;

　　題目的意思是"李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去".

　　三,預習檢查:

　　讓學生讀準下列五個字的讀音,記住字形:孟(mèng),浩(hào),陵(líng),辭(cí),唯(wèi).

　　四,交流搜集的有關資料

　　1.李白和孟浩然是什么人 (唐代著名的詩人)

　　2.李白和孟浩然是什么關系

　　3.這首詩是在什么情況下寫的

　　五,理解詩意

　　1.學生自學古詩

　　自學要求:以四人小組為單位,熟讀古詩,借助文后注解或字,詞典,理解字詞,翻譯詩句,做好講解古詩的準備.

　　2.檢查交流自學情況

　　①學生自愿或學習小組推薦1個學生講解古詩

　　②教師指點,并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞."西辭盡".

　　(詩意:老朋友告別了黃鶴樓,在這花紅柳綠的三月去揚州.你乘坐的船兒越行越遠,駛向水天相接的地方,消失在藍天的盡頭.我眼前只有那浩瀚的長江水,還在向天邊奔流.)

　　六,體會詩境

　　1.你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情 有感情地朗讀這首詩.

　　2.想象描述"煙花三月"是一個什么樣的圖景.李白這時有心情賞景嗎 為什么

　　3.這時長江里是不是只有孟浩然的一只船 李白為什么只見"孤帆"

　　4.李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么 (結合末兩句體會詩人的感情)

　　5.借助插圖體會詩的意境.

　　6.有感情地朗讀,體會詩的意境.

　　七,能力訓練:我們能不能分角色表演一下當時的情景呢

　　1.學生先以小組為單位,集體合作設計這分別情景的表演,要注意事情發生的時間,環境,人物的動作,語言,表情等等.

　　2.學生自愿或推薦表演,表演后師生共同評議,選也最佳表演小組.

　　3.根據表演效果,再看注釋或查字典,理解詩句的意境.

　　八,作業練習:

　　1.背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》.

　　2.搜集并閱讀有關友人送別的詩歌,體會詩人的感情.

　　《送元二使安西》

　　教學目的

　　一,學習古代詩歌,幫助學生了解唐宋詩歌在我國詩壇上的重要位置.了解古代歷史和古人的社會生活,使學生更加熱愛祖國和人民.

　　二,會認5個生字,會寫7個生字.

　　三,了解詩歌大意,體會詩歌的意境.

　　教學設想

　　一,這首古詩,讀起來瑯瑯上口,容易記憶.應讓學生多讀,不必硬從思想性上去探究,教學重點應放在引導學生在朗讀中體會詩人抒發的強烈感情.

　　二,采用學生自讀,教師點撥輔導,自讀測試的教學方法.

　　三,教學時數:一課時

　　教學過程

　　一,導入新課

　　唐朝(公元618—907年)是我國古典詩歌發展的全盛時期.唐詩是我國優秀的文學遺產之一,也是全世界文學寶庫中的一顆燦爛的明珠.

　　唐代的詩人特別多.李白,杜甫,白居易固然是世界聞名的偉大詩人,除他們之外,還有無數詩人,像滿天的星斗一樣.最難得的是其中不少詩人,能用自己獨特的風格和技巧,從各個不同的時期和不同的角度反映了當時人們的一些思想,感情以及社會生活的復雜面貌.

　　今天,我們將要一起學習另一位唐朝著名詩人王維寫的一首古詩《送元二使安西》.

　　二,指導自讀

　　(一)自讀《送元二使安西》

　　1.學生自讀詩歌并完成以下作業:(出示小黑板)

　　(1)查字典解釋下列詞語:

　　悒客舍盡故人

　　(2)試著理解古詩的意思.

　　2 討論自讀作業:(師生共同評定,明確)

　　第1題:浥:悒(yì)濕潤.

　　客舍:客店,旅店.此處指餞別的處所.

　　盡:"進".

　　故人:老朋友.此處指元二.

　　第2題:從詩題可知,這是一首送人赴邊之作,被送者元二,是詩人的摯友,姓元,在族兄弟排行是老二,唐人喜歡以行第相稱,表示親切和敬重.使,指元二是奉命出使.安西,指元二出使的地點.(引導看注解①)

　　本詩辭情意兼美,有景語,有情語,情景交融,感情深蘊,余味無窮.

　　首句,點明送別的地點,時間,天氣,早晨一場蒙蒙的細雨,如絲如霧,輕輕地灑掃了昨天灰塵飛揚的阡陌交通.滋潤了渭城的大街小巷,暗中醞釀送別氣氛.

　　第二句:為送別布景設色,緊承首句.一場如酥小雨,滋潤了清晨初春的空氣,給人以清新舒心之感,只見逆旅之余,瓦楞青青,路邊柳色其新如洗.

　　以上兩句勾勒了一幅色調清新明朗的圖景,為送別提供了典型的自然環境.

　　三,四兩句由寫景轉入送別,老朋友相送餞別,心中依亦不舍,千言萬語無從說起,只能頻頻勸酒,再干一杯吧,向西出了陽關,再也見不到老朋友了.以尋常話語表達了蘊藉無窮的感情.

　　3.在自讀基礎上試譯全詩.

　　譯文:

　　渭城早晨的細雨,潤濕了路上輕飄的浮塵,

　　客舍邊一片青翠,柳色嫩綠清新.

　　臨別的時候,勸你再喝完這杯酒,

　　向西邊出了陽關,就再也沒有我這樣的故人!

　　4 ,試背這首詩.

　　三,拓展練習.

　　我還知道別的表達人間真情的古詩詞,我來給大家背一背.

　　教后感:

　　我們教學的目的就是要把學生引向課堂外那個無邊無際的知識的海洋.只要能夠讓孩子們學得積極,學得主動,并能獲得更多的知識,我覺得都值.再說,背誦的目的是為了運用.教學中我不但注意了指導學生對詩的鞏固,理解,感受,而且拓展了學生的視野,提高了他們的綜合素養.我覺得在這方面多花點兒時間值.所以, 進行了這樣的教學過程.

黃 鶴 樓 篇14

　　教學目標：

　　1、掌握生字詞，讀懂詩句，理解詩意。

　　2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

　　3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養主動積累詩歌的習慣。

　　教學重難點：

　　移情換景，想象畫面，體驗情感。

　　讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。

　　教學過程：

　　一、初讀古詩

　　師：同學們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見。多情自古傷離別，在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的傷感，在詩人王勃的眼中，離別是“海內存知己，天涯若比鄰”的樂觀，那么，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什么呢？

　　整體感知古詩意思，說一說自己的感受。

　　二、讀懂詩題

　　⑴黃鶴樓在哪里？

　　出示：黃鶴樓背景介紹。

　　師：黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。兩位瀟灑飄逸的詩人選擇在此辭別，雖是惜別，但更富有詩意。

　　⑵揚州是個怎樣的地方？

　　出示揚州風光圖。

　　揚州：美麗的江南城市，是當時最繁華的都會，尤其春天的揚州到處歌舞升平，到處柳絮如煙，繁花似錦。“腰纏十萬貫騎鶴下揚州”，“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”。

　　⑶體驗孟浩然和李白各自的心情讀詩題。

　　三、讀懂詩意

　　1、品讀“故人西辭黃鶴樓”

　　⑴李白為什么要送孟浩然呢？你從哪里知道的？（理解“故人”）

　　⑵你了解他們之間的交情嗎？

　　李白和孟浩然是忘年之交。孟浩然本是湖北省人，但常在吳、越、湘等地漫游。李白也喜歡漫游，從27歲到35歲的將近十年的時間里，比較固定地居住在今湖北安陸境內。他聽說孟浩然是個大才子，就主動拜訪他，孟浩然雖比李白大11歲，但兩位才子卻因為有著相同的愛好，一見如故，成為知己。

　　⑶帶著對“故人”的真摯的情誼，指導讀“故人——西辭——黃鶴樓”。

　　2、品讀“煙花三月下揚州”

　　⑴出示“煙花三月”

　　①看著這四個字，讓你想起了怎樣的畫面？

　　②什么樣的三月叫煙花三月呢？還可以說是什么樣的三月？

　　③憶往昔，李白在這柳如煙，花似錦的三月，他會和好朋友做些什么呢？

　　④誦讀有關江南三月的優美詩句。

　　⑵品味“下”之精妙

　　下揚州的下換成“去”“往”等詞語有什么不同？從一個下字你體會到了什么？

　　3、品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。

　　⑴長江自古以來就是交通要道，江上總是帆船點點，而此時在李白的眼中，為什么只看到一只小船呢？

　　⑵描述送別畫面。（播放課件：送別）

　　⑶看了送別場面，有什么話想對李白說？

　　四、體驗詩情

　　文字中最精妙的語言就是詩句，詩是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。分角色讀古詩（配樂：高山流水）

　　女同學柔情地送別。（女生齊讀。）

　　男同學深情地送別。（男生齊讀。）

　　一起豪壯地送別。（齊讀）

　　五、拓展延伸

　　同學們，古典詩詞中的送別之情感人至深，有悲傷，有樂觀，有勸慰，有歡快……下面讓我們誦讀一些送別的佳句，感受古人那濃郁的離別之情。

　　出示：

　　蠟燭有淚還惜別，替人垂淚到天明。《贈別》唐·杜牧

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。《送元二使安西》唐·王維

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。《贈汪倫》唐·李白

　　海內存知己，天涯若比鄰。《送杜少府之任蜀川》唐·王勃

　　丈夫非無淚，不灑離別間。《別離》唐·陸龜蒙

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君。《別董大》·唐高適

　　板書：送孟浩然之廣陵

　　送

　　李白　……　孟浩然

　　難舍難分

黃 鶴 樓 篇15

　　詩，永遠是美妙的代名詞，《古詩》，更是以其深邃古樸的意境感染著我們。華夏悠悠五千年的歷史長河里，誕生的那無數膾炙人口的優秀詩篇，更是朗朗上口，韻味無窮。其中送別詩更以其獨特的魅力感染眾人，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于山水，或沉醉于江湖。詩中離別依依之情躍然紙上，怎不叫人為之驚嘆，為之折服。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》正是這樣一首傳唱千古的名篇，詩人李白寓情于景，傾訴著離別。原本送別之中必然會有互訴衷腸，互致珍重的話語，但詩人卻惜墨如金，只寄情于江水，以水傳情，更顯示出開闊深遠、超凡脫俗的送別意境，表達出含蓄深沉的送友之情。如何讓學生自己去領略其中的意境，達到與詩人“同情共感”的藝術境界呢？我想：只有通過創設情境，激發學生大膽想象，把送別場面拉到孩子們眼前，讓他們模仿課文，自編古詩，來開拓和深化意境的創造，這樣才有可能提高學生的文學鑒賞水平與語言表達能力。

　　一、從初讀里了解古詩

　　情境教學的基礎必定是建立在熟悉課文的基礎上的，沒有良好的底蘊又如何可以體會美好的情感？詩是有韻味的文學，沒有熟讀成誦，又怎么能體會其中的精髓呢？于是，在介紹完詩人之后，我設計了一個讀的環節。讀，卻不是搖頭晃腦，漫無目的、有形無實的吟誦，讓孩子帶著問題去讀，去思考，才是這個環節設計的目的。在初讀的過程中，讓他們談談了解、在詩面上做做文章。我要求孩子們動起筆來畫一畫，把自己的了解批注下來，把口頭語言轉化為書面語言，還是那句話“不懂筆墨不讀書啊！”。就是在這樣的初讀中，讓他們從生澀的朗讀里學會思考，而后又在思考中感受詩中的“景”。

　　二、在細品中理解詩意

　　完成初讀后，再次細細品味詩詞，古人說“書讀百遍其意自現。”果然不錯啊！在反復誦讀的學習活動中，原本生澀的詩句已然漸漸清晰明瞭，如同撥開濃霧一般，一一展現在學生們的眼前。此時，我適時地讓學生展開質疑，“你們真行，初讀古詩就可以了解這么多。那請你們再放聲的朗讀一遍，這次把不理解的用你常用的符號畫出來。”緊接著進行集體討論，結合課文注釋解決發現的問題。（我在一旁適時地點撥了一些，發現他們的思維特別活躍，合作學習的教學方法在這里得到了體現。）最后，利用小組匯報的機會，讓孩子來說說詩句的意思。雖然孩子們的語言并不準確，也還不能感悟到詩中的美，但聽了他們頗具文學性的譯文，我知道他們在細細品味的過程中，已經揭開了詩中之“意”

　　三、在想象內領悟情感

　　情感，往往是厚積薄發的，特別是在這一篇詩作里，詩人李白并沒有把情感直接地表達出來，他把這份情感巧妙地融進了黃鶴樓周圍的美境里。 一江春水，一葉孤帆，無不處處蘊含著這位大詩人對孟浩然無比向往之情。遺憾的是，學生稚嫩的心靈有怎么能理解呢？這時教師的“導”便應該不失時宜的出現。在教學設計里，我將李白與孟浩然的友情大致敘述了一番，讓學生稍微了解了這兩個人之間的關系。如此的鋪墊如同一塊小小的碎石，必然會泛起層層漣漪。我適時地拋磚引玉，一層層剝開詩作中蘊含的真情： 從“這樣的朋友遠行，李白的心情將如何？”——“若是朋友要去的地方美麗無比，李白會傷心嗎？”——“如此說來，李白會把孟浩然留住嗎？”連續的幾個問題，并不是盲目的，它們引領著孩子們的思維，一步步走向詩人情感的最高峰——“向往”。是的，正是這向往之情，當李白意欲同行而又不能時，才會面對滾滾江水，寫下這感人的詩篇。讓孩子們從對古人的崇拜中，走進意境，走進詩句，感悟到詩人對朋友那種真摯之“情”。

　　四、游情境中感悟延伸

　　詩的教學本該結束了，但文本的結束并不能滿足孩子們的欲望，他們仍然激動著，渴望著。他們需要一種方式來宣泄心中的情感，朗讀就是其中之一。于是我更近一步的創設情景，用舒緩的語氣引導孩子入情入境展開想象：“李白此時想對孟浩然說些什么？”“祝你一路順風！”“我多想和你一起去揚州啊！”……孩子們用他們自己的語言描述著這份不舍，不僅在情感上得到升華，更在語言上得到了訓練。接著便是我的引導：李白是一個浪漫的詩人，是一個喜歡山水的人，他多希望也能到揚州去玩玩。更主要的是，他多希望和自己敬佩的朋友——孟浩然一起去游山玩水。可是現在他只能看著孤單的小船遠去，煙花三月，長江上本該是千帆過盡的，可是他的眼里卻只有孟浩然的那艘小船，心里還在為朋友的遠行依依不舍。于是他輕輕地吟誦下這首詩。是啊，那小船最后也漸漸離開了李白的視線，只能看到奔騰不盡的長江滾滾東流而去。他無不感慨地再次吟誦了這首詩。

　　有人說這只是一首寫景的詩，你看：黃鶴樓，煙花三月，孤帆遠影，長江東流，這明明是寫景啊，可是，它真的只是單純寫景的詩嗎？（不是）那它寫了什么？（寫情）寫了什么情? （依依惜別之情，寫下了詩人對自己敬佩之人一種向往之情。）那就讓我們帶著這樣的感情再來朗誦一次這首詩。

　　學生的情感在朗讀里得到了抒發，或舒緩，或若有所思的長吟，無不體現著孩子對詩文的理解。 在這時，我適時地要求孩子們進行背誦，這樣的情感，這樣的詩句，如果不通過背誦來積累，將會在下課鈴拉響之后煙消云散，背誦能使這樣的情感逐漸融入、內化。當然對學生們來說，背誦是多么枯燥而又無味的事情啊，只有展開翅膀飛將開去，才是他們所期盼的，那就讓他們也作作詩吧！我把自己寫的詩展示了一下，學生的思維開闊了起來，每個孩子都參與進來，帶著濃厚的興趣，紛紛動筆寫下了自己的“大作”，而其中更不乏突出的作品。（見附）孩子們的心情在飛揚，思緒在膨脹。我很高興可以看到這樣其樂融融的場面。我相信此時此刻，孩子們的心終于走進了古詩深邃的意境中。依然身臨其“境”了。

　　《古詩》——小學語文教學的難點，在我和孩子們的互動中活化了教學過程，通過讀詩文——解詩意——感詩情——入詩境這樣的教學過程，重新煥發了古詩詞的生命活力和人文精神，較好地體現了古詩教學的特點，把孩子從生澀難懂的詩文中解脫出來。可提倡的是：形成了一次有趣的語文活動，加深了孩子對古詩的印象，提高了孩子們學習古詩的興趣，讓孩子從毫無實際意義的誦讀中走出來，收到了良好的教學效果。只有這樣，中華文化的寶庫才有可能被他們挖掘，被他們稚嫩的思維所接受。

黃 鶴 樓 篇16

　　一、說教材

　　《黃鶴樓送別》是國標版九年義務教育六年制小學語文第九冊第25課，這篇課文屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境，文詩兼美，詩文互照，充滿詩情畫意，是一篇培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好教材。

　　二、教學對象

　　本課的教學對象是五年級學生，已經具備了一定的閱讀能力，能通過自己的個性化閱讀來理解、欣賞文本，獲得正確的審美體驗。

　　三、教學目標

　　根據新課程理念和對教材的理解，并結合學生的實際水平，從情感態度、價值觀，過程與方法、知識與技能三個維度出發，確定本課的教學目標為：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、學會本課七個生字，理解由生字組成的詞語。積累表示“看”的意思的詞語。

　　3、通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　本文的教學訓練重點是聯系語言環境體會詩人的情感，進而理解詩句的意思。

　　教學難點是如何引導學生入情入境地朗讀、想象，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　四、說教法和學法

　　根據學生的學習情況，結合文本自身的特點，在教學過程中，主要采用以下教學方法：一、詩文對照，理解詩詞大意：二、品詞析句，體會詩詞情感：三、以朗讀為主線，發展學生的能力。學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說，演一演的方法來學習課文。

　　五、教學過程

　　本課采用兩課時完成教學目標。

　　第一課時：學會生字新詞，反復熟讀課文。

　　下面我著重說第二課時的教學過程。

　　（一）直接揭題，了解大意。

　　課始，我直接揭示課題，并讓學生說說課文的大意。

　　（二）詩文對照，初步感知。

　　1、指導學生觀察課文與以往課文的不同點，提示學生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，請學生讀課文，并動手找一找，劃一劃。

　　2、在理解古詩的過程中，請學生說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思。

　　3、學生較自由地理解了字詞的意思后，此時，我引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有個整體的認識。

　　（三）品詞析句，體悟情感。

　　1、光了解詩意不夠，更要能夠體會詩人的情感。讓學生自由讀2~~4小節，看看課文有一種怎樣的情感。

　　2、學生通過讀課文，找出“依依惜別”這個詞語，在理解詞義的基礎上，看看課文有哪些句子能夠體現詩人的這種“依依惜別”之情。

　　3、結合學生所找句子細細品味這種“依依惜別”之情。

　　（1）“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

　　他們都在欣賞美景嗎？讓學生走進人物內心，感悟到此時兩人都無心欣賞美景，都有一種老朋友離去時的難舍難分之情，但他們都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　（2）李白的話：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　從李白的這段話中，你體會到什么？借助學生搜集的資料，明確能夠得到李白這樣的大詩人的敬重，可見孟浩然的人品和作品一定非常好的。這個環節培養了學生分析處理信息的能力。

　　（3）孟浩然的話：“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　讓學生談談對“海內存知已，天涯若比鄰。”的理解，體會孟浩然把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好朋友李白。

　　以上三句話，在學生感悟之后再通過練讀、個別讀、齊讀等形式充分詩人的這種“依依惜別”之情。

　　（學生能把課文讀好，只有建立在充分感悟的基礎上，這樣的讀才能做到聲情并茂，入情入境。）

　　4、學生對詩人的情感有了有層次的理解后，我安排了“表演再現”的過程，讓學生分別扮演李白和孟浩然，通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解。

　　（學生表演體現了語文課堂教學中的自主性實踐活動，可以幫助學生加深理解課文內容，使學生的情感得到了升華。）

　　（四）內化積累，鞏固深化。

　　在充分學習的基礎上，讓學生再背一背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內化積累，因此，我讓學生感情背誦，盡情抒發詩人的情感，并及時予以肯定與表揚，讓學生體會到成功的喜悅。

　　（五）作業

　　1、背誦、默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、搜集離別類的詩詞。

黃 鶴 樓 篇17

　　師：同學們，你們對我有多少了解情況？

　　生：了解到你是我學校的語文老師。

　　生：老師是五（2）班的班主任。

　　師：還有嗎？我姓什么？

　　生：（齊說）老師姓鄭。

　　師：看來同學們對老師還是有一定的了解，這個叫什么？（翹起大拇指）

　　生：very good!

　　師：你覺得老師怎樣？

　　生：非常和藹。

　　師：交個朋友吧。

　　師：背首古詩送給同學們。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　生：（聽老師背古詩）

　　師：唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。

　　生：齊讀

　　師：詩的韻味還沒有完全讀出來。提問不懂的地方。會問的孩子才是會學習的孩子。

　　生：提問。

　　師：有個好辦法。不要我講，用一篇課文，《黃鶴樓送別》。板書課題，書空懂不懂？也要認認真真的寫。

　　生：書空。

　　師：邊板書邊指導。

　　師：自由讀課文，一句句的讀，盡量把課文讀正確、流利，難讀的句子可以多讀兩遍，剛才提的問題初步的想一想。

　　生：自由讀。

　　師：剛才有同學問我這個字“佇立”，領讀。

　　生：跟讀兩邊“佇立”。

　　師：出示“餞、膾、炙、捺”

　　生：齊讀兩遍。

　　師：解釋“膾炙人口”現在指好的文章大家都喜歡讀，捺是按的意思，按捺不住就是控制不住自己，一換詞就明白了。把課文讀正確流利了嗎？

　　生：指名讀。

　　師：好不好？好得表示一下。

　　生：掌聲。

　　師：請你讀第三自然段，這里有個長句子，比較難讀，“年輕的李白~”沒有標點，不喘氣不行，要停頓一下。

　　生：齊讀。

　　師：這里有“餞行”這個詞，再跟鄭老師書空。餞行是什么意思？

　　生：送行。

　　師：為什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。

　　生：是個酒仙，喝了點東西。

　　師：明白了，這就是餞行。

　　生：餞行。

　　師：誰來讀第四自然段。

　　生：指名讀。

　　師：都有意不去~再去讀一遍，一點錯誤也沒有。表揚表揚自己。

　　生：齊讀。

　　師：讀了一遍，已經能讀正確了。真了不起。這也有幾個詞。你們看黃鶴樓怎么樣？畫下來。這是黃鶴樓，這是長江，誰高？還有一個詞，依依惜別，跟老師書空。

　　生：書空。

　　師：老師通過這兩個自然段，我就知道你們已經把課文讀正確流利了。但是光這樣，對詩句還是體會得不是太深，還是要讀出味，讀出情，讀出神……熟讀精思，要讀出感情來，要讀得有韻味。我來讀一讀，你們聽一聽，到底應該怎么讀。眼睛看，耳朵聽。（圖配樂范讀）

　　生：掌聲

　　師：謝謝同學們的鼓勵，老師讀的是不是有點味？酸甜苦辣？邊讀邊想，想象畫面，進入角色。就是這樣簡單，不信你試試。邊讀想象，你就是孟浩然~行不行？

　　生：自讀。

　　師：靜下心來想一想，默讀，一邊看一邊想，哪些話變一變可以解釋第一句，哪些話變一變又可以解釋第二句詩？邊看邊想，把重要的句子劃出來。剛才朗讀聲音要響亮，現在要靜下心來想。

　　生：默讀。

　　師：40分鐘，時間到，累不累？休息5分鐘。

　　第二課時

　　師：請回想上節課，誰能說說“故人”的意思。

　　生：交流。

　　師：故人就是……

　　生：老朋友。

　　師：西辭就是辭西。連起來說一說。

　　生：齊說。

　　師：第二句，什么意思？大膽的說，說錯了也沒關系。

　　生：指名說。（兩位）

　　師：她找到了這兩句連起來，意思連起來就能說明什么叫“煙花”了，基本意思對了，還有沒有補充？

　　生：補充。

　　師：孟浩然下揚州是什么時候去的？什么叫“煙花”？

　　生：指名找讀。

　　師：煙霧~繁花~

　　生：迷朦，似錦。

　　師：劃下來，讀兩遍。煙花三月下揚州的意思就是~暮春三月，記住這兩個詞。

　　生：齊讀。

　　師：是的，直接使用課文中的句子就解決了。唯見長江~是什么意思？

　　生：只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊。

　　師：只要詩句的意思弄明白了，詩的意思就明白了。鄭老師還有兩個地方不明白，為什么用“下”？

　　生：因為孟浩然順江東下。

　　師：你從課文中找到了依據。板畫。還有哪個詞用的好？

　　生：孤帆。

　　師：是什么意思？

　　生：一只

　　師：船很多很多，為什么說是孤帆？第四自然段理有兩個詞弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。

　　生： 我覺得是佇立和凝視。

　　師：跟鄭老師寫這兩個詞。書空

　　生：書空。

　　師：什么叫佇立？

　　生：站立。

　　師：我就是李白，站一下就走了嗎？看看書上，請這位同學來看著圖，站著，懂不懂什么叫佇立。

　　生：演示

　　師：誰懂什么叫凝視？不要你下定義，你上來凝視一下，眼睛動也不動一下，看著……李白為什么用孤帆？

　　生：只看到孟浩然的船。他的目光只注視著孟浩然的船。

　　師：就看著那只船，送他的好朋友，從孤帆這個詞看出李白怎么樣？

　　生：他們感情非常深厚。

　　師：說的很好，不要緊張，還有補充嗎？書上有個詞叫~

　　生：依依惜別的深情。

　　師：把鄭老師都教懂了，這個孤字，充分表達了對孟浩然的敬佩，感情深厚。這正是過盡千帆皆不見，誰來接下一句？

　　生：唯有一船看得見。

　　生：唯見孟夫一條船。

　　師：過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。懂了嗎？還有什么問題？

　　生：我覺得，孟浩然一定是去旅游，為什么李白不和他一起去？

　　師：孟浩然為什么去揚州，鄭老師不知道，你們回去上網查一查，可能他不是去旅游，不得不……但是他們的友誼不斷。

　　生：三月揚州是旅游節。

　　師：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。

　　生：對他的人品非常敬仰，而且他的詩篇譽滿天下。板書：

　　師：鄭老師用這首詩簡單的說明孟浩然的人品。

　　師：出示《贈孟浩然》讀。李白太有才能了，人品好。不愿給皇帝當欺壓老百姓的官，在田園里種菜，不侍奉皇帝。孟浩然的詩寫得也好。

　　生：背《春曉》

　　師：這么好的朋友，要離別了，當然是依依惜別，難分難舍。分工讀，一人當李白，一人當孟浩然，可以加些動作。

　　生：分角色讀。

　　師：對話的不錯，誰到前面來試試。多像李白呀！也不知道孟浩然當時戴不戴眼睛！

　　生：（笑）兩人表演。

　　師：李白這時按捺不住，吟出一首詩來，現在你們準能讀出味來了，第五自然段，自己讀。

　　生：自讀。指名讀。

　　師：哎呀，這位李白太激動了，把膾炙人口讀成了膾炙人心了。誰再來？

　　生：指名讀。

　　師：好不好？（掌聲）誰能超過他？

　　生：指名讀。

　　師：誰能保證自己讀的最好？

　　生：指名讀。

　　師：領讀，注意不要讀的太快。

　　生：跟讀。

　　師：就要這樣讀出詩的韻味來，進入角色，背出感情來。等會我們比一比。

　　生：自背。

　　師：加動作，再試背。

　　生：加動作自背。

　　師：比一比，誰背得好。

　　師：祝賀你們背得真好！全班同學包括我在內，一起背，背出感情來，加上動作。

　　板書：

　　黃鶴樓送別

　　餞行依依惜別佇

　　人品詩品

　　佇立凝視