１８我為少男少女們歌唱（通用13篇）
１８我為少男少女們歌唱 篇1
.《我為少男少女們歌唱》教案6
.《我為少男少女們歌唱》教案5
.《我為少男少女們歌唱》教學設計
.《我為少男少女們歌唱》教案3
.《我為少男少女們歌唱》教學設計2
.《我為少男少女們歌唱》教案1
.《我為少男少女們歌唱》教學實錄
.《我為少男少女們歌唱》同步練習(3)
.《我為少男少女們歌唱》同步練習(2)
.《我為少男少女們歌唱》講解及同步練習
《我為少男少女們歌唱》ppt課件
《我為少男少女們歌唱》ppt課件(2)
《我為少男少女們歌唱》ppt課件(1)
１８我為少男少女們歌唱 篇2
一、目標與要求
1.體會詩歌所表達的中心意思。
2.理解第二、三節豐富的想象的作用。
3.有感情地朗讀這首詩。
二、教與導設計
0學法指導
這是一首抒情濃烈的詩歌。在反復朗讀后，體會作者歌唱了什么，為什么要歌唱。還應思考，第三節體現了詩人豐富的想象力，這種想象力具體表現在哪些詩句中；它對表現詩的中心意思和抒情起了什么作用。帶著這些問題思考著朗讀，就能讀出感情，讀出韻味。
O重點與難點
1.本詩創作的背景。
1938年，詩人和好友卞之琳等一道懷著對光明的渴望，奔赴革命圣地延安。在延安，作者親眼目睹了根據地人民火熱的革命生活，那種快樂、充實、民主的全新生活，使從黑暗的國統區來的詩人，感到中國的希望。詩人投入到火熱的革命生活中，并受到了毛主席的親切接見。
1942年，詩人滿懷激情地寫下了這首詩。
2.詩歌賞析。
詩一開頭，便指明為少男少女而歌唱，歌唱的對象是“早晨”、“希望”、“屬于未來的事物”。
“正在生長的力量”，作者這樣快樂地歌唱正是因為他看到了延安充滿活力和希望的生活，為生活在延安的少男少女們而感到歡欣、激動。
第二節，作者想象自己的快樂的思想像歌聲一樣飛向四面八方去感染更多的人。激動之情溢于言表。第三節，已整30歲的作者仿佛又回到了少男少女的時代，忘記了憂傷，渾身充滿著活力和激情、夢想和希望。而之所以有這樣的感受，正是因為延安那種火熱的充滿希望的新生活的感染。全詩回蕩著歌唱革命生活。歌唱青春的昂揚旋律。
O問題與方法
1.作者為什么要為少男少女們歌唱？
因為作者感到生活在延安的少男少女們是幸福的，他們的生活充滿青春的活力，顯示著勃勃生機，使人想到他們就是新中國的未來和希望。
2.應當怎樣理解“輕輕地從我琴弦上積掉了成年的憂傷”？
作者三十年代初開始寫作新詩，多收集在詩集《預言》里。從三十年代的詩作看，作者由最初敢于表露對現實的不滿和對人間美好的東西的追求，到感到“成人的寂寞”，領略人間的苦辛，詛咒戰爭，反映了作者關注現實，而又找不到濟世的辦法。這是國統區里黑暗的現實，使他悲觀憂傷。而延安的全新的生活，使他豁然開朗，他頓時感到生活充滿陽光和快樂，仿佛一下子年輕了許多。
三、學與練設計
�、僮R記與理解
1.給下列多音字注音并組詞。
顫（—— 好（——
2.選詞境空。
1）飛到年輕人的心中/去找你＿（停留、停止、停泊）的地方。
�。�2）輕輕地從我琴弦上＿（失去。
失落、失掉）了成年的憂傷。
3.填空。
這首詩的作者是＿，我國現代＿、評論家。他于1938年，懷著對光明的渴望，奔赴革命根據地——＿＿＿。
�、凫柟膛c掌握
閱讀下列這節詩，按要求答題。
所有使我像草一樣顫抖過的 快樂或者好的思想， 都變成聲音飛到四面八方去。巴， 不管它像一陣微風 或者一片陽光。
1.本節詩中作者運用了哪幾個比喻，各有什么作用？
2.對“快樂或者好的思想”“使我像草一樣顫抖過”應如何理解？
3聯系全詩，對作者的思想感情體會得不正確的一項是。
A.歌唱延安嶄新的生活，表達了詩人快樂的。心情。 B.為延安的少男少女生活在幸福生活中，而感到無比歡欣和鼓舞。 C.看到延安的充滿活力的生活，感到中國充滿著希望。 1）.看到延安火熱的革命生活，聯想到自己的經歷，心中多少有些憂傷。 0拓展與遷移
閱讀卞之琳的《道旁》，按要求答題。 道旁家馱在身上像一只蝸牛， 弓了背，弓了手杖，弓了腿， 倦行人挨近來問樹下人 （閑看流水里流云的）： “請教北安村打哪兒走？”
驕傲于被問路于自己， 異鄉人懂得水里的微笑； 又后悔不曾開倦行人的話匣 像家里的小弟弟檢查 遠方回來的哥哥的行篋。
1.詩里寫了一個“問路”的情節，問路人問的“路”，“樹下人”想問“倦行人”走過的“路”，僅僅是生活的‘潞”嗎？你是怎樣理解的？
2.詩里描述了“倦行人”的動作語言、“樹下人”的心理活動。你能依此揣摩兩人的性格特點嗎？
3.試著寫一段一二百字的詩歌賞析。
１８我為少男少女們歌唱 篇3
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R教學點
學習詩人豐富的想像力。
�。ǘ┠芰τ柧汓c
指導學生“煉字”。
�。ㄈ┑掠凉B透點
體會作者樂觀向上的精神。
�。ㄋ模┟烙凉B透點
1.感受詩中新生活的美。
2.品味樸美、清新、明快的語言美。
3.欣賞詩歌所表現的音樂美。
二、學法引導
適當聯系時代背景，簡要點撥，重點理解“像草一樣顫抖過的/快樂或者好的思想”和詩人把聲音比喻成“微風”“陽光”的意義和表達效果。在朗讀中體味其中的美。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1.重點：講清想像的詩句。
2.難點：形象化的詩句。
3.疑點：歌聲“像一陣微風或者一片陽光”對這種想像寫法的理解。
4.解決方法：多舉例子。采用討論，比較等方法，解決詩中的疑難問題。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
錄音機、朗誦磁帶
六、師生互動活動設計
根據詩歌的特點，本課的學生活動，主要采用朗讀法。按個別、整體、部分、師生等形式，有感情朗讀體會詩中的感情。
閱讀分析何其芳的《歡樂》（見后面參考材料）。
第 1 2 頁
１８我為少男少女們歌唱 篇4
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R教學點
學習詩人豐富的想像力。
�。ǘ┠芰τ柧汓c
指導學生“煉字”。
�。ㄈ┑掠凉B透點
體會作者樂觀向上的精神。
（四）美育滲透點
1.感受詩中新生活的美。
2.品味樸美、清新、明快的語言美。
3.欣賞詩歌所表現的音樂美。
二、學法引導
適當聯系時代背景，簡要點撥，重點理解“像草一樣顫抖過的/快樂或者好的思想”和詩人把聲音比喻成“微風”“陽光”的意義和表達效果。在朗讀中體味其中的美。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1.重點：講清想像的詩句。
2.難點：形象化的詩句。
3.疑點：歌聲“像一陣微風或者一片陽光”對這種想像寫法的理解。
4.解決方法：多舉例子。采用討論，比較等方法，解決詩中的疑難問題。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
錄音機、朗誦磁帶
六、師生互動活動設計
根據詩歌的特點，本課的學生活動，主要采用朗讀法。按個別、整體、部分、師生等形式，有感情朗讀體會詩中的感情。
閱讀分析何其芳的《歡樂》（見后面參考材料）。
七、教學步驟
導語 何其芳早在20世紀30年代初，就以綺麗、精致又略帶感傷的詩風聞名于世，在詩藝上造詣很深。1938年他從四川去延安。這首詩寫于1941年，那正是舊中國艱難的年代，但在延安，詩人生活在另一個新天地之中，他情不自禁地要歌唱，要為少男少女們祝福。
�。ㄒ唬┟鞔_目標
學習豐富的想象，體會作者樂觀向上的精神。
（二）整體感知
1.教師朗讀課文，學生勾畫生字詞。
字 弦xián
詞
憂傷：憂愁悲傷。
潺潺：象聲詞，溪水、泉水等流動的聲音。
曚昽〈書〉日光不明。
（包含后邊的《歡樂》里的詞）
2.學生朗讀、理解、領悟、品味。
（1）提問：“少男少女”用現在的話，應當怎樣說？作者為什么要為他們歌唱？
“少男少女”就是現在所說的男女青年。這是從文言文沿襲而來的用法。在文言文中，“少年”，指的就是現在所說的青年。詩歌第一節，從“早晨”，“希望”等不同側面，表達了對新生活、新世界的贊美與向往；而青年，正是祖國的未來，他們正創建著“那些屬于未來的事物”，體現了“正在生長的力量”。因此，他要為少男少女們歌唱。
�。�2）提問：你從整體上如何理解評價感悟這首詩？
是一首抒情詩，這首詩以明快的思想鼓舞人，以熾烈的感情感動人，以優美的語言吸引人。
�。ㄈ┛偨Y、擴展
�。�1）提問：全詩四節，結構嚴謹，每節都寫了什么？
第一節寫了歌唱的是什么。不難看出，“早晨”，“希望”等并非具體形象，而是觀念性的名詞。這樣開始一節就給作者自己設置了一個不小的障礙，出了一個難題，因為直白的手法較難獲得藝術感染力。這個平淡的開篇預示著在第二節必須有妙筆加以轉換。果然，在第二節中，出現了“飛到年輕人的心中/去找你停留的地方”這樣的佳句。這就使第一節中的所有觀念，似乎都獲得了形體，詩的意境也由此逐漸形成。第三節著眼于“飛”，使第二節更具有實感，詩人寫出了兩個漂亮的意象：“不管它像一陣微風/或者一片陽光”。何其芳是運用意象的能手，他在第三節這樣寫，就使得一、二節詩騰空而起化為微風，化為陽光，顯得活潑而空靈。最后一節情緒一轉，詩人又用一個絕妙的意象：“輕輕地從我琴弦上/失掉了成年的憂傷”，使之與全詩起句的“歌唱”相呼應，并緊接著出現最后三行，構成了渾然一體的意境。
�。�2）提問：詩是寫給少男少女的，但真正的主體是誰？
詩是寫給少男少女的，但真正的主體是“我”。通過全詩，讀者看到了詩人鮮明的形象，聽到了他深情的歌喉，他是如此真誠，又是如此激動地在歌唱。詩人把他的一片赤忱之心捧給了我們。
�。�3）提問：詩作者在錘煉詞語上很下功夫，哪些詞語用得好？
第一節中寫了歌唱的“早晨”是“希望”雖然不是具體形象，但卻獲得了很深的藝術感染力。第三節的“飛”字用得很妙，使第二節更具有實感。
八、布置作業
詩人不停地歌唱，他的歌聲、快樂和思想還長上了翅膀，飛到四面八方。你能說說詩人這樣寫究竟想表達什么意思嗎？
表達了對新生活、新世界的贊美與向往；而青年，正是祖國的未來，體現了“正在生長的力量”。詩人用“飛到四面八方”這形象化的詞語，希望少男少女都和詩人一起，去贊美并迎接新的生活、新的世界。
九、板書設計
何其芳
飛到年輕人心中；使“我”也失掉憂傷變得年輕
詩人的歌聲、快樂和思想長上了翅膀
希望少男少女和詩人一起，去贊美并迎接新生活新世界
１８我為少男少女們歌唱 篇5
我為少男少女們歌唱。
我歌唱早晨，
我歌唱希望，
我歌唱那些屬于未來的事物
我歌唱正在生長的力量。
我的歌呵，
你飛吧，
飛到年輕人的心中
去找你停留的地方。
所有使我像草一樣顫抖過的
快樂或者好的思想，
都變成聲音飛到四方八面去吧，
不管它像一陣微風
或者一片陽光。
輕輕地從我琴弦上
失掉了成年的憂傷，
我重新變得年輕了，
我的血流得很快，
對于生活我又充滿了夢想，充滿了渴望。
一九四二年初
１８我為少男少女們歌唱 篇6
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R教學點
學習詩人豐富的想像力。
（二）能力訓練點
指導學生“煉字”。
�。ㄈ┑掠凉B透點
體會作者樂觀向上的精神。
�。ㄋ模┟烙凉B透點
1.感受詩中新生活的美。
2.品味樸美、清新、明快的語言美。
3.欣賞詩歌所表現的音樂美。
二、學法引導
適當聯系時代背景，簡要點撥，重點理解“像草一樣顫抖過的/快樂或者好的思想”和詩人把聲音比喻成“微風”“陽光”的意義和表達效果。在朗讀中體味其中的美。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1.重點：講清想像的詩句。
2.難點：形象化的詩句。
3.疑點：歌聲“像一陣微風或者一片陽光”對這種想像寫法的理解。
4.解決方法：多舉例子。采用討論，比較等方法，解決詩中的疑難問題。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
錄音機、朗誦磁帶
六、師生互動活動設計
根據詩歌的特點，本課的學生活動，主要采用朗讀法。按個別、整體、部分、師生等形式，有感情朗讀體會詩中的感情。
閱讀分析何其芳的《歡樂》（見后面參考材料）。
七、教學步驟
導語 何其芳早在20世紀30年代初，就以綺麗、精致又略帶感傷的詩風聞名于世，在詩藝上造詣很深。1938年他從四川去延安。這首詩寫于1941年，那正是舊中國艱難的年代，但在延安，詩人生活在另一個新天地之中，他情不自禁地要歌唱，要為少男少女們祝福。
�。ㄒ唬┟鞔_目標
學習豐富的想象，體會作者樂觀向上的精神。
�。ǘ┱w感知
1.教師朗讀課文，學生勾畫生字詞。
字 弦xián
詞
憂傷：憂愁悲傷。
潺潺：象聲詞，溪水、泉水等流動的聲音。
曚昽〈書〉日光不明。
�。ò筮叺摹稓g樂》里的詞）
2.學生朗讀、理解、領悟、品味。
�。�1）提問：“少男少女”用現在的話，應當怎樣說？作者為什么要為他們歌唱？
“少男少女”就是現在所說的男女青年。這是從文言文沿襲而來的用法。在文言文中，“少年”，指的就是現在所說的青年。詩歌第一節，從“早晨”，“希望”等不同側面，表達了對新生活、新世界的贊美與向往；而青年，正是祖國的未來，他們正創建著“那些屬于未來的事物”，體現了“正在生長的力量”。因此，他要為少男少女們歌唱。
�。�2）提問：你從整體上如何理解評價感悟這首詩？
是一首抒情詩，這首詩以明快的思想鼓舞人，以熾烈的感情感動人，以優美的語言吸引人。
�。ㄈ┛偨Y、擴展
�。�1）提問：全詩四節，結構嚴謹，每節都寫了什么？
第一節寫了歌唱的是什么。不難看出，“早晨”，“希望”等并非具體形象，而是觀念性的名詞。這樣開始一節就給作者自己設置了一個不小的障礙，出了一個難題，因為直白的手法較難獲得藝術感染力。這個平淡的開篇預示著在第二節必須有妙筆加以轉換。果然，在第二節中，出現了“飛到年輕人的心中/去找你停留的地方”這樣的佳句。這就使第一節中的所有觀念，似乎都獲得了形體，詩的意境也由此逐漸形成。第三節著眼于“飛”，使第二節更具有實感，詩人寫出了兩個漂亮的意象：“不管它像一陣微風/或者一片陽光”。何其芳是運用意象的能手，他在第三節這樣寫，就使得一、二節詩騰空而起化為微風，化為陽光，顯得活潑而空靈。最后一節情緒一轉，詩人又用一個絕妙的意象：“輕輕地從我琴弦上/失掉了成年的憂傷”，使之與全詩起句的“歌唱”相呼應，并緊接著出現最后三行，構成了渾然一體的意境。
（2）提問：詩是寫給少男少女的，但真正的主體是誰？
詩是寫給少男少女的，但真正的主體是“我”。通過全詩，讀者看到了詩人鮮明的形象，聽到了他深情的歌喉，他是如此真誠，又是如此激動地在歌唱。詩人把他的一片赤忱之心捧給了我們。
�。�3）提問：詩作者在錘煉詞語上很下功夫，哪些詞語用得好？
第一節中寫了歌唱的“早晨”是“希望”雖然不是具體形象，但卻獲得了很深的藝術感染力。第三節的“飛”字用得很妙，使第二節更具有實感。
八、布置作業
詩人不停地歌唱，他的歌聲、快樂和思想還長上了翅膀，飛到四面八方。你能說說詩人這樣寫究竟想表達什么意思嗎？
表達了對新生活、新世界的贊美與向往；而青年，正是祖國的未來，體現了“正在生長的力量”。詩人用“飛到四面八方”這形象化的詞語，希望少男少女都和詩人一起，去贊美并迎接新的生活、新的世界。
九、板書設計
何其芳
飛到年輕人心中；使“我”也失掉憂傷變得年輕
詩人的歌聲、快樂和思想長上了翅膀
希望少男少女和詩人一起，去贊美并迎接新生活新世界
１８我為少男少女們歌唱 篇7
自讀導言
自讀要求
1.反復朗讀并背誦全詩。
2.理解一些形象化語言所表達的抽象的意思。
3.在朗讀與背誦中體會感悟作者抒發的思想感情。
學習重點
1.朗讀并背誦這首詩。
2.理解詩中的形象所表示的含義，體會作者所表達的思想感情。
(解說：無論是講讀課文，還是自讀課文，學習詩歌的重點首先要放在朗讀與背誦上，至于詩歌的涵義也許剛開始并不一定能理解得那么深刻，但隨著知識的積累和閱歷的增多，理解會逐漸深入的。因此，在設計本文的自讀導言時，要突出朗讀與背誦。雖然教材沒有要求背誦，但這首詩比較短(全詩僅158字)，而且沒有生字詞，估計10分鐘即可背誦下來，當堂能完成背誦與理解的任務。)
自讀程序
第一步，誦讀�？刹扇∧x與朗讀相結合的方法，反復誦讀課文。時間可安排8分鐘，至少要讀4遍。第一遍快速默讀，要求讀得流暢；第二遍出聲朗讀，要求讀出節奏；第三遍有表情地朗讀，要求能讀出感情；第四遍齊讀或默讀，要求能初步理解課文的內容。
第二步，理解。采取研討和點撥的方法，指導學生理解詩歌的內容。時間可安排20分鐘左右，在進一步閱讀的基礎上，通過研討、點撥，重點解決以下幾個問題。
1.理解詩人歌唱的內容。
2.理解詩中所使用的比喻。
3.理解詩中形象化的語言所表達的抽象的意義。
4.理解段落層次之間的關系。
5.理解該詩的中心思想和作者抒發的思想感情。
第三步，品味。
1.品評詩中的語言，體會詩人豐富的想像力。
2.做課后題和自讀思考練習。
第四步，積累。有感情地朗讀并背誦這首詩。
(解說：這4個步驟，不僅適用于學詩，也可以說是學習一篇課文的基本程序。設計這個自讀程序的指導思想是使學生充分活動起來，體現一定的學習方法指導，突出學習的主體是學生。值得說明的是，由于該詩較短，內容也比較淺顯，所以積累部分只要求學生有感情地朗讀并背誦。對于內容豐富、文采飛揚的課文，學生還應該積累詞匯、句式(名言警句)以及表現方法等。)
自讀點撥
1.有關背景。
何其芳(1912～1977)，現代詩人，文學評論家。1938年，作者到延安，親眼目睹了延安軍民火熱的戰斗生活，創作思想較前期(主要表現對生活的不滿)有了很大的改變，寫出了大量熱情歌頌延安和抗日根據地的作品�！毒蛯懹谶@一時期(1942年2月)。當時抗日戰爭進入了相持階段，延安革命根據地的抗日軍民，特別是延安的青少年們一邊戰斗，一邊生產，一邊學習，顯示出蓬勃的生機。詩人從中感受到祖國的未來，民族的希望，以豪邁的激情創作了這首詩。
2.理解標題。
詩的標題是《，“我”是作者何其芳，也指和作者持有相同觀點的人。這里的“少男少女”原本指40年代延安地區的少男少女，但對于詩的理解不可拘泥。從典型意義方面來說，也可以指新中國的少男少女，代表了祖國的未來、民族的希望的少男少女。作者為少男少女們歌唱，是作者愛祖國、愛人民的思想感情的具體體現。
3.作者歌唱的事物與少男少女們有什么共同點?
詩歌的第1句就緊扣標題，接著排比四句，歌唱早晨、希望、屬于未來的事物和正在生長的力量，這里面暗含比喻，即把少男少女們比喻成這4種事物。其間的相似點就是：生機勃勃，充滿朝氣和希望。何其芳說：“我感到早晨、希望、未來，正在生長的東西，少男少女，這些都是有著共同特點的，都是吸引我們去熱愛的�！�(《關于寫詩和讀詩》)
4.第2節中的“微風”和“陽光”代表著什么?或者問它們的本體是什么?
從語言的角度看，這節詩只有一句話，所以要弄清這個問題，一定要結合全句來理解。作者把自己比喻為一棵小草，“快樂或者好的思想”曾使小草“顫抖”過，也就是說作者受到過“快樂或者好的思想”的感染和鼓舞。詩人也希望這些“快樂或者好的思想”傳播開來，像和煦的春風吹拂少男少女的心靈，像溫暖的陽光照耀著少男少女，使他們意志堅強，奮發向上，永葆青春的活力。由此可見，這里的“微風”和“陽光”代表著“快樂或者好的思想”。
5.為什么我會“重新變得年輕了”?這和“我為少男少女們歌唱”有什么關系?
作者歌唱充滿活力的青春，同時也深受火熱的青年、火熱的生活所感染，感到青春煥發，因此詩人“失掉了成年的憂傷”，重新為心靈注入樂觀、向上的激情，對生活、對祖國、對民族充滿希望，充滿必勝的信心。作者熱情地歌頌洋溢著青春活力的少男少女，歌唱充滿朝氣和希望的生活，必將影響和鼓舞一些憂傷、消極的成年人，使他們重新煥發青春，老當益壯。這一節的內容是上一節詩意的拓展和延伸，體現了詩人的辯證唯物主義思想，深化了中心。
6.關于中心。
該詩通過對少男少女們的熱情歌唱，勉勵廣大的青少年們(也包括成年人)，積極投身到火熱的生活中去，為祖國的未來、民族的希望奮發向上，永葆青春活力。
(解說：以上6個問題，除標題、背景和中心外，每小節各點拔1個問題，包括內容和形式兩個方面，其中3、4、5題是理解課文的難點，也是重點。理解了上述內容，也就基本上從整體上把握了這首詩。另外還值得點撥的是含有豐富想像力的句子，由于書后練習涉及到這個問題，而且在理解其他問題時也略有點拔，學生可結合書后習題自行鉆研。)
自讀思考
1.讀完本詩后，你覺得還可以用哪些事物來比喻少男少女?試寫出幾個，并說說為什么要用這樣的比喻。
2.寫詩常常需要想像，從詩中找出一句能體現詩人豐富想像力的句子，并說出詩句的意思。
3.關于這首詩的結構層次還有另外兩種劃分方法，談談你的理解，說說哪種更好?
第二種劃分方法是：第1節的后4行和第2節合并。(《中國詩歌鑒賞大辭典》江蘇文藝出版杜1988年版)第三種劃分方法是：共分4節，第1節的后4行單獨成為一節。(《夜歌和白天的歌》人民文學出版社1952年版)
4.完成課后練習三。
參考答案
1.這個思考題比較開放，意在引導學生發散思維，只要學生能說出事物與少男少女的相似點就值得肯定。例如：早晨的太陽(朝氣蓬勃)、雨后的彩虹(多姿多彩)、絢爛的春天(生機勃勃)、初生牛犢(英勇無畏)、雨后春筍(茁壯成長)等。2.例如：“我的歌啊，/你飛吧，/飛到年輕人的心中/去找你停留的地方。”詩人以祈使的語氣，想像自己的歌聲插翅飛翔，飛到年輕人的心中。意思是說，希望自己的歌聲能感動少男少女們，引起廣大青少年的共鳴。3.這道思考題非常開放，意在訓練學生的思維和表達能力。不論贊同哪一種，只要能自圓其說就行。筆者贊同第三種劃分方法，從內容和每節的行數來說，都比較好。4.課文的感情基調是樂觀、積極、自信�！稓g樂》一詩，由于作者沒有找尋到“歡樂”，其感情基調是悲傷、憂郁、彷徨。作為年輕人，應該更喜歡課文這首詩。
(設計者：王新春)
１８我為少男少女們歌唱 篇8
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R教學點
學習詩人豐富的想像力。
�。ǘ┠芰τ柧汓c
指導學生“煉字”。
�。ㄈ┑掠凉B透點
體會作者樂觀向上的精神。
�。ㄋ模┟烙凉B透點
1.感受詩中新生活的美。
2.品味樸美、清新、明快的語言美。
3.欣賞詩歌所表現的音樂美。
二、學法引導
適當聯系時代背景，簡要點撥，重點理解“像草一樣顫抖過的/快樂或者好的思想”和詩人把聲音比喻成“微風”“陽光”的意義和表達效果。在朗讀中體味其中的美。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1.重點：講清想像的詩句。
2.難點：形象化的詩句。
3.疑點：歌聲“像一陣微風或者一片陽光”對這種想像寫法的理解。
4.解決方法：多舉例子。采用討論，比較等方法，解決詩中的疑難問題。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
錄音機、朗誦磁帶
六、師生互動活動設計
根據詩歌的特點，本課的學生活動，主要采用朗讀法。按個別、整體、部分、師生等形式，有感情朗讀體會詩中的感情。
閱讀分析何其芳的《歡樂》（見后面參考材料）。
七、教學步驟
導語 何其芳早在20世紀30年代初，就以綺麗、精致又略帶感傷的詩風聞名于世，在詩藝上造詣很深。1938年他從四川去延安。這首詩寫于1941年，那正是舊中國艱難的年代，但在延安，詩人生活在另一個新天地之中，他情不自禁地要歌唱，要為少男少女們祝福。
（一）明確目標
學習豐富的想象，體會作者樂觀向上的精神。
�。ǘ┱w感知
1.教師朗讀課文，學生勾畫生字詞。
字 弦xián
詞
憂傷：憂愁悲傷。
潺潺：象聲詞，溪水、泉水等流動的聲音。
曚昽〈書〉日光不明。
（包含后邊的《歡樂》里的詞）
2.學生朗讀、理解、領悟、品味。
�。�1）提問：“少男少女”用現在的話，應當怎樣說？作者為什么要為他們歌唱？
“少男少女”就是現在所說的男女青年。這是從文言文沿襲而來的用法。在文言文中，“少年”，指的就是現在所說的青年。詩歌第一節，從“早晨”，“希望”等不同側面，表達了對新生活、新世界的贊美與向往；而青年，正是祖國的未來，他們正創建著“那些屬于未來的事物”，體現了“正在生長的力量”。因此，他要為少男少女們歌唱。
（2）提問：你從整體上如何理解評價感悟這首詩？
是一首抒情詩，這首詩以明快的思想鼓舞人，以熾烈的感情感動人，以優美的語言吸引人。
�。ㄈ┛偨Y、擴展
（1）提問：全詩四節，結構嚴謹，每節都寫了什么？
第一節寫了歌唱的是什么。不難看出，“早晨”，“希望”等并非具體形象，而是觀念性的名詞。這樣開始一節就給作者自己設置了一個不小的障礙，出了一個難題，因為直白的手法較難獲得藝術感染力。這個平淡的開篇預示著在第二節必須有妙筆加以轉換。果然，在第二節中，出現了“飛到年輕人的心中/去找你停留的地方”這樣的佳句。這就使第一節中的所有觀念，似乎都獲得了形體，詩的意境也由此逐漸形成。第三節著眼于“飛”，使第二節更具有實感，詩人寫出了兩個漂亮的意象：“不管它像一陣微風/或者一片陽光”。何其芳是運用意象的能手，他在第三節這樣寫，就使得一、二節詩騰空而起化為微風，化為陽光，顯得活潑而空靈。最后一節情緒一轉，詩人又用一個絕妙的意象：“輕輕地從我琴弦上/失掉了成年的憂傷”，使之與全詩起句的“歌唱”相呼應，并緊接著出現最后三行，構成了渾然一體的意境。
�。�2）提問：詩是寫給少男少女的，但真正的主體是誰？
詩是寫給少男少女的，但真正的主體是“我”。通過全詩，讀者看到了詩人鮮明的形象，聽到了他深情的歌喉，他是如此真誠，又是如此激動地在歌唱。詩人把他的一片赤忱之心捧給了我們。
�。�3）提問：詩作者在錘煉詞語上很下功夫，哪些詞語用得好？
第一節中寫了歌唱的“早晨”是“希望”雖然不是具體形象，但卻獲得了很深的藝術感染力。第三節的“飛”字用得很妙，使第二節更具有實感。
八、布置作業
詩人不停地歌唱，他的歌聲、快樂和思想還長上了翅膀，飛到四面八方。你能說說詩人這樣寫究竟想表達什么意思嗎？
表達了對新生活、新世界的贊美與向往；而青年，正是祖國的未來，體現了“正在生長的力量”。詩人用“飛到四面八方”這形象化的詞語，希望少男少女都和詩人一起，去贊美并迎接新的生活、新的世界。
九、板書設計
何其芳
飛到年輕人心中；使“我”也失掉憂傷變得年輕
詩人的歌聲、快樂和思想長上了翅膀
希望少男少女和詩人一起，去贊美并迎接新生活新世界
１８我為少男少女們歌唱 篇9
課堂教學實錄
授課人：襄樊十三中 王成
教學班級：初二（1）班
教學時數：一課時
課 型：新授課
教學方法：討論 啟發 練習
課前準備：多煤體課件（展示朗讀指導及思考問題）
教學過程：
一、導入新課
師：同學們，今天早自習王老師教給大家了一首歌《光榮啊，中國共青團》。我們一起來把這首歌唱一遍，好不好？
生：好！
[師生齊唱：我們是五月的花海，用青春擁抱時代。我們是初升的太陽，用生命點燃未來……]
師：對了，就像歌中所唱的一樣，我們是花海，我們是太陽，我們是早晨，我們是希望。因為我們都是少男少女！因此，在座的各位少男少女今天我們一起來為自己歌唱。我相信大家都會拿出自己的最佳的狀態來唱好這首歌，大家有沒有信心？
生：有！
師：好，帶著這種信心，我們進入今天的學習。
�。ń處熗ㄟ^電腦幻燈展示本課課題及教學目標）
二、朗讀訓練
師：首先，由王教師為大家范讀一遍課文，請大家感受一下本詩的感情基調。
�。ń處熂で榉蹲x，學生邊聽邊感受！）
師：請大家說一說這首詩感情基調是怎樣的？
生：奔放的、快樂的、積極向上的！
師：很好，很好，那么讀這樣的詩語速應該稍快，還是稍慢呀？
生：應該稍快！
師：（展示電腦幻燈中有關詩的感情基調及語速）好！那么我們就帶著這種奔放、快樂的感情以一種稍快的語速來把這首詩讀一遍！
[生齊讀全詩]
師：嗯！讀得很不錯！不過，像大家剛才這樣一味地讀很快感覺好像不是很悅耳，對吧？
生：是有一點！
師：那么既然不能一味地讀快，請大家討論一下看哪一段應該稍微讀慢一點？何以見得。
[生互相討論，發表意見]
生：老師，第二節應該稍微讀慢一點，而且語調應該稍微舒緩一點。因為，第二節中有“一陣微風”、“一片陽光”等這種比較輕柔，舒緩的字眼！
師：很好，那么下面我們再來讀一遍，請男同學們讀第一節，女同學們讀第二節，第三節男女生齊讀！（教師利用電腦展示三節詩不同的語調）
[生讀全詩，按要求：第一節男生讀；第二節女生讀；第三節全班齊讀！]
師：嗯！這下這首詩的味道基本上就出來了。但是如果想讀得更好，還應該注意什么？
生：還應該注意節奏及重音！
師：對了，下面老師為大家朗讀第一節，請同學們拿出筆來劃一劃第一節的停頓及重音。
�。◣煼蹲x第一節，生邊聽邊劃停頓及重音）
師：大家感受出來了嗎？我們一起來讀一遍好嗎？
生：好！
[生齊讀第一節，以停頓和重音為依據]
師：好，還剩兩節詩，我們自己先讀一讀，然后再討論如何劃分停頓及重音，最后我們再分組比一比，賽一賽！
[生散讀第二節、第三節，然后討論并劃分停頓及重音，最后分組比賽，教師組織比賽，略作評析，并在黑板上登分]
師：（利用電腦展示全詩的停頓及重音）剛才大家讀得很好，討論也很激烈，比賽更是精彩，為了更好的掌握好這首詩的讀法，我們全班一齊把這首詩朗讀一遍！
[生齊讀全詩，依據感情基調、語速、語調、停頓、重音]
三、課文分析
師：詩人在第三節中提到“我重新變得年輕了，我的血流得更快，對于生活我又充滿了夢想，充滿了希望！”這其中的“重新”和“又”說明了什么呢？
生：說明了作者經歷了一個感情變化的過程：作者曾經年輕，充滿夢想希望——曾經失掉了夢想希望——現在又重新年輕了，充滿了夢想希望！自讀提中就講的是這種變化！
師：自讀提示中提到詩人“情不自禁地歌唱新生活”而本詩的題目卻是“我為少男少女們歌唱”，那么你認為作者要歌唱的到底是什么？何以見得？請同學們齊讀第一節，然后討論回答。
[生齊讀第一節，然后討論分析解決問題]
生：題目中的少男少女，其實不是實指，而是代表著一種新的生活，新的希望和新的力量。詩人第一節在說了“我為少男少女們歌唱”后，連用了四個排比句，這其中的五種事物都屬于一種開始，一種發端，都積極向上，給人以希望，給人以鼓舞的力量，都象征著新的生活，因此詩人要歌唱的是新生活。
�。◣熣{動學生回答問題，比賽并板書）
師：同學們，這么美妙的歌聲是不是作者憑空設想出來的呢？
生：不是。
師：那它又是從何來的呢？請大家朗讀第二節然后討論回答。
[生朗讀第二節，然后討論，分析，解決問題]
生：“快樂或者好的思想”，即詩人來到延安這個全新的天地里，每天所感受到的新的事物，新的快樂，新的思想。
�。ń處熃M織比賽，并板書）
師：是呀！詩人來到延安這個全新的天地后，情不自禁的要歌唱，為少男少女歌唱，更為新生活歌唱，為了更好地感受詩人在詩中流露的感情。我們在座的同學也來唱一唱這道歌！請同學們選出自己最喜歡的一段來背一背，并當堂為大家唱一唱，看一看哪一組唱的最好。
[生背誦詩歌，然后分組比賽]
�。ń處熇秒娔X，公布最后比賽情況）
四、課堂小結
師：在座的少男少女們，今天我們一起感受了詩人何其芳的《我為少男少女們歌唱》，通過反復的誦讀，詩人在詩中所流露出來的為新世界新生活歌唱的激情一次又一次的感染著我們，使我們認識到：生活在新世界中的感覺真好！
五、布置作業
師：布置作業：課后習題（三）對比誦讀
課堂總評：本節課圍繞兩個目標進行設計：一是指導朗讀，二是體會詩中所表達的思想感情。所以整節課分為兩大板塊：一是指導朗讀，通過教師的范讀，學生的分組讀，對比讀，齊讀等形式，指導學生學會朗讀；二是引導學生去感受詩人的思想感情。整個設計符合學生的認識規律，能有效地調動學生學習的積極性！
１８我為少男少女們歌唱 篇10
第一部分：
1.本詩作者 ，現代著名詩人。
2.給下面加點的字注音：
顫抖（ �。∏傧遥ā 。�
3.解釋下列詩句中加點詞的意思：
�、盼腋璩切⿲儆谖磥淼氖挛�
事物：
�、扑惺刮蚁癫菀粯宇澏哆^的
顫抖：
�、菍τ谏钗矣殖錆M了夢想，充滿了渴望
夢想：
渴望：
4.對詩題中的“少男少女們”應該怎樣理解？
5.少男少女為什么值得詩人歌唱？他們給詩人的思想帶來了什么變化？
6.劃分下列詩句的朗讀節奏：
我為少男少女們歌唱。
我歌唱早晨，
我歌唱希望，
我歌唱那些屬于未來的事物，
我歌唱正在生長的力量。
7.詩的第一節中后四句與“少男少女”有什么關系？
8.“不管它像一陣微風/或者一片陽光”詩人以“微風”和“陽光”為喻有什么好處？
9.下列詩句朗讀時須重讀的詞語是 。
我的歌啊，
你飛吧，
飛到年輕人的心中
去找你停留的地方
10.寫出下列詩句的朗讀語氣。
�、盼腋璩绯�，我歌唱希望（ ）
⑵我的歌啊，你飛吧（ �。�
�、俏抑匦伦兊媚贻p了，我的血流得很快（ �。�
�、葘τ谏钗矣殖錆M了夢想，充滿了渴望（ �。�
11.“輕輕地從我的琴弦上”中“琴弦”指代什么？
12.填空：
⑴詩的二、三世中體現詩人豐富想象力的詩句是 。
�、谱钅荏w現詩人歡快愉悅心情的詩句是 。
第二部分：
�。ㄒ唬�
我為少男少女們歌唱。
我歌唱早晨，
我歌唱希望，
我歌唱那些屬于未來的事物，
我歌唱正在生長的力量。
我的歌啊，
你飛吧，
飛到年輕人的心中
去找你停留的地方。
所有使我像草一樣顫抖過的
快樂或者好的思想，
都變成聲音飛到四方八面去吧，
不管它像一陣微風
或者一片陽光。
輕輕地從我琴弦上
失掉了成年的憂傷，
我重新就得年輕了，
我的血流得很快，
對于生活我又充滿了夢想，充滿了渴望。
13.概括詩歌四小節各自的意義。
�、� ⑵
�、� ⑷
14.詩歌一、二、三節各側重運用了怎樣的修辭手法？
15.你怎樣理解“我的歌啊，你飛吧，飛到年輕人的心中，去找你停留的地方”？
16.對二、三節的理解加以判斷，其中錯誤的一項是（ ）
a、詩人創造出優美的、動態的、有聲的意境，充滿昂揚向上的精神。
b、詩中運用具體的形象，如會飛的歌聲、顫抖的草等，使抽象的情感形象化。
c、由歌聲“飛到年輕人的心中”到“飛到四方八面”，使意境更加開闊而且渾然一體。
d、詩人運用豐富的想象和聯想，在第一節的基礎上翻出新的意境，傾訴詩人的感情。
17.詩人在結尾寫“失掉了成年的憂傷”，又變得年輕，充滿夢想、希望，其深意是什么？
18.詩人在寫這首詩時，同時寫了《生活是多么廣闊》一詩，詩人創作這兩首詩同在一個早晨，閱讀下面一段話，理解、體會詩人創作時的感受，并在空白處填上適當的詞：
（備選詞語：搖籃、微微、寂靜、泛、驅走、新、激情、偉大）
黎明像花一樣慢慢放開，白晝（ ）了黑夜，空氣還（ ）有些寒意，周圍一片（ ）。坐在窯洞門口，眼望山底（ �。┲嘴F；耳聽遠處不時傳來的號聲；想著置身革命（ �。┭影驳某汕先f的年輕人，（ �。┑纳�，（ ）的事業，于是（ �。M懷，連續寫下了這兩首詩。
�。ǘ�
歡樂（何其芳）
告訴我，歡樂是什么顏色？
像白鴿的羽翅？鸚鵡的紅嘴？
歡樂是什么聲音？像一聲蘆笛？
還是從稷稷的松聲到潺潺的流水？
是不是可握住的，如溫情的手？
可看見的，如亮著愛憐的眼光？
會不會使心靈微微的顫抖，
而且靜靜地流淚，如同悲傷？
歡樂是怎樣來的，從什么地方？
螢火蟲一樣飛在朦朧的樹陰？
香氣一樣散自薔薇的花瓣上？
它來時，腳上響不響著鈴聲？
對于歡樂，我的心是盲人的目，
但它是不是可愛的，如我的憂郁？
19.詩中結尾處寫“如我的憂郁”，詩中的“憂郁”和下面的哪個成語在意義、程度上最貼近（ �。�
a、愁眉苦臉 b、郁郁寡歡 c、長吁短嘆 d、憂心如焚 d、憂心忡忡
20.詩人調動各種感官來描繪絢麗的意象，詩人從哪些角度來寫感受到的事物的？
“鸚鵡的紅嘴”：
“稷稷的松聲”：
“溫情的手”：
21.連中連用14個問號，對此怎樣理解，請進行判斷：
�、艈柧渑懦隙ǖ恼Z氣，對“歡樂”提出一連串的疑問，表示置疑。（ �。�
�、七B用問句表明作者筆法精湛，句式整齊勻稱，一氣呵成。（ �。�
�、菃柧涞氖褂冒褮g樂勾勒得可望而不可即，好似在虛無縹緲之間。（ ）
⑷連用的問句在于鋪陳，目的是為了表達真正的感情－－憂郁。（ ）
22.詩歌題目是“歡樂”，實則表達的感情是 、 ，與《我為少男少女們歌唱》的感情迥然不同。
23.詩歌的層次結構很巧妙，每小節都側重從不同角度進行描寫，在下面的橫線上填上關鍵的詞語：
第一節：詢問歡樂是什么。 和 。
第二節：詢問歡樂是什么。 。
第三節：詢問歡樂來的 和 。
第四節：說明歡樂不 我。
《我為少男少女們歌唱》答案
1.何其芳 2.略 3.⑴指客觀存在的一切物體和現象。⑵發抖，詩中指心靈受到觸動而激動不安。⑶對新事物的幻想；迫切地希望�！�4.不是實指，代表一種新的生活、希望和力量，實際是為新世界歌唱。 5.略 6.我為/少男少女們/歌唱。我/歌唱早晨，我/歌唱希望，我/歌唱那些/屬于未來的/事物，我歌唱/正在生長的/力量�！�7.對“少男少女”含義的注腳�！�8.優美的形象，像“微風”一樣吹拂，像“陽光”一樣溫暖著少男少女。（意近即可） 9.歌、飛、年輕、停留 10.⑴熾熱昂揚⑵真切期待⑶滿懷驚喜⑷深情憧憬 11.詩人的內心感受（內心世界） 12.略 13.⑴說明詩的題旨，回答歌唱的內容。⑵說明歌聲唱給的對象。⑶進一步寫歌聲傳給四面八方。⑷贊美歌唱的力量�！�14.排比、擬人、比喻 15.作者歌頌了一種新生活、新希望和新力量，也說明作者熱愛生活，充滿了激情。 16.d 17.“我”歌唱新事物的同時，也受到強烈的感染，新事物身上蓬勃的力量感染了“我”，使“我”發生了變化，這也是歌唱所得到的結果，同時是對新事物進一步的贊美。（意近即可） 18.依次是：驅走、微微、寂靜、泛、搖籃、新、偉大、激情 19.b 20.依次是：視覺、聽覺、觸覺 21.a 22.依次是：√×√√ 23.顏色、聲音；感覺（感受）；方式、地方；屬于
１８我為少男少女們歌唱 篇11
教學內容教材第101～103頁。教學目標 1.朗讀全詩，理解詩人對新生活的歌贊與熱愛。 2.品味樸素、清新、優美、明快的語言，領會詩人豐富的想像與聯想。 ◆過程與方法 探討詩歌所表達的情感，在誦讀中品味詩歌豐富的想像、精妙的修辭、樸實的語言。 ◆情感態度價值觀 體會詩人熾烈的感情，培養學生奔放快樂積極向上的生活態度。引導學生柚生活，熱愛生活。 教學重，難點及教學突破 重點 1.反復朗讀并背誦，理解詩意及抒發的感情。 2.品味樸素、清新、優美、明快的語言。 ◆難點 1.領會詩人情感，理解詩人對新生活的歌贊與熱愛。 2.理解“像草一樣顫抖過的/快樂或者好的思想”和詩人把聲音比喻成“微風”“陽光”的意義和表達效果。 ◆教學突破 本詩的主要教學方式是整體感悟詩人所表達的感情，進而尋找哪些詩句表達了這種情感，是怎樣表達的。此向題具體在詩的二、三節上。豐富的想像力，能增加詩歌的生動形象性，讓詩人的感情流露的更真切，因而應重點研讀這兩節。教學準備◆教師準備詩歌朗讀示例，閱讀材料《歡樂》、《生活是多么寬廣》.◆學生準備練筆本、學具。教學步驟(第1課時)第1課時教學流程設計教師指導 學生活動1.情境導入 1.情境激趣2.誘思導學 2.朗讀感悟3.誦讀詩歌 3.背誦記憶一、情境導入(約 分鐘) 教師活動 學生活動1.設置情境：我們經常用什么詞語來形容 青少年或青少年時期7. 2.激情導人：我們經常說青少年是“花季少 年”、“花季少女”，青少年階段是“花樣年 華”、“花季雨季”。因為青少年時期是最 美好的時期，它意味著希望，象征著未 來，代表著正在生長的蓬勃的力量，它值 得我們為之歌唱。今天我們就來學習一 首《我為少男少女們歌唱》1.根據老師的問題思考。 如“花季雨季”、“花樣年華”、 “花季少年”……2.思考這些詞語的含義，并進行 形象思考。感性理解“歌唱”。 人的生活變了，性格變了，世界觀變 了，詩風也變了，他不再寫那種纏綿 憂傷的愛情詩了。這首詩就是詩人 奔放快樂積極向上詩風的代表作。4.發放朗讀示例，學生朗誦范文。(示 例見補充資料)5.疏理本詩的構思，理解詩人抒發的 情感。 (1)結合背景介紹，思考這首詩抒發 了詩人怎樣的情感? (2)詩中是怎樣來表達的?(指導學 生疏理本詩的構思思路) 明確：縱情歡歌，振起全篇——放飛 歌聲，放飛理想——極抒衷腸，極抒 向往。 4.概據示例朗讀范文。學習朗誦的基 本技巧。5.思考詩人抒發的情感，并用恰當的 語言概括。 (1)表達詩人熱愛青少年，熱愛新生 活，勇于塑造新我的思想感情。 (2)小組討論詩歌內容及結構安排： 第一小節點出歌唱的對象和內容； 第二、三小節詩人希望自己的新思 想、新歌聲傳遍四方，飛到年輕人的 心中；第四小節抒寫感情，熱情地贊 美新生活的曙光。 三、誦讀詩歌(約 分鐘) 教師活動 . 學生活動1.根據理解，有感情地誦讀課文。 2.速背課文，看誰背得快，背的流利。 指導學生展開競爭，加快背誦速度， 提高誦讀興趣。1.自由誦讀，體味詩情。細細品味，吟 誦詩歌。2.快速背誦課文，找出背誦規律。。 四、本課小結 本節課我們主要通過朗誦來感受這首詩的節奏，感知這首詩的意蘊，感悟這首詩的情感，并在此基礎上背誦詩歌。五、板書設計參考 我為少男少女們歌唱 何其芳 縱情歡歌，振起全篇——歌唱什么～ 放飛歌聲，放飛理想——怎樣歌唱 極抒衷腸，極抒向往——直抒情懷練習設計隨堂練習設計1.默寫：(1)我歌唱早晨，我歌唱希望，我歌唱 ，我歌唱 。(2)所有使我像 ， 或者 。2.少男少女為什么值得歌唱?個性練習設計1.這首詩寫于什么時期?你怎樣理解詩人抒發的情感?2.閱讀下面語段，完成練習。 假如生活欺騙了你 普希金 假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急!憂郁的日子里須要鎮靜：相信吧，快樂的日子將會來臨。 心兒永遠向往著未來，現在卻常是憂郁：一切都是瞬息，一切都將會過去；而那過去了的，就會成為親切的懷戀。 (1)你喜歡這首詩嗎?為什么? (2)這首詩沒有形象，通篇都是勸說的口吻。請你就詩中感受最深的詩句談談自己的感想。 教學步驟(第二課時)第2課時教學流程設計 教師指導 學生活動1.探究賞析 1.品讀語言2.輻射閱讀 2.感悟詩情 一、探究賞析(約 分鐘) 教師活動 學生活動1.抽查背誦詩歌情況。2.賞析詩句。 詩中哪些句子表達了詩人熱愛青 年、熱愛生活的熾熱情感?這些句 子運用了哪些意象，有什么樣的表 達效果? 指導學生以小組形式合作分析，找 出具體的詩句進行揣摩欣賞，討論 詩中的意象在表達情感中的作用及 其效果。指導學生分析：早晨、希 望、陽光、微風、從琴弦上等意象，及 其構成的意境。 1.運用上課時的誦讀方法背誦詩歌。2.找出具體詩句在小組中探討分析。 也可互相補充觀點或提出不同看 法。 (1)“早晨”、“希望”、“屬于未來的事 物”、“正在生長的力量”，這些都如 同少男少女們一樣充滿青春活力， 充滿美麗和生機，少男少女們正像 “早晨”一樣富有朝氣，像“希望”’一 樣令人振奮，革命圣地延安和未來 新生的祖國也一樣是令人向往和使 人倍受鼓舞的。連用了五個“歌 唱”，感情一瀉千里。一路歡歌。 (2)詩人運用了比喻，喻體卻并不出 現。全*“飛”和“停留”這兩個動詞 將喻體加以暗示，讀著它，我們立即 就會想到展翅飛翔的小鳥，形象生 動而又隱隱透出幾分含蓄，顯出明 白而含蓄、平凡而奇崛的特色，意境 十分優美。 (3)這里將“快樂”中的“我”比作“顫 抖”著的“草”，使讀者聯想到詩人激 情的澎湃與跳躍，聯想到興高采烈 與興奮雀躍，十分形象生動。 二、輻射閱讀(約 分鐘) 教師活動 學生活動1.提出問題：“輕輕地從我的琴弦 上，失掉了成年的憂傷”，我為什 么會有“成年的憂傷”? (指導學生聯系時代背景思考這 一問題)2.作者的“成年的憂傷”是怎樣的…呢?我們讀一讀他的早期作品 《歡樂》，感受一下詩人“成年的憂 傷”。要求學生從散文詩中尋找 表現憂傷情素的意象。 、 3.提出問題：少男少女給詩人帶來 了什么變化?表達了詩人什么感 情? ’ (指導學生從《我為少男少女歌 唱》詩中詩句中進行回答)4.我們一起來欣賞一下作者的這種 變化在其它詩歌中的抒寫。閱讀 詩歌《生活是多么廣闊》，感受詩 人熱愛生活的歡樂情緒。5.指導學生感悟‘‘凡是有生活的地方 就有快樂和寶藏�！痹僮x課文，在課 文中感受這種“快樂與寶藏”。1.學生思考并結合時代背景回答問題。 要點：黑暗、壓抑、窒息的舊生活，使他 纏綿憂傷。作者看到中國人民正處于 抗日戰爭的最困難的時期，所以會有 “成年的憂傷”。2.在老師的指導下閱讀《歡樂》，捕捉散 文詩中的意象，感受詩中憂傷情素的 細膩刻畫。 “對于歡樂，我的心是盲人的目，但它 是不是可愛的，如我的憂郁?”感受這 種憂傷淋漓盡致的抒寫和獨創意象的 表現力。3.由輻射詩歌回歸文本闡述：我重新變 得年輕，我的血流得很快，對于生活我 又充滿了夢想，充滿了渴望。 4.閱讀欣賞詩歌《生活是多么廣闊》，從 詩中感受詩人積極樂觀的生活態度和 對生活的熱愛之情。 5.回到課文，學習深刻感悟詩人的情感，“去 在平凡的事物中睜大你的眠睛，去以自 己的火點燃旁人的火，去以心發現心�！� 三、本課小節 本節課我們欣賞分析了這首詩歌中富有表現力的詩句，進一步了解了詩歌細膩而傳神的意象獨創。詩是寫給少男少女的，但真正的主體是“我”。通過全詩，讓我們看到了詩人鮮明的形象，聽到了他深情的歌喉，他是如此真誠，又是如此激動地在歌唱。詩人把他的一片赤忱之心捧給了“少男少女”們。 四、板書設計參考 我為少男少女們歌唱 何其芳 我的歌啊，你飛吧，飛到年輕人的心中 使我像草一樣顫抖過的/快樂或者好的思想， 一陣微風，一片陽光。 輕輕地從我琴弦上，失掉了成年的憂傷。本課總結 閱讀何其芳的這首詩，首先要注意從詩的意象創造的總體氛圍中j把握詩人所表達的情感和它所要啟迪讀者的東西。其次，要注意詩中比喻的內涵，避免理解上的實指性。例如“我歌唱早晨，/我歌唱希望”、“所有使我像草一樣顫抖過的/快樂或者好的思想”，“不管它像一陣微風/或者一片陽光”。這些寓抽象于形象的比喻說法，都宜運用想像和聯想去體會，才能真正理解詩人對新世界新生活的熱愛與贊美。最后，還要讀出詩歌的節奏，品味詩歌清新優美的語言。這首詩語言樸素、清新、優美，音節自然和諧。詩人幾乎不用華麗的詞藻，用的都是極樸素的語言，但由于表情達意上的恰到好處，行文上的明快流暢，使這些樸素平凡的語言顯示出清新和優美。閱讀時要注意認真領會，讀出感情，讀出節奏，讀出內涵。 問題探究與拓展活動 課下請同學們以學習小組為單位到圖書館、閱覽室查閱資料，尋找何其芳不同時期的詩歌，進行研究欣賞，寫出鑒賞評論。并選取其中最有代表性的詩歌舉例析讀。 練習設計隨堂練習設計 “輕輕地從我琴弦上，失掉了成年的憂傷”，我為什么會有“成年的憂傷2.少男少女給詩人帶來了什么變化?表達了詩人什么感情?個性練習設計 以“我歌唱……”為首句，寫一段詩樣的話語。 教學探討與反思 詩與其他文體相比較，能更為充分地顯示作者的品格和情懷。優秀的詩篇承擔著豐富和美化精神生活的使命，并啟示真理。但它不直接告訴讀者如何如何，而是以默默的持久的力量，改造并提高人們的精神境界，凈化人們的靈魂。所以學習詩歌應著意于誦讀，讀出感情，讀出節奏，讀出內涵。
１８我為少男少女們歌唱 篇12
教學設計
對這首詩不宜講得過多，引導學生多朗讀，在朗讀中體味詩意；抓住關鍵句，引導學
生整體感知詩人在詩中表達的思想感情。
一、導入 新課。
我們經常說青少年是“花季少年”“花季少女”，青少年階段是“花樣年華”，因為我們都
覺得青少年時期是最美好的時期，它意味著希望，象征著未來，代表著正在生長的蓬勃的
力量，它值得我們為之歌唱。今天我們就來學習一首《我為少男少女們歌唱人
二、作者簡介
何其芳（1912－1977），現代散文家、詩人、文藝評論家，四）！D萬縣人。代表詩集有《漢
園集》（與人合集出版）、《預言》，散文集《畫夢錄入
三、寫作背景。
1938年，何其芳告別國統區黑暗、壓抑、窒息的舊生活，奔赴革命圣地延安。在那里，
一種與國民黨統治區迎異的生活展現在眼前。詩人全身心地投入到這～全新的火熱的生活
中，他視察著，感受著，激動著。詩人的生活變了，性格變了，世界觀變了，詩風也變了，
他不再寫那種纏綿憂傷的愛情詩了，流瀉于詩人筆端的是一種奔放快樂積極向上的詩句。
這首詩就是詩人奔放快樂積極向上詩風的代表作。
四、指導朗讀。
1.這首詩的感情基調很明顯，奔放快樂，積極向上，對這種詩歌怎樣朗讀呢？
明確：語速稍快，語調適當高亢一點，尤其是排比性的詩句，要讀得有氣勢一些。
2.全詩的節奏和重音劃分如下。教師范讀（或者放朗誦磁帶）。
我為少男少女們歌唱
何其芳
我為/少男少女們/歌唱。
我/歌唱早晨，
我/歌唱希望，
我/歌唱那些/屬于未來的/事物，
我歌唱/正在生長的/力量。
我的歌啊，
你飛吧，
飛到/年輕人的/心中
去找/你停留的/地方。
所有/使我像草一樣/顫抖過的
快樂/或者/好的思想，
都變成聲音/飛到/四面八方去吧，
不管/它像/一陣微風
或者/一片陽光
輕輕地/從我琴弦上
失掉了/成年的/憂傷，
我重新/變得/年輕了，
我的血/流得很快，
對于生活/我又充滿了/夢想，充滿了/希望。
五、講解全詩。
1.詩的第一節在說了“我為少男少女們歌唱”后，連用四個排比句，可以說，一口氣歌
唱了五種事物，這五種事物都具有怎樣的共同點？
明確：都屬于一種開始，一種發端，都積極向上，給人以希望，給人以鼓舞的力量。
2.這說明詩題中所說“我為少男少女們歌唱”，這里的少男少女有什么更為深廣的含
義？
明確：這里的少男少女，其實不是實指，而是代表著一種新的生活、新的希望和新的
力量，所以詩人在這首詩中實際上是為新世界歌唱。
3.詩的第H節揭示了“我”的歌聲的內容和來源，請同學們結合我所講的這首詩的寫
作背景，說一說這種歌聲的內容和來源是什么？
明確：“快樂或者好的思想”，即詩人來到延安這個全新的天地里，每天所感受到的新
的事物新的快樂新的思想。
4.詩的第三節是寫自己在這種新事物新快樂新思想的感染、熏陶下發生一些大的變
化，它在詩中起什么作用？
明確：通過寫自己的變化，詩人把現在與過去進行對比，在肯定這種變化的同時，其
實還是在贊頌、歌唱新事物新快樂新思想。詩意在前兩節的基礎上又深入一層。
六、舉行班級課堂朗讀競賽，引導學生正確朗讀詩歌，在朗讀中體會。理解詩的思想
感情。
板書設計 ：
我為少男少女們歌唱
快樂或者好的思想一
一少男少女
早晨
希望
未來的事物
生長的力量
我的變化
新生活
１８我為少男少女們歌唱 篇13
教學設想
對這首詩不宜講得過多，引導學生多朗讀，在朗讀中體味詩意；抓住關鍵句，引導學生整體感知詩人在詩巾表達的思想感情。
教學內容和步驟
—、導人新課。
我們經常說青少年是“花季少年”“花季少女”，青少年階段是“花樣年華”，因為我們都覺得青少年時期是最美好的時期，它意味著希望，象征著未來，代表著正在生長的蓬勃的力量，它值得我們為之歌唱。今天我們就來學習一首《我為少男少女們歌唱》。
二、作者簡介
何其芳(1912—1977)，現代散文家、詩人、文藝評論家，四川萬縣人。代表詩集有《漢園集》(與人合集出版)、《預言》、散文集《畫夢錄》。
三、寫作背景。
1938年，何其芳告別國統區黑暗、壓抑、窒息的舊生活，奔赴革命圣地延安：在那里，一種與同民黨統治區迥異的生活展現在眼前。詩人全身心地投入到這一全新的火熱的生活中，他觀察著，感受著，激動著。詩人的生活變了，性格變了，世界觀變了，詩風也變了，他不再寫那種纏綿憂傷的愛情詩了，流瀉于詩人筆端的是一種奔放快樂積極向上的詩句。這首詩就是詩人奔放快樂積極向上詩風的代表作。
四、指導朗讀。
1.這首濤的感情基調很明顯，奔放快樂，積極向上，對這種詩歌怎樣朗讀呢?
明確：語速稍快，語調適當高亢一點，尤其是排比性的詩句，要讀得有氣勢一些。
2.全詩的節奏和重音劃分如下。教師范讀、或者放朗誦磁帶)。
我為少男少女們歌唱
何其芳
我為少男少女們/歌唱。
我歌唱早晨，
我/歌唱希望，
我/歌唱那些/屬于未來的/事物，
我歌唱/正在生長的/力量。
我的歌啊，
你飛吧，
飛到/年輕人的/心中，
去找/你停留的/地方。
所有/使我像草一樣/顫抖過的
快樂或者/好的思想，
都變成聲音/飛到/四面八方去吧，
不管/它像/一陣微風
或者/一片陽光
輕輕地/從我琴弦上
失掉了/成年的/憂傷，
我重新/變得/年輕了，
我的血/流得很快，
對于生活/我又充滿了/夢想，充滿了/希望。
五、講解全詩。
1.詩的第一節在說了“我為少男少女們歌唱”后，連用四個排比句，可以說，一口氣歌唱了五種事物，這五種事物都具有怎樣的共同點?
明確：都屬于一種開始，一種發端，都積極向上，給人以希望，給人以鼓舞的力量。
2.這說明詩題中所說“我為少男少女們歌唱”，這里的少男少女有什么更為深廣的含義?
明確：這里的少男少女，其實不是實指，而是代表著一種新的生活、新的希望和新的力量，所以詩人在這首詩中實際上是為新世界歌唱。
3.詩的第二節揭示了“我”的歌聲的內容和來源，請同學們結合我所講的這首詩的寫作背景，說一說這種歌聲的內容和來源是什么?
明確：“快樂或者好的思想”，即詩人來到延安這個全新的天地里，每天所感受到的新的事物新的快樂新的思想。
4.詩的第三節是寫自己在這種新事物新快樂新思想的感染、熏陶下發生一些大的變化，它在詩中起什么作用?
明確：通過寫自己的變化，詩人把現在與過去進行對比，在肯定這種變化的同時，其實還是在贊頌、歌唱新事物新快樂新思想。詩意在前兩節的基礎上又深入一層。
六、舉行班級課堂朗讀競賽，引導學生正確朗讀聲歌，在朗讀中體會、理解詩的思想感情