最后一課·教案示例之三

《最后一課》

時間：1979年5月24日（星期四，上午第三節課）

5月25日（星期五，上午第四節課）

5月26日（星期六，上午第三節課）

任課老師：格致中學 高潤華

班級：初一(1)班

〔第一課時〕

〔預備鈴后，師、生齊背：《宿五松山下荀媼家》、《渡荊門送別》。〕

〔上課鈴響〕

師：我們前一階段呢，讀了幾篇外國的短篇小說——我們讀了小林多喜二的《母親》，我們又讀了契訶夫的《凡卡》。

現在大家把課文打開來，翻到142頁，今天要學習法國的短篇小說——都德寫的《最后一課》，〔板書：最后一課〕我們昨天聽了一遍錄音，今天我們早讀又讀了一遍。現在我們看看題目，為什么說這是《最后一課》呢？為什么小說里的主人公，法國的孩子不能再念法語了呢？——而是最后的一課呢？

現在我簡單地把當時的背景介紹一下。〔掛中學地理教學掛圖《法國》〕《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇上說，反映了1870到1871年間的普法戰爭的情況。〔板書：1870—1871普法戰爭〕我們看看注解，關于“普魯士”——看看注解(4)。哪個同學把注解(4)讀一下看？〔學生舉手〕好，。

生(1)：“〔普魯士〕當時德意志境內一個軍事專制的國家。它在普法戰爭(1870—1871)中戰敗了法國，最后統一了德意志。”〔教師指地圖上的法國、德國〕

師：好，那么我們知道普魯士，也就是德國的前身。在普法戰爭中，起先呢，法國的皇帝拿破侖三世，他要稱霸歐洲，因此就出兵向普魯士挑戰，結果呢，普魯士軍隊已經有了準備了，所以他去打的時候，非但沒有把人家打敗，相反呢，人家把他打敗了。結果就把阿爾薩斯，還有洛林東部兩個地方作為割地，割給了普魯士。這兩個地方的學校，也就在普魯士的統治下，只準教德語、學德語了。所以小說里的主人公小弗朗士，他就不能在學校里再學自己的法國語言了！小說里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個地方的學校里，教自己的法國語言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。

現在，我們同學已經知道這是一篇短篇小說——短篇小說的人物、情節，是比較集中的。那么按照地點來分，大概分幾段？怎么分法呢？〔學生舉手〕說。

生(2)：分為兩個部分。

師：分為兩個部分。

生(2)：第一個部分：小弗朗士在校外。

師：嗯，在校外。

生(2)：第二個部分：小弗朗士來到學校。

師：那么你說說，第一個部分是從哪里到哪里？

生(2)：第一節，“那天早晨上學”到“靜一點，靜一點……”。

師：到“靜一點，靜一點……”。坐下。〔學生舉手〕說

生(3)：第一節到“……趕到韓麥爾先生的小院子里。”

師：“……趕到韓麥爾先生的小院子里。”對不對？——這個時候還在路上吶。〔板書：一、路上〕小弗朗士在上學的路上。然后呢寫到什么？在教室。〔板書：二、教室〕這是很集中的——兩個地方。在教室里呢，就上這最后一課。

那么，現在，我們再看看這最后一課，大致上哪些內容呢？一跑進去的時候，小弗朗士感到教室里的氣氛是不平常的——教室里的氣氛不平常，到哪里啊？〔學生舉手〕說。

生(4)：到“書上橫放著他……”

師：響一點嘛。

生(4)：到“書上橫放著他那副大眼鏡。”

師：“書上橫放著他那副大眼鏡。”對吧？——做個記號。說明教室里的氣氛。〔邊講邊板書：1.教室里的氣氛〕——教室里的氣氛。接著，老師宣布了這是最后一課！小弗朗士呢就想得很多。這個到哪里呢？——到哪里？〔學生舉手〕好，。

生(5)：“來表示對就要失去的國土的敬意。”

師：對的。145頁“來表示對就要失去的國土的敬意。”對不對？所以，老師宣布這是最后一課了。〔板書：2.老師宣布“最后一課”〕做做記號呀！好，接下去，上課了。首先他們上的什么內容的課呢？語法課。那么到哪里？〔學生舉手〕說。

生(6)：“一下子塞進……”

師：響一點。

生(6)：“一下子塞進我們的腦子里去。”

師：“一下子塞時我們的腦子里去。”對吧？對的。上語法。〔板書：3.上語法〕同學們看看，上語法以后還上什么呢？——上什么呢？〔學生舉手〕好，說。

生(7)：上習字。

師：上習字課。——習字課到什么地方？

生(7)：到“他們明天就要永遠離開這個地方了。”

師：嗯，好，坐下。“他們明天就要永遠離開這個地方了。”〔板書：4.上習字〕好，我們再看看，上了習字課以后，還上什么呢？——這里寫了，看看還上什么？〔學生舉手〕說。

生(8)：上歷史。

師：上歷史。還有呢？

生(8)：拼音。

師：上拼音。——上歷史、拼音。板書：5.上歷史、拼音〕好，最后一部分是什么？——這堂課上完了，老師宣布什么？只向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧。”〔板書：6.老師宣布散學〕

通過聽錄音，又讀了一遍以后，我們對它內容吶有一個大致的了解了。同學們，當自己的國土已經被割給別的國家，而在自己的國土上學習的同學、教書的老師，再也不能教和學自己的語言了，他們的心情是很悲痛的，他們對自己的祖國就更加熱愛了。所以，這篇文章呢，通過兩個人——大家一起說，老師叫什么名字？

生（集體）：韓麥爾。

師：學生叫什么名字啊？

生（集體）：小弗朗士。

師：小弗朗士。——通過韓麥爾先生和小弗朗士這兩個人物集中反映了法國人民熱愛祖國的愛國主義思想。

噢，現在我們來看看課文。我們先看第一段，每個同學自己讀一遍，讀出聲音來。

〔學生各自低聲朗讀。〕

一面讀，一面劃劃看，小弗朗士有哪些行動？〔學生繼續低聲朗讀，約二分鐘后，陸續舉手，示意讀畢〕好——好——好，大部分同學都讀好了。

現在，我們一起讀一下，讀的時候同學們注意：到底在這里——小弗朗士有哪些行動和心理活動？你感到這孩子是怎樣一個孩子？想想看。“那天早晨上學……”預備——讀。

〔師、生齊讀第一至第六小節：“那天早晨上學，……就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。”〕

好，現在我們思考一下，我們讀了一遍以后，大家想一想，開始出現的這個小弗朗士，你覺得怎么樣？想想看，這個孩子是怎么樣的一個孩子？〔學生舉手〕，你說。

生(9)：非常貪玩。

師：嗯，非常貪玩的孩子，好。是不是還有補充？〔學生舉手〕好，你說說看。

生(10)：不愛學習。

師：嗯，不愛學習的孩子。嗯，還有嗎？〔學生舉手〕好，說。

生(11)：經常不去上學。

師：噢，經常不上學的孩子。嗯，還有嗎？〔學生舉手〕好，說。

生(12)：自己能管得住自己的孩子。

師：噢，自己能管住自己的孩子。還有沒有？剛剛四個同學都講了自己的看法。那么，現在我們來研究一下看，你們這些看法一定是從課文中間來的嘍。是哦？剛剛有同學說，小弗朗士是一個很貪玩的孩子——從哪些地方反映出來，這是一個貪玩的孩子呢？〔學生舉手〕說。

生(13)：“我想就別上學了，到野外去玩玩吧。”

師：“我想就別上學了，到野外去玩玩吧。”還有嗎？說明他很貪玩。還有嗎？想想看。〔學生舉手〕。

生(14)：“這些景像，比分詞用法有趣多了”。

師：噢，“這些景像，比分詞用法有趣多了”。噯，說明他貪玩。那么，剛剛〔指生(11)〕說，經常不去上學，你們同不同意啊？反映在課文的哪些地方？〔學生舉手〕說。

生(15)：“我想就別上學了，到野外地去玩玩吧。”還有，鐵匠華希特說：“用不著那么快呀，孩子，反正你到學校總是挺早的！”〔學生輕笑聲，并有議論〕

師：嗯，你們有不同的看法。那么你們來發表看法。〔學生舉手〕說。到底是不是經常不去上學的？

生(16)：上學經常遲到。

師：噢，上學經常遲到。〔指生(15)〕你講得不夠確切，上學是上學的，但是經常遲到。對不對？同學們看看，這一節，他去的時間是早，還是遲到了？你們從哪里看得出來？〔學生舉手〕說。

生(17)：去得很晚。

師：去得很晚。對了。這天上學，他去得很晚的。〔板書：上學：很晚〕鐵匠華希特就給他開玩笑：你“總是挺早的！”這是反話，說明他是一直很晚去的對吧？現在我們再來看看：有的同學說，他平時不用功，不愛學習。剛剛〔指生(10)〕講得很好。什么地方看出他不用功呢？——我們的小弗朗士是不用功的。〔學生舉手〕說。

生(18)：“連一個字也說不上來。”

師：“連一個字也說不上來。”韓麥爾先生今天要問什么啊？

生（部分）：分詞。

師：問分詞，對了。他功課沒準備好。分詞，是法文里動詞的一種變化形式。注解里有。〔邊講邊板書：分詞：連一個字也說不上來〕是哦？他連一個字也說不上來！好，同學們再看看，貪玩、不用功，這是他的一個方面。不過，另一方面，現在自己的國土已經被普魯士軍隊占領了，我們的小弗朗士是怎么想的？找找看，書上是怎么寫的？——自己的國土，自己的家鄉，已經被普魯士兵占領了，我們的主人公小弗朗士是怎樣想的？〔學生舉手〕說。

生(19)：“普魯士兵正在操練。這些景像，比分詞用法有趣多了”。

師：“有趣多了”。噢，〔學生舉手〕你說。

生(20)：“我走過鎮公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的”。

師：噢。〔學生舉手〕還有補充，把書拿在手里。

生(21)：“我也不停步，只在心里思量：‘又出了什么事啦？’”

師：找出來的句子是說明什么呢？小弗朗士是怎么樣一個學生呢？普魯士兵在操練，他還認為這很有趣。對不對？布告牌上有壞消息，他在想：“又出了什么事啦！”他不知道自己的家鄉已經被人家占領了。你想，這個孩子怎么樣？糊涂吧？很糊涂啊！對不對？所以，我們評評看，就是說，一開始的時候，小弗朗士出現在我們面前呢是一個貪玩、不用功，而且是一個糊涂的孩子。是不是？見那普魯士兵正在操練，他覺得比分詞用法有趣多了。〔邊講邊板書：普魯士兵操練：有趣〕而且還認為是有趣多了。因此，一開始的時候，在上學的路上，他所聽到的、他所看到的、他所想到的，集中地告訴我們：小弗朗士呢是個不用功的、貪玩的，而且是個不懂事的孩子。

好，我們用自己的話來說一說看，開始一出現小弗朗士，通過哪些所見、所聞、所感，說明他是一個不懂事的、貪玩的、不用功的孩子？〔稍停〕想一想：一開始怎樣描寫他是一個不懂事的、貪玩的，而且是不用功的孩子？用第三人稱說一說看。〔學生舉手〕說。

生(22)：他上學去得很晚，功課沒有準備好，看到普魯士兵在操練，感到很有趣，這就說明他是一個不懂事的、學習不用功的、很貪玩的孩子。

師：嗯，好的。誰再來說？〔學生舉手〕說。

生(23)：這個小弗朗士那天上學去得很晚。他功課也沒有準備好，分詞連一個字也說不上來。起先，他不準備上學了。他聽到畫眉鳥在叫，他看到普魯士兵在操練，他想這一切比分詞要有趣多了。布告牌上貼出的是什么環消息，他也不去看，只是心里在想：這又是怎么一回事呢？——這就充分說明了小弗朗士是一個貪玩、糊涂、不用功的小孩。

師：嗯，好的。現在我們看看這樣一個貪玩的、不用功的、不懂事的孩子，但是他畢竟還能管住自己，這一點還是好的。他沒有逃學，今天，還是去的，而且去的時候呢，還是上氣不接下氣地趕著去的，急忙地跑去的。你們看：一到了教室里呀，氣氛和往常不一樣！哪個同學來讀讀看？〔學生舉手〕好，。

生(24)：〔朗讀第七小節〕“平常日子，……‘靜一點，靜一點……’”。

師：嗯，坐下。哪個同學接下去再念？〔學生舉手〕好，。

生(25)：〔朗讀第八節〕“我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；……我那時臉多么紅，心多么慌！”

師：嗯，好的。哪個同學再接下去讀？〔學生舉手〕好，。

生(26)：〔朗讀第九小節〕“可是一點兒也沒有什么。……我們就要開始上課，不等你了。”

師：嗯，坐下。哪個同學再接下去讀？〔學生舉手〕。

生(27)：〔朗讀第十小節〕“我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍——微平靜了一點兒”。

師：再讀這一句。

生(27)：〔繼續朗讀第十小節〕“我的心稍微平靜了一點兒，……書上橫放著他那副大眼鏡。”

師：嗯，好。坐下。同學們看看，整個教室的氣氛——書里有哪幾句話？把它劃下來。整個教室的氣氛，是怎么樣的氣氛啦？〔學生舉手〕好，說。

生(28)：整個教室有一種不平常的、嚴肅的氣氛。

師：對了，都劃下來。今天教室的氣氛，是不平常的，是嚴肅的。那么我們看看，小弗朗士為什么會得出這樣結論呢？現在我們自己出聲地讀一下，有哪幾個方面得出結論今天是不平常、是嚴肅的氣氛，歸納起來。讀出聲音來，出聲讀。

〔學生各自朗讀，二分鐘左右后，陸續舉手，示意讀畢。〕

好的。好——好——好，沒有讀完的繼續讀。〔學生陸續舉手，示意讀畢〕好，好的。好——好。我們要學會概括。為什么說是不平常的、嚴肅的氣氛？我們齊聲再讀一遍。想想看：怎么把它分成幾個方面——不平常的、嚴肅的氣氛？“平常日子，……”準備了！預備——讀。

〔師、生齊讀：“平常日子，……書上橫放著他那副大眼鏡。”〕

師：好，同學們看看：為什么說今天的教室里，氣氛是不平常的？〔邊講邊板書：不平常、嚴肅〕而且是嚴肅的？——氣氛啊是不平常的、嚴肅的，你從哪幾方面知道呢？〔學生舉手〕。

生(29)：跟星期天的早晨一樣，一切安安靜靜的。同學們都坐在自己的座位上了，而且后邊幾排一向空著的板凳上，坐著好些鎮上的人，他們都很憂愁。

師：嗯，坐下。回答的時候，××同學〔指生(29)〕應該開頭說，我認為從兩個方面——注意這點！一個方面，教室里很安靜；還有一個方面，后排坐著好些鎮上的人。——還有什么？看看，為什么說是不平常的、嚴肅的氣氛呢？〔學生舉手〕好，說。

生(30)：一切偏安安靜靜；我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服；后面幾排一向空著的板凳上，坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣嚴肅，個個看來都很憂愁。

師：嗯，那你覺得是幾個方面呢？

生(30)：三個方面。

師：三個方面。講話要明確。有沒有同學還有補充的？——有嗎？沒有了，都同意三方面。那么，我們來看看第一個方面：從教室里安安靜靜來講，是不平常的。同學們想想看，本來教室里情況怎樣？

生（有些）：不安靜。

師：不安靜。那么安靜的反義詞是什么？噯。〔學生舉手〕說。

生(31)：喧鬧。

師：喧鬧，對。同學們把它劃下來。本來這教室里呢，“總有一陣喧鬧”。劃下來。吵鬧聲音很響——哪些聲音使教室喧鬧呢？課文講得很形象。噯，看看，哪些聲音呢？〔學生舉手〕說。

生(32)：“開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”

師：嗯，好。這說明教室很喧鬧。開課桌啦，關課桌啦，還有什么呢？大家都在講話，老師拿著鐵戒尺敲著桌子：“靜一點，靜一點”。而今天與平時不一樣，他用了一個轉折副詞，劃劃看。如果說一向安靜，他就不要用這個副詞 了。——究竟用了個什么副詞呢？〔學生舉手〕說。

生(33)：偏。

師：偏。對了。所以說是不平常了，今天的教室里偏安安靜靜的，這說明不平常。〔板書：(1)安安靜靜〕如果這教室里天天安安靜靜，那就沒有什么不平常了。現在，在我們的教室里，上課時是很安靜的，我們就不會用偏安安靜靜。對吧？正因為這個教室過去一向喧鬧，而今天偏安安靜靜的，小弗朗士感覺得哎——今天不平常了！本來，“我”就可以借一陣喧鬧這個機會一溜溜進去了，今天可不行了！因此，覺得不平常了。所以說，“你們可以想像，我那時臉多么紅，心多么慌！”對不對？

第二個方面：〔板書：(2)〕為什么不平常呢？——從老師穿的衣服來講，是不平常的。老師穿了什么衣服？大家考慮考慮看。〔學生舉手〕說。

生(34)：老師“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。”

師：嗯，好。今天老師穿上了禮服了——綠色的禮服。大家把這句劃下來，而且打了領結了——什么領結呢？皺邊的領結打起來了。還有呢？還戴著帽子——是什么帽子？是繡邊的小黑絲帽子，多漂亮啊！不要忘掉這是1870年！這套禮服是老師天天上課都穿的嗎？如果天天穿來那也就沒什么不平常了。這怎么來理解呢？〔學生舉手〕好，說。

生(35)：這套衣帽……

師：把書拿在手上。

生(35)：“這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。”

師：嗯，對了。只在督學來的時候或發獎的時候，老師才穿戴這套衣帽的。而今天怎么——老師穿這套禮服了？〔在板書“(2)”后面，板書：老師穿禮服〕老師穿綠色的禮服了，打著皺邊的領結了，而且戴上了繡邊的小黑絲帽子了。所以說，這個不平常了。

第三個方面：同學們剛剛講到，什么不平常呢？平時教室后邊幾排一向空著的，沒有人坐。今天什么人來了？〔學生舉手〕。

生(36)：“后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人”。

師：嗯，好。〔板書：(3)〕同學們劃劃看。本來一向是空著的，而今天坐著人了。看看：一個空著，一個坐著，不一樣。而從坐的人來講，也很肅靜，中間有郝叟老頭，有從前的鎮長，有從前的郵遞員，而且他們臉上的表情個個怎么樣？——用的什么詞？〔學生舉手〕說。

生(37)：“個個看來都很憂愁。”——憂愁。

師：對了，憂愁。好。所以第三方面，從聽課的人來講，〔在板書“(3)”后面，板書：聽課的人〕臉上表情怎樣？憂愁。〔在板書“(3)聽課的人”后面，板書：臉上憂愁〕聽課的人，臉上憂愁。這也是不平常的、嚴肅的氣氛啊。因此，小弗朗士感到今天是不一樣，他從一進教室，一直到最后看到聽課的人愁容滿面啊，最使他吃驚了。對不對？

好，現在同學們想想看，怎么把這些話都組織進去，用自己的話概括地來講：為什么說今天的教室里是不平常的、嚴肅的氣氛？準備一下看，準備一分鐘。——為什么說，今天教室里的氣氛是不平常的、嚴肅的？注意：講話要完整，要簡明扼要。準備好了的就舉手。

〔學生各自閱讀、思考；接著陸續舉手，示意準備完畢。教師巡視、指導。〕

好，第一個請講。膽子大一點。

生(38)：因為平時開始上課的時候，總是很喧鬧，今天卻安安靜靜的。老師今天穿上了只在督學來視察或者發獎的日子里才穿的禮服。而后面一向空著的座位上，都坐滿了鎮上的人，他們臉上也都很憂愁。所以，有著一種不平常的、嚴肅的氣氛。

師：什么不平常、嚴肅的氣氛？

生(38)：教室里有著一種不平常的、嚴肅的氣氛。

師：嗯，好的。她〔指生(38)〕今天也勇敢地舉手了，而且答出了。好。哪個同學再說說看？說得更好一些。〔學生舉手〕說。

生(39)：在平時上課之前，教室里總是吵吵嚷嚷的，開課桌的聲音，關課桌的聲音，大家把手按著自己的耳朵大聲地背書的聲音，還有那老師鐵的大戒尺在桌子上敲打的聲音，他嘴里發出的“靜一點，靜一點”的聲音。可今天卻是安安靜靜的。老師平時只是穿戴著一般的衣帽，可今天卻穿上了在督學來視察的時候、發獎的日子才穿的禮服。平時教室后面幾排的座位，是一向空著的，可今天卻坐著許多鎮上的人，這些來聽課的人，他們的臉上個個都非常憂愁。——所以說，今天的教室里充滿著一種很不平常的氣氛，而且是很嚴肅的氣氛。

師：嗯，好的。〔學生舉手〕還有同學想講，說。

生(40)：在過去，學校開始上課的時候，開課桌、關課桌的聲音，大聲背書的聲音，還有韓麥爾先生的大鐵戒尺在桌子上敲打的聲音，他命令“靜一點，靜一點”的聲音，總是要吵嚷一陣。而今天的教室，為什么偏偏特別安靜——安安靜靜的。我從打開的窗子偷偷地望進去，同學都不聲不響地坐在自己的位子上，老師在踱來踱去。我想偷偷地溜進教室，現在不行了，只好心慌意亂地鼓起勇氣走進去。奇怪的是老師不但沒有批評我，反而是很溫和地對我說：快坐好，我們馬上要開始上課了。——

師：好，講得很好。繼續講下去；大家聽好他講的。

生(40)：我很快地坐到我的位子上。心跳得好一點了，我立刻發現：我們的老師今天為什么穿了他平時不穿的綠色禮服，平時不打的領結，平時不戴的小黑絲帽子？——

師：嗯，好的。為什么今天的教室特別安安靜靜？為什么韓麥爾先生今天穿戴了平時不穿戴的衣帽？——繼續說。

生(40)：使我最驚奇的是：為什么教室后邊一向空著的幾排位置上，坐著好些鎮上的人？為什么——而且為什么這些來聽課的人，在他們每一個人的臉上，看上去這樣憂愁？——

師：好。嗯，好的。為什么教室后面坐著這些鎮上的聽課的人，而且他們每一個人的臉色如此憂愁？——最后，怎么樣？——要總結了。

生(40)：所以——所以，今天整個教室里的氣氛很不平常、很嚴肅，使我很詫異。

師：嗯，好的。〔指生(40)〕講得好的。他講得比較完整，比較簡明。

故事的情節發展到這里，我們已經可以看到：小弗朗士覺得今天這堂課不同尋常。——為什么說整個教室今天浸沉在不平常的嚴肅的氣氛里？聽老師說說看：本來啊，在開始上課的時候，教室里總有一陣子喧鬧聲——開課桌啦，關課桌啦，或者同學們捂著耳朵大聲背書啦，韓麥爾先生拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著說：“靜一點，靜一點”啦，但是今天教室卻安安靜靜？這是怎么的啦？〔指板書“(1)安安靜靜”〕小弗朗士感到今天可不平常啊。當他走進教室，看一看老師，哎呀，老師今天穿上了平時不大穿的綠色禮服，〔指板書“(2)老師穿禮服”〕結著皺邊的領結，戴著繡邊的小黑絲帽子。這又是怎么的啦？小弗朗士也感到今天可不平常啊。他再回頭一看哪，這一下使他更加吃驚了，后邊幾排一向空著的座位上，卻坐了好些鎮上的人。他們是些什么人呢？有郝叟老頭，有從前的鎮長，還有從前的郵遞員，還有些別的人。他們是來干什么的呢？而且他們臉上個個都非常憂愁。〔指板書(3)聽課的人，臉上憂愁〕這更是怎么的啦？——這三個方面，使小弗朗士感到今天在整個教室里，充滿著一種不平常的嚴肅的氣氛。

噢，故事的情節還要發展下去。——怎樣發展下去的？我們還要繼續學習。今天回家以后的任務是：把課文全部看完；然后把小弗朗士的人物提綱編出來。行不行啊？〔生（集體）：行。〕〔下課鈴響〕行的。好。我們過去已經學過，也編過《母親》的提綱，《凡卡》的提綱。今天編小弗朗士的人物提綱。編寫人物提綱，要根據人物的心理活動和語言、行動、外貌來編。把它寫在本子上。

現在下課。

〔附〕板書：

最后一課

1870——1871普法戰爭

一、路上

二、教室

1.教室的氣氛

2.老師宣布“最后一課”

3.上語法

4.上習字

5.上歷史、拼音

6.老師宣布散學

上學：很晚

分詞：連一個字也說不上來

普魯士兵操練：有趣

不平常 嚴肅

(1)安安靜靜

(2)老師穿禮服

(3)聽課的人，臉上憂愁

〔第二課時〕

〔預備鈴后，師、生齊背：《買花》、《江雪》、《古原草》、《回鄉偶書》。〕

〔上課鈴響〕

師：〔掛出小黑板：〕

同學們，昨天我們開始學習了都德的《最后一課》。《最后一課》里的主人公小弗朗士，這天早晨他上學去，時間晚了。〔指小黑板上的詞：“上學”〕他當時是怎么想的呢？——開始，他想呀還是別去上學了，到野外去玩玩算了。為什么呢？因為今天韓麥爾先生要問分詞了，可是他對分詞的用法〔邊講邊指小黑板上的詞：“分詞用法”〕掌握得怎么樣？〔學生舉手〕說。

生(1)：他連一個字也說不上來。

師：他連一個字也說不上來。接著他看到什么呢？又怎樣想的呢？——要把話說得完整一些。〔學生舉手〕，你說。

生(2)：看到普魯士兵正在操練，他覺得這比分詞用法要有趣多了。

師：嗯，他看到普魯士兵正在操練，〔指小黑板上的詞：“普魯士兵操練”〕感到要比分詞用法有趣多了。后來呢，他還是管住了自己，急急忙忙地跑向學校，上氣不接下氣地趕到老師的小院子里。他感到這天教室里的氣氛很不平常——他既很糊涂，又怕老師嚴厲的批評，又覺得教室里的氣氛很不平常。什么地方感到不平常呢？第一個方面——〔學生舉手〕好，說。

生(3)：教室里安安靜靜。

師：嗯。為什么今天安安靜靜〔指小黑板上的詞：安安靜靜〕——反而覺得不平常呢？

生(3)：因為平時教室里很喧鬧。

師：嗯。今天呢？

生(3)：今天卻是安安靜靜的。

師：所以呢？

生(3)：他覺得很詫異。

師：把這句話連起來講一遍。

生(3)：因為平時在開始上課的時候，教室里總有一陣喧鬧，今天卻安安靜靜，所以，小弗朗士覺得很詫異。

師：嗯，覺得很詫異——不平常了。再想想：韓麥爾先生有哪些地方也使他感到不平常了呢？把這三個動詞用進去。〔指小黑板上的詞：“穿上，打著，戴著”〕嗯，想想看。〔學生舉手〕說。

生(4)：老師穿上那件綠色的禮服，打著皺邊的領結，戴著黑色的——繡邊黑色的小絲帽。

師：嗯，沒有講完。為什么說這是又一個方面的不平常呢？

生(4)：老師穿上那件挺漂亮的綠色的禮服，——

師：回答問題的時候，把聲音放開來。

生(4)：打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。

師：還沒講完全，坐下。哪個同學來補充：為什么老師穿上綠色的禮服，打著皺邊的領結，戴著繡邊的小黑絲帽，使他感到不平常？——這是什么道理？〔學生舉手〕說。

生(5)：今天老師穿上綠色的禮服，打著皺結的領結，——

師：“皺結”？

生(5)：打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。

師：嗯。為什么老師的這些穿戴，使他感到詫異呢？

生(5)：因為老師這套衣帽，只是在督學來視察或者發獎的日子才穿戴的。——而今天老師穿上了綠色的禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。所以，他感到很詫異。

師：嗯。如果我們先把這些說出來，再說這套衣帽他平時是不穿戴的——只是在督學來視察或者進行發獎的時候才穿戴的，所以他感到不平常了。——倒過來講行不行呢？同學們再想想看，倒過來講行不行？〔學生舉手〕說。

生(6)：老師穿上那件綠色的漂亮禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子，才穿戴的，所以，小弗朗士感到不平常了。

師：嗯，好的。所以，我們說可以照書上講，也可以把它重新組織成為自己的話。——也可以。因為這套衣帽只有在督學來視察或者發獎的時候才穿戴的，而今天呢他卻穿上了、打上了、戴上了，于是，小弗朗士感到不平常，很詫異。

再看看：更使他感到吃驚的、詫異的是什么呢？把這些詞也用進去。〔指小黑板上的詞：“坐著，憂愁”〕〔學生舉手〕說。

生(7)：教室后面幾排平時素來空著的座位，今天卻坐著好些鎮上的人，而且他們個個都很憂愁。

師：嗯，還有呢？

生(7)：所以，小弗朗士感到很詫異。

師：嗯，好的。那現在我們總的來說一說：通過他的上學；通過他對學習分詞用法的情況；當他看到普魯士兵在操練時的想法；以及看到教室里不平常的氣氛產生的詫異，來說明他是一個貪玩的、不懂事的孩子。〔依次地邊講邊指小黑板上的詞：“上學”、“分詞用法”、“普魯士兵操練”、“詫異”和“貪玩、不懂事”〕〔學生陸續舉手〕這些你們應該考慮好了的。還有嗎？我請不舉手的同學來講——。〔指定學生〕

生(8)：這天小弗朗士上學晚了。他一路上想，今天老師要問他分詞，他連一個字也說不出來。但是他看見普魯士兵在操練，倒覺得很有趣。走進教室，他很詫異，因為，平時的教室里，在開始上課的時候，都是很喧鬧的，而今天卻是安安靜靜的。再看見韓麥爾先生今天穿上那套挺漂亮的綠色的禮服，打著皺邊的領結，戴著繡邊的小黑絲帽，他很奇怪，因為這套衣帽，是督學來視察 或者發獎的日子老師才穿戴的。最使他吃驚的是，最后幾排平時一向空著的座位上，卻坐滿了鎮上的人，看上去他們都很憂愁，所以，他覺得這一切很不平常。

師：嗯，好。總結呢？

生(8)：從這些可以看出小弗朗士是一個很貪玩而又不懂事的孩子。

師：嗯，好的。噢，以后要積極舉手發言。老師請你講了，還是講得不差的。

好，現在我們把課本打開來。我們要求同學們回去把課文讀完，然后，再列小弗朗士的人物提綱。

故事剛開始的時候，我們的主人公小弗朗士是一個貪玩、不懂事的孩子，是通過他的這些行動以及他的心理活動來寫的。現在，把課本翻到144頁，大家注意聽老師讀下去。

〔朗讀第十一小節〕“我看見這些情形，正在詫異，……我希望你們多多用心學習。”

韓麥爾先生講了這些以后，我們看看小弗朗士是怎么樣的呢？我們齊聲讀下去，同時想想看：為什么老師這些話，使他有下面這樣的心理活動呢？預備—— 讀。

〔師、生齊讀第十二、十三小節：“我聽了這幾句話，心里萬分難過。……原來就是這么一回事！

“我的最后一堂法語課！”〕

師：好。同學們拿筆劃劃看。〔學生們用筆在書上劃出關鍵詞〕老師講了這幾句話以后——宣布了壞消息以后，我們的小弗朗士心里頭是怎么樣？——劃出來了沒有？〔學生點頭示意〕很好。。

生(9)：小弗朗士心里萬分難過。

師：萬分難過——心里是難過，前面加了狀語，用括號把它劃下來。小弗朗士這時心里是難過，是萬分難過。〔板書：難過〕為什么韓麥爾先生講了這幾句話就使他感到難過呢？剛才老師念的這一段話里，是哪些話使他難過呢？〔學生舉手〕說。

生(10)：“他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事！”

師：老師講了哪些話使他難過？——看書回答時要把書拿在手里。

生(10)：老師說：“柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教法語了。”〔把“德語”誤讀為“法語”〕〔學生笑聲〕不，——“只許教德語了。”

師：〔指生(10)〕沒有聽清楚老師的要求。想想看，老師現在問的問題，就是韓麥爾先生講的哪些話，使小弗朗士難過呢？——哪些話使他難過呢？〔學生舉手〕。

生(11)：韓麥爾先生說：“這是我最后一次給你們上課了。”“今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”這些話使小弗朗士感到心里萬分難過。

師：嗯，對不對啊？我們在上面劃一劃。這里有兩個“最后”：一個是“最后一次給你們上課了”；一個是“最后一堂法語課”。為什么老師宣布這是最后一次給小弗朗士他們上課了？是最后一堂法語課了？什么道理呢？——是不是老師不愿意給小弗朗士他們上法語了？是不是老師明天就不愿意給他們上課了呢？〔學生舉手〕說。

生(12)：因為“柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。”而且“新老師明天就到。”

師：嗯，老師告訴他們了——宣布了這是“最后一課”。聯系我們昨天介紹的時代背景，柏林是哪一個國家的首都？法國的首都是——巴黎。柏林當時是哪一個國家的首都？大家一起說。

生（集體）：普魯士的。

師：普魯士的。為什么現在柏林要命令阿爾薩斯和洛林的學校只許學德語呢？什么道理呢？為什么阿爾薩斯和洛林都是法國的地方，而現在那里的學校不許學法語，只許學德語呢？想想看，什么道理？哎，所以小弗朗士要難過了。〔學生舉手〕說。

生(13)：因為法國把這兩塊地方割給普魯士了。

師：喔，把這兩塊地方割給普魯士了。所以阿爾薩斯和洛林的學校，就只許學德語了；所以這是最后一次上法語課了。——在自己法國的土地上，卻不許學法語了，于是我們的小弗朗士開始感到難過了！

我們再看看，他對普魯士兵的感情也變化了——在開始的時候，他看到普魯士兵在操練，是怎么想法？現在他對普魯士兵用什么詞來形容的呢？〔學生舉手〕說。

生(14)：“壞家伙”——“那些壞家伙”。

師：嗯。本來是怎樣想的呢？

生(14)：本來看到普魯士兵正在草地上操練，他覺得“有趣”——“比分詞用法有趣多了”。

師：噢，本來，感到“有趣”。〔邊講邊板書：有趣〕因為不懂事啊！而現在，覺得那些家伙是壞的——“壞家伙”。〔在板書“有趣”后面，板書：——壞家伙〕你們這些普魯士兵來占領了我們的這個地方，又不許我們學自己祖國的語言！

那我們看，他感情是多強烈——“我的最后一堂法語課！”為什么他感到難過呢？下面我們每個同學都自己讀出聲來，一直讀到“來表示對就要失去的國土的敬意。”145頁。

〔學生各自輕聲朗讀第十四至十六小節；教師巡視、指導。學生讀畢，陸續舉手示意。〕

好——好——好，大家讀完了。哪個同學來讀讀看？〔學生舉手〕嗯，讀。

生(15)：〔朗讀第十四——十六小節〕“我幾乎還不會作文呢！……來表示對就要失去的國土的敬意。”

師：坐下。念得對的，但是念得很平。我們看到這里有很多感嘆號，還有反問號。這時，我們的小弗朗士的感情是多么的強烈啊！首先，劃劃看，這里面有一個主要心理活動，劃出來沒有？——一起說說看。

生（集體）：“懊悔”。

師：對了，〔邊講邊在板書“難過”后面，板書：——懊悔〕就是這個心情。等一下讀的時候，要把這個心情讀出來。好，把它劃下來。

起先他感到“難過”；〔指板書“難過”〕現在有許多事情使他“懊悔”。〔指板書“懊悔”〕那么我們來看看：小弗朗士懊悔什么？〔學生舉手〕說。

生(16)：曠了課去找鳥窩。

師：噢，曠了課去找鳥窩。還有嗎？——懊悔什么呢？〔學生舉手〕來說。

生(17)：曠了課到薩爾河上去溜冰。

師：噢，曠了課到薩爾河上去溜冰。〔學生舉手〕。

生(18)：從前沒好好學習。

師：從前沒好好學習。還有沒有呢？〔學生舉手〕。

生(19)：還不會作文。

師：嗯，他懊悔自己還不會作文呢！〔學生舉手〕說。

生(20)：懊悔再也不能學法語了！

師：懊悔再也不能學法語了！好，這一節里邊描寫了他很懊悔。——他是不是悔恨自己了啊？同學們想想看，這些怎么讀法？想想看，要把懊悔的感情讀出來。現在，我們再讀一遍看，讀到“我多么懊悔！”

〔學生各自輕聲朗讀；教師巡視、指導。學生讀畢，舉手示意。〕

師：好。哪個同學再來讀讀看，〔學生舉手〕我們的小弗朗士是多么懊悔啊！——怎么讀法？讀讀看。

生(21)：〔表情朗讀〕“我幾乎還不會作文呢！……想起這些，我多么懊悔！”

師：好，坐下。看看是不是把感情念出來了？——“我多么懊悔！”因為——什么呢？“我幾乎還不會作文呢！”那現在我們再看看，——懊悔以后，就想起很多以前不應該做的事情。

好，現在我們看看，對課本他懊悔什么？看看他對課本的態度是怎樣的？——在書上劃劃看。他也是懊悔的呵。〔學生舉手〕說。

生(22)：舍不得跟它們分手。

師：舍不得跟它們分手——對了，“舍不得”。剛才對課本還感到怎么樣的呢？大家一起說。

生（集體）：“討厭”。

師：對了，“討厭”。把它劃下來。剛才他對書還覺得很“討厭”。〔板書：討厭〕而對普魯士兵操練感到很有趣。那么現在呢？現在“舍不得”了——“舍不得”和它們分手了。〔邊講邊在板書“討厭”后面，板書：舍不得〕為什么？因為老師說這是最后一堂法語課了。他感情上起了變化。

對自己的老師呢？同學們想想看：一開始，他不是想別上學了，到野外去玩玩吧。——為什么？韓麥爾先生說過要問分詞，而他連一個字也說不上來。他對老師感到怎么樣？〔學生舉手〕說。

生(23)：怕。

師：對了，他怕老師。現在他對韓麥爾先生也一樣——也舍不得分手。對老師，他本來感到很怕；〔板書：怕〕現在，對老師也感到舍不得了。為什么？因為老師就要離開了，再也不能看到老師了，所以他忘了老師給他的懲罰，忘了給他挨的戒尺。——他都忘了——都忘記了。〔在板書“怕”的后面，板書：忘了……忘了……〕對老師的感情，他也改變了。

在這個時候，他再也不詫異，老師穿上這套禮服了；再也不詫異，鎮上的那些人坐在教室后排的座位上了。——他對這兩件事情，是怎么理解的呢？每個同學自己讀，讀出聲音來。

〔學生各自輕聲朗讀第十六小節；讀畢，陸續舉手示意〕

好——好，好了。那么，今天老師為什么穿這套平時不穿的衣服？這里，我們的小弗朗士怎么理解的？〔學生舉手〕說。

生(24)：是為了紀念這最后一課。

師：對了，是為了紀念這最后一課。他懂了，今天老師為什么穿禮服呢？“是為了紀念這最后一課！”——這里也用感嘆號。

再看看：為什么教室后面坐著好些鎮上的人呢？同學們劃劃看，這些人是怎樣的思想——用了什么動詞？劃劃看。〔學生舉手〕。

生(25)：懊悔、表示、感謝。

師：嗯，好的，對了。這些人也懊悔平時沒有經常到學校里來。今天他們來，一個是感謝老師四十年來忠誠地為教育服務；一個是表示對就要失去的國土的敬意。

你們編了怎樣的提綱呢？通過韓麥爾先生的語重心長的、又柔和又嚴肅的話以后，小弗朗士怎么樣？〔學生舉手〕。

生(26)：小弗朗士開始覺醒了。

師：小弗朗士開始覺醒了。他編了一段。〔學生舉手〕好，。

生(27)：他開始懊悔過去做的事情。

師：他開始懊悔過去做的事情。〔學生舉手〕噢，。

生(28)：小弗朗士開始悔悟了。

師：小弗朗士開始悔悟了。好。〔學生舉手〕說。

生(29)：小弗朗士開始清醒了。

師：噢，小弗朗士開始清醒了。好。我們可以注一注。剛剛同學們都講得很好。——集中到一點，他感到就要失去國土的痛苦。為什么今天老師是最后一次給我們上課呢？因為國土就要失掉了；為什么明天在阿爾薩斯和洛林的學校里就只許教德語了呢？因為國土就要失掉了；為什么今天是最后一堂法語課呢？因為國土就要失掉了；為什么今天很多鎮上的人都來聽課呢？因為他們來表示對就要失去的國土的敬意。所以我們說，小弗朗士開始感到失去國土的痛苦。同學們剛才說得很好：他開始覺醒了；他開始悔悟了。——對了，因為他開始真正認識到失去國土該多么痛苦！

我們再學習下去，齊聲讀到“頭也不敢抬起來。” ——把書都拿在手里。“我正想著這些的時候，……”預備——讀。

〔師、生齊讀：“我正想著這些的時候，……頭也不敢抬起來。”〕

好。我們看，我們的小弗朗士要背書了——我們肯定他背不出的。前面什么地方講到他肯定背不出來的？〔學生舉手〕說。

生(30)：老師說過要問他們分詞，可是他連一個字也說不上來。

師：對了，老師要問他們分詞，他呢？連一個字也說不上來——他怎么能背書呢？但是，他為什么今天背不出來，感到心里挺難受呢？什么道理？他也許過去背不出來是并不難受的。今天，他卻難受了。什么道理？〔學生舉手〕。

生(31)：因為他覺得再也不能學法語了。

師：噢，他覺得再也不能學法語了，所以挺難受的。 而且明天就不能再學了。是哦？所以他懊悔了，所以他感到難受了，所以頭也不敢抬起來了。

現在，我們把韓麥爾先生的三段話分開來讀讀看。——讀的時候注意表情。哪個同學來讀第一段？〔學生舉手〕好，讀第一段。

生(32)：〔表情朗讀〕“我聽見韓麥爾先生對我說：……‘我們大家都有許多地方應該責備自己呢。’”

師：好，他剛剛盡量把兩種語調都念出來了。當然我們要進一步提高。這說明他是努力的。

這一段，我們的韓麥爾先生主要講了什么？——哪個同學再念下面一段？下面一段。〔學生舉手〕讀第二段。

生(33)：〔表情朗讀〕“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。……不是干脆就放你們一天假嗎？……”

師：嗯，好。這些反問語氣都念得好的。我們看看這一段里邊，是從哪幾個方面來說的？

接下去，我來讀。〔范讀〕“接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。……只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”

韓麥爾先生這三段話，每個同學自己讀一遍，讀出聲音來。看看，每一段分析了什么？——主要講了什么？

〔學生各自輕聲朗讀；教師巡視、指導。學生讀畢，陸續舉手示意。〕

師：好——好——好，大部分好了。現在我們看看第一段，能不能把它概括地用一句話，來說明他對什么進行分析啊？〔學生舉手〕。

生(34)：對阿爾薩斯人進行分析。

師：好。對阿爾薩斯人進行分析——對阿爾薩斯的學生進行分析。對不對？

第二段呢，對哪幾個方面進行分析呢？〔學生舉手〕說說看。

生(35)：對家長跟老師自己進行了分析。

師：對了。分析了家長跟老師自己。

第三段話主要是說明了什么呢？〔學生舉手〕說。

生(36)：稱贊了法國語言。

師：嗯，贊美了法國語言——祖國語言。還有——

生(36)：要牢牢記住自己的語言。

師：嗯，說明了牢記祖國語言的意義——牢記自己語言的重要。好，老師講了這樣三段話以后，小弗朗士又起了變化。現在接下去我們齊聲讀，“說到這里，他就翻開書講語法。”一直到這一節結束。

〔師、生齊讀：“說到這里，他就翻開書講語法。……一下子塞進我們的腦子里去。”〕

好，今天讀得很好。

這堂語法課，小弗朗士感到怎么樣？——本來，分詞用法他連一個字也說不上來；今天感到怎么樣？今天呢？〔學生舉手〕說。

生(37)：今天感到挺容易。

師：挺容易。他懂不懂呢？

生(37)：全都懂。

師：全都懂。劃一下。是“全都懂”。〔板書：全都懂〕而且“似乎挺容易、挺容易。”〔板書：挺容易〕劃下來。

那么，我們劃了以后，一定要問這個問題：是不是小弗朗士今天聰明起來了？本來太笨了？為什么今天全都懂了，而且感到挺容易吶？——什么道理？呃，想想看。〔學生舉手〕，你說。

生(38)：因為他今天很細心聽講。

師：因為他今天很細心聽講。還有？

生(38)：老師今天很耐心講解。

師：因為老師今天很耐心講解。還有嗎？嗯，同學們再想想看，老師講解以前，特別引導他們懂得什么呢？〔學生舉手〕說。

生(39)：他從來沒有像今天這樣細心聽講；老師也從來沒有像今天這樣耐心講解。

師：嗯，剛剛兩個同學說了，現在你把它總結起來了。〔學生舉手〕說。

生(40)：因為他懂得了法國語言的優美和學習祖國語言的重要。

師：因為他懂得法國語言的優美，懂得了學習祖國語言的重要。對不對？因為他懂得了這些，所以，今天聽講起來呢，他是全都懂得，而且覺得挺容易的。〔指板書：“全都懂”、“挺容易”〕

那么老師是怎么樣來引導的呢？下一節課我們再來分析韓麥爾先生的這三段話，詳細地再來學習這三段話。看看這三段話對小弗朗士起了怎么樣的作用？

韓麥爾先生認為，一個亡了國當了奴隸的人，他只要牢牢記住他自己祖國的語言，就沒有忘掉自己是一個法國人，就像是拿著一把打開監獄大門的鑰匙，就能夠從監獄一樣的奴隸生活中解救出來。——這一些都進一步激發了我們的小弗朗士熱愛祖國、憎恨敵人的感情。

正因為這樣，在上習字課的時候，他又有什么熱愛祖國的表現呢？哪個同學讀一下。〔學生舉手〕好，讀。

生(41)：〔朗讀第二十小節〕“語法課完了，我們又上習字課。……我心里想：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德國話歌吧！’”

師：嗯，好的，聲音還響亮的。〔指生(41)〕能積極舉手，爭取朗讀。

現在我們看看，在剛才讀的這一節里，哪一句也反映他熱愛祖國啦？那些你們劃了沒有？〔學生陸續舉手〕好，說說看。

生(42)：他心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

師：嗯，為什么你覺得這一句話是愛祖國的表現呢？——為什么呢？

生(42)：因為他——

師：好，你坐下去。知道這句是的——那么為什么是的？還有其他話嗎？看看。〔學生舉手〕說。

生(43)：“帖上都是美麗的圓體字。”

師：嗯，“帖上都是美麗的圓體字”——他把祖國的文字看成是很美麗的。這個也注意了。還有同學有補充嗎？〔學生舉手〕。

生(44)：“好像許多面小國旗在教室里飄揚”。

師：為什么這些字像國旗呢？

生(44)：因為它們是祖國的語言。

師：聲音要響一點。坐下。老師寫的“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”、“阿爾薩斯”——在這里為什么像小國旗？把它們緊緊地連在一起，為什么？〔學生舉手〕噯，有的同學想起來了。說。

生(45)：阿爾薩斯是法國的土地。

師：對了，阿爾薩斯是法國的土地，所以他感到這些字就像國旗。——他感到字是美麗的，〔板書：美麗〕而且這些字呢，簡直像國旗了。〔邊講邊板書：像國旗〕這些都說明他多熱愛自己的祖國。而且每一個人是那么專心，連金甲蟲飛進來誰也不分心。對不對？

我們班上有的同學思想就容易開小差，就在教室外面有什么東西也會分心了。而這天我們的小弗朗士和他的同學，卻那樣專心致志上課，一點也不分心。

剛剛〔指生(42)〕回答的這句話也很好。我們懂這句話的意思嗎？反映了他什么思想感情呢？——愛祖國。他愛祖國一定是——

生（集體）：恨侵略軍。

師：恨這些侵略軍。為什么說這句話是恨侵略軍呢？哎，同學們想一想。聽老師念一遍看：〔范讀〕“我心里想：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！’”——不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！他恨敵人、愛祖國，對的呀！為什么從鴿子的咕咕聲上面激起了自己的感情呢？——明天不能念法語了，這是不是法國的孩子愿意這樣的呢？不是的。那么是什么呢？〔學生舉手〕說。

生(46)：因為他們不能上法語課，是被強迫的。

師：是被強迫的。對。為此，他們恨敵人。“強迫”——劃下來。〔板書：強迫〕強迫用德國話。〔板書：用德國話〕好，同學們我們看，在這堂課里邊，你看我們的小弗朗士，他愛祖國、恨敵人的思想感情進一步加深了。連郝叟老頭念的古怪的聲音，使小弗朗士和別人又想笑，但是又感到什么呢？〔學生舉手〕說。

生(47)：又感到難過。

師：為什么感到難過呢？

生(47)：因為他覺得阿爾薩斯——

師：想想看，還要仔細領會。〔學生舉手〕，你來幫助他說。

生(48)：因為他覺得阿爾薩斯的人，不能再學法語了。

〔學生舉手〕

師：嗯，好，還有補充。。

生(49)：因為郝叟老頭要學法語拼音也不可能了。〔聲音很輕〕

師：今天〔指生(49)〕講話太輕了，老師也聽不大清楚了。回答的聲音要響亮。

噢，他說：郝叟老頭法語拼音還不會，而連學拼音也不可能了。但是郝叟老頭今天的感情怎樣？劃劃看。——“他感情激動，連聲音都發抖了。”他也感到明天再不能學了。

我們對這一部分也給它寫個提綱——這時我們的小弗朗士激起了什么感情？哪個同學說說看，激起了什么感情？〔學生舉手〕。

生(50)：愛祖國、恨敵人的感情。〔下課鈴響〕

師：對了，愛祖國、恨敵人的感情。注上。〔板書：愛祖國 恨敵人〕愛祖國、恨敵人的感情。

好，今天我們這堂課里，把小弗朗士在最后一課中的思想感情的發展學完了。明天，要求大家能口頭回答，小弗朗士這個人物怎樣從一個貪玩的、不懂事的孩子，到逐漸醒悟，到最后激發了愛祖國、恨敵人的感情。這是第一個要求。第二個要求，同學們今天回去書面作業 ：把韓麥爾先生的外貌、語言、行動整理出來。——整理韓麥爾先生一個人物。懂了沒有？〔生（集體）：懂了。〕好。一個是口頭作業 ；一個是書面作業 。

下課。

〔附〕（一）小黑板上的板書：

（二）板書：

難過——懊悔

有趣——壞家伙

討厭——舍不得

怕——忘了……忘了……

全都懂 挺容易

美麗 像國旗

強迫 用德國話

愛祖國 恨敵人

〔第三課時〕

〔預備鈴后，師、生齊背：《靜夜思》、《夜宿山寺》、《早發白帝城》、《望天門山》、《望廬山瀑布水》和《橫江詞》。〕

〔上課鈴響〕

師：〔掛出小黑板：〕

好，同學們，昨天我們一起分析了《最后一課》中的小弗朗士的形象。現在，大家看小黑板。我們感到小弗朗士是怎么樣的一個人呢？——首先出現在我們眼前的，他是一個貪玩的、不懂事的孩子。我請同學來復述一下。，你說。〔指定學生〕

生(1)：小弗朗士是一個貪玩、不懂事的孩子。那天早晨上學，他去得很晚。他想起了昨天老師說過，要問他們分詞的時候，心里很害怕。他想就不要上學算了，到野外去玩玩吧。他看見普魯士兵在操練，覺得倒很有趣——要比分詞用法有趣得多。

師：坐下。有沒有同學補充？說他是一個貪玩、不懂事的孩子。——除了上學很晚；除了分詞用法，他連一個字也說不上來；除了看見普魯士兵正在操練，他感到很有趣。還有嗎？〔學生舉手〕，你說。

生(2)：他急急忙忙地走進了教室。原來，一向開始上課時很喧鬧的教室，現在，安安靜靜了。他們的老師穿上了綠色的禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽——戴著小黑絲帽。這套衣帽，是他們的老師在督學來視察的時候，或者發獎的日子才穿的。

師：嗯，還有嗎？

生(2)：教室后面一向空著的座位，現在卻坐著許多鎮上的人。他們個個臉上都很憂愁——愁眉苦臉的。

師：你說的這些情況，說明了什么呢？

生(2)：說明了他很不懂事。

師：很不懂事，對了。他對教室里的這些變化不懂，因此，他感到很詫異。

那么從剛剛兩個同學所講的，我們可以看到：一開始我們眼前的小弗朗士，是個貪玩的、不懂事的孩子。接著，我們看：他逐漸地懂得了失去國土的痛苦。——他對普魯士兵怎么看法呢？他對自己的學習又是怎么看法呢？他對老師又怎么看法呢？現在，我們請×同學來說。〔指定學生〕

生(3)：他逐漸懂得了失去國土的痛苦——

師：剛才在講這問題的時候，你思想在開小差了！所以，回答不出來。坐下。上課的時候，要集中注意力。哪個同學說說看？〔兩個學生舉手〕只有兩個同學敢說嗎？！〔又有幾個學生舉手〕說。

生(4)：當老師宣布今天是最后一堂法語課了，明天就只能學德語了，他感到萬分難過。原來，看到普魯士兵在操練，他覺得很有趣；現在，他覺得他們是一群壞家伙。他想起自己幾乎還不會作文，過去在學習上這么不認真，他很懊悔。本來，他看到這些書本很討厭；現在，卻舍不得離開它們了。本來，韓麥爾先生給他過懲罰，給他挨過的戒尺，使他害怕；現在，感到老師是一個可愛的人。所以說，他逐漸懂得了失去國土的痛苦。

師：嗯，好的。從這幾方面說明了他逐漸懂得了失去國土的痛苦。后來，又在韓麥爾先生的教育下面，他激起了愛祖國、恨敵人的思想感情。他熱愛祖國表現在哪些方面呢？老師上語法課的時候，他怎么樣？到老師上習字課的時候，他又怎么樣呢？〔學生舉手〕。

生(5)：當老師在上語法課的時候，他聽得很專心，覺是老師講得比以前從來沒有過的，沒有過的——

師：重說這句話。

生(5)：他覺得老師今天講的比從前——比從前——

師：想一想看，怎樣把這句話講清楚。

生(5)：他覺得老師今天講課從來——比以前——〔學生輕笑聲〕

師：你想用這個狀語，又想用那個狀語。只要用中間的一個就可以了。想一想再講。

生(5)：當老師給他們上語法課的時候，他覺得老師從來沒有像今天這樣耐心講解過；他也覺得自己從來沒有像今天這樣用心聽講過。他覺得今天的語法挺容易——是這樣的容易。當老師上習字課的時候，他和他的同學都很專心，聽到的只有鋼筆在紙上沙——沙——沙的聲音，連一些金甲蟲飛進教室，沒有一個人去注意它們，沒有一個人分心。

師：好。坐下。還有同學補充嗎？〔學生舉手〕。

生(6)：他看到掛在課桌鐵桿上的字帖，寫著“法蘭西”、“阿爾薩斯”，它們好像一面面小國旗一樣在教室里飄揚——在教室里飄揚。他還看到屋頂上的鴿子在歌唱——〔學生輕笑聲〕

師：看到？能不能用這個動詞：看到——歌唱。

生(6)：他聽到——

師：嗯。要用這個動詞——聽到。

生(6)：他聽到屋頂上的鴿子咕咕咕咕地低聲叫著。他心里想著，那些壞家伙沒有辦法強迫這些鴿子，也用德國話來歌唱吧！

師：這些說明什么呢？

生(6)：激起了他愛祖國、恨敵人的感情。

師：好，坐下。現在準備一下，用概括的語言說明小弗朗士是一個轉變的人物：從貪玩、不懂事，到逐漸懂得了失去國土的通苦，一直到激起了愛祖國、恨敵人的思想感情。我們用概括的語言來把它逐步說明。——我請我們的課代表來講。〔指定學生〕

生(7)：那天，小弗朗士上學晚了。一路上聽到畫眉鳥在歌唱，看到普魯士兵在操練，他覺得這些比學習分詞的用法要有趣得多。

他上氣不接下氣地趕到學校。教室里的安靜，韓麥爾先生穿的、戴的，鎮上好些人也來聽課，這些不平常的氣氛，使他感到很詫異。

當老師宣布今天是最后一課的時候，他就非常痛恨普魯士兵那些壞家伙。他懊悔自己過去沒有好好學習，今天舍不得跟這些法語課本分開，也舍不得跟老師分手。

在上語法課的時候，他覺得老師講的挺容易的嘛，他全都懂得。他覺得自己從來沒有像今天這樣專心聽講過。在上習字課的時候，老師發的新字帖上的字，就像一面面在教室里飄揚的小國旗。當他聽到屋上的鴿子在咕呀咕的叫時，心里就想：他們能強迫我們不許學法語，但是能強迫這些鴿子用德語來唱歌嗎？

這些就說明了小弗郎士他從一個貪玩的、不懂事的孩子，逐漸變成——喔，逐漸懂得失去國土的痛苦，因此激起了他愛祖國、恨敵人的思想感情。

師：嗯，好的。很好！她能夠用概括的語言，敘述了小弗朗士的思想發展過程。我們要逐步學會用比較長的話來概括課文的內容，來表達自己的思想。

那么，小弗朗士的這些轉變，是自己產生的嗎？不是的，是韓麥爾老師教育的結果。今天，我們這堂課就來看看，小弗朗士是怎樣在韓麥爾老師的教育下面，逐漸從一個貪玩、不懂事的孩子，激起了他愛國主義思想的。

現在我們大家把課本打開。我們首先看看韓麥爾先生。今天他早就知道這是最后一課了。他為了紀念這最后一課，在衣著打扮上有什么變化呢？〔學生舉手〕說。

生(8)：他穿上了只是在督學來視察或者發獎時穿的那件綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。

師：為了什么？

生(8)：為了紀念這最后一課。

師：對了。我們看看：一開始出現在我們面前的韓麥爾先生，今天跟平時不一樣了！他穿上了綠色的禮服，他打著皺邊的領結，他同時戴著繡邊的小黑絲帽。〔邊講邊板書：1.穿上 打著 戴著〕為了什么？為了紀念這最后一課！到這里我們就知道，一開始就可以知道，他要把這一課上成怎么樣的一課呢？——要上成教育學生來愛祖國、來恨敵人的一課。

現在，我們看看老師的講話——一講話，他就宣布今天這一課，是最后一課！現在每個同學自己讀一遍。“我的孩子們……”這一句，要有感情地讀。

〔學生各自低聲朗讀；教師巡視、指導。學生陸續舉手，示意讀畢。〕

好——好——好，都好了。同學們注意：念這段話的前邊有一個狀語。劃劃看。——這段話的狀語是什么？大家一起說。

生（集體）：“又柔和又嚴肅”。

師：對了。所以，我們在念的時候，要又柔和，〔板書：又柔和〕又嚴肅。〔板書：又嚴肅〕哪個同學來讀？〔學生舉手〕噢，好，有的同學很好，舉手爭取來讀了。我請。

生(9)：〔表情朗讀〕“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。……今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”〔“多多用心學習”漏讀“學習”〕

師：沒有讀完。最后一句再念：“今天是你們——”

生(9)：〔重新朗讀〕“今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”

師：對了。好。同學們看看：在念這一段的時候，重音在哪些詞？——想想看，大家發表發表意見看，重音在哪里？老師是“又柔和又嚴肅地”來說的。〔學生舉手〕先說。

生(10)：“最后”、“只許”、“多多用心”。

師：嗯。他說是“最后”、“只許”，還有“多多用心”。還有沒有？〔學生舉手〕說說看。

生(11)：“最后一次”、“最后一堂”。

師：嗯。“最后一次”、“最后一堂”，這都要讀重音的。還有嗎？還要突出“明天”——我就不在這里了！看看還有嗎？〔學生舉手〕說。

生(12)：還有“今天”這個詞。

師：“今天”，好。那么，哪個同學再讀一遍看？——噯，再來讀一遍看。請×同學來讀。

生(13)：〔表情朗讀〕“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。……今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”

師：好。現在我們齊聲讀一遍。“最后一次”、“最后一堂”、“只許”、“今天”、“多多用心”——注意這些詞。好，“我的孩子們……”，預備——讀。

〔師、生齊聲表情朗讀：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。……今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”〕

師：好。老師宣布了這個壞消息，告訴同學今天是你們最后一堂法語課了，歸結到什么？要“多多用心學習”。“用心”前面加狀語“多多”。〔邊講邊板書：多多用心〕

這段話的確起了很大的作用呀！使我們的小弗朗士馬上感到普魯士兵不是“有趣”了，而是“壞家伙”了，而且他的確感到“難過”了，感到“懊悔”了。所以，老師的教育起了很大的作用。

接著，老師叫他背書了。他站在那里搖搖晃晃地背不出來，心里“挺難受”的，而且頭也不敢抬起來。老師有沒有責備他呢？沒有。老師接著講了兩段話。讀出聲音來，把老師講的兩段話讀一遍。

〔學生各自低聲朗讀；教師巡視、指導。學生陸續讀畢，舉手示意。〕

好——好——好。現在我請個同學來讀第一段話。第一段話是比較難念的，中間還有兩個單引號。我們現在領會一下看：第一個單引號是“大家天天都這么想”的 。同學想想看，這個單引號里的話應該念什么語調？〔學生舉手〕說說看，念什么語調？

生(14)：應該滿不在乎，無所謂的樣子。

師：對了。應該念得滿不在乎，無所謂的樣子。第二個單引號是那些家伙會說的——這些家伙是指誰呢？

生（集體）：普魯士兵。

師：普魯士侵略者、占領者，這里應該念什么語調？〔學生舉手〕說 。

生(15)：譏笑，嘲笑。

師：應該是譏笑、嘲笑的語調。噢，好。哪個同學來念？這一段話要把這兩種語調，再加韓麥爾先生自己的語氣來念。〔學生舉手〕唔，好的，許多同學都愿意念。我先請。大家聽好。

生(16)：〔表情朗讀〕“我也不責備你，小弗朗士，你自己一定夠難受的了。……我們大家都有許多地方應該責備自己呢。”

師：哪個同學再來讀這一段話？要把韓麥爾先生的語調，以及平時不用功的學生講的語調，以及敵人說話的語調，都要讀出來。〔學生舉手〕。讀響一點，慢一點。

生(17)：〔表情朗讀〕“我也不責備你，小弗朗士，你自己一定夠難受的了。……我們大家都有許多地方應該責備自己呢。”

師：坐下。同學們看看，剛剛兩個同學讀了，他們讀得怎么樣啊？〔指生(17)〕，把前面無所謂的語調念出來了沒有？念出來了。哪個同學來念念無所謂的語調？〔范讀〕“算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。”——這都是無所謂的語調。〔兩個學生舉手〕就兩個同學？我要請不舉手的同學來念。有的同學也是無所謂的樣子。我請。〔指定學生〕

生(18)：〔朗讀無所謂的語氣〕“算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。”

師：嗯，好的，坐下。希望我們有的同學以后不要這樣：“時間有的是，明天再學也不遲。”再看看，敵人呢？是譏笑的語氣。請讀。〔指定學生〕

生(19)：〔朗讀譏笑的語氣〕“怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……”

師：嗯，——好。〔學生舉手〕再讀讀看。

生(20)：〔朗讀譏諷的語氣〕“怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……”

師：嗯，好。這里強調的有兩個方面：一個是“還自己說是法國人呢”，還有一個是“連自己的語言都不會說，不會寫！”〔范讀〕“怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……”

好，現在我們一起把整個這段話讀一下。想想在講這兩個單引號的時候，韓麥爾這位老師是怎樣的心理？對同學又起了什么作用？“我也不責備你”——老師講話是這樣的平穩！對吧？但是在講到阿爾薩斯人無所謂的話時，講到普魯士人的嘲諷的話時——怎么樣？想想看。“我也不責備你，……”預備——讀。

〔師、生齊聲表情朗讀：“我也不責備你，小弗朗士，你自己一定夠難受的了。……我們大家都有許多地方應該責備自己呢。”〕

好。哪個同學再念下邊分析家長的原因以及老師自己的原因這一段話？〔學生舉手〕噢，好，。

生(21)：〔朗讀〕“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。……我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

師：坐下。剛才沒有念好，念得太急促了，哪個同學再念念看？〔學生舉手〕好，許多同學都舉手了。請讀。

生(22)：〔朗讀〕“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。……我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

師：坐下。同學們看看，這里講到爹媽，講到老師自己的時候，哪些地方出現重音——重音在哪里？劃劃看。剛才兩個同學都還沒念好。爹媽對子女的學習，重音在哪里？老師自己責備自己，重音在哪里？〔學生舉手〕說。

生(23)：“寧可”、“不是”。

師：“寧可”、“不是”。——什么“不是”呢？呃，“我不是……”光是“不是”行不行？你看，“不是”不能單獨成為一個詞構成反問句的。應該跟什么詞聯系起來？所有的同學都想，這地方是應該升調的，升上去的，應該跟什么聯系起來？〔學生舉手〕你說。

生(24)：“替”。

師：“替”？不是跟“替”聯系在一起。聽清楚老師的問題：“不是”應該跟什么字聯系在一起？〔學生舉手〕你說。

生(25)：“嗎”。

師：“不是……嗎？”對不對？“不是……嗎？”——看看，還有重音在哪里？〔學生舉手〕。

生(26)：“難道”。

師：“難道”。嗯，好。坐下。還有嗎？——還有什么詞應該是重音？〔學生舉手〕。

生(27)：“不夠”。

師：“不夠”。現在請把這段話念一遍。〔指定學生〕

生(28)：〔朗讀〕“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。……我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

師：坐下。我們看看老師在責備自己的時候，連用了三個反問句，感情就很強烈。〔范讀〕“我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”看看：這是三個反問句，要把這些反問的語調都要念出來！看看：老師很沉痛地在責備自己了。〔學生舉手〕，把書拿在手里。

生(29)：〔表情朗讀〕“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。……我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

師：嗯，好。坐下。這段話的前面，責備爹媽的可以輕一點，責備自己的語調要高起來。這說明什么呢？我自己也沒有盡到責任！所以啊，小弗朗士，“我也不責備你”。對不對？

接著，他講到法國語言上來。他贊美法國語言，他指出學好祖國語言的重要性。這一部分我們一起讀，讀到“說到這里，他就翻開書講語法”。——“接著，……”預備——讀。

〔師、生齊讀：“接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。……說到這里，他就翻開書講語法。〕

對學習，上面分析了孩子們自己不關心，爹媽不關心，我自己——老師也不關心。今天是最后一堂法語課。因此，你們必須把祖國語言記在心里，永遠別忘了它。把它劃下來。〔邊講邊板書：記在心里，永遠別忘〕記在心里，永遠別忘。而且韓麥爾先生還說，只要怎么樣？只要記住他們的語言——“記住”前面有個什么狀語？〔學生舉手〕說。

生(30)：“牢牢”——“牢牢記住”。

師：好，把它劃下來。〔邊講邊板書：牢牢記住〕只要牢牢記住他們的語言，就像掌握了一把打開監獄大門的鑰匙。

在今天的語法課上，我們的小弗朗士聽講，全都懂得。他覺得今天老師講的，聽起來挺容易。

老師接著上習字課。在上習字課的時候，老師發給了什么東西？——大家一起講。

生（集體）：新字帖。

師：嗯，把它劃下來。〔板書：發新字帖〕現在我問一個問題：新字帖的內容是什么呢？〔學生舉手〕說。

生(31)：“‘法蘭西’，‘阿爾薩斯’”。

師：為什么發這個新字帖呢？它告訴學生阿爾薩斯是法蘭西的土地。知道這一點又是為了什么？——目的是什么？

生(31)：愛祖國。

師：要愛祖國——永遠記住你是法國人！永遠記住法國語言！永遠記住阿爾薩斯是法國的土地！

好，情節發展到最后一部分了。我們翻到148頁，現在每個同學自己讀一遍最后一個部分。

〔學生各自低聲朗讀最后部分——最后一課的結束；教師巡視、指導。學生陸續舉手示意讀畢。〕

好——好。好了。哪個同學來讀讀最后這一部分？看這部分應該怎么讀？〔學生舉手〕好，讀。

生(32)：〔朗讀〕“忽然教堂的鐘敲了十二下。……‘散學了，——你們走吧。’”

師：好。同學們，我們看看：當教堂的鐘聲敲了十二下，祈禱的鐘聲響了，為什么我們的韓麥爾先生這時候的臉色慘白呢？——領會一下看，為什么慘白呢？〔邊講邊板書：慘白〕這說明什么？想過沒有？〔學生舉手〕說。

生(33)：因為這堂課就要結束了，再也不能在自己的國土——阿爾薩斯來教法語課了。

師：對了。因為這最后一課就要結束了！韓麥爾先生再也不能在自己的國土阿爾薩斯的土地上來教法語課了！所以他臉色慘白了！“我——我——”剛剛〔指生(33)〕念得好。老師的聲音哽住了！〔邊講邊板書：哽住〕說不下去了！我們想想看：他要講點什么話，又講不出來。真是千言萬語，無從說起！

今天，我們就要把“我”字下面的意思寫下去。韓麥爾先生將要講什么話，而作者就用“我——我——”沒有聲音了，而是透過它講出了千言萬語。但是老師轉身朝著黑板，有沒有寫下書面語言啊？現在我們齊聲讀這個感嘆句。預備——讀。

〔師、生齊讀：“法蘭西萬歲！”〕

師：而且寫的時候，同學們看看，韓麥爾先生他是怎樣在寫的？

生（集體）：“使出全身的力量”。

師：對。把它劃下來。〔邊講邊板書：使出全身的力量〕使出全身的力量，寫了“法蘭西萬歲！”你看：“我——我——”，它的內容多么豐富啊！

想想看，話雖然沒有說出來，但是我們可以設想：韓麥爾先生從哪幾個方面已經告訴我們同學啦？——老師對自己的國土怎么樣？對侵略者又怎么樣？〔學生舉手〕說。

生(34)：他對自己的國土充滿了愛，對侵略的敵人充滿了恨。

師：嗯。愛——和恨。〔學生舉手〕說。

生(35)：韓麥爾先生他對自己的國土非常熱愛，對侵略者非常痛恨。

師：嗯。他變成雙音詞了。好的。對自己的國土非常熱愛，對敵人非常痛恨。

韓麥爾先生的心情是沉重的，但是他寫的“法蘭西萬歲！”這兩個大字，表示了對國土又充滿著什么呢？

生（集體）：信心。

師：嗯。希望，信心。所以，我們可以講“我——我——”這時的無聲勝于有聲了，就把這三方面的內容寫進去了：第一，對國土的愛；第二，對敵人的恨；第三，對祖國充滿著信心，充滿著希望。對不對？

因此，韓麥爾先生這個人物的形象，是個什么形象？

生（有的）：愛國的。

師：哦，愛國的——愛國的形象。對。愛國的知識分子。〔邊講邊板書：愛國的知識分子〕

同學們，這是一篇非常有感染力的文章，是文學史上一篇膾炙人口的文章。但是，這篇文章也有它的局限性。老師教育同學熱愛自己祖國的語言，是對的。可是打敗侵略者、推翻敵人的反動統治，只靠語言——只靠牢記祖國的語言行不行啊？不行的。靠什么呢？

生（有的）：靠武力。

師：對啊！靠武力。——要靠暴力革命，靠武裝斗爭。這是都德的局限性。作者的局限性，反映在他寫的人物中，也必然有局限性。

都德寫小弗朗士，寫得多好啊！原來他做過小學里的老師，做過小學的輔導員，所以對孩子的心理，他能夠描寫得這樣細致。另外呃，他的確也是個愛國者。在普法戰爭中，為了反對侵略者，他參加了游擊隊，也入了伍。因此，他對敵人是那么的恨，對祖國那么的愛。

作業 是把“我——我——”寫下去。另一個是要求找三句你感受最深的話，加以評注。

現在老師來做個評注的例子。〔掛小黑板〕

我來注一注這一句：〔指小黑板上第一句〕小弗朗士想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

為什么都德在這里突然寫鴿子呢？鴿子象征什么？象征自由；象征什么？——象征和平。而現在呢在自己心愛的國土上，已經遭到了侵略者的蹂躪，失去了自由！失去了和平！我們的小弗朗士啊，多向往像鴿子那樣自由飛翔。他心里想：你們這些侵略者，正像你們不能強迫鴿子用德國話來唱歌一樣，也不能強迫我們這些法國孩子，來說你們的德國話！你們啊，永遠強迫不了我們！

對這一句，〔指小黑板上第一句〕我們可以這樣來評注，使我們更好地進行學習。

今天回去找三句——找對你感染最深的。每一句都先抄下來，然后進行評注。在這課課文里，一定有許多句子使你激動。

這里的第二句：〔指小黑板上的第二句〕“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”〔下課鈴響〕這里先要說，韓麥爾先生教育孩子熱愛祖國的語言，是對的；同時也要說他只強調語言的作用，就反映了這個人物的局限性。

懂了沒有？〔生（集體）：懂了。〕回去找三句，把這兩句除外。現在下課。

〔附〕（一）小黑板上的板書：

（1）一、貪玩、不懂事

二、逐漸懂得失去國土的痛苦

三、激起了愛祖國、恨敵人的思想感情

（1）1.“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

2.“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙 。”

（二）板書：

1.穿上 打著 戴著

2.又柔和 又嚴肅 多多用心

永遠別忘 牢牢記住 發新字帖

3.慘白 哽住 使出全身的力量寫

愛國的知識分子