《誰是最可愛的人 》教學設計

教學設想：
一、理解課文的思想內容；了解全文結構特點；訓練朗讀、復談、概括能力；理解文中議論抒情語段的作用。
二、本文語言通俗易懂，又極富抒情性。因此，教師在教學過程 中，要注意通過課文內容感染學生。教育學生，教師自己授課時也要有“情”。為了做到這一點，教師范讀課指導朗讀就成了教學本將課文的重要環節，不可忽視。
    三、安排兩課時。
第一課時
一、 教師范讀課文，或播放朗讀錄音。
提出聽讀的任務：文中寫了幾個事例？給每個事例擬定一個小標題。讓學生給文中三個事例各擬一個小標題，訓練概括能力。
明確：寫了幾個事例，為每個事例各擬一個小標題。（三個事例：第一個事例小標題：松骨峰戰斗，或書堂戰斗；第二個事例小標題：馬玉祥救朝鮮兒童；第三個事例小標題：防空洞中的談話。）說明：給三個事例分別擬小標題時，根據學生的實際情況，可以采用以下的方法：第一個事例，用提問法。
1. 這個事例由哪幾段構成？每段寫了什么內容？
（由又6.7三段構成。第5段敘述戰斗的經過；第6段記下烈士的名字，表達深切悼念和崇高的敬意；第7段寫營長的感受，突出戰土的可愛。）
2. 從哪些敘述可以看出這是一場“壯烈的搏斗”？
（請學生依據課文內容回答。概括起來，有這樣幾個方面學生應找出有關的語句：時間緊迫，無險可守；敵眾找寡，（裝備上）敵優我劣）
3. 概括這個事例內容，擬出小標題。
第二個事例：復述法。
提示：復述時，注意描寫煙與火的句子，注意小孩子的五次哭聲，注意馬玉祥的心理活動和他救人時一系列動作的關鍵詞語。
第三個事例：朗讀法。
請兩位同學朗讀（或分男生，女生）一位同學讀“我”的話，一位同學讀戰士的回答。
提示：注意作者與戰士三問三答的內容，注意這里所記敘的對話的內容與前面兩個事例的關系。
二、 研討三個事例對表現志愿軍戰士崇高品質和精神風貌的作用，理解三個事例之間的內在關系。作者魏巍同志在談他怎樣寫作本文時說：“誰是最可愛的人”這個主題很久以來就在他腦子里翻騰著，因為戰士們的英雄氣魄英雄事跡是這樣偉大，這樣感人，所以他一草有表現這一主題的強烈愿望。但怎樣表現這一主題呢？他認為最本質的東西，是對偉大祖國的愛，對朝鮮人民深厚的同情，和在這思想基礎上產生的革命英雄主義。他曾從他采訪所得的100多個生動事例中選了20多個例子來寫，但沒寫好，后來只選了5個，最后寫成本文時又刪掉兩個，終于取得成功。
學生先兩三個互相討論一下，然后集體討論。
明確：
（1） 從三個事例所寫人物來看，“戰斗”寫一個連隊，歌頌的是英雄群體；“救兒童’寫的是馬玉祥這位戰士，歌頌的是英雄個人：“談話”寫的是幾名戰士，歌頌的是英雄們的所思所想。
（2） 從三個事例發生的時間來看，“戰斗’提在作戰時；“救兒童”是在行路時；“談話”是在休息的時。
（3） 從三個事例發生的地點看，“戰斗”發生在戰場上；“救兒童”發生在朝鮮老鄉家； “談話”發生在防空洞里。
（4） 從三個事例所表現出的志愿軍戰士的思想感情來看，“戰斗”突出表現志愿軍戰士對侵略者的恨；“救兒童”側重寫了志愿軍戰士對朝鮮人民的愛；“談話”則主要展示志愿軍戰士對祖國、對人民無限忠誠的赤子之心。
（5） 從三個事例所體現的主題來看，分別是“抗美”“援朝”“保家衛國”。
（6） 從三個事例對志愿戰士贊頌的角度和內在聯系看，前兩個事例分別贊頌他們的英雄主義、國際主義的精神，第三個事例贊頌他們的愛國主義精神，這是產生前兩個事例的思想基礎。總之，三個事例從不同側面揭示了志愿軍戰士共同具有的崇高品質和精神境界，因此構成了一個不可分割的整體。
三、理清全文結構。
劃分全文結構，概括每一部分的意思。
第一部分（1－3段），從切身感受提出志愿軍戰士是“最可愛的人”，概括歌頌他們崇高的精神境界。
第二部分（4－14段），選用三個典型事例，表現志愿軍戰士崇高的思想品質，具體說明他們是我們最可愛的人。
第三部分（15段）聯系我們的幸福生活，號召人們熱愛志愿軍戰士，因為他們確實是我們最可愛的人。
四、 置作業 。
1. 熟讀課文：讀一至二遍，讀準字音，理解注解詞語的意思；進一步體會作者在文中抒發的感情。
2.思考練習二。

第二課時：
上節課，我們著重思考分析了作者報道的三個典型事例。從志愿軍英雄們的身上，表現出了崇高的品質和精神境界。這是一種怎樣的崇高品質和精神境界呢？課文中作出了答案，請找出來讀一讀。
一、 學生找出自己認為揭示志愿軍戰士崇高品質和精神境界的語句讀，教師給予點撥。最終找出這幾句：他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。
這幾句用排比的修辭方法，從品質、意志、氣質、胸懷四個方面，高度概括和贊揚了志愿軍戰士的崇高品質和精神境界。說一說：
（l）這幾句話用了哪種表達方式？
（2）它與后面報道的三個事例有怎樣的聯系？
明確：
（l）用了議論和抒情的表達方式。
（2）是對后邊事例所表現出的崇高品質和精神境界的高度概括。具體說：第一個事例體現了戰士們品質的純潔和高尚；第三個事例體現了戰士們氣質的淳樸和謙遜，胸懷的美麗和寬廣。報道三個事例中，已經包含了這幾句話的意思了，因此不寫這幾句是不是也可以呢？（這幾句話放在文章第一部分，即放在三個事例之前，使讀者先對戰士們的崇高的品質和精神境界有一個概括的了解；同時，也抒發了作者強烈的感情，有重要的感染作用，決非可有可無的。）
二、抒情議論的語句，可以起到抒發感情，點明中心的作用，還可以具有銜接段落內容的過渡作用。找出這樣的語句，簡單析分析一下。
（“我們的戰士，對敵人這樣狠，而對朝鮮人民卻是那樣地愛，充滿國際主義的深厚感情。”第一分句承上，第二句啟下。）
三、文開頭與結尾有什么特點呢？
討論，明確：
1. 也都運用議論和抒情的表達方式。
2. 呼應。具體說：開頭（1－3段），從寫作者在朝鮮的具體感受，引出戰士是我們最可愛的人，結尾（15段），把祖國人民的幸福生活和志愿軍在朝鮮奮不顧身殺敵聯系起來，再次強調我們的戰士“確實是我們最可愛的”。朗讀開頭和結尾部分，體會作者的感情。請兩位同學分別讀這兩部分，要求有感情（最好訪班內朗讀較好的同學），教師適當朗讀指導；范讀。
四、選擇《教師指導用書》中“有關資料”中的部分內容，讀給學生聽。如魏巍與李玉安的通信，本文的發表及其影響的報道等，以豐富教學內容，加深教學內容，加深學生對課文內容的理解。
五、 布置作業 。
1. 口頭回答練習一、二、三題。
2.把文中第一個事例改寫成一篇簡訊。