阿長與《山海經》(方案A)
教學目標 識記重點字詞，理解重點句子的含義。 學習本文選取典型事例表現人物性格以及詳略得當的寫法。 感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。 教學重點 選取典型事例真實、生動、傳神地表現人物的性格；重點研讀買《山海經》部 分；理解重點句子的含義。 課時安排 兩課時。 課前準備 學生查字典、看注釋，掃除文字障礙，熟讀課文。查找有關魯迅的資料， 以開闊視野，拓展思路，增加知識積累。 第一課時 教學內容 感知文章內容，理清課文所記之事哪些詳寫，哪些略寫。 導入 新課 同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎?它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢?——對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響的人物。可是在《阿長與<山海經>》里，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什么呢?作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢?今天，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。 出示目標，板書課題。 檢查預習 “讀一讀，寫一寫”讀準字音，并理解詞義。 整體感知 學生帶著問題速讀課文。 課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點寫的是哪件?為什么這樣安排? 你從這些事中，看做者對長媽媽的感情有怎樣的變化? 課文題目為什么稱長媽媽為“阿長”? 教學設計 學生在自主學習的基礎上，討論明確： 課文圍繞阿長寫了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規矩，關于 “長毛”的故事，給我買《山海經》。其中重點寫的是買《山海經》一事。因為買《山海經》 透出作者對長媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點詳寫。 對她不好的習慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的；當聽到阿長講長毛的故事后，“我”對阿長產生了敬意——“卻不料她還有這樣的神力”；但當阿長踩死隱鼠之后，“我”對她的敬意突然消失了；當得知長媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經》時，“我”對她產生了新的敬 意，認為她“確有偉大的神力”。 白本文前一部分多用抑筆，對她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”，倘用“媽媽”。稱呼，名不符實；將“阿長”與《山海經》連接，看似矛盾，卻令人好奇；用“阿”字有親呢的‘意味，符合作者當時已經是四十六歲的中年人的口氣。 (學生的總結大意對即可，語言不求一致，重在學生自已討論解決問題。不到位之處教師可點撥) [過渡] 從總體上來說，作者對阿長的感情是怎樣的呢?——尊敬、喜愛的。尤其課文的結 尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”表達了作者對她的深切懷念。祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安。可是為什么在課文的前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長呢?應該怎樣理解?長媽媽具有怎樣的性格? 四人小組探究合作學習，討論明確： “憎惡”“討厭”是兒時的心理，阿長的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的 管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的 奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚先抑，是在為寫 買《山海經》一事作鋪墊，更好地突出了重點。在作者眼里，長媽媽多事，不拘小節，麻煩 多禮，但同時又心地善良、仁慈，樂于助人。 ， 小結：這節課我們了解了課文的內容，作者按照生活的本來面目，真實地再現了長媽 媽的形象。使我們了解了長媽媽這個鮮活的人物。 作業 ：朗讀課文，寫生字，解釋詞語。 第二課時 教學內容 重點研讀買《山海經》部分，理解重點句子的含義。 教學設計 導入 新課 復習導入 。 作者敘述了長媽媽的一些瑣事后，用相當多的篇幅推出了買《山海經》一節。 指名學生朗讀19～29段。 學生思考下列問題： 在阿長買《山海經》之前，還寫了哪些事?這樣寫的作用是什么? 當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的?這種想法表現了“我”的什么 心理? 當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反映?表現了“我”怎樣的心情? 你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”? “這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說? 學生在自主學習后討論明確： 此前，先寫遠房的叔祖使我接近了書籍，交代了我是怎樣地渴慕《山海經》，而又為什么 求之不得，“誰都不肯真實地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊，才能說明 阿長為什么使“我”大喜過望，而且感到她確有“偉大的神力”了。 “我”認為對她說了沒有用，但既然來問，又不好不說。說明“我”對從她那里得到《山海 經》沒抱任何希望，只是說說而已。 “我似乎遇到了一個霹靂，全體都震悚了起來；趕緊去接過來，打開紙包。”說明“我”聽到以后很震驚，很感動，進而想到這別人不肯做，或做不到的事，這樣一個普通人居然做到 了，“我”也由此而對她“發生新的敬意了”。平時對她根本不抱希望，她卻居然給“我”弄來了最想要而又最難弄的《山海經》，在孩童眼中，長媽媽似乎真的“有偉大的神力”。前面寫阿長講完長毛的故事，“我”覺得她有“偉大的神力”，雖然是描摹當時還是小孩子的“我”的心理，但由成年作者寫出來，總帶有戲謔成分；而此處再寫長媽媽“確有偉大的神力”，語氣顯得莊重，感情極為誠摯。 這四本書雖然很粗拙，卻是由一個誰也想不到的人給我買來的，當時給了“我”非常大的 震動，讓“我”產生過感激和“新的敬意”。 小結 阿長自己沒有讀過書，見孩子念念不忘《山海經》，就來問《山海經》是怎么一回事，一直掛在心上，并想方設法買來了《山海經》，這部書成了魯迅“最初得到，最為心愛的寶 書”。魯迅是一輩子跟書打交道的大文學家，而第一部寶書是阿長給買的，阿長為孩子傾 注的這一片心血，深深地打動了魯迅，因而阿長值得魯迅紀念是理所當然的。 拓展延伸。 寫阿長買《山海經》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家想像一 下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的? 先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。 小結. 在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的兒時印 象，把長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長，都是“從記憶中抄出來 的”事實。盡管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經》是作者“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。 作業 ：將自己交流過的短文整理在作業 本上。仿照本文的寫法用一兩件事寫一個自己熟悉的人。