韓愈短文兩篇
4有些內容學生討論后可能還弄不明白，教師可適當提示。） 3.課堂小結。
通過同學們的討論，大家已經能正確、流暢地閱讀兩篇文章了，對文中重要的詞語的意思和用法也基本掌握了，對文章的內容也有了較深入的理解，韓愈在《馬說》中對人才被壓抑、摧殘，甚至遭扼殺表現了極大憤慨。在《送董邵南游河北序》中對朋友表達了同情、擔憂和愛護的復雜感情。但是這兩篇文章在寫法上是否有不同呢？各自有什么特色呢？請大家進一 步思考。
四、布置作業 1.對兩篇短文進行比較閱讀，就如下兩個方面談談自己的看法。
（1）兩篇文章出自同一個作者之手，它們在章法上是相同還是不同？ 2）通過有感情的閱 讀，看看兩篇文章語言風格上是相同還是不同。
2課后每人抄錄一篇與《馬說》在寫法上相似的文章，并在文后寫明它與《馬說》有哪些地方相似。
第二課時
一、課堂調查
兩篇文章在章法上認為基本是相同的和不相同的各有多少人？
在語言風格上認為相同的和不相同的各有多少人？
（解說：課堂調查有兩個作用，一是檢查學生是否完成了教師上節課布置的作業，對學生表 現出的是一種負責的態度；二是為開展課堂爭辯性討論作安排。）
二、研讀課文
1.品味文章的語言藝術特色和寫作特色，培養學生初步鑒賞的能力。具體作法：
1）請同學們就語言風格問題發表個人的看法，認為兩篇風格相同的說明自己的理由；認為不 同的說明認為不同的理由。
（2）所說的理由要結合課文談，以課文為例，不得離開課文空談。
（3）請兩位同學（閱讀水平高的同學）朗讀課文（一人一篇），其他同學邊聽邊品味，并準 備自己的討論發言。
（解說：前兩個要求是交代課堂討論的論題和規則，堅持了課堂討論的原則；后一個要求是 給學生品味語言的時間，讓他們具體進行品味，并把品味的結果單擬出來。） 2學生討論發 言。發言可以是個體對個體的辯論，也可以組成甲方和乙方，形成群體對群體的辯論。
（解說：1.辯論必須圍繞論題進行，即只談話言風格；2辯論要對兩篇文章的語言特色都涉及到：《馬說》是寓意深刻的諷刺小品，語言幽默中有辛辣的諷刺，如第3段，描摹形態的語言，有很強的諷刺力度。其次是論述中注入了強烈的感情，尤其是第2段。如：“安求其能千里也？”抒發了作者都積的憤懣之情。《送董邵南游河北序》的語言委婉曲折，含蓄有深意，文辭“曲盡吞吐之妙”。不必過于糾纏同與不同，目的是通過辯論弄清這些語言特 色。）
三、拓展性閱讀
拓展閱讀面，遷移學過的知識，培養篩選信息和搜集信息的能力。
具體做法：首先課堂調查，抄錄了多少篇“美文”，多少同學抄了，誰的課文短評寫得好一 些。
（解說：調查的作用一是督促學生完成作業，二是為課堂展示作調查。） 其次是請學生朗讀 所抄寫的美文和自己寫的短評。可以多請幾位朗讀。三是組織好學生評論。可以組成一個以 語文科代表為中心的評論班子，給朗讀的學生打分，進行激勵。如果有競賽性質，可以讓評 論的人數多一些。
（解說：對朗讀的學生一般要給較高的分數，使他感到自己選文有眼光，短評評得準確，對 自己的學習有一 種得到肯定的愉悅感，從而調動了 學習興趣。這種保護性的“反映后 刺 激”，對激發內趨力，對學生保持 學習后續行為的持久性有很大的 作用。）