《俗世奇人》教案 1-3
學習人物速寫的方法
同時，又將情節分析確定為教學重點，將語言的品味確定為教學難點。
二、思路和方法：
新課改倡導學生主體，淡化教師的作用，教師只能是課堂教學的促進者、組織者和指導者。讓學生在自主、合作、探究學習中實現知識能力建構。建構主義理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構的方式獲得的。所以，發揮學生的主動性尤其重要。人的認知規律認為：聽了的容易忘記，看了的容易記住，做了的容易學會，這充分說明教學中學生的能力培養還得要“把戲過手”。據此，我確定了以“知——演——悟——練”為主線完成本課教學，并以此突破重難點。在教學中貫穿的“悟精華、巧點拔、重創造”的原則，提高課堂實效。“悟精華”需要學生采用合作討論的學法，品味優美句段，透析課文中蘊含的深刻道理，點燃學生的情感之火；“巧點拔”是我在本課中主要使用的教學法，我設計了三種點拔方式，即“問中點拔”、“演中點拔”、“示范中點拔”；重創造就是鼓勵學生創造性的表演人物。另外我還采用了“多媒體輔助教學法” “激趣法” “示范法等”。
三、教具準備：
多媒體課件
課本劇表演的相關道具
四、教學設計：
（一）導入：采用“激趣法”。根據教參建議，可采取相聲，小品，雜技，魔術等導入。我便自耍了一個小魔術引入：“同學們也許早就看出我魔術中的破綻了，老師的這點小把戲的確不高明，不過我今天倒要領同學們去認識一位有真絕活，有真本事的民間奇人”。多媒體展示課題：俗世奇人——刷子李。這樣的開場白奠定了“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的課堂氛圍——趣
（二）學生展開討論，共同提出學習目標。由于這是一篇趣味性較強的自讀課文，學生興趣濃厚，又因為新大綱倡導“自主，合作，探究”的學習方式，所以我要求學生自己提出目標是可行的，老師在學生討論后進行取舍和歸納。
（三）落實目標
1、“知”——感知課文內容
首先檢查同學們的預習筆記，看他們是否自主趟過了字詞的沼澤地，是否走進過作家作品的領地。根據學生的筆記總結，投影打出生字詞的讀音和解釋及作家作品的相關知識。這也許是新課改中許多教師不屑一顧大局事情，但我不愿意在字詞難點都沒有越過時，對課文作無畏的引申和發揮。
整體感知課文內容這一環節，我回避了一般的復述課文主要內容的方法，而是設計了填空題，降低了感知的難度。由于我任教的班級是普九班，基礎相對較差，如果要他們復述可能會啰啰嗦嗦，抓不住要點，同學們在填空的過程中就會發現，其實需要他們填的內容就是時間，地點，人物，事件的起因和結果，這時教師抓住時機，適時點拔出復述課文主要內容的要領即抓住時間，地點，人物，事件的起因和結果，一般來說經過可省略。
填空： （ ）碼頭有個手藝高超的（ ），人稱（ ），一年的一天，他收了個徒弟名叫（ ），徒弟（ ）次跟師傅出去干活，便由對師傅（ ）變成佩服得發怔發傻。