《山居秋瞑》 鐵皮鼓實(shí)錄
句詩好在什么地方，你必須先說它用了倒裝的語序……”
這時(shí)候鈴響了。
“好，我們下節(jié)課再講�！�
課后有同學(xué)上來背書，林雨也跑上來，問我：
“魏老，第一句中說‘天氣晚來秋’，季節(jié)是秋季，而荷葉應(yīng)該是夏天的呀！更何況還這么茂密？”
我一下子愣住了，因?yàn)槲沂潜狈饺�，那兒沒有荷花，也搞不清楚這個(gè)問題。
“這倒是個(gè)問題，這樣吧，讓我下去想一想，下一節(jié)再說！”
回到辦公室，一邊整理一邊思考今天的課，有這樣幾點(diǎn)想法。
一是感覺上課的語言仍然要錘練。感謝錄音筆，如果不是它，我現(xiàn)在的課堂還會(huì)大量出現(xiàn)口頭禪，錄音筆幫我基本上解決了這個(gè)問題。但
在聽錄音的過程中，我也聽到了許多表達(dá)不夠清晰流暢的句子，（在整理時(shí)自然就流暢了）如果準(zhǔn)確地表達(dá)思想，還需要刻意努力。和百家講
壇里面的專家的表達(dá)相比，我還有很大的距離啊。音質(zhì)的問題沒有辦法解決，但是表達(dá)的準(zhǔn)確流暢簡潔應(yīng)該是可以逐步做到的。但是我前十多
前竟然從來沒有考慮過這些問題，“吾之蔽甚矣”！
二是課堂上對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)拔把握還需要進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行研究。當(dāng)我問道這首詩的主旨是什么的時(shí)候，韓利對(duì)這首詩題旨的把握簡
潔而準(zhǔn)確，但如此讓她進(jìn)一步來解釋，她就做不到了，甚至變得缺乏自信，這類情況，老師如何進(jìn)行處理？我感覺我處理得不好。這里面既有
學(xué)生在對(duì)話中的姿態(tài)的問題，也有思維方面的問題。本來如果仔細(xì)一些，她可以通過注釋順利地解答出來，這既鍛練了閱讀能力，又鍛練了分
析能力，但我在這里沒有進(jìn)一步點(diǎn)撥引導(dǎo)，而是自己直接分析出來，這樣不太好。宋良波同學(xué)的回答更值得注意，他顯然把“明月松間照”理
解錯(cuò)了，更進(jìn)一步地理解錯(cuò)了“空山”，這類無法預(yù)約的讀誤如何進(jìn)行即興處理，也是一個(gè)問題。而且他的回答也引起了同學(xué)的哄笑，如果一
個(gè)本來就不怎么發(fā)言的同學(xué)遇到這種情況有可能會(huì)受打擊，從而更少地發(fā)言。在這種情況下教師如何運(yùn)用技巧來進(jìn)行處理？
三是如此處理自由與紀(jì)律的關(guān)系問題。比如這篇實(shí)錄中關(guān)于“小雨”還是“大雨”的爭論，把“空山”理解為“空氣清新的山”的回答，
無疑都不是真正產(chǎn)生了疑問。也就是說，這可能不是或者不僅僅是教學(xué)問題了。面對(duì)這些問題，如何進(jìn)行正確的引導(dǎo)化解？既不讓學(xué)生感到過
于嚴(yán)肅壓抑，又能夠保證討論的正常進(jìn)行？
這節(jié)課也開始體現(xiàn)出我對(duì)古典詩歌教學(xué)的一些觀點(diǎn)。
一是要有章法意識(shí)。學(xué)生能夠迅速分析出主旨跟這種章法意識(shí)有一定的關(guān)系，理解了章法也就理解了古典詩歌的結(jié)構(gòu)，有利于理解把握詩
歌所表達(dá)的情感。
二是一節(jié)課重點(diǎn)解決一兩個(gè)問題，不要面面俱到。圍繞這一兩個(gè)問題可以挖掘得比較深，還可以運(yùn)用比較進(jìn)行延伸。比如這節(jié)課我對(duì)詩歌
中常用意象的總結(jié)分析，就做得比較深入，這樣做幾次，配合相應(yīng)的練習(xí)，應(yīng)該會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。
我對(duì)古典詩歌教學(xué)的一些觀點(diǎn)還將陸續(xù)在其他詩歌的教學(xué)中出現(xiàn)。