《細(xì)柳營》教案3

教學(xué)目標(biāo)： 

1. 抓住語言描寫的感情色彩來引導(dǎo)學(xué)生理解課文和人物的性格特征。 

2. 參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。 

教學(xué)重點： 

1. 了解《史記》的文學(xué)價值，增強(qiáng)民族自豪感。 

2. 學(xué)習(xí)課文運(yùn)用對話刻劃人物性格特征的寫法，體會課文敘述故事時重點詞語的 

感情色彩。 

教學(xué)難點： 

1.參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。 

2.學(xué)習(xí)課文運(yùn)用對話刻劃人物性格特征的寫法。 

課時安排：兩課時 

教學(xué)過程： 

第一課時 

1. 初讀課文，了解課文大意。 

自讀課文、注釋，讓學(xué)生大體了解課文內(nèi)容。 

掃除文字障礙，對課文中未加注釋的難解的詞要求學(xué)生查詞典釋義注音。如：“大”、“入”、“為”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“請”、“既”、“曩”、“真”等。 

要提醒學(xué)生注意以下三點： 

a. 查詞典、注音釋義要聯(lián)系上下文，結(jié)合具體的語言環(huán)境。 

b. 多義詞及意義相近的詞要?dú)w納整理，如：“為”（擔(dān)任、被）、“入”（侵入、進(jìn)入）、“使”（派遣、使者）、“軍”（駐軍、軍營）、“已而”（一會兒）、“無何”（不久）、“既”（以后）、“曩”（以前，文中引申為“剛才”。） 

c. 要注意辨別多音字，不同的音，意義也不同，如“騎”（qí、jì）。學(xué)生查字典時，教師應(yīng)巡視，了解情況，指導(dǎo)有困難的學(xué)生。 

2.朗讀課文，口頭翻譯課文。 

讓學(xué)生散讀課文，做到自然流暢。 

抽讀、齊讀課文。 

難詞、難句質(zhì)疑，教師講解。 

小組內(nèi)口頭翻譯課文，教師巡視指導(dǎo)。 

3. 分清課文的內(nèi)容層次： 

第一部分從開頭到“軍細(xì)柳：以備胡”。簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。 

第二部分從“上自勞軍”到“成禮而去”，寫周亞夫在細(xì)柳營嚴(yán)格治軍。這部分又可分為三個層次：第一層從“上自勞軍”到“天子先驅(qū)至，不得入”，寫細(xì)柳營軍容嚴(yán)整，常備不懈。第二層從“先驅(qū)曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫細(xì)柳營軍紀(jì)嚴(yán)明，連天子也不例外。第三層從‘至營，將軍亞夫……“到”成禮而去“，寫細(xì)柳營軍禮嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。 

第三部分從“既出軍門”到結(jié)尾，寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)格。 

4. 布置作業(yè)。 

第二課時 

1. 復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。 

2. 提出突破口，落實教學(xué)重點。 

突破口：皇帝到部隊慰問將士，部隊一般會有什么反應(yīng)？漢文帝到細(xì)柳營勞軍，遇到的是什么反應(yīng)？ 

a.課文開頭說“文帝之后六年，匈奴大入邊”，提問：“大”字在句中強(qiáng)調(diào)了怎樣的意思？（匈奴大肆入侵，燒殺劫掠，無惡不作，形勢緊張。于是，漢文帝調(diào)兵遣將，委派劉禮、徐厲和周亞夫到霸上、棘門和細(xì)柳駐扎，“以備胡”。） 

b.這段里的兩個分號一個冒號有什么作用？ 

（兩個分號說明三位將軍各自獨(dú)立，是平行的關(guān)系，一個冒號，說明三位將軍守邊 

的目的都一樣，即是為了防備匈奴的入侵。） 

c.在文章的最后，文帝由衷贊嘆：“此真將軍矣！”周亞夫的“真”表現(xiàn)在哪些方面？