《岳陽樓記》教學設計
[學習任務]美美地聽，美美地評，美美地讀（板書）
[聽讀]——聆聽心聲（板書）
（范讀）請跟隨老師作一次洞庭之游，去感受南國那萬頃碧波的陰晴明暗，去聆聽作者那先憂后樂的拳拳心語。
[評讀]——暢談啟示（板書）
孩子們，聽了老師的朗誦，你的心情怎么樣？老師在朗誦的處理上哪些地方給了你啟示？
例：我似乎見到了范先生站在舞臺上，慷慨悲歌，長衫飄飄。讀范先生的文章，我的心中沉甸甸的，但又是回腸蕩氣的。我的心啊時而在波谷，時而在峰頂，真是經(jīng)歷了萬水千山啊！在朗讀之中，我的心靈登上了壯麗的岳陽樓，漸登漸高……
——第一段為什么用平淡的說話的口吻來讀？
每一段文字老師的處理都不一樣，情感的輕重緩急和語氣的抑揚頓挫有著豐富的變化。開頭第一段完全是用平淡的說話的口吻來讀，這樣就為后來情感高潮的到來蓄了勢。（你來讀一讀）
——“感極而悲者矣”和“其喜洋洋者矣”的朗讀處理有什么不同？
“感極而悲者矣”讀的是降調(diào)，而“其喜洋洋者矣”讀的是升調(diào)。這一升一降加上恰如其分的拖音，才能準確表現(xiàn)出悲與喜的情緒。（你來讀一讀）
——兩個“登斯樓也”，老師的朗讀處理有什么不同？
第一個“登斯樓也”讀得異常緩慢，讀出了步履的沉重和遲疑，讀出了“憂饞畏譏，感極而悲”的沉痛。而第二個“登斯樓也”讀得明快歡樂，讀出了步履的輕盈、舒展，讀出了“寵辱偕忘，其喜洋洋”的樂觀、自得。（你來讀一讀）
——本來結尾只有一個“吾誰與歸”，但老師讀了兩次，這是為什么？
第一次讀得語調(diào)很輕但語氣很沉痛，而第二次卻讀得高亢悲壯。第一次輕讀，是沉思的范仲淹在尋尋覓覓喃喃自語叩問心靈。而第二次卻是激憤的范仲淹在問天問地，在茫茫宇宙之中尋找自己的志同道合者。（你來讀一讀）
——怎樣處理“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話的朗讀？
老師的處理，“先天下之憂而憂”讀得氣壯山河，而“后天下之樂而樂”卻越讀越輕，漸至無聲。這樣讀正可以讀出范仲淹的喜憂價值取向——他憂得多而樂得少，他的生命中以憂為主。
這句話本質(zhì)上應該是一個互文句，前后兩句相互作用，應該沒有孰重孰輕。并不能說“后天下之樂”就是比“先天下之憂”輕松容易。
導讀——讀書切戒在匆忙，涵詠功夫興味長
平—揚—降—升—沉
第1段，要讀得莊重雅正。
第2段，要讀得激昂慷慨。讀出洞庭湖“銜遠山，吞長江”的氣勢；“浩浩湯湯，橫無際涯”的壯闊；“朝暉夕陰，氣象萬千”之大觀。
第3段，要讀得悲涼、凄楚。讀出“去國懷鄉(xiāng)”之慨、“憂讒畏譏”之懼、“感極而悲”之情。
第4段，要讀得高亢嘹亮，明快有力。讀出“寵辱偕忘”的釋然超脫和“把酒臨風”的揮灑自如。
第5段，要讀得悲涼慷慨。“噫!微斯人，吾誰與歸”，要讀得如怨如慕，如泣如訴。
[試讀]——讀出理解（板書）
來，讓咱們找出最喜歡的段落或者句子，用我們自己的聲音來展示對《岳陽樓記》的理解。
[創(chuàng)讀]——才藝展示（板書）
朗誦本就是一項創(chuàng)造性極強的活動，老師有自己的處理，同學們也肯定根據(jù)自己的理解有我們自己的設計和處理。來，讓咱們找出最喜歡的段落或者句子設計朗誦，展示才華。(例：《鄉(xiāng)愁》)
復讀
若夫霪雨霏霏，連月不開，連月不開，陰風怒號，濁浪排空；濁浪排空；日星隱耀，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。