《藤野先生》教學設計
19xx年，從章太炎學《說文解字》，并加入光復會。
19xx年8月，由日本回國。
(2)這篇散文記敘了作者19xx年至19xx年在日本留學的生活片斷。寫作時間則是在離別藤野的二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本，最初，“夢很美滿，預備畢業回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰”，仙臺醫專學醫時，觀看反映日俄戰爭的影片中神情麻木的中國人給魯迅以很大刺激，促進了他棄醫從文的思想轉變，決心用文藝作為武器進行戰斗，喚醒國民靈魂。寫作此文時，正當“三•一八”隆案發生后，魯迅積極支持愛國青年學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行斗爭，用戰斗的文章抨擊“正人君子”的迫害，抒發強烈的愛國主義情感。
三、誦讀，整體感知文意
1.學生默讀課文，初步感知文意。標示段序，并疏解疑難字詞。
2.學生情讀全文，理清思路，把握敘述線索。思考：
(1)在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的語句。
(2)文章標題是對全文思想內容鮮明精練的概括。據此，你認為課文是以什么為中心記敘的，敘述線索又是什么？請結合文意談出自己的理解。
(3)課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內容？這些材料是圍繞什么線索來組織的？
師生互動交流，探究文意。明確：
(1)“東京也無非是這樣”“我就往仙臺的醫學專門學校去”“我離開仙臺之后”。
(2)本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現藤野先生的崇高品質這——中心組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫初到仙臺受到優待，與藤野先生的相識、相處、離別。最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。
(3)在東京清國留學生賞櫻花、學跳舞的惡濁、庸俗的生活，赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，受到仙臺醫專的職員的優待，日本“愛國青年”的尋釁和看電影事件，棄醫從文的思想轉變。作者兩次易地求學，兩次輾轉奔波，無不貫穿著強烈的愛國主義情懷。文章開頭寫對東京清國留學生的失望和厭惡，是作者愛國思想的表現；即便是往仙臺途中記得的“日暮里”，也有“日暮鄉關何處是”的家國愁思；記得“水戶”，也是因為這里是富有民族氣節和愛國情感的抗清志士朱舜水客死之地，是作者愛國感情的又一表現；對初到仙臺受到優待非同尋常的理解，也是強烈民族自尊心的表現；對藤野先生的敬仰，也主要是因為他能不懷民族偏見，真誠幫助中國學生；最后，把懷念藤野先生的深情化為實際行動。
四、研讀，分析藤野形象
1.學生采用跳讀方式，閱讀有關寫藤野先生的內容。
2.學生根據閱讀感知，以“藤野先生是一個的人”的形式組織語句，選擇角度概括人物形象。
學生積極思考，精彩發言。教師引導、提示：
(1)特點鮮明的肖像：
“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”的醫學教授
(2)生活習慣角度
生活儉樸
(3)治學角度
認真負責、治學嚴謹
(4)對待學生角度
熱情誠懇、循循善誘
3.研討：
(1)文中具體寫了與藤野先生相識相處的四個典型事例，分別表現了藤野先生的什么精神性格？
(2)“我”對藤野先生懷有一種什么感情？引用課文內容簡要回答。