《短文兩篇》—— 《日》、《月》八下
教師：《日》這一篇表達的情感，重點在哪里？朗誦時，如何處理這重點？
教師認定：應該在這里──“但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死”，這才是作者要表達的真實含義，這才是作者所要追求的理想人生。所以，作者“甘愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱的日球，讓我在眼前一陣光、身內一陣熱的當兒，失去知覺，而化作一陣煙、一撮灰”。
教師：在這里，朗誦者的情感狀態，應該激情洋溢，在這里，朗誦者的聲音的力度和氣度，應該達到頂點。
【教師請同學醞釀情感，正式朗誦《日》，并可以配合有肢體語言。】
指導《月》的朗誦，這里的情感狀態，應該是細膩、幽靜，平穩、抒情，清幽、寂寞的。巴金筆下的月是別樣的，“寒夜對鏡，只覺冷光撲面。面對涼月，我也有這種感覺”，沒有了前文對日的熱情禮贊，而有了對冷的別樣的獨特的感受。……請想像一下作者寫作時的真實情景：一個人踱步在月光之下，孤寂、凄清，“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子。冬季的深夜，立在小小庭院中望見了落了霜的月色，覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的”，此時的心情應該是憂愁、沉重的。所以，朗誦時，語調應該平靜、冷寂，把冬日夜晚的月光的意象捕捉到。要知道，它代表的是死。
（教師請同學起來嘗試朗誦。）
教師： 寫月的清寒部分的文字的收煞句，真可謂是寒意襲人，侵人骨髓！文章到這里，是一片死寂的氣氛，簡直沒有一點生氣，讓人感到壓抑和無盡的苦悶。這里應收束得干凈、利索，給人無限的想像空間。……全文都是在這一種情感氣氛里結束的嗎？（不因為下文就要轉折了，就說到姮娥的不怕寒冷了。）
教師： ……接下來一句，和上面的清冷的語調完全不同，（教師示范）“但是/為什么還有/姮娥奔月的傳說呢？”這里出現了一個重要的邏輯上的轉折，“但是”這個詞，應該有足夠的停頓，加以強調。隨后出現在這里的姮娥，和前面一則的飛蛾、夸父是相似的，她“妄想”改變冰冷的月球，改變冰冷的月光，她的這種精神是值得贊頌的。從這里我們也可以看出，青年巴金雖然用的是一些很熟的意象，但他的感情是非常纖細的。
四、整體朗讀指導
教師：關鍵性的詞語，就是朗誦的重點。在文章中，“日”“飛蛾”“夸父”“月”“姮娥”，它們都寄托了作者的理想，表達了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情，都應該被重點表現。大家可以練習一下。
教師：“飛蛾”為什么值得贊美？怎么把關于飛蛾的語句讀出贊美、崇仰的語調來？
教師：可以采取一些特殊的表達手段，如顫音、泣訴等。也可以用你個人的方式。……等一會，我們要把兩則一起來朗誦，大家看看，還有什么疑問？
教師引導并回答：這兩篇文章，一篇寫日，一篇寫月，看一看寫作時間，僅僅是一天之隔。將兩則文章聯系起來看，表達的感情也是一致的，并不是對立的。所以，兩則的朗誦適合放在一塊，中間只要作稍微的停頓，就可以了。后一則適合女生讀。不過，這兩則大家都可以讀。
教師：同學們，現在我們再來嘗試分角色朗誦，讓個別同學的朗誦與全體齊讀相配合，你能設計一下方案嗎？
學生安排，大家配合。集體深情朗誦《日》《月》。