蠟燭教學案(通用5篇)
蠟燭教學案 篇1
教學目標:1、積累詞語,并學會運用。
2、了解課文內容。
3、分析文中反復的描寫,體味人物豐富的內心世界。
教學重點:教學目標3
教學難點:分析文中反復的描寫,體味人物豐富的內心世界。
教學過程:
一.布置預習•導學
1、辨字形,讀準字音
燒灼( )拂曉( )腋窩( )匍匐( )瓦礫( )
地窖( )顫巍巍( )迫擊炮( )明晃晃( )
覆( )舀( )揣( )
2、解釋詞語:
(1)拂曉:天快亮的時候。
(2)精疲力竭 :形容非常疲勞,一點力氣也沒有了。竭:盡。
(3)名副其實 :名聲與實際相符合。
(4)肅穆:嚴肅而恭敬。
(5)匍匐:爬行。
(6)瓦礫 :破碎的磚頭瓦片。
(7)永垂不朽:精神等永遠流傳,不可磨滅。
二.指導學習•研討
1.創設情境,導入新課:
⑴導入:許多古詩文中以蠟燭為題抒發感情,如“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干” 現在,蠟燭已失去它本身的實用價值,但我們仍常用它來寄托某種情感:喜慶,或是憂傷……今天我們要學習的西蒙諾夫的《蠟燭》更是抒寫了一種人類最美好的情感,純潔而又令人震撼。
⑵板書課題,簡介作者:西蒙諾夫(1915-1980),蘇聯作家。
⑶檢查預習情況
2.初讀課文,整體把握文意
⑴學生快速自讀課文,標上自然段,概述課文內容。
明確:一位蘇聯青年紅軍戰士,為解放南斯拉夫而犧牲,一位南斯拉夫婦女不忍其暴尸戰場,不顧年老體弱,艱難地將其掩埋,并將珍藏了45年的兩支結婚喜燭點燃在戰士墳頭,悼念烈士表達敬意。
⑵學生交流。
提示:這是一篇通訊,閱讀時注意記敘的六要素。
3. 細讀課文,發現問題
同學們有沒發現文中對一些內容進行了不厭其煩的反復描寫?能找出來嗎?大家一起來找一找,我們一起來分析一下為何要對這些內容進行反復的描寫? (盡量讓學生自己找一找,劃一劃,然后歸類)。
提示:炮火(11) 老婦人的黑色圍巾(5) 老婦人的動作“跪”、“爬” (各3) 燒焦的樹木、閃爍的蠟燭(6)等內容進行了反復交代和描寫。
4.這些反復描寫有什么作用?
學生找出交流,討論其作用
①對“炮火”的11次描寫,突出了當時環境的危險,更突出了老婦人不顧生死、臨危不懼的高尚品格,同時也使我們為老婦人的行為而感動
②對“蠟燭”的多次描寫,說明蠟燭有著特殊的意義。燭光,象征著紅軍烈士的生命之光,寄托著南斯拉夫人民對紅軍的哀思, 是兩國人民戰斗情誼的見證。
③對“黑圍巾”的5次描寫,表現了沉痛哀悼的莊重情感,渲染了肅穆氣氛,突出了老婦人與犧牲的蘇聯紅軍戰士之間跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。
④三次“爬”寫出了老婦人年老力衰。三次“跪”寫出了行動不便的老婦人對犧牲戰士的沉痛哀悼
4.語言實踐
文中有哪些片段令你感動?請為同學們朗讀出來,并說說你感動的原因。
5.布置作業:
“ 紅軍士兵們目送著她走遠了。他們小聲地談論著,似乎怕驚擾那肅穆的空氣,他們穿過方場,走過橋,趕上他們的連隊,投入戰斗。”
他們談論是什么?請寫一段他們的對話,不少于150字。
教后感
八年級語文教案
3.蠟 燭
教學目標:1、理解“老婦人”的人物形象。
2、學習通過動作來描寫心理的寫法。
3、品味關鍵語句的含義
教學重點:理解“老婦人”的人物形象。
教學難點:品味關鍵語句的含義。
教學過程:
一、復習檢查:
聽寫詞語
二、揣摩語言
1、文中的老婦人始終未說一句話)那作者是通過什么來進行人物刻畫的呢?提示:結合上節課的“跪”“爬”(作者通過行動描寫來表現人物豐富的內心世界)
請同學生們從文中找出有關老婦人的片斷,并說說通過這些片段你覺得文中的老婦人是一個怎樣的老人?
明確:老婦人飽受法西斯強盜侵略之苦,她仇恨侵略者,渴望解放,渴望和平,對蘇聯紅軍滿懷敬意。她為紅軍戰士的英雄氣概所激勵,無所畏懼,不怕艱難,安葬烈士,并把結婚喜燭點在烈士的墳頭并徹夜陪伴。表現出深沉而強烈的母親般的愛。
2、結尾兩句話有什么深刻含義?
點撥:結尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界,情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上,是人類最美好的感情。
三、閱讀訓練
在已經被破壞的鐵欄桿附近,聳立著一個小小的墳堆。一支蠟燭,旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風,在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點完了,燭芯快給蠟淚淹沒了,但是那一朵小火花依然在閃爍。
站在墳旁的紅軍士兵們立刻脫下了帽子。他們圍著墳堆,靜默地站著,看著這漸漸暗淡下去的的燭光。
這時候,一個披著黑色大圍巾的高身材的老婦人走近來了。她默默地走過那些紅軍身邊,在墳旁跪下,從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來。這一支和墳上的快點完的那一支一模一樣,顯然是一對。老婦人蹲下身去拾起那蠟燭頭,把那新的一支點著,插在那老地方。她站起來的時候,行動很困難,離她最近的紅軍士兵小心地把她扶了起來。
教學札記
即使在這個當兒,老婦人也沒有說話,她不過抬起眼睛來,朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼,十分莊嚴地對他們深深一鞠躬;然后,把她的黑色大圍巾拉直了,顫巍巍地走了。沒有再回過頭來,看一下那蠟燭和那些士兵。
紅軍士兵們目送著她走遠了。他們小聲地談論著,似乎怕驚擾那肅穆的空氣,他們穿過方場,走過橋,趕上他們的連隊,投入戰斗。
在炮火燒焦了的土地上,在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間,那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西——她的結婚的花燭——還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。
這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著,正像一個母親的眼淚,正像一個兒子的英勇,那樣永垂不朽。
1.“從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來”中“又”的作用是什么?
2.文中畫線句的含義是什么?
3.第四自然段屬于_________描寫,表現了老婦人怎樣的心理活動?
4.第五段“他們小聲地談論著”,試想像可能在談論什么內容?
6.最后一段的含義是什么?
教后感
八年級語文學案
3.蠟 燭
學習目標:1、積累詞語,并學會運用。
2、了解課文內容。新課 標第 一網
3、分析文中反復的描寫,體味人物豐富的內心世界。
學習重點:教學目標3
學習難點:分析文中反復的描寫,體味人物豐富的內心世界。
學習過程:
一.預習•自學
1、辨字形,讀準字音
燒灼( )拂曉( )腋窩( )匍匐( )瓦礫( )
地窖( )顫巍巍( )迫擊炮( )明晃晃( )
覆( )舀( )揣( )
2、解釋詞語:
(1)拂曉:
(2)精疲力竭 :
(3)名副其實 :
(4)肅穆:
(5)匍匐:
(6)瓦礫 :
(7)永垂不朽:
二.學習•研討
1.檢查預習情況
2.初讀課文,整體把握文意
⑴學生快速自讀課文,標上自然段,概述課文內容。
⑵學生交流。
提示:這是一篇通訊,閱讀時注意記敘的六要素。
3. 細讀課文,發現問題
同學們有沒發現文中對一些內容進行了不厭其煩的反復描寫?能找出來嗎?大家一起來找一找,我們一起來分析
4.這些反復描寫有什么作用?
學生找出交流,討論其作用
4.語言實踐
文中有哪些片段令你感動?請為同學們朗讀出來,并說說你感動的原因。
5.布置作業:
“ 紅軍士兵們目送著她走遠了。他們小聲地談論著,似乎怕驚擾那肅穆的空氣,他們穿過方場,走過橋,趕上他們的連隊,投入戰斗。”
他們談論是什么?請寫一段他們的對話,不少于150字。
學后感
八年級語文學案
蠟 燭
學習目標:1、理解“老婦人”的人物形象。
2、學習通過動作來描寫心理的寫法。
3、品味關鍵語句的含義
學習重點:理解“老婦人”的人物形象。
學習難點:品味關鍵語句的含義。
學習過程:
一、復習舊課:
聽寫詞語
二、揣摩語言
1、文中的老婦人始終未說一句話)那作者是通過什么來進行人物刻畫的呢?
請同學生們從文中找出有關老婦人的片斷,并說說通過這些片段你覺得文中的老婦人是一位怎樣的老人?
2、結尾兩句話有什么深刻含義?
三、閱讀訓練
在已經被破壞的鐵欄桿附近,聳立著一個小小的墳堆。一支蠟燭,旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風,在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點完了,燭芯快給蠟淚淹沒了,但是那一朵小火花依然在閃爍。
站在墳旁的紅軍士兵們立刻脫下了帽子。他們圍著墳堆,靜默地站著,看著這漸漸暗淡下去的的燭光。
這時候,一個披著黑色大圍巾的高身材的老婦人走近來了。她默默地走過那些紅軍身邊,在墳旁跪下,從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來。這一支和墳上的快點完的那一支一模一樣,顯然是一對。老婦人蹲下身去拾起那蠟燭頭,把那新的一支點著,插在那老地方。她站起來的時候,行動很困難,離她最近的紅軍士兵小心地把她扶了起來。
學習札記
即使在這個當兒,老婦人也沒有說話,她不過抬起眼睛來,朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼,十分莊嚴地對他們深深一鞠躬;然后,把她的黑色大圍巾拉直了,顫巍巍地走了。沒有再回過頭來,看一下那蠟燭和那些士兵。
紅軍士兵們目送著她走遠了。他們小聲地談論著,似乎怕驚擾那肅穆的空氣,他們穿過方場,走過橋,趕上他們的連隊,投入戰斗。
在炮火燒焦了的土地上,在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間,那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西——她的結婚的花燭——還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。
這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著,正像一個母親的眼淚,正像一個兒子的英勇,那樣永垂不朽。
1.“從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來”中“又”的作用是什么?
2.文中畫線句的含義是什么?
3.第四自然段屬于_________描寫,表現了老婦人怎樣的心理活動?
4.第五段“他們小聲地談論著”,試想像可能在談論什么內容?
5.最后一段的含義是什么?
學后感
3《蠟燭》參考答案
課時一
二、2⑵記敘的六要素:時間、地點、人物、起因:老婦人目睹一位紅軍戰士在戰斗中犧牲。經過:老婦人不顧年老體弱,冒著炮火,掩埋紅軍戰士,并點燃蠟燭,悼念紅軍戰士。結果:老婦人點燃的蠟燭將永遠燃燒在人民心中。
課時二
三、1、“又”表明老婦人將珍藏的又一支蠟燭也拿了出來,表現了老婦人更珍重南蘇情誼,更感謝年輕的紅軍戰士。2、在戰爭中,南斯拉夫人民和蘇聯紅軍結成深厚的戰斗情誼。3、動作描寫 感謝蘇聯紅軍的援助,表現了老婦人對為解放南斯拉夫而戰的紅軍戰士深深地敬愛之情。4、感謝老婦人,贊揚老婦人的勇敢及對友誼的珍視。5、這燭光是紅軍烈士的生命之光;這燭光是精神的火花,象征著母親對孩子的深情,激勵著士兵們勇敢戰斗。
蠟燭教學案 篇2
教學目的:
1、感受反法西斯陣營軍民用鮮血凝成的情誼。
2、體會南斯拉夫母親的內心活動。
3、感悟本文真摯感人的人性美。
教學過程:
一、導入:
同學們,今天我們來上第三課《蠟燭》。你們應該都有用過蠟燭吧,那我考考你們:我們經常什么時候、什么場合用到蠟燭?蠟燭在不同的場合和不同的時間都代表不同的寓意。比如:我們過生日,家里辦喜事時要用蠟燭-----這里蠟燭起著烘托喜慶氣氛、祝福的作用;當發生意外事故,家人親朋好友不幸逝世時,人們點蠟燭是用來寄托懷念、哀思。此外,我們由“蠟燭”還可以聯想到人們常常借蠟燭歌頌教師的奉獻精神(“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”);借燭烘托出久別重逢的情意與溫馨(“何當共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時”)借蠟燭寫離別(“蠟燭有心還惜別,替人垂淚到天明”)。
蠟燭在不同的地方有不同的寓意,那么這篇課文為什么以“蠟燭”為題,有什么深意呢?(帶著這個問題,同學們用5分鐘時間瀏覽下這篇課文,并給每段段落標上序號。)
二、介紹時代背景:
1944年9月中,蘇聯和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進入南斯拉夫領土達成協議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動計劃,10月5日,簽署了關于保加利亞軍隊參加對南斯拉夫領土上的德軍作戰的南保協定。貝爾格萊德戰役的企圖是:通過蘇、南、保三國軍隊的共同努力,粉碎“塞爾維亞”集團軍級集群,解放被占領的塞爾維亞地區和南斯拉夫首都貝爾格萊德,前往到駐希臘的“e”集團軍群的交通線,不讓該集團軍群從巴爾干半島南部退卻。這樣就構成了蘇南軍隊統一的作戰正面,并為南斯拉夫人民解放軍爾后爭取本國的完全解放創造了有利條件。
三、介紹作者及本文體裁:
作者簡介:西蒙諾夫,蘇聯作家。生于軍官家庭。1934年開始寫作。1939年任軍事記者,以后一直從事戰爭題材的創作。作品《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲斯大林獎金,《生者與死者》獲列寧獎金。
本文是一篇通訊:通訊是記敘文文體的又一實用文體,也是報紙常用的文章樣式之一,包括人物通訊、事件通訊等。它和新聞一樣,要求及時準確地報道現實生活中有意義的人和事,但報道的人和事比新聞更具體更系統。通訊注意人和事的典型性,善于在真人真事的基礎上,根據表現主題的需要,對材料進行精心的選擇和合理的安排,努力寫出人物的思想,突出事件的本質意義。通訊運用的表現手法是敘事,也常用描寫、抒情、議論,以使人物更加鮮明,事件更加生動。
四、誦讀積累,整體感知。
1、學生快速自讀課文,概述課文內容。
2、這是一篇戰地通訊,它主要是記敘的成分,你能找出其中的六要素嗎?
明確:1944年9月19日,蘇聯紅軍在南斯拉夫保衛戰中,與德國鬼子展開了激烈的爭戰,在紅軍偷襲薩伐河上的一座橋時,一位紅軍戰士英勇犧牲了。一位南斯拉夫母親不忍紅軍烈士暴尸戰場,冒著德國人的炮火安葬紅軍戰士。她用雙手舀干彈坑里的積水,把烈士的遺體拖進彈坑,擺正遺體,并吻了死者的嘴唇和前額,雙手捧土,一捧一捧堆成墳堆,埋葬了烈士。為悼念烈士,她拿出珍藏45年的結婚蠟燭點在墳頭上,并徹夜守在墳頭陪伴烈士的英靈。
五、分析老婦人這個人物形象,深層體會人物的思想感情
1.朗讀課文,從文中找出有關老婦人的片斷。學生齊讀相關片斷。
2.文中的老婦人始終未說一句話,作者通過行動描寫來表現人物豐富的內心世界。要求學生展開想像,推想文中老婦人的心理活動。
提示:選擇典型畫面推想,如“老瑪利•育乞西看著那戰死的兵,看了很久,她很想把這件事告訴什么人。可是附近一帶,不用說人,連一個活東西都沒有……老婦人想了半天,然后伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來,揣在懷里,慢慢地爬出了地窖”,她想告訴人們什么?“她想了半天”,心里是怎么想的?
再如“她穿過方場,到了那戰死的蘇聯士兵身邊,她用力把那尸身翻過來。……她輕輕理好了他的頭發,又費了很大的勁把他那一雙早已僵硬了的手臂彎過來,交叉地覆在他的胸前。然后她在他旁邊坐了下來……她坐在那里,靜靜地,一小時,也許兩小時。”老婦人為什么要這樣做?她做這一切時心里是怎么想的?“她坐在那里,靜靜地。”她想了些什么?
又如,拂曉前,紅軍戰士來尋找契柯拉耶夫的尸體,老婦人又拿出一支蠟燭點燃在烈士的墳頭。“老婦人也沒有說話,她不過抬起眼睛來,朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼,十分莊嚴地對他們深深一鞠躬……”老婦人為什么不說話?為什么鞠躬?
3.要求學生談談對老婦人這個人物形象的理解,引導學生體會人物的思想感情。
明確:①老婦人飽受德國法西斯強盜侵略之苦,她對侵略者滿懷深仇大恨,她渴望解放,渴望和平,她對蘇聯紅軍滿懷敬意。
②年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上,她無比沉痛,她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。
③她為紅軍戰士的英雄氣概所激勵,變得無所畏懼,她不怕艱難,安葬烈士。
④紅軍烈士獻出了最寶貴的生命,她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物,把結婚的喜燭點在了烈士的墳頭,并徹夜守在墳頭,陪伴烈士的英靈,表現出深沉而強烈的母愛。
老婦人思想感情概括起來就是“敬愛”和“哀痛”。
六、分析文中的描寫:你發現文章對哪些內容進行了不厭其煩的反復描寫? (盡量讓學生自己找一找,劃一劃,然后歸類)。
1.文章不斷對炮火(11)、老婦人的黑色圍巾(4)、老婦人的動作“跪”、“爬” (各3)、燒焦的樹木、閃爍的蠟燭(6)等內容進行了反復交代和描寫。
㈠.對炮火的十一次描寫
①在方場的中央,我們那五個人被對岸敵人的迫擊炮火趕上了。在炮火下,他們伏在地上有半小時之久。最后,炮火稀了一點兒,兩個輕傷的抱著兩個重傷的爬了回來。
②他們老是用迫擊炮轟擊方場和附近的街道,整整一天,只有短短的幾次間歇。
③德國人的炮火一直轟到太陽落山。
④德國人又開炮了,炮彈在這小小的方場上炸開了,黑色的泥土直翻起來,柱子似的。
⑤德國人還在轟擊,可是沒有一顆炮彈打在老婦人的近旁。
⑥德國人還在開炮,可是跟先前一樣,那些炮彈落得離老人很遠。
⑦天氣很冷,四下里很靜,除了炮彈的炸裂聲外,沒有任何其他聲音。
⑧德國人的炮火沒有停止過,可是炮彈仍舊落在離老婦人很遠的地方。
⑨德國人的炮還在轟擊,但是,和先前一樣,炮彈落下的地方都離老婦人很遠。
⑩炮彈爆炸的當兒,蠟燭的火焰不過抖了一下。但是有好幾次,炮彈落得相當近,蠟燭被爆炸的風吹滅了,有一次,竟給震倒了。
⑾再沒有炮彈落在方場上了。
㈡.對蠟燭的六次描寫
①她又在衣袋里摸了半天,摸出火柴來。她把那大蠟燭插到墳堆的頂上,點了起來。這晚上沒有風,蠟燭的火焰向上直升,一點也不搖晃。
②炮彈爆炸的當兒,蠟燭的火焰不過抖了一下。
③蠟燭被爆炸的風吹滅了,有一次,竟給震倒了。
④在已經被破壞的鐵欄桿附近,聳立著一個小小的墳堆。一支蠟燭,旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風,在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點完了,燭芯快給蠟淚淹沒了,但是那一朵小火花依然在閃爍。
⑤他們圍著墳堆,靜默地站著,看著這漸漸暗淡下去的燭光。
⑥在炮火燒焦了的土地上,在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間,那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西她的結婚的花燭還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。
㈢.對黑圍巾的四次交代
①做好了墳堆后,老婦人就從她那黑色的大圍巾底下,摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西,老婦人對著這燭光,坐在墳邊,一動也不動,兩臂交叉抱在胸前,披著那黑色的大圍巾。
②這時候,一個披著黑色大圍巾的高身材的老婦人走近來了。她默默地走過那些紅軍身邊。
③在墳旁跪下,從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來。
④然后,把她的黑色大圍巾拉直了,顫巍巍地走了。
㈣對老婦人動作的反復描寫
三次寫“爬”
①她從地窖里爬出來,想招呼那五個紅軍到她那里去。她認定,她自己住的地方比較安全。
②然而她剛爬出一半,一顆炮彈落在近旁炸開了。
③老婦人想了半天,然后,伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來,揣在懷里,慢慢地爬出了地窖。
三次寫“跪”
①老婦人跪在那坑里,用手掌舀出那些水。
②休息夠了,老婦人跪到死者旁邊,用手在死者身上畫了十字,又吻了死者的嘴唇和前額。
③她默默地走過那些紅軍身邊,在墳旁跪下,從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來。
2.作者為什么要這樣反復加以描寫?
① 對“炮火”的多次描寫,突出了當時環境的危險,更突出了老婦人不顧生死、臨危不懼的高尚品格,同時也使我們為老婦人的行為而感動。
②對“蠟燭”的多次描寫,說明蠟燭有著特殊的意義。燭光,象征著紅軍烈士的生命之光,寄托著南斯拉夫人民對紅軍的哀思,是兩國人民戰斗情誼的見證。
③對“黑圍巾”的多次描寫,表現了沉痛哀悼的莊重情感,渲染了肅穆氣氛,突出了老婦人與犧牲的蘇聯紅軍戰士之間跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。
④三次“爬”寫出了老婦人年老力衰,三次“跪”寫出了行動不便的老婦人對犧牲戰士的沉痛哀悼。
七、探究思考:
這篇戰地通訊非常感人,給人留下難忘的印象,這樣的藝術效果是如何產生的?請談談你的看法。
學生結合自己的閱讀感受來談。有人認為:“文章突出小小的燭光,意蘊深遠。”有人認為:“事件本身很感人。”有人認為:“文章一再寫德國人的炮火,在如此險惡的環境中,更突出老婦人行為的感人。”有人認為“老婦人把一生中最珍愛的結婚喜燭獻給紅軍戰士,這一點很感人。”……
總結:首先作者著力描寫了感人的因素。感人的因素有四點。一是環境危險,炮火連天,老婦人不顧個人生死;二是老婦人年老體弱,掩埋烈士異常吃力,烈士犧牲的精神是老婦人力量的源泉;三是對待烈士如親人,表現出母子親情;四是老婦人獻出一生中的最愛,悼念紅軍戰士。
其次,突出蠟燭,突出燭光,更是作品成功的關鍵。結尾“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著,正像一個母親的眼淚,正像一個兒子的英勇,那樣永垂不朽。”像抒情詩,贊美燭光,讓人久久不能忘懷。
八、揣摩語句,體味文章豐富的意蘊:
1.“做好了墳堆后,老婦人就從她那大圍巾底下,摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西,這是一支大蠟燭,是45年前她結婚的喜燭,她一直舍不得用,珍藏到今天。”為什么要對這支蠟燭的來歷做補充說明?
補充說明這支蠟燭非同尋常的意義,表現了老婦人給紅軍戰士獻出的是一份最珍貴的感情。
2.“老婦人對著這燭光,坐在墳邊,一動也不動,兩臂交叉抱在胸前,披著那黑色的大圍巾。”這里又提到圍巾的顏色,有什么特殊的意味?
黑色,表示沉痛哀悼的莊重情感,這一著色,渲染了肅穆氣氛,表達了老夫人的哀悼之情。
3.“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著,正像一個母親的眼淚,正像一個兒子的英勇,那樣永垂不朽。”怎樣理解這句話?
“這一點火焰”是指那微弱的燭光,“不會熄滅”、“永遠燃著”是有象征意義的。象征著老婦人對烈士的敬意,象征著紅軍戰士為了和平而獻出了生命;也象征著兩國軍民的感情,象征著一個母親對兒子的深情厚誼——這是人類最美好的情感,不分國界,情同母子。
4.“即使是在這個當兒,老婦人也沒有說話,她不過抬起眼睛來,朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼,十分莊重地對他們深深一鞠躬;然后,把她的黑色大圍巾拉直了,顫巍巍地走了。”怎樣理解這句話?
這句話描寫了老婦人的動作。雖然沒有說話,但是此時她的心理是極為復雜的,有對烈士犧牲的哀痛,也有對紅軍戰士的敬意。因為她飽受法西斯的侵略之苦,對侵略者懷有深仇大恨,所以她渴望解放,渴望和平。對這些為了南斯拉夫人民幸福而奉獻了自己全部生命的戰士,她深懷敬意,所以她對紅軍戰士莊嚴地“深深一鞠躬”。
5.“在炮火燒焦了的土地上,在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間,那為南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西――她的結婚的花燭――還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。”這段文字如果寫成“在方場上,老婦人的蠟燭還是明晃晃地點在契柯拉耶夫的墳頭”好不好,為什么?
不好。原句勾畫了經戰爭破壞后的環境,勾畫了燭光的背景,“炮火燒焦了的土地”“炸彎了的鐵器”“燒死了的樹木”,控訴著法西斯強盜對人類文明的踐踏。原句再次點出這支蠟燭的非常來歷,足以表現南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。原句不寫老婦人和烈士的名字,而說“南斯拉夫母親”和“一個蘇聯青年”,揭示這種感情的意義,是兩國軍民感情的集中表現,這種感情達到了母子情深的境界。
6.師生共同品味結尾“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著,正像一個母親的眼淚,正像一個兒子的英勇,那樣永垂不朽”的含義。
這兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界,情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上,是人類最美好的情感。
九、課堂小結:
“蠟燭”是光明的象征,是奉獻的象征,一支小小的蠟燭將穿透戰爭的陰霾,燃亮在世界和平的前夜。《蠟燭》是一首贊美詩,一曲頌歌,這首頌歌將永遠回蕩在熱愛和平的世界人民的心頭。讓我們為紅軍烈士致哀,讓我們用行動表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧!我們熱愛和平,我們期盼著世界遠離戰爭,人類遠離罪惡的那一天
蠟燭教學案 篇3
【教學片段】
……
師:同學們,伯諾德夫人一家先后遇到了幾個危急關頭
生:他們遇到了3個危急關頭.
師:第一次危機由何而起
生:一個德國中尉把藏有情報的蠟燭點燃了.
師:當時情況怎樣
生:當時情況非常危急.
師:從哪里感受到的
生:因為書上寫如果蠟燭燃燒到金屬管處,就會自動熄滅,秘密就會暴露,情報站就會遭到破壞,一家三口的生命將要結束.
生:我覺得這時候的危急在于如果出現以上現象,國家就會遭受更大的災難.
師:那你們能通過朗讀把這種危急的情境讀出來嗎
(生自由朗讀后指名讀并評價)
師:同學們在如此危險的情況下,伯諾德夫人是怎樣做
生:伯諾德夫人望著兩個臉色蒼白的孩子,急忙從廚房間里取出一盞油燈放在桌上,并把蠟燭吹滅了.
師:請你們在讀讀描寫伯諾德夫人的語句,想想她給你留下了什么印象
(生讀,思考)
師:誰愿意來說說,最好結合有關語句
生:我覺得伯諾德夫人很勇敢,因為在如此危急的時候,她是那么的沉著冷靜.
師:從哪里感受到的
生:我是從"急忙"和"輕輕"這兩個詞語中感受到的.
生:我覺得伯諾德夫人很機靈.因為當她看到危險就要來臨時,她又想到了這么一個好辦法,把危機化解了.
師:你回答得很好.我們一起來讀一下這幾句話,把你們的感受讀出來.
(生齊讀)
師:同學們通過剛才的學習可以看出,,我們可以結合人物的動作,語言,表情以及周邊的環境加深對一個人的了解.下面老師請同學用上這種方法,來談談你對于杰克的了解……(生沉默)
師:可看看杰克的表現,從他的表現中你了解到了什么
生:當危險來臨時,杰克在斗爭的最后時刻,從容地搬來一捆木柴,生了火,默默地坐待著.我覺得他很勇敢.
師:還有不同的意見嗎
生:我覺得他很懂事,在危險到來時,他很從容,一點也不緊張.
……
師:危險越來越近了,這時候小女兒杰奎琳挺身而出了.下面請同學來讀一下這一段課文,盡量把你對人物的了解讀出來.(生讀)
師:(對指讀的學生)杰奎琳,我想問你一個問題,你為什么用這種語氣對少校說話
生:因為我想大人都喜歡可愛一點的小孩,我這樣說的話,可以讓他對我放松警惕.
師:那你知道為什么你們全家要保住這根蠟燭嗎
生:因為這蠟燭中裝有絕密的情報,因為我們要保衛我們的祖國.
……
【教后反思】
一,針對課文類型,正確選擇教法
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間,法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事,贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神.備課之初,我仔細地分析了課文,發現本文圍繞三個主人公主要有三個情節,這三個環節是緊緊相連,密不可分的,同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的.如果要采用變序的教學方法,就會打亂文章原有的嚴謹性,即是不可行的.要不要用上多媒體來輔助我的教學呢在做好簡單的課件后,我隨即又否認了.因為我發現這對我的教學起不到特別重要的作用.那如何使我的課堂教學不讓人有一種"通讀通講"的感覺呢我想了很久,在一種要體現"由扶到放"的教學思想的指導下,我就對三個情節采用了三種不同的教學方法,即在講伯諾德夫人時,我主要采用"以述促讀"的方式,引導學生深入研讀課文,感知伯諾德夫人的為人;在講杰克時,我就讓學生用學習上段時的方法來談談對杰克的了解;在講杰奎琳時,我直接讓學生來讀杰奎琳的話,并用上采訪的形式深化學生對杰奎琳的了解.在實施教學的過程中,我覺得效果還是不錯的,因此,我認為我們在設計課堂教學的過程中,應充分考慮到課文的類型,不要一味地追求形式,真正做到教學"務實".
二,合作表演,互評促悟.
在學生對課文內容有了更深的了解之后,我讓他們用表演的形式展示一家三口在危急時刻與敵人斗智斗勇的精神.這個劇本的表演是建立在學生喜歡的基礎之上,表演前,我讓學生自由選擇角色,然后仔細研讀文本,通過反復品讀文中刻畫人物動作,語言,神態,心理活動的句子揣摩角色特點,最后再以小組合作的形式表演出來.觀看表演的同學則要結合課文的具體描寫,對臺上同學的表演作出有理有據的評價,最后大家再一致評出本次表演的最佳小演員.學生通過親自體驗那驚心動魄的一幕幕,加深對課文的情感體驗,實現了與文本的對話.
整節課的思路雖然很清晰,也自然順暢地完成了教學任務,但還有許多不足之處,特別是對學生的朗讀指導不太到位.
在今后的語文教學中,我要進一步落實'讀',讀的方式要多,讀的面積要大,讀的要求要逐步提高,使學生在反復誦讀中,讀出形——在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象;讀出情——讀出語言文字所蘊含的情感;讀出神——讀出語言文字所包含寓言,精髓,以及言外之意."
蠟燭教學案 篇4
緊扣文本 以讀促悟——《半截蠟燭》教學案例及反思
在上海訪學期間,我聽了上海市竹園小學一位四年級語文教師的課,執教的《半截蠟燭》,老師從容引導,學生充滿激情。臺下的我,專注認真,恨不得把老師講的每一句話都記下來呢。不用說了,聽了一節好課,現在還回味無窮呢。
師:面對險情,母子仨人各自想出了不同的辦法與敵人周旋。看起來方法不一樣,但“不一樣”中是否也有著某些“一樣”呢?默讀課文,仔細想想。
生:他們的目標一樣,就是保住蠟燭。
生:他們一家人的心情是一樣的。
師追問:怎么一樣?
生:他們當時心里都很著急。
生:課文中說兩個孩子“臉色蒼白”,“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上”,這些都可以看出他們當時心里很緊張。
師:他們的緊張心情表現在神情舉止上了嗎?默讀課文,口頭填空。
出示:
“瞧,先生們,這盞燈亮些。”說著,伯諾德夫人 把蠟燭吹熄。
在斗爭的最后時刻,杰克___地搬回一捆木柴,生了火,___地坐待著。
小女兒杰奎琳___地對德國人說完,得到同意后,____地端起燭臺上樓去了。
學生口頭填空。
師:看看他們仨人的表現,有一樣的地方嗎?
生:他們都表現得很鎮定,不慌不忙。
師:請選擇一個人物說說。
生:兒子杰克的表現給我的印象最深。讀第5自然段描寫杰克的句子,杰克在自己的計謀沒有實現的情況下,能夠隨機應變。盡管厄運即將來臨,可他仍是那樣“從容”,“默默地坐待著”,一點都沒有反常的表現。
師:杰克默默地坐待著什么“厄運”?請“瞻前顧后”思考。
生:杰克默默坐待的厄運是蠟燭熄滅,秘密暴露,情報站遭到破壞,他們一家三口生命的結束。在這樣的情況下,他仍然很從容,“默默地坐待著”。教師指導朗讀
生:我特別欣賞小女兒杰奎琳。在當時那樣緊張的情況下,她小小的年紀竟然表現得如此機智。
師:請大家“瞻前顧后”,聯系第7自然段想想,得到的體會會更深。大家一齊讀第7自然段。生讀讀到這兒,你在想什么?
生:我想說,好險啊!
生:我終于長長地松了一口氣。
師:就請你們帶著自己的這些想法再讀。
生齊讀第7自然段。
師:我們來看看伯諾德夫人的表現。輕聲讀讀伯諾德夫人的話
生:“瞧,先生們,這盞燈亮些。”
師:想想應該強調什么字眼。
學生各自試讀
生:將“亮”字重讀我覺得應該突出“亮”字,因為只有強調油燈比蠟燭亮,才有可能巧妙地把蠟燭換下來。
生:將“燈”字重讀我覺得應該強調“燈”,因為只有突出了“燈”,才能吹熄蠟燭。
生:將“瞧”字重讀強調“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。
生:將“先生”重讀我覺得也可以強調“先生”,這樣做可以不使德國軍官起疑心,似乎是有禮貌的樣子。
師:同學們的朗讀處理得都很有意思,都有各自的理由。不過,盡管咱們的處理方式不同,但有一點其實是相同的,想想是什么?
生:目的是相同的,都是為了保住那半截蠟燭。
生:都是為了避免敵人的懷疑,巧妙地熄滅蠟燭。
師:說得對。只要我們的朗讀處理是圍繞這一點的,那么就都是允許的。
師:我們體會到了一家三口的緊張心理,又感受了他們臨危不懼的從容神情。從他們與敵人的反復周旋中,我們是不是還有別的感受?
…………
聽課 反思
課文《半截蠟燭》描繪了一場沒有硝煙的戰斗,但它無時無刻不給我們以緊張激烈的感覺,讓我們觸摸到人物的內心世界。不難看出,老師的這節課主要通過揣摩描寫人物神態、語言、動作、心理活動的詞語和句子,領悟主人公的精神品質。
一、扶放結合,自主學習
在本課的教學中,教師著重引導學生重點研讀在危急關頭伯諾德夫人以及兩個孩子以及是如何和德軍進行周旋的,讓學生學會通過抓住人物的動作、語言、神情,一步步走進人物的內心,進而讓學生體會人物的精神品質。在此基礎上,讓學生自主學習杰克與杰奎琳是如何和德軍進行周旋的。
二、以讀促悟,以悟導讀
在教學過程中,創設情境,采用通過多種形式的朗讀,抓住課文中的關鍵詞句,“伯諾德夫人知道,萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅,秘密就會暴露,情報站就會遭到破壞,同時也意味著他們一家三口生命的結束。”在教學中反復出現,引導學生想象杰克和杰奎琳在與德軍周旋時內心在想些什么,體會人物的復雜的心理活動。感悟課文文字中蘊涵的豐富的人物內心心理活動,營造出一種緊張激烈的戰斗氛圍。進而引導學生進入情境,為伯諾德夫人一家的安危而擔心,感受危機的一波三折,領略伯諾德夫人一家在面對危機時沉著、冷靜、機智、勇敢的品質,激發了學生強烈的愛國熱情。讓學生與文本進行“零距離”心靈對話,學生充分閱讀感悟,又一次全面認識、了解了人物的特點。
三、緊扣文本、關注對話
課堂上教師打破傳統的教學模式,閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話,在多層次、多角度的對話中深入感受文本,理解課文中的重點詞句,了解人物的特點,從中受到教育,全面提高語文素養,取得了較好的效果。
確實,我們的教學的過程不再是教師備好教案,然后“按圖索驥”的過程,而是開放多元、動態生成的多向對話過程。為此,教師要認真備好教案,抓好文章切入點,以學定教,把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現學生是學習的主人,才能真正發揮教師的主導作用。在教學的結尾 ,教師又為學生創設了這樣的情境:伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中,都表現出了過人的沉著、勇敢和機智,值得我們去學習。同學們,如果你給他們頒獎,你會頒給其中的哪位人物呢?“一石激起千層浪”,問題剛一提出,一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學生們在交流著他們獨到的見解,談著他們對人物的認識,老師適時點撥,學生在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中,認識了人物,受到了教育,一堂課真正體現學生是學習的主人,真正發揮了教師的主導作用。
蠟燭教學案 篇5
一. 背景介紹:
故事記敘的是法國一個普通家庭的母親伯諾德夫人和兒子杰克、女兒杰奎琳為了保護藏在半截蠟燭里的情報在危急關頭與三個德國敵人巧妙周旋的故事,向讀者展示了一場沒有硝煙的緊張激烈的戰斗。教學重點體會人物心情的變化。
二.教學片斷:
師:請同學們快速讀3~7小節,找找看,伯諾德夫人一家跟德軍斗爭了幾個回合呢?這半截蠟燭經歷了哪些險境?
生1:伯諾德夫人一家跟德軍斗爭了三個回合。
生2:點燃蠟燭。
生3:重新點燃蠟燭。
生4:奪回蠟燭。
師:蠟燭在經歷三次險境時,它自身有沒有發生什么變化呢?
生:蠟燭越來越短了。
師:(畫蠟燭)是啊,課文的故事情節一波三折,扣人心弦,讓我們的心也繃得緊緊的,為伯諾德夫人一家捏一把汗,直到最后才深深舒了一口氣。
……
師:他們究竟是怎樣與德軍周旋的呢?我們先來看看伯諾德夫人是怎么做的。誰來讀讀相關內容?
生:她看著兩個臉色蒼白的孩子,急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上。“瞧,先生們,這盞燈亮些。”說著,輕輕把蠟燭吹熄。
師:請同學們讀一讀這段文字,思考:伯諾德夫人給你留下了怎樣的印象?
生:鎮定、機智、勇敢。
師:你從哪些詞語中體會到的?除了從伯諾德夫人的動作、神態上我們感受到她的鎮定、機智、勇敢,我還可以從她的語言上感受到這些嗎?
師:請同學們輕聲讀讀伯諾德夫人的話(“瞧,先生們,這盞燈亮些。”),想想應該強調什么字眼。
(學生各自試讀。)
生1:(將“亮”字重讀)我覺得應該突出“亮”字,因為只有強調油燈比蠟燭亮,才有可能巧妙地把蠟燭換下來。
生2:(將“燈”字重讀)我覺得應該強調“燈”,因為只有突出了“燈”,才能吹熄蠟燭。
生3:(將“瞧”字重讀)強調“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。
生4:(將“先生”重讀)我覺得也可以強調“先生”,這樣做可以不使德國軍官起疑心,似乎有禮貌的樣子。
師:同學們的朗讀處理都很有意思,都有理由。不過,盡管咱們的處理方式不同,但有一點其實是相同的,想想是什么。
生:目的是相同的,都是為了保住那半截蠟燭。
生:都是為了避免敵人的懷疑,巧妙地熄滅蠟燭。
師:說得對。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點的,那么就都是允許的。下面,請你們想著這個目標,按照自己的處理方式各自朗讀這句話。
……
教學反思:
課文《半截蠟燭》,生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰斗,人物的心理活動刻畫得相當細膩。
整堂課的教學設計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染,先由教師引讀,讓學生感受到這半截蠟燭繼續燃燒下去的危險,帶領學生走進此情此境;然后通過學生的感悟,結合背景,在頭腦中疊現出緊張的一幕;再通過反復朗讀,結合上下文,通過品讀人物的動作、語言和神態,體會到他們的鎮定和機智,再以個別讀和齊讀的方式加深理解,表達情感,欣賞到人物的人格魅力。
一、以讀為主,貫穿始終
整堂課以學生誦讀原文的練習為主線,用多種方式聯系學生的原有知識和經驗,去領悟課文的內涵。如:上課伊始,讓學生速讀課文,了解故事的大意,明確了半截蠟燭的重要性,再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染,使心靈受到激蕩,深入地理解情況之危急,心于是隨之跳動,為下文的學習做好鋪墊。
其次在讀對、讀順、讀好的基礎上,讓學生身臨其境的讀,使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智、勇敢,學習他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”,切實指導學生讀好這句話,讀出個人感受,讀后有所想,有所為,體會到她的鎮定和機智。
二、多元解讀,引導學生
學生是學習的主人。課堂是學生學習的場所,學生應暢所欲言,自主互動。在文本、教師、學生相互對話中,讓學生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學生自由讀文,告訴學生想怎么讀就怎么讀,還學生自主權。如讀伯諾德夫人的話(“瞧,先生們,這盞燈亮些。”),讓學生自己考慮應該強調什么字眼。這樣的問題意味著學生個體理解的豐富的非預期性與創造性,這正展示了他們各具風格的思維特征與閱讀視野。在學生交流各自的理解后,我分別作了這樣的引導:“盡管你們的處理方式不同,但有一點其實是相同的,想想是什么”,這種有意之為,旨在通過一種價值的引領使學生真正體會人物的心情變化和人物的個性特征。
師:請同學們速讀3-7小節,找找看,伯諾德夫人一家跟德軍斗爭了幾個回合呢?這半截蠟燭經歷了哪些險境?根據學生發言,在黑板上板書:
點燃蠟燭 重新點燃蠟燭 奪回蠟燭