《向中國人脫帽致敬》（精選4篇）

《向中國人脫帽致敬》 篇1

　　鐘麗思

　　教學目標 ：

　　1、  整體把握課文的主要內容，把握記敘文四大要素。

　　2、  把握文章主旨。

　　3、  欣賞文中主人公“我”精彩的回答。

　　教學重點、難點：

　　1、  梳理各個回合回答的關系及層層推進的方法。

　　2、  分析歸納“我”的精神品質，體會“我”答辯的機巧睿智。

　　3、  把握大胡子教授的形象。

　　教學過程 

　　一、導入  課文

　　結合第二十八屆雅典奧運會，體會當中國人拿到金牌時，當五星紅旗升起時，當國歌響起時，運動員為什么會眼含熱淚？而你的心情又是怎樣的？為什么？（因為我們是中國人）我們金牌越拿越多的原因是什么？但我們也會遭受不公正的待遇，又是因為什么呢？這與國家的強盛至關重要。

　　呆在國內的我們根本無法體會，但往往走出國門的中國游子體會很深，今天，我們一起去感受一下中國留學生的中國情節。

　　二、解題

　　含義：對中國、中國人的尊敬

　　寓意：既寫出了中國人的國際地位，又顯現了教授的真誠。

　　三、分析課文，中國贏得尊敬在文中是怎樣體現的？找出本文的時間、地點、人物、事件？

　　時間：那年的十二月

　　地點：巴黎十二大學的一堂對話課

　　人物：教授、我、其他國家的留學生

　　事件：我和教授對話

　　四、分角色朗讀課文，分析我和教授的整個對話過程

　　第一回合：關于中國人如何工作的回答

　　教授：1、作為記者，在中國如何工作？

　　2、作為中國的首長如何工作？

　　教授的第一個問題正好對應了前面的提到刁鉆古怪。

　　“我”：“概括地講”、“愿意”

　　我的回答顯示了機智幽默，并暗示了國家寬松的政治氣氛和人民舒暢的心情

　　大家：“竊笑”、“哄”、“笑”、“豎”

　　大家的反映說明了他們對我回答由衷的佩服和滿意，證明了我的成功。

　　第二個回合：關于國籍的回答

　　教授：1、來自哪個中國？

　　2、來自中國臺灣中國還是北京中國？

　　教授的第二個問題是敏感的政治問題，國際上有“兩個中國”的暗流。他的語言、動作、神態表現的狡黠、傲慢、挑釁，想使我“難堪”，事實上，他想了解中國留學生的政治敏感性。

　　“我”：1、沒聽清楚

　　爭取時間弄清教授問題的真正意圖，同時也不想激化矛盾，變被動為主動，引出教授的謬論。

　　2、理直氣壯的回答只有一個中國，并有臺灣同胞的附和。

　　我的回答糾正了教授的常識錯誤，顯示海峽兩岸人的骨氣、尊嚴。

　　大家：“咔咔”

　　反襯了我的成功，各國學生的友善，當時課堂的氣氛有緊張轉為了活躍。

　　環境描寫：說明了問題的尖銳、嚴肅、敏感，當時課堂緊張凍結沉寂的氣氛。

　　第三個回合：關于如何解決中國臺灣問題的回答

　　教授：1、你走遍了中國嗎？

　　2、誰負責中國臺灣問題？

　　3、怎樣解決中國臺灣問題？

　　4、鄧小平怎樣解決中國臺灣問題？

　　教授在中國臺灣這個問題上窮追不舍，我也意識到了他對中國臺灣問題的興趣，索性自己把問題引到點子上。

　　“我”：1、講到中國臺灣。

　　2、年輕的父輩。

　　3、仍健在的父輩。

　　4、鄧有更重要的事情要做，把問題引到中國富強的問題上。

　　我明白中國臺灣問題是個剪不斷，理還亂的問題，避免跟教授的正面沖突，而成熟起來的父輩相信能解決好中國臺灣問題。

　　大家：笑聲（證明了我回答出色，又成功了。）

　　第四個回合：關于中國富強的標準問答

　　教授：1、鄧小平最重要的事情是什么？（注意教授此時的神態，表示對我先前回答的肯定）

　　2、中國富強的標準？

　　“我”：“站”、“狠狠”、“一字一字”

　　說明我當時已到了無法忍受的地步。

　　教授對我回答的反映：動作、語言、神態

　　總結：此時此刻我才真正明白教授問題的真實目的，我在回答的過程中勝利了，顯示了中國人的自強自信，不卑不亢，團結精神。教授則顯現了他偉大的人格，表達了他真誠的希望中國富強、人民自強的良好愿望。

　　五、比較都德《最后一課》的結尾。

　　六、“大胡子”教授人物形象的分析

　　A、教學嚴謹，教學水平高，為人正直的學者

　　1、提的問題難度高

　　2、對學生的熟悉了解

　　3、提問思路敏捷

　　B、提問的真正目的：測驗中國學生的政治敏感性

　　C、了解了中國人，產生了敬意（欲揚先抑）

　　七、作業 ：排演課本劇，表現“我”與教授的 對話。

《向中國人脫帽致敬》 篇2

　　鐘麗思

　　教學目標 ：

　　1、  整體把握課文的主要內容，把握記敘文四大要素。

　　2、  把握文章主旨。

　　3、  欣賞文中主人公“我”精彩的回答。

　　教學重點、難點：

　　1、  梳理各個回合回答的關系及層層推進的方法。

　　2、  分析歸納“我”的精神品質，體會“我”答辯的機巧睿智。

　　3、  把握大胡子教授的形象。

　　教學過程 

　　一、導入  課文

　　結合第二十八屆雅典奧運會，體會當中國人拿到金牌時，當五星紅旗升起時，當國歌響起時，運動員為什么會眼含熱淚？而你的心情又是怎樣的？為什么？（因為我們是中國人）我們金牌越拿越多的原因是什么？但我們也會遭受不公正的待遇，又是因為什么呢？這與國家的強盛至關重要。

　　呆在國內的我們根本無法體會，但往往走出國門的中國游子體會很深，今天，我們一起去感受一下中國留學生的中國情節。

　　二、解題

　　含義：對中國、中國人的尊敬

　　寓意：既寫出了中國人的國際地位，又顯現了教授的真誠。

　　三、分析課文，中國贏得尊敬在文中是怎樣體現的？找出本文的時間、地點、人物、事件？

　　時間：那年的十二月

　　地點：巴黎十二大學的一堂對話課

　　人物：教授、我、其他國家的留學生

　　事件：我和教授對話

　　四、分角色朗讀課文，分析我和教授的整個對話過程

　　第一回合：關于中國人如何工作的回答

　　教授：1、作為記者，在中國如何工作？

　　2、作為中國的首長如何工作？

　　教授的第一個問題正好對應了前面的提到刁鉆古怪。

　　“我”：“概括地講”、“愿意”

　　我的回答顯示了機智幽默，并暗示了國家寬松的政治氣氛和人民舒暢的心情

　　大家：“竊笑”、“哄”、“笑”、“豎”

　　大家的反映說明了他們對我回答由衷的佩服和滿意，證明了我的成功。

　　第二個回合：關于國籍的回答

　　教授：1、來自哪個中國？

　　2、來自中國臺灣中國還是北京中國？

　　教授的第二個問題是敏感的政治問題，國際上有“兩個中國”的暗流。他的語言、動作、神態表現的狡黠、傲慢、挑釁，想使我“難堪”，事實上，他想了解中國留學生的政治敏感性。

　　“我”：1、沒聽清楚

　　爭取時間弄清教授問題的真正意圖，同時也不想激化矛盾，變被動為主動，引出教授的謬論。

　　2、理直氣壯的回答只有一個中國，并有臺灣同胞的附和。

　　我的回答糾正了教授的常識錯誤，顯示海峽兩岸人的骨氣、尊嚴。

　　大家：“咔咔”

　　反襯了我的成功，各國學生的友善，當時課堂的氣氛有緊張轉為了活躍。

　　環境描寫：說明了問題的尖銳、嚴肅、敏感，當時課堂緊張凍結沉寂的氣氛。

　　第三個回合：關于如何解決中國臺灣問題的回答

　　教授：1、你走遍了中國嗎？

　　2、誰負責中國臺灣問題？

　　3、怎樣解決中國臺灣問題？

　　4、鄧小平怎樣解決中國臺灣問題？

　　教授在中國臺灣這個問題上窮追不舍，我也意識到了他對中國臺灣問題的興趣，索性自己把問題引到點子上。

　　“我”：1、講到中國臺灣。

　　2、年輕的父輩。

　　3、仍健在的父輩。

　　4、鄧有更重要的事情要做，把問題引到中國富強的問題上。

　　我明白中國臺灣問題是個剪不斷，理還亂的問題，避免跟教授的正面沖突，而成熟起來的父輩相信能解決好中國臺灣問題。

　　大家：笑聲（證明了我回答出色，又成功了。）

　　第四個回合：關于中國富強的標準問答

　　教授：1、鄧小平最重要的事情是什么？（注意教授此時的神態，表示對我先前回答的肯定）

　　2、中國富強的標準？

　　“我”：“站”、“狠狠”、“一字一字”

　　說明我當時已到了無法忍受的地步。

　　教授對我回答的反映：動作、語言、神態

　　總結：此時此刻我才真正明白教授問題的真實目的，我在回答的過程中勝利了，顯示了中國人的自強自信，不卑不亢，團結精神。教授則顯現了他偉大的人格，表達了他真誠的希望中國富強、人民自強的良好愿望。

　　五、比較都德《最后一課》的結尾。

　　六、“大胡子”教授人物形象的分析

　　A、教學嚴謹，教學水平高，為人正直的學者

　　1、提的問題難度高

　　2、對學生的熟悉了解

　　3、提問思路敏捷

　　B、提問的真正目的：測驗中國學生的政治敏感性

　　C、了解了中國人，產生了敬意（欲揚先抑）

　　七、作業 ：排演課本劇，表現“我”與教授的 對話。

《向中國人脫帽致敬》 篇3

　　第一課時

　　【自學指導】

　　1.了解文章的文學性：用文學語言和文學手法描寫社會生活中富有典型特征的片斷，及時再現生活中真實的人物、場景、氣氛，學習本文對寫作素材的選用與布局。

　　2.理解氣氛渲染的藝術效果，學習用對話刻畫人物性格的方法和欲揚先抑的寫法。

　　3.學習作者理直氣壯維護國格的大無畏精神，明白只有樹立自尊的人格，才能贏得他人敬重的道理，增強個人自信心，增強民族自尊心。

　　【課文提示】

　　1.本文是一篇政論性與文學性相結合的報告文學，不僅真實性強，而且文學色彩濃厚。它不僅真實地再現了作者留學法國，在一堂對話課上，與一位大胡子教授唇槍舌劍較量的場面，還通過神態、行動及大量的對話描寫，來刻畫人物的性格特征。作者采用了欲揚先抑的手法，引人入勝，并有助于對人物形象的刻畫。

　　2.文章表現了海峽兩岸的中國留學生，團結協作，自覺地維護祖國的尊嚴。也反映了外國友人對中國的友好感情，反映了外國友人真誠希望中國不斷富強的愿望。

　　【正音正字】

　　謹jǐn　　堪kān    倏shū

　　【積累詞語】

　　千般百樣　　無奇不有　　刁鉆古怪　　總而言之　　鬼鬼祟祟　　

　　一人做事一人當　　　　　順理成章　　感慨萬千　　不約而同

　　【朗讀課文】

　　【分析課文】

　　本文是一篇結構緊湊的特寫，扣人心弦，引人入勝，讀來情味盎然。本文沒有一點悲涼感，同是在維護國格，赤子們腰板硬朗，理直氣壯，具有逼人的威勢。以高度文明的中國人高雅的氣質、敏捷的思維、機變的語言令洋人嘆服，展示了九十年代中國人的高等素質。

　　文章主題是：通過“大胡子”教授的提問和中國留法學生“我”的回答，表現了中國留法學生不卑不亢的自尊自愛，理直氣壯的愛國精神，不畏“刁難”的自強自信，反映了外國友人真誠希望中國富強、中國能自強的良好愿望，展現了中國正在逐步上升的國際地位。

　　題目是個偏正短語，它隱含的語義是“向中國人致敬”，但題目采用形象性說法，既寫出了“中國人”的國際地位，又顯現了教授的真誠。全文分三個部分。

　　第一部分（第1－3段），側面鋪敘大胡子教授“刁鉆古怪”總使人“難堪”的形象。要回答“兩個半鐘頭”、“無奇不有”的問題，已經很難熬了，更何況是一位“刁鉆古怪”的教授在提問。“幾乎讓所有的學生都從他的課堂上領教了什么叫做‘難堪’”，這句話寫出了教授的“教學嚴謹”，也使讀者為“我”捏一把汗。這些側面鋪墊為對話課渲染了一種緊張的氣氛，也為后文教授的真誠態度和嚴謹教風作了反襯。“大胡子”暗示教授的直爽、豪放。

　　第二部分（第4－31段），寫教授“刁難”“我”的經過及“我”機變而理直氣壯的回答“制服”了教授。對話課從劍拔弩張的氣氛轉為友善輕松的氣氛，“我”付出的不單是機變的對話，敏捷的思維，更為重要的是一種為國爭光的責任感。整個問答過程分四個回合。

　　第一回合（第4－9段），關于中國人如何工作的問答。教授的提問切入自然，既注意到了學生身份，又不經意中提問，但卻有看似平實、實奇崛的開挖話題的功夫。一個國家的記者如何工作、記者的首長如何工作，尤其在提問時加上一個修飾限制性狀語“在中國”，一下子把國家的榮辱鄭重地放在了學生面前，要回答得得體，需要有非同尋常的應變能力。“概括地講”，“我”巧妙地接過提問中的“概括”要求，回答了兩句高度概括的話，針鋒相對，沉著應答，俏皮幽默而又不失風度。第二次“概括地講”，句式重復，寫出“我”的執著、堅定，不入“圈套”，不作無謂的解釋，用兩個“愿意”接連回答，把我們國家寬松的政治氣氛和人民的舒暢心情介紹給了各國留學生，為國家爭了氣。“竊笑”：“竊”是怕教授，“笑”是贊賞我。“‘哄’地一下笑起來”，情不自禁地爆發了對我賞識。這兩句，渲染出活躍的氣氛，沖淡了原先的緊張氣氛，再加上有些留學生“偷偷朝我豎大拇指”的動作，巧妙地烘托了“我”的成功。

　　第二回合（第10－16段），關于國籍的問答。教授順著學生的國籍切入第二個敏感的政治問題：來自中國的哪一方.教授不可能不知道“只有一個中國”的常識，但依舊按兩個中國的思路來提問，這是因為國際上有“兩個中國”的暗流，更為重要的是教授要了解一般中國人是否都有敏感的政治素質，是不是把中國的國家命運都看成自己的生命。這是一個不容半點疏忽的大是大非問題。“教授兩只手都插入褲袋，挺直了胸膛”的動作和神態，顯然為自己的狡黠而得意，甚而有些傲慢。“班上當即冷場”，寫出問題的嚴峻、氣氛的緊張。“我慢慢地”，寫出“我”胸有成竹，冷靜沉著，與其他學生形成對比。先“沒聽清楚”，婉轉表示反對，給教授糾正錯誤、重新提問的機會，寫出“我”以退為進，寸步不讓；接著以“不明白‘哪個中國’一說可以有什么樣的解釋”，由退為攻，由被動變主動，公開反抗。最后以糾正教授的常識錯誤告結束。“那臉，大部分掩在濃密的毛發下”，含蓄寫出“我”還不識其真面目。應該說教授的提問是帶挑釁性的，給“我”造成狼煙四起氣氛，激起了“我”迎戰的斗志。同學們為“我”與中國臺灣同學捏一把汗。“雪花在窗外默默地飄”照應開頭。“那種凍結的沉寂”，照應“當即冷場”。“教授先生，這是常識”，鄭重其事地將他一軍。“正視”，寫出對“我”的尊重；“不眨一眨”，寫出不假思索，肯定無疑的神態。“冷冷地”，對這個問題的冷靜，不屑一顧。“慢慢道來”，胸有成竹、沉著不慌。中國臺灣同學重復“我”的話，說明在這個問題上，我們的認識完全一致，毫無差異。這時發出“松動椅子的咔咔聲”既反襯了“我”的成功，也寫出了各國學生的友善，緊張解除了。

　　第三回合（第17－26段），關于如何解決中國臺灣問題的問答。教授“盯牢”“我”的不僅是眼光，更重要是交戰中一方執著地纏繞。教授的思路極有邏輯推理性，他既理明了臺灣省與中國其它省阻隔的現實，又探究原因。“除臺灣省外”寫出“我”反應靈敏，信念堅定，無隙可擊。教授“搓搓手看著我”，說明“我”很棘手，難以應付。“在中國臺灣問題上，該誰負主要責任呢？”這個問題，顯然有分化“我”與中國臺灣學生的意圖。“我們的父輩”巧妙地避開了正面交鋒，還加上“他們還年紀輕輕哩！”說出一個不可置辯的道理：誰都不可能把國家問題處理得十全十美。“依您之見，中國臺灣問題應該如何解決呢，如今？”這又是咄咄逼人、難度極大的問題。“我們沒權力去剝奪父輩們解決他們自己釀就的難題的資格”“我”再避正面交鋒，顯示出政治機智，同時照應前面“那會兒他們還年紀輕輕哩！”暗示了“父輩們”已經成熟，定能解決好這個問題。這里三句話，十分嚴密，環環相扣，表達了對父輩的信任，表現了中國政局的穩定。教授緊追不放，又挺過第三劍，要“我”回答鄧小平“想如何解決中國臺灣問題”？“依我之見……”，照應上文，針鋒相對。又一次避開正面交鋒，把問題推向一邊，使教授在中國臺灣問題上的三斧頭全功盡棄。

　　第四回合（第27－31段），關于中國富強的標準的問答。教授把劍換了個方向挺來，追問“中國富強的標準是什么”，這回教授似乎得“人心”之優勢，抬出二十多個國家的學生一起來“討教”，企圖孤立“我”，讓“我”難堪。教授自以為中國物質文明不如外國，此題目可以壓倒“我”。“我站了起來”，寫出“我”激動不已，忍無可忍，情不自禁。“狠狠地用眼盯著”幾次責難使“我”義憤，決心“以其人之道還治其人之身”，狠狠還擊。“我”的“狠狠”的眼神細節和“一字一字”吐詞，寫出了義憤感，受辱時的奮爭和理直氣壯，頗具氣壯山河之勢。這時對教授的眉毛細節和坐姿細節的描寫，寫出了教授的一種內心激動：他對這些問題實在太感興趣了，希望受到教益。“倏地離了講臺笑著向我走來”寫出教授的滿意、真誠、友善。“笑容很燦爛”，寫出教授的真面目，并無陰謀和惡意。“我只是想知道”，強調別無用心，揭示提問的目的，釋盡疑惑，表現了教授的坦然真誠。至此教授的面目才完全看清。他心跡的坦露，脫帽的舉動，使“我”感到教授的友善可親可敬，這種欲揚先抑手法，使教授的嚴謹和真誠正直得到充分渲染。“向中國人脫帽致敬”是對“我”的致敬，更主要是對全體中國人包括臺灣省的中國人的致敬，因為教授看到了中國的強大，中國人的自強，中國臺灣海峽兩岸中國人的為國爭光的團結協作精神。

　　第三部分（第32段），寫“我”與中國臺灣學生結伴而行。作者有意選擇這個素材做全文結尾，寫出中國臺灣海峽兩岸中國人的友好，共同為中華之崛起而奮斗的意識。“好一會兒”，說明雙方還是有一些隔閡的。“不約而同”，寫出雙方為中國人的地位升高而感到歡悅，進一步點明題目中的“中國人”的范疇。

　　大胡子教授，是一位對中國人民友善的外國友人。他在課上提出的問題是他嚴謹的教風的體現。他提出的“兩個中國”的問題并非是他在主張“兩個中國”。這個敏感的問題在國際上往往經常碰到，教授的提問正是為了測驗一般中國人對此問題的敏感度，反過來看，可能正是教授的提問練就了“我”往后工作上對這類問題的敏感。教授提出中國富強問題，可能是他對一國富強的一種興趣。教授對“我”與中國臺灣學生在中國臺灣問題上的一致性極其贊賞。教授對中國人民的真誠從他最后的眼神，笑容和脫帽動作中可以看出。教授的脫帽致敬是他的正直為人的表現。當然“我”代表的中國人的自強和自尊，使教授進一步了解了中國人，由此而產生敬意。

　　【課外作業】

　　1.完成“學習建議”。

　　2.通過圖書館、因特網，了解報告文學的特點以及中國臺灣問題的來龍去脈。

　　第二課時

　　【思維訓練】

　　1.本文的文學體裁是什么？題目的隱義是什么？

　　本文的文學體裁是報告文學。　　

　　題目的隱義是“向中國人致敬”。

　　2.“幾乎讓所有的學生都從他的課堂上領教了什么叫做‘難堪’”中，“幾乎”不能刪除的原因是什么？

　　①不是所有的學生都會“難堪”，最后“我”也沒有難堪。

　　②教授的目的也不是要學生難堪，而是治學嚴謹。

　　3.“我聽見班里有人竊笑。” 句中的“竊笑”有哪兩層意思？

　　“竊”寫出了學生對教授的懼怕，不敢公開笑。

　　“笑”寫出了同學對“我”的贊賞。

　　4.第二回合是關于國籍的問答。教授設計這個問題的目的是什么？

　　教授設計這個問題的目的，是要了解一般中國人是否都有敏感的政治素質。

　　5. “雪花在窗外默默地飄”與“那種凍結的沉寂”，分別照應什么？

　　“雪花在窗外默默地飄”照應開頭“12月”。

　　“那種凍結的沉寂”照應“當即冷場” 。

　　6. 第三回合是關于如何解決中國臺灣問題的問答。“除臺灣省外”和教授“搓搓手看著我”，對于塑造“我”的形象有什么作用？

　　“除臺灣省外”這句語言描寫，突出“我”反應靈敏，思路周密，無隙可擊。

　　教授“搓搓手看著我”，側面描寫“我”很棘手，使教授感到難以應付，手足無措。

　　7. “我看著他的臉。那臉，大部分掩在濃密的毛發下。”“我才發現他的眼睛很明亮，笑容很燦爛。” 這兩次對教授的外貌描寫，具有什么不同的作用？

　　前一句說明“我”并未真正認識教授的真面目，未理解他的真實意圖。

　　后一句說明“我”終于感到教授并無惡意，至此教授的面目才完全被看清，即了解了他的真實意圖。

　　8. 本文描寫“大胡子”教授采用了什么寫作方法？其實他是一個什么樣的人？

　　欲揚先抑。　　其實他是一位對中國人民友善的外國友人。

　　9. “我”與教授的問答圍繞哪幾個問題？這些問題的過渡有什么特點？有什么作用？

　　四個問題：中國人如何工作、”我“的國籍問題、如何解決中國臺灣問題、中國富強的標準。　過渡巧妙。　

　　寫出教授思路極其敏捷。

　　10. 本文的環境描寫有什么作用？

　　環境描寫，渲染了特定場合的氣氛。直接的環境描寫，烘托了氣氛，比如寫冬景、寫人們盯著我們三個人的冷場等。通過人物的反應的側面描寫，如課堂上的笑、凍結的氣氛、松動椅子的聲音等，寫出了劍拔弩張及化干戈為玉帛的和善氣氛。

　　11. 文章主題是什么？

　　①通過教授的提問和中國留法學生“我”的回答，表現了中國留法學生不卑不亢的自尊自愛的愛國精神；

　　②反映了外國友人真誠希望中國富強、中國能自強的良好愿望，展現了中國正在逐步上升的國際地位。

　　12. 在對話課上，大胡子教授提出問題，如此“刁鉆古怪”，后來，他為什么竟會對“我”“脫帽致敬”，前后態度是否矛盾？為什么？

　　①應把問題本身的性質和提問人的動機，區分開來。教授提出“兩個中國”問題，并非是主張“兩個中國”，提出“中國臺灣問題”，說明他對中國情況的關切。

　　②一位編輯曾介紹，這位教授“幾乎讓所有的學生都從他的課堂上領教了什么叫做“難堪”，這一重要的伏筆，說明他的提問“刁鉆古怪”，并非單是沖我而來，而正是表現了他“聞名于全校”的“教學嚴謹”。

　　③教授在對話課上，提出了一些有關國家榮辱、政治上十分敏感的問題，是要了解一般中國人是否都有良好的政治素質，能不能自覺地維護國家的尊嚴。

　　④教授對中國人民是友好的，在提問題中，被我的愛國熱情深深地感染了，因此最后按捺不住內心激動，離開講臺，笑容滿面，脫帽致敬，這是他的心跡坦露，也是他正直的表現。

　　13. “我”與教授對話完了，教授宣布：“向中國人脫帽致敬。下課。”文章到此可以擱筆，為什么最后還要添寫一節，交代“我”與臺灣同胞準備去喝咖啡？此節能否省略？

　　本節對話課，“我”與教授構成了一對主要的矛盾體，對話進行了11次，其中有7次，集中討論了所謂“兩個中國”和“中國臺灣問題”。回答教授第四次提問時，特別交代臺灣同胞支持我的意見：“只有一個中國”、“這是常識”。我在回答如何解決“中國臺灣問題”時，強調要有海峽兩岸的“父輩”來解決。我和臺灣同胞，都是“中國人”，都是教授致敬的對象，中國的統一富強，是海內外所有炎黃子孫的共同心愿。“我”與臺灣同胞，齊心協力為中華之崛起而奮斗，是畫龍點睛之筆，深化了文章的主題，所以最后一節，不能省略。

　　【課外作業】

　　1.整理學習筆記。

　　2.預習《王顧左右而言他》。

《向中國人脫帽致敬》 篇4

　　《向中國人脫帽致敬》的作者是鐘麗思。下面是第一范文網小編網絡整理的《向中國人脫帽致敬》閱讀題目及其參考答案以供大家學習。

　　《向中國人脫帽致敬》閱讀原文：

　　記得那是十二月，我進入巴黎大學。我們每周都有一節對話課，為時兩個半鐘頭。在課堂上，每個人都必須提出或回答問題。問題或大或小，或嚴肅或輕松，千般百樣無奇不有。

　　入學前，云南省《滇池》月刊的一位編輯向我介紹過一位上對話課的教授：“他留著大胡子，以教學嚴謹聞名于全校。有時，他也提問，且問題刁鉆古怪得很。總而言之你要小心，他幾乎讓所有的學生都從他的課堂上領教了什么叫做‘難堪’……”

　　我是插班生，進校時，別人已上了兩個多月課。我上第一堂課時，就被教授點著名來提問：“作為記者，請概括一下您在中國是如何工作的。”我說：“概括一下來講，我寫我愿意寫的東西。”我聽見班里有人竊笑。教授彎起一根食指頂了一下他的無邊眼鏡：“我想您會給予我這種榮幸：讓我明白您的首長是如何工作的。”我說：“概括一下來講，我的首長發他愿意發的東西。全班“哄”地一下笑起來。那個來自蘇丹王國的阿卜杜勒鬼鬼祟祟地朝我豎大拇指。教授兩只手都插入褲袋，挺直了胸膛問：“我可以知道您是來自哪個中國的嗎?”班上當即冷場。我慢慢地對我的教授說：“先生，我沒聽清楚您的問題。”他清清楚楚，一字一句，又重復一遍。我看著他的臉。那張臉，大部分掩在濃密的毛發下。我告訴那張臉，我對法蘭西人的這種表達方式很陌生，不明白“哪個中國”一說可以有什么樣的解釋。“那么，”教授說，“我是想知道：您是來自中國臺灣中國還是北京中國。”

　　雪花在窗外默默的飄著。在這間三面墻壁都是落地玻璃的教室里，我明白的感受到了那種突然凍結的沉寂。幾十雙眼睛，藍的綠的褐的灰的，骨碌碌瞪大了盯著三個人來回看，看教授，看我，看我對面那位中國臺灣同學。

　　“只有一個中國。教授先生。這是常識。”我說。馬上，教授和全班同學一起，都轉了臉去看那位中國臺灣人，那位黑眼睛黑頭發黃皮膚的同胞正視了我，連眼皮也不眨一眨，冷冷地慢慢道來：“只有一個中國，教授先生。這是常識。”話音才落，教室里便響起了一陣松動椅子的咔咔聲。教授先生盯牢了我，又遞來一句話：“您走遍了中國嗎?”“除臺灣省外，先生。”“為什么您不去中國臺灣呢?”“我走遍了大陸，但我無法走過中國臺灣與大陸之間的海峽，先生。不過，待到海峽上搭起橋來，中國臺灣與大陸連成一片的時候，我會‘走’到中國臺灣去的，先生。”“那么，”教授將屁股放了一邊在講臺上，搓搓手看著我，“您認為在臺灣省問題上，該是誰負主要責任呢?”“該是我們的父輩，教授先生，那會兒他們還年紀輕輕哩!”

　　教室里又有了笑聲。教授卻始終不肯放過我：“依您知見，中國臺灣問題應該如何解決呢，如今?”“教授先生，中國有句老話，叫做‘一人做事一人當’。我們的父輩還健在哩!”我說，也朝著他笑，“我沒有那權利去剝奪父輩們解決他們釀就的難題的資格。”我驚訝地發現我的對話課的教授思路十分敏捷，他不笑，而是順理成章地接了我的話去：“我想，您不會否認鄧小平先生該是你們的父輩。您是否知道他是如何想解決中國臺灣問題?”“我想，如今擺在鄧小平先生桌面的，中國臺灣問題并非最重要。”教授濃濃的眉毛如旗般展開來：“什么問題才是最重要的呢，在鄧小平先生的桌面上?”“依我之見，如何使中國盡早富強起來是他最迫切需要考慮的。”教授將他另一邊屁股也挪上講臺，換了個更舒服的姿勢坐好，依然對我窮究下去：“我實在愿意請教下去：中國富強的標準是什么?這兒坐了二十幾個國家的學生，我想大家都有興趣弄清楚這一點。”

　　我突然一下感慨萬千，竟恨得牙根發癢，狠狠用眼戳著這個刁鉆古怪的教授，站了起來，一字一句地對他說：“最起碼的一條是：任何一個離開國門的我的同胞，再也不會受到像我今日承受的這類刁難。”

　　教授倏地離開了講臺向我走來，我才發現他的眼睛很明亮，笑容很燦爛。他將一只手掌放在我的肩上，輕輕說：“我絲毫沒有刁難你的意思，我只是想知道，一個普普通通的中國人是如何看待他們自己的國家的。”然后，他兩步走到教室中央，大聲宣布：“我向中國人脫帽致敬。下課。”

　　出了教室，臺灣同胞與我并排兒走。好一會兒后，兩人不約而同地看著對方說：“一起喝杯咖啡好嗎?”

　　(選自《青年文摘》，有改動)

　　《向中國人脫帽致敬》閱讀題目：

　　12、請用簡明扼要的語言概括本文主要內容。(2分)

　　13、有人認為第(2)自然段插入對教授的介紹與全文的中心關聯不大，應該刪去，你同意這個說法嗎?談談你的理由。(3分)

　　14、本文的語言富有表現力，請從下面兩句話中任選一句，抓住加點的字詞進行賞析。(2分)

　　(1)我突然一下感慨萬千，竟恨得牙根發癢，狠狠用眼戳著這個刁鉆古怪的教授。

　　(2)教授倏地離開了講臺向我走來，我才發現他的眼睛很明亮，笑容很燦爛。

　　15、對文章內容和寫法理解分析有誤的一項是 ( ) (2分)

　　A、文章主要以對話展開情節，在睿智的課堂問答和激烈的思想交鋒中盡顯人物的性格。

　　B、文中“連眼皮也不眨一眨，冷冷地慢慢道來……”運用細節描寫，傳神地表現出中國臺灣同學對課堂對話不感興趣，懶得回答。

　　C、“教授濃濃的眉毛好像一面旗子展了開來，向上升起。”這里運用比喻，形象地寫出了他微妙的變化。

　　D、“我向中國人脫帽致敬”，表達了教授對“我”不卑不亢、機敏應對的表現的由衷欽佩。

　　16、結尾對于文章而言往往有意想不到的效果，好的結尾耐人尋味。試從內容和表達的角度，談談本文的結尾“味”在哪里。(4分)

　　《向中國人脫帽致敬》閱讀答案：

　　12、我在巴黎大學的對話課上，有禮有節、爭鋒相對地回擊了教授的故意刁難，贏得了教授和同學們的尊重。

　　13、不同意。因為這段內容是對教授的側面描寫，交代了這位教授教學嚴謹，提問刁鉆古怪的特點，使“我”未見這位教授，先對他已有所了解，為下文回答教授的提問作好了心理準備;另一方面也為下文教授向我提出一系列刁鉆的問題埋下了伏筆。

　　14、(1)“狠狠用眼戳著”形容“我”目光銳利，如同利劍般直刺教授，表現了對教授的憤慨之情。(2)教授此時已被“我”的精彩回答所折服。“倏地”就表現了他的極度興奮，“眼睛明亮”“笑容燦爛”都是教授的內心情感的外在表現，也是“我”眼中教授的新形象。

　　15、B

　　16、內容上：我倆并排兒走、不約而同地邀請對方表明在我們心中達成了“一個中國”的共識也意味著是兩岸青年的共識;在“一個中國”的前提下，兩岸青年的結成同盟，融洽相處，發人深思;表達上：獲得教授與大家的尊重和贊賞后，我倆內心的輕松、坦然與緊張的課堂氣氛形成對比，張弛有度，很有韻味。