向中國人脫帽致敬

   鐘麗思

教學目標 ：

1、  整體把握課文的主要內容，把握記敘文四大要素。

2、  把握文章主旨。

3、  欣賞文中主人公“我”精彩的回答。

教學重點、難點：

1、  梳理各個回合回答的關系及層層推進的方法。

2、  分析歸納“我”的精神品質，體會“我”答辯的機巧睿智。

3、  把握大胡子教授的形象。

教學過程 

一、導入  課文

結合第二十八屆雅典奧運會，體會當中國人拿到金牌時，當五星紅旗升起時，當國歌響起時，運動員為什么會眼含熱淚？而你的心情又是怎樣的？為什么？（因為我們是中國人）我們金牌越拿越多的原因是什么？但我們也會遭受不公正的待遇，又是因為什么呢？這與國家的強盛至關重要。

呆在國內的我們根本無法體會，但往往走出國門的中國游子體會很深，今天，我們一起去感受一下中國留學生的中國情節。

二、解題

    含義：對中國、中國人的尊敬

    寓意：既寫出了中國人的國際地位，又顯現了教授的真誠。

三、分析課文，中國贏得尊敬在文中是怎樣體現的？找出本文的時間、地點、人物、事件？

時間：那年的十二月

地點：巴黎十二大學的一堂對話課

人物：教授、我、其他國家的留學生

事件：我和教授對話

四、分角色朗讀課文，分析我和教授的整個對話過程

第一回合：關于中國人如何工作的回答

教授：1、作為記者，在中國如何工作？

      2、作為中國的首長如何工作？

教授的第一個問題正好對應了前面的提到刁鉆古怪。

“我”：“概括地講”、“愿意”

我的回答顯示了機智幽默，并暗示了國家寬松的政治氣氛和人民舒暢的心情

大家：“竊笑”、“哄”、“笑”、“豎”

大家的反映說明了他們對我回答由衷的佩服和滿意，證明了我的成功。

第二個回合：關于國籍的回答

教授：1、來自哪個中國？

      2、來自中國臺灣中國還是北京中國？

教授的第二個問題是敏感的政治問題，國際上有“兩個中國”的暗流。他的語言、動作、神態表現的狡黠、傲慢、挑釁，想使我“難堪”，事實上，他想了解中國留學生的政治敏感性。

“我”：1、沒聽清楚

        爭取時間弄清教授問題的真正意圖，同時也不想激化矛盾，變被動為主動，引出教授的謬論。

          2、理直氣壯的回答只有一個中國，并有臺灣同胞的附和。

             我的回答糾正了教授的常識錯誤，顯示海峽兩岸人的骨氣、尊嚴。

大家：“咔咔”

      反襯了我的成功，各國學生的友善，當時課堂的氣氛有緊張轉為了活躍。

環境描寫：說明了問題的尖銳、嚴肅、敏感，當時課堂緊張凍結沉寂的氣氛。

第三個回合：關于如何解決中國臺灣問題的回答

教授：1、你走遍了中國嗎？

      2、誰負責中國臺灣問題？

3、怎樣解決中國臺灣問題？

4、鄧小平怎樣解決中國臺灣問題？

  教授在中國臺灣這個問題上窮追不舍，我也意識到了他對中國臺灣問題的興趣，索性自己把問題引到點子上。

“我”：1、講到中國臺灣。

       2、年輕的父輩。

3、仍健在的父輩。

4、鄧有更重要的事情要做，把問題引到中國富強的問題上。

    我明白中國臺灣問題是個剪不斷，理還亂的問題，避免跟教授的正面沖突，而成熟起來的父輩相信能解決好中國臺灣問題。

大家：笑聲（證明了我回答出色，又成功了。）

第四個回合：關于中國富強的標準問答

教授：1、鄧小平最重要的事情是什么？（注意教授此時的神態，表示對我先前回答的肯定）

      2、中國富強的標準？

“我”：“站”、“狠狠”、“一字一字”

說明我當時已到了無法忍受的地步。

教授對我回答的反映：動作、語言、神態

總結：此時此刻我才真正明白教授問題的真實目的，我在回答的過程中勝利了，顯示了中國人的自強自信，不卑不亢，團結精神。教授則顯現了他偉大的人格，表達了他真誠的希望中國富強、人民自強的良好愿望。

五、比較都德《最后一課》的結尾。

六、“大胡子”教授人物形象的分析

A、教學嚴謹，教學水平高，為人正直的學者

1、提的問題難度高

2、對學生的熟悉了解

3、提問思路敏捷

B、提問的真正目的：測驗中國學生的政治敏感性

C、了解了中國人，產生了敬意（欲揚先抑）

七、作業 ：排演課本劇，表現“我”與教授的 對話。