八年級上冊《蘆花蕩》導學案（通用15篇）
八年級上冊《蘆花蕩》導學案 篇1
【教學目標】
1.把握故事情節、人物及環境特征，感受其傳奇色彩。
2.揣摩文中“老頭子”這一人物形象，學習本文景物描寫的方法。
3.學習老頭子和大菱、二菱的不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格。
【教學重難點】
1.通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。
2.揣摩文中如詩如畫的景物描寫。
【課時安排】二課時
【教學流程】
第一課時
一、導入
同學們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多富有傳奇色彩的英雄故事。有一位年近六十的老人，整天神出鬼沒地穿越鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應；手無寸鐵的他，還運用自己的智慧，把十幾個鬼子打得頭破血流。今天，我們就走進《蘆花蕩》，去結識這位傳奇英雄吧。
二、整體把握課文內容
1.默讀全文，按要求復述課文，復述后其余同學補充、評價。
（1）按六要素進行概括性復述。
�。�2）創造性復述。以“但有一次，卻發生了意外……”開頭，復述故事情節的后半部分，即最精彩的部分。
2.討論：
�。�1）課文中的哪句話能概括老頭子的性格？
明確：“老頭子過于自信和自尊�！保ā澳闶裁匆部拷o我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”）
（2）“老頭子過于自信和自尊”這句話在全文中起什么作用?
明確：老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終，正是他的性格造就了他這位傳奇英雄，引出了這個傳奇的故事。
正是由于他的自信，使他敢于承擔起穿越封鎖線的重要任務。過于自信使他在送大菱二菱的過程中遭遇了敵人并使孩子受傷。他的自尊使他決心為孩子們報仇進而引發了蘆花蕩中的“戰役”。
�。�3）用自己的話總結作者塑造老頭子這一英雄形象的目的和意義。
明確：老頭子具有強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為。象征中國人民是英雄的不可征服的人民。
三、家庭作業
摘抄本文中精彩的環境描寫片段。
八年級上冊《蘆花蕩》導學案 篇2
[教學設計a]步步感受
創意說明:“學生是學習和發展的主體�！北驹O計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從人物形象到故事情節到藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。
[教學步驟 ]
觀看《鐵道游擊隊》導入 ：
在富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧和勇氣打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？讓我們——
一、走進蘆花蕩
1.聽配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，將感受用“這是一片 ”的蘆花蕩說出來。
2.將《蘆花蕩》中寫景物的句子找出來，并展開想象，感受美景。
二、感受人和事情
1.粗略感知
美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發生了哪些事？表現了作者什么樣的情感？請自由細讀文章，將自己對人事情的感受說出來。
如人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭 一對可愛而勇敢的姐妹 一群愚蠢的鬼子兵
事件：一次驚心動魄的護送 一場酣暢淋漓的復仇
情感：一份深沉的愛國情 一份屈辱的亡國痛
2.重點探究
�、儆谩袄项^的英雄性格表現在 ”說話，重點探究人物的性格內涵。
可以有如下結論：
老頭的英雄性格表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；
老頭的英雄性格表現在他具有愛憎分明的強烈感情上；
老頭的英雄性格表現在他過于自信自尊上；
老頭的英雄性格表現在他智勇雙全的行為上；
�、谟谩白o送的驚心動魄表現在 ”“復仇的酣暢淋漓表現在 ”的句式說話，重點探究事件發生的過程與意義。
可以有如下結論：
護送的驚心動魄表現在路途的危險上；
護送的驚心動魄表現在交通工具的簡陋上；
護送的驚心動魄表現在敵軍密集的火力上；
護送的驚心動魄表現在敵我勢力的懸殊上；
復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上；
復仇的酣暢淋漓表現在敵人的愚蠢上鉤上；
復仇的酣暢淋漓表現在老頭痛打敵人上；
③依照上面的格式，用“深沉的愛國情表現在 ”“屈辱的亡國痛表現在 ”的句式發現說話。
三.探究詩性美
《蘆花蕩》是孫犁“詩體小說”的代表作之一，讀之有一種如詩如畫的感覺，下面我們來探究一下文章的“詩性美”。
討論交流，明確：
�、佥p緩的節奏。
孫犁的小說一般不具有緊張曲折的故事情節，他著力展示的是人情美，而不力圖以情節取勝�！短J花蕩》就是這樣，講的是一位老人護送兩個小女“戰士”，又為她們負傷報仇的故事，全文幾乎沒有明顯的情節高潮，一切都在柔美的蘆花蕩里緩緩的進行，就像那脈脈的流水一樣。
②白描的手法。
寫人不以外形為主，而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處，突出重點，通過簡潔的，最有特征性的語言和行動描寫，點出人物的神韻，展現他們的精神世界。本文在刻畫主人公——協助我軍的“老頭子”就體現出了這點。他“只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”，這是形貌的描寫。緊接著以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”點出老人矍鑠干練的內在氣質。在戰斗中，又以“覺得自己的手腳頓時失去了力量”，“嘆了一口氣”，“像連珠箭”，“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫，展現了老人的自尊。而人物的幾句精簡的語言描寫，如“等明天我叫他們十個人流血’’和“等到明天，你們看吧”，就把老人的自信自強、愛憎分明的性格表現得生動而深刻。著墨不多卻直指人物的靈魂精神，卻反映人物的人性美和靈魂美。
�、墼娨獾囊饩场�
作者追求作品中詩的情調，詩的感情。本文中的景物描寫，就充分體現了這一點。如
“月明風清”、“一片葦葉”、“稻米和肥魚的香味”“颯颯的風響”等情境和語言的選擇，就連寫戰斗，也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫是為展現情感的，即古人所說的“一切景語皆情語”，從而使作品的情與景都飽含著詩意，展現出作者對美好的事物和光明的人生、以及優雅的人情的向往和追求，對罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。
�、芮逍碌恼Z言。
本文語言的特色是凝煉、含蓄、優美、生動、富于色彩美和音響效果。課文的第一段，寫葦塘、星光和水鳥，都是那么的輕婉柔美，把讀者帶到一個清新的語境中。“悠悠”“彎彎”“颯颯”“溜溜”等疊音詞的運用，給人以輕緩的節奏美感�！帮L清月明”“清爽”“悠閑”“絲絨”“清香”等詞語也給人以舒適、光亮的情感體驗，使文章清麗自然，含蓄雋永，柔婉秀美，富于抒情性。
[教學設計b]網絡閱讀
創意說明：以課文為基點，充分利用網絡資源，拓寬閱讀面，讓學生在自主閱讀實踐活動中感性鑒賞詩體小說的藝術美.。
[教學步驟 ]
一.第一次上網，查詢寫作背景及蘆花蕩的地理特征。
搜索關鍵詞：蘆花蕩
二.第二次上網,發現孫犁其人。
搜索關鍵詞：孫犁
三.第三次上網,更多地了解孫犁,擴展閱讀“詩體小說”的另一篇代表作《荷花淀》,具體了解詩體小說的特點。
搜索關鍵詞：詩體小說
四.更多地尋找并閱讀在孫犁影響下的“荷花淀派”作家群“詩體小說”的代表作。
搜索關鍵詞：荷花淀派
五.將閱讀收獲交流共享。
[教學設計c] 添加配讀
創意說明：讓學生自主閱讀、自由選擇、自由活動，給文章配樂、配圖、配畫外音、配詩，培養學生的審美情趣和創造性閱讀的能力。
[教學步驟 ]
一.沸揚揚讀，整體感知。
二.教師出示《春江花月夜》《平湖秋月》《高山流水》《魚舟唱晚》《十面埋伏》等經典國樂，要求根據文字與內容選擇朗讀時的背景音樂。
明確：讀文中景物描寫時宜選配《平湖秋月》，而朗讀“老頭抓鬼子”的內容宜配《十面埋伏》。
三.使用學生選擇的背景音樂,指名朗讀1—8段,要求給這段內容配一幅插圖。
明確:可以是美麗的蘆花蕩為背景,一個干瘦的老頭在荷花淀里撐著船。
四.分組讀老頭護送女孩子掛花的內容(9—54段),想象老頭沒完成任務時的心理活動,給老頭和二曼配上獨白式的話外音。
活動設計一：
一學生讀課文：一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。
一學生配畫外音：多可愛的兩個孩子，都怪我，怎么這次就不小心點呢？該怎么向部隊交代呢？平日可是在大家面前夸過�？诘�，這張老臉往哪擱去？
活動設計二：
一學生讀課文：在那葦塘的邊緣，蘆花下面，有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行為。
一學生配畫外音：這位老同志昨天說的活可不是放空炮，別看他這么大年紀，真是老英雄呢！你看他，面對十幾個鬼子，毫不畏懼。想不到他足智多謀，原來把一大捆蓮蓬放在船頭，自己有滋有味剝著蓮蓬吃，是在引誘鬼子。他駕船的本領神了，好像牽著鬼子的鼻子在轉。鬼子在水里轉來轉去怎么會不敢動彈了呢?怎么一股一股血水冒上來呢?老同志還沒動手，鬼子怎么就流血了呢?定然是水下設了什么機關，他真有點子。原來他真有他的本事，不用槍，一個人就能對付十幾個鬼子，叫鬼子只有挨打的份，沒有還手的力。老英雄砸得好，狠狠砸!叫他們頭破血流。大菱的仇算是報了，回去告訴大菱，讓她知道這英雄的故事，讓她早日養好傷，向老英雄學習，打敗日本鬼子。
五.師范讀老頭抓敵的部分(55—63),感受作者字里行間對老頭的情感,以“老頭的形象”為主題,給前面的插圖提上一首詩。
[資料整合平臺]
1.課文背景資料
孫犁與“荷花淀派”
我國現代著名作家孫犁，河北安平縣人。其作品大部分是小說和散文，不少篇章都具有抒情詩的藝術腕力，最能代表這種風格的，是作者的名篇《荷花淀》。《荷花淀》寫于1945年。發表后，在文學藝術界影響很大；有許多作家都努力探索其寫作技巧，并在藝術實踐中體現其風格，不久便形成了一個文學流派。這個流派被評論界稱為“荷花淀派”。其代表作家有劉紹棠，叢維熙，韓映山等。“荷花淀派”的作品，一般都充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，情節生動，語言清新，樸素，富有節奏感，描寫逼真，心理刻畫細膩，抒情味濃，富有詩情畫意，有“詩體小說”，之稱。我國杰出的語言大師、無產階級革命文藝運動的領導人之一茅盾在評介孫犁時說過：孫犁有他自己的一貫的風格，“他的散文富有抒情味，他的小說好象不講究篇章結構，然而絕不枝蔓；他是用談笑從容的態度來描摹風云變幻的，好處在于多風趣而不落輕佻�！�
2.課文擴讀材料
荷花淀（見）
使用建議：《荷花淀》與《蘆花蕩》是姊妹篇，是孫犁“詩體小說”的代表作，都是以炮火硝煙的戰爭為背景，展現后方人民十分平靜卻又十分艱苦的斗爭生活，表現了普通群眾的群眾的人性美和人情美。可以和課文聯合起來閱讀，進一步感受詩體小說的詩情畫意。
八年級上冊《蘆花蕩》導學案 篇3
一、積累與運用
1.給加點字注音，根據拼音寫漢字。
①瘧（ ）子 ②寒jìn ③躥了一躥（ ）
④zè（ ）歪 ⑤颯颯 ⑥陰慘（ ）
2.多音字、形似字注音組詞。
3.根據語境解詞并模仿造句。
�、倏墒羌偃缡窃旅黠L清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來……
月明風清：
造句：
②她像央告那老頭子……
央告：
造句：
③那小船轉彎抹角鉆入了葦塘的深處。
轉彎抹角：
造句：
�、堋项^子張皇失措，船卻走不動……
張皇失措：
造句：
4.填空。
《蘆花蕩》的作者是 ，選自《 》，本文是他的“ ”，他的另一篇小說是《荷花淀》，寫作年代是 。
5.閱讀小說要注意把握哪三要素？
二、閱讀
�。ㄒ唬�
�、僖雇恚瑪橙藦呐跇堑男〈白永�，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。
�、跀橙吮O視著葦塘。他們提防有人給葦塘里的人送來柴米，也提防里面的隊伍會跑了出去。我們的隊伍還沒有退卻的意思。可是假如是月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。半夜以后，小船又飄回來，船艙里裝滿了柴米油鹽，有時還帶來一兩個從遠方趕來的干部。
�、蹞未氖且粋�將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙。
④老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
�、堇项^子每天每夜里在水淀出入，他的工作范圍廣得很：里外交通，運輸糧草，護送干部；而且不帶一枝槍。他對葦塘里的負責同志說：你什么也*給我，我什么也*給水上的能耐，一切保險。
�、蘩项^子過于自信和自尊。每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。
�、咭驗樗�，敵人的愿望就沒有達到。
�、嗝康桨�，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。敵人發了愁。
6.第①段中“呆望”一詞的具體內容有哪些？此段屬于 描寫，在全文起什么作用？
7.第②段“……像一片葦葉，奔著東南去了�！薄啊〈诛h回來……”體現船行的什么特點？那我們猜想的是怎樣的撐船人？
8.文中對主人公“老頭子”的外貌描寫順序是 ，主要抓住哪個特點來刻畫的？
9.“你什么也*給我，我什么也*給水上的能耐，一切保險。”怎樣理解這句話，用自己的話概括，表現人物怎樣的性格？
10.“老頭子過于自信和自尊”中加點詞能否去掉；這句話在全文中起什么作用？
�。ǘ�
這時那受傷的才痛苦地哼哼起來。小女孩子安慰她，又好像是抱怨，一路上多么緊張，也沒怎么樣。誰知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！他叫著大菱說：
“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！”
……
老頭子把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。
他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。
在那葦塘的邊緣，蘆花下面，有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行為。
11.文中畫“ ”線的句子反映了“老頭子”怎樣的心理活動？
12.文中畫“ ”線的句子表現“老頭子”怎樣的性格特征？
13.“像敲打頑固的老玉米一樣”一句中，本體是什么？喻體是什么？體現人物怎樣的心情？
14.找出景物描寫的一句，體會作用？
�。ㄈ�
月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很，白天破好的葦眉子潮潤潤的，正好編席。女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子。葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。
要問白洋淀有多少葦地？不知道。每年出多少葦子？不知道。只曉得，每年蘆花飄飛葦葉黃的時候，全淀的蘆葦收割，垛起垛來，在白洋淀周圍的廣場上，就成了一條葦子的長城。女人們，在場里、院里編著席。編成了多少席？六月里，淀水漲滿，有無數的船只運輸銀白雪亮的席子出口，不久，各地的城市村莊，就全有了花紋又密又精致的席子了。大家爭著買：
“好席子，白洋淀席！”
這女人編著席。不久在她的身子下面就編成了一大片。就像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。
但是大門還沒關，丈夫還沒回來。
……
（《荷花淀》）
15.品味“月夜編席”的景物描寫對表現文章主旨的作用。
16.文中畫“ ”線的句子屬于什么描寫？有什么作用？
17.揣摩畫“ ”線的語段，說說此段寫法的妙處。
18.本語段主要敘述什么事？請試著概括出來。
�。ㄋ模�
很晚丈夫才回來了。這年輕人不過二十五六歲，頭戴一頂大草帽，上身穿一件潔白的小褂，黑單褲卷過了膝蓋，光著腳。他叫水生，小葦莊的游擊隊長，黨的負責人。今天到區上開會來著。女人抬頭笑著問：
“今天怎么回來的這么晚？”站起來要去端飯。水生坐在臺階上說：
“吃過飯了，你不要去拿�！�
女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她問：
“他們幾個哩？”
“還在區上。爹哩？”
女人說：
“睡了�！�
“小華哩？”
“和他爺爺去收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個為什么還不回來？”
水生笑了一下，女人看出他笑的不像平常。
“怎么了，你？”
水生小聲說：
“明天我就到大部隊上去了。”
女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴邊吮了一下。水生說：
“今天縣委召集我們開會。假如敵人再在同口安上據點，那和端村就成了一條線，淀里的斗爭形勢就變了。會上決定成立一個地區隊，我第一個舉手報了名的。”
女人低著頭說：“你總是很積極的。”
水生說：
“我是村里的游擊隊長，是干部，自然要站在頭里，他們幾個也報了名。他們不敢回來，怕家里的人拖尾巴。公推我代表，回來和家里人們說一說。他們全覺得你還開明一些�！�
女人沒有說話。過了一會，她才說：
“你走，我不攔你，家里怎么辦？”
水生指著父親的小房叫她小聲一些。說：“家里自然有別人照顧�？墒窃鄣那f子小，這一次參軍的就有七個。莊上年輕人少了，也不能全*別人，家里的事你就多做些，爹老了，小華還不頂事�！�
女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭。只說：
“你明白家里的難處就好了�！�
水生想安慰她。因為要考慮準備的事情還太多，他只說了兩句：
“千斤的擔子你先擔著吧，等打走了鬼子我回來謝你�！�
說罷他就到別人家里去了，他說回來再和父親談。
雞叫的時候，水生才回來，女人還是呆呆的坐在院子里等他，她說：“你有什么話囑咐我吧！”
“沒有什么話了，我走了，你要不斷進步，識字，生產。”
“嗯�！�
“什么事也不要落在別人后面！”
“嗯，還有什么？”
“不要叫敵人漢*捉活的。捉住了要和他拼命�！边@才是那最重要的一句，女人流著淚答應了他。
第二天，女人給他打點好一個小小的包裹，里面包了一身新單衣，一條新毛巾，一雙新鞋子。那幾家也是這些東西，交水生帶去。一家人送他出了門。父親一手拉著小華，對他說：
“水生你干的是光榮事情，我不攔你，你放心走吧。大人孩子我給你照顧，什么也不要惦記�！�
全莊的男女老少也送他出來，水生對大家笑一笑，上船走了。
（《荷花淀》）
19.女人的手指為什么震動了一下，請你揣摩一下她當時的心理？
20.“女人低著頭說：‘你總是很積極的。’”你怎樣理解這句話？
21.揣摩“你走，我不攔你，家里怎么辦？”這句話揭示了水生女人怎樣的精神世界？
22.結合選文評價水生媳婦在送水生參軍問題上的表現。
三、寫作
23.模仿如詩如畫的景物描寫，寫家鄉的景物。要求：①300字左右；②景中要有情。
參考答案：
一、1.①yào ②噤 ③cuān ④仄 ⑤sà ⑥cǎn
2.①dī提防 tí提高 ②zǎi記載 zài載重 ③hē喝水 hè喝彩 ④shāo樹梢 稍微 ⑤liánɡ房梁 高粱 ⑥gǎo撐篙 hāo蒿草
3.①指月色皎潔，清風宜人。 ②央求，懇求。 ③沿著彎彎曲曲的路走。 ④慌慌張張，不知怎么辦才好。（造句略）
4.孫犁 孫犁文集 白洋淀紀事之二 抗日戰爭時期
5.人物、故事情節、環境
二、（一）6.“星星……”、“水鳥……”“葦子……” 景物 烘托“陰森黑暗”的環境氣氛，“葦子”狠狠向上鉆又表現白洋淀人民的威武不屈，為下文表現葦塘人民從容而又自信地進行一場驚心動魄的斗爭創造典型的環境氣氛。
7.輕盈、輕快的特點。有著嫻熟的水上經驗。
8.由遠到近由粗到細 抓住精明強干，特別有精神、敏銳、機智，英勇果敢的特點。
9.你把任務交給我，我就憑借自己水上的本領，保證萬無一失，完成任務。 自信，自尊。
10.不能去掉。這一詞為下文發生的事情作鋪墊。
�。ǘ�11.因未圓滿完成任務而懊喪、內疚、自責的心理。
12.有柔情、有仇恨，敢于負責，自尊。
13.“砸著鬼子們的腦袋” “敲打頑固的老玉米” 體現復仇的快感，獨特的方式打擊敵人的智慧。
14.“在那里，……正在迎風飄撒”優美的景物描寫為文章增添詩情畫意。
�。ㄈ�15.例如：“月光映照”、“院子涼爽”、“蘆葦潔白”、“荷花飄香” 極力渲染了家鄉的美麗和人們的幸福生活，日寇的入侵，打破生活的平靜，激起“女人”的仇恨。
16.景物描寫、動作描寫 渲染氣氛，烘托人物，使我們看到一位勤勞、善良、熱愛生活的婦女形象。
17.詩化的語言優美的比喻展現了一幅富有舞蹈美和色彩美的動人畫卷。辛苦的勞動者與其作品變得極富詩意而美麗迷人，反映了女主角對勞動，對幸福生活的熱愛，也由這對美麗家鄉的熱愛，更激發了人們對破壞這幸福生活的日寇的仇恨，為后面展開情節，作了鋪墊。
18.描繪月夜優美的景色和女人月下編席，展現白洋淀人民熱愛生活，熱愛家鄉的精神風貌。
�。ㄋ模�19.反映她的內心在瞬間的震動，細膩刻畫她乍一聽到水生報名參軍，夫妻就要離別時內心的激蕩，因這意外的一驚而失手，以致劃破了手指的細小變化，反映了她對丈夫依依難舍的感情。
20.像表揚，又帶怨艾，表現對丈夫做出這一決定的理解與寬容，顯示其率真、豐富、復雜的內心世界，感情含蓄。
21.“你走，我不攔你”說明大敵當前，她深明大義，支持丈夫參軍�！凹依镌趺崔k？”是希望丈夫在出發前能夠考慮一下的問題。這是一種含有深情的“啟發”卻并不要求他來解決。
22.在這一問題上，水生媳婦感情上是有矛盾的，她深深地依戀著自己的丈夫，關心他的安危，但在民族利益與家庭利益產生矛盾時，毅然承擔起家庭重擔，支持丈夫安心去打仗。表現在黨的領導教育下，根據地勞動婦女思想意識的覺醒。
三、23.描寫清淡的自然景物，多用比喻，語言要優美，表現家鄉的樸素自然美。
八年級上冊《蘆花蕩》導學案 篇4
一、教學目標：
知識與能力：感知人物 學會概括；體味函詠 明確刻畫方法；對照比較 感受小說風格。
過程與方法：自主探究、合作交流、品讀體味、對照比較
情感態度與價值觀：（1）激發愛國熱情
�。�2）不要淡忘歷史，又要維護和平
二、教學重點
�。�1）人物形象
�。�2）刻畫人物形象的方法
三、學習難點
孫犁小說的風格
四、課時
一課時
教學流程：
一、今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這位傳奇人物吧，講的就是一個老英雄智斗敵人的故事。
板書：蘆花蕩（小說）
孫犁
�。▽W生讀課題，注意“犁”與“梨”的區別）
�。▽W生讀課文提示；故事發生在抗日戰爭蘆花蕩里，在充滿詩情畫意的歲月里。 一個干瘦的老頭子，整天自如地穿梭著，他讓抗日將士感到快樂，讓日本鬼子感到膽寒。他自信，他自尊；他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的魚鷹�。�
二、作者介紹：孫犁，（1913-2002）河北人�，F代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家�？谷諔馉幈l后，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作。1944年在延安發表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意，形成“荷花淀派”。新中國成立后，他寫了中篇小說《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學短論》等。孫犁解放前及解放初期的創作結集為《白洋淀記紀事》，是作者最富盛名和最能夠代表其風格的一部作品。
三、默讀課文（不出聲、不擺頭），邊讀邊劃不認識的字、不理解的詞、句，標上段號。（5分鐘。
四、知識回顧及遷移：小說三要素及在本文的體現
1、環境（時代背景+具體地點）
2、這篇小說寫了一個——————————————————故事（時間＋地點＋人物＋事件＋特點）。（獨立探究）
3、故事的主人公是一個什么樣的人？（用四字詞語概括）（分組合作探究）
�。�1－9）；（10－19）；（20－54）；（55－63）分別兩個小組討論。
提示詞語：
（1－9）第一組：星星也像浸在水里要滴落下來的樣子、深夜才有水鳥飛動和唱歌
第二組：將近六十歲、只穿一條藍色的破舊短褲、干瘦得像老了的魚鷹、
花白胡子卻特別精神、深陷的眼睛卻特別明亮
第三組： 奔、飄、里外交通、運輸糧草、護送干部、一切保險
第四組： 一個沒事人、不帶一枝槍、
第五組： 緊緊封鎖、歌聲還是那么響、呆望、敵人發了愁
的一腔熱血
的英雄氣概
指導：一腔熱血（滿腔熱情）是說某人為了達到某種目的，用全部的精力去做某事。
英雄氣概 是指某人在某個重大問題上表現出來的氣魄。
�。�10－19）（20－54）
第一組： 安心睡一覺、不怕、多么俊的一個孩子
第二組： 不怕、它照不見我們、飛快、跳進水里
第三組： 不怕、他打不著我們
第四組： 誰、躥、仄歪、昏花、射穿老頭子的心
第五組： 我沒臉見人、我叫他們十個人流血
�。� ）的思想感情
（ ）的性格特點
指導：思想感情 是一個人對其他人或者事物所表現出來的心情
性格特點 是指一個人對現實的態度和行為方式中較穩定的個性心理特征。包括態度特征，如誠實或虛偽；意志特征，如勇敢或怯懦；情緒特征，如熱情或冷漠；理智特征，如思維敏捷、深刻、邏輯性強。本文從意志特征去思考。
�。�55－63）第一組：鬼子們又偷偷地爬下來洗澡、水鳥也躲開鬼子往北飛去； 有一篙沒一篙地撐著、一個一個投進嘴里去
第二組：溜溜轉了一個圓圈、張皇失措、小船旋風一樣繞著鬼子們轉
第三組：鬼子們痛得鬼叫、像敲打頑固的老玉米一樣
第四組：向著葦塘望了一眼、鮮嫩的蘆花、迎風飄撒
（ ）的傳奇行為
指導：傳奇行為 是指一個人通過離奇或者違反常規的行動，所表現出來的特點。
小結：老頭子是一個具有愛國抗日（保家衛國、抗擊日寇）的一腔熱血；老當益壯、無所畏懼的英雄氣概；愛憎分明的思想感情；過于自尊自信的性格特點；智勇雙全的傳奇行為的人。我們的老英雄神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰斗力。特別是他手無寸鐵，獨自一人，把十幾個鬼子打得頭破血流。從他的身上，從大菱、二菱身上，我們看到了全民皆兵。我們再一次分明感知到：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。
五、本文使用了哪些方法來刻畫人物形象？
肖像描寫：撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙。
老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
品味：
一方面表現老人常年穿梭在蘆花花蕩里，辛苦勞作；另一方面也表現了老人為革命工作后心情愉快，精神矍鑠。白描手法：寫人不以外形為主，而注重神似。往往抓住事物的傳神之外，突出重點，通過簡潔的、最有特征的語言和行動描寫，點出人物的神韻，展現他們的精神世界。了了數筆，便刻畫了一個精明強干、敏銳、機智、特別有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。
語言描寫：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。
這是他的豪言壯語。表現了大無畏精神和英雄氣概。同時也表現了他的自信。
行動描寫：老頭子向他們看了一眼，就又低下頭去。還是有一篙沒一篙地撐著船，剝著蓮蓬。船卻慢慢地沖著這里來了。
小船離鬼子還有一箭之地，好像老頭子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜轉了一個圓圈，又回去了。鬼子們拍打著水追過去，老頭子張皇失措，船卻走不動，鬼子緊緊追上了他。
品味：
老艄公設好圈套讓鬼子往里鉆，把鬼子引進蘆花蕩的木樁圈里。寫老艄公剝蓮蓬，船圍著鬼子轉圈，假裝溜，張皇失措，其用意都是讓鬼子上鉤。果然鬼子被鉤子咬住了，這復仇的鉤子穿透敵人的腿；老艄公舉起篙“砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場不用槍的戰斗，很富有傳奇色彩：一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，卻置十幾個鬼子于死地，可以說是一位智勇雙全的傳奇英雄。
景物描寫：（一）夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。
品味：
�。�1）“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。”“呆望”能不能改成“遠望”，為什么？
答：不可以，呆望表現了敵人拿游擊隊沒有辦法的怯懦心理。反襯了我軍的神勇，同時也表達了對敵人藐視的態度。
�。�2）“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音”，作者抓住“水鳥飛動和唱歌”有什么深沉的含義？“才”字有什么表現力？
答：這是自由的生靈，含蓄地表達了人們對自由生活的向往，“才”字含蓄地表現了戰爭的殘酷，這美好的景物只有在夜晚才有。
�。�3）“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上�！�
答.表現了葦子頑強向上的生命力。烘托了白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態，充滿了意志和力量。
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心理描寫：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成?自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話?這老臉呀!
細節描寫：“誰?”老頭子的身體往上躥②了一躥，隨著，那小船很厲害地仄歪了一下。老頭子覺得自己的手腳頓時失去了力量，他用手扒著船尾，跟著浮了幾步，才又拼命地往前推了一把。
他們已經離葦塘很近。老頭子爬到船上去，他覺得兩只老眼有些昏花�？墒撬降子酶輷荛_外面一層蘆葦，找到了那窄窄的入口。
一鉆進葦塘，他就放下篙，扶起那大女孩子的頭。
老艄公知道后“小船很厲害地仄歪了一下，覺得自己的手腳頓時失去了力量”，表現了他的內疚心情。
正面描寫：假如是月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。半夜以后，小船又飄回來，船艙里裝滿了柴米油鹽，有時還帶來一兩個從遠方趕來的干部。 ……因為他，敵人的愿望就沒有達到。
品味：
寫出了他熟悉地形，神出鬼沒的特點。
側面描寫：每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。敵人發了愁。 ……小女孩子說：“你這么大年紀了，還能打仗?”
品讀：
有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。寫出他的功勞。
用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
“老頭子過于自信和自尊�！币痪渲校^于一詞能否刪去，為什么？文章中的那些情節表現了他這一性格特點？
“過于”有非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。另一方面，確實有過頭的意思，大女孩子之所以受傷，跟他過于自信、不夠謹慎是有關系的。小女孩子洗臉，大女孩子還警惕一些，老頭子卻說“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為小火輪上的探照燈照不見他們，事實上探照燈把兩個女孩子的臉照得雪白。這些都是他過于自信以致有點麻痹的表現�！斑^于自信和自尊”，是老頭子性格的核心。
六、小說是寫抗日戰爭的，一般寫法是充滿硝煙彌漫、刀光劍影，例如：《地道戰》、《鐵道游擊隊》，你請補充《 》、《 》、…… 本文卻以白洋淀明媚如畫的風光作背景，用漫天飄飛的蘆花，潔白如云的蒲葦，清香四溢的荷花，點染白洋淀人民新生活的歡樂和昂揚樂觀的戰斗精神。文筆清新自然。
這就是孫犁小說的風格。用這種“笑談從容的態度”來對待人生中的“風云變幻”。
七、抗日戰爭過去61年了，今天來讀這篇小說，你怎樣看待這場戰爭（從正義和非正義角度來談）？針對日本歪曲歷史，說什么戰爭是中國人挑起的，小泉多次參拜靖國神舍的事實。你想對日本的中學生說什么？
八、作業：
如果你是二菱，目睹了老頭子的英雄行為，會想些什么呢？請你以二菱的身份，設身處地，把心理活動補寫出來。
（抓住對老英雄的崇敬、贊嘆，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來寫。）
附：說課
一、說教材
本文是八年級一單元的一篇戰爭題材的小說。
二、說目標
根據單元提示、練習、課文體裁，確定如下三維目標：
（1）感知形象、學概括；明確刻畫方法、朗讀體會；鍛煉思維、加強練筆
（2）自主探究、合作交流
（3）激發愛國熱情、正確看待中日關系
三說意圖
（1）長文短教
（2）加強方法指導（搭臺階、摘得夠）
�。�3）探討角度多樣
�。�4）聽說讀寫全面訓練
八年級上冊《蘆花蕩》導學案 篇5
蘆花蕩(方案A)
教學目標
復述故事情節，感知人物形象。
展開想像，體驗人物心理。
體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。
認識到英雄的中國人民是不可戰勝
的，培養學生愛國主義情感。
教學重點
復述故事，把握課文內容。探究人物描寫和環境描寫的作用。
課前準備
教師：準備有關抗日戰爭時期的故事。多媒體輔助教學。
學生：預習課文生字詞，查閱作者孫犁的有關資料，了解抗日戰爭時期冀中平原上白洋淀的地理環境。
教學內容
《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，
第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。這篇小說很有點傳奇色彩，人物形象鮮明，環境描寫也很有特色，是值得我們學習借鑒的。
教學設計
導入 (可讓學生講抗日戰爭時的故事，或教師講“平原游擊隊”“地道戰”的故事)
歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動，三國時的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰爭、解放戰爭中更有一些群眾英雄，智斗敵人，從容不迫。今天我們學習孫犁的小說《蘆花蕩》，講的就是一個老英雄智斗敵人的故事。
■整體感知
教師板書課題，出示學習目標。檢查預習生字詞情況，投影字詞(學生齊讀)。教師范讀課文，學生聽讀，邊聽邊思考。
復述故事情節，說說老頭子是怎樣的一個人。
故事主要表現老頭子的什么性格?哪些內容表現出來的?
學生討論交流，教師參與。
預期目的：
把握課文內容，抓住老頭子的思想核心“過于自信和自尊”
想像體驗
教師要引導學生仔細揣摩體會老頭子因沒有圓滿地完成任務而產生的心理。
從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話。重點品讀并評析他的心理。
在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動?
學生齊讀或自由讀，小組討論交流。
預期目的：
體味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。
多角度想像二菱的心理活動，提高體驗性閱讀的能力。
探究特色
教師要引導學生體味文中如詩如畫的景物描寫，領悟這種描寫的高妙之處。
從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，用心感受并評析。
試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學校周圍的景物。
預期目的：
學習運用景物描寫烘托人物形象，渲染氣氛的寫法。
教師小結
作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者還用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。
■布置作業
完成研讀與練習。
試把讀一讀，寫一寫的詞語連成一段話，寫在練習本上。
點 評
本教案的設計，符合《語文課程標準》的要求，遵循語文學習的規律，突出了對學生人文精神和語文素養的培養。在人文精神方面，注重把人物的思想感情，轉化成學生的自身體驗，讓學生的感情得到升華。在語文素養方面，抓住敘事性作品的特點，重在復述故事情節和分析人物形象。在閱讀方面，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質量，重視培養默讀的技能。閱讀過程中，注重引導學生從整體到局部，再從局部到整體；從感性到理性；從閱讀教材到自我體驗，啟發學生積極參與。在教學方法上，注重引導學生進行探究性、體驗性、創造性閱讀，比較鮮明地體現了“以學生為本”的教學理念。在學法指導上，注重引導學生自主、合作、探究的學習方式，提高了學生的自主學習、合作學習和探究學習的能力，設計比較新穎，符合新課程的教學理念。
八年級上冊《蘆花蕩》導學案 篇6
李秀榮
在平日的隨筆或作文中，有許多學生喜歡在故事中加入自然環境描寫，用他們自己的話說，一是湊字數，二是讀起來文章美。實際學情是：他們的景物描寫大都不契合人物心境而是游離的寫景。
讀完《蘆花蕩》這篇小說，給我沖擊的教學信息是老頭子過于自信與自尊的真實性格和富有詩情畫意的白洋淀風光。于是我安排兩課時和學生體會討論這兩點。
一、揣摩人物性格
今年暑假，學生看了一些抗戰影片和電視片的鏡頭，會很快說出特定年代特定人物的性格————愛國熱情、愛親人恨敵人的感情、智勇雙全等英雄的共性。但是對屬于老頭子個性特征的“過于自信與自尊”卻體會不細致。在處理這一堂課的教學中，我重點帶學生體會這一點，下面是實錄片段：
師： 老頭子是白洋淀的傳奇英雄，具有高漲的愛國熱情和愛憎分明、智勇雙全的性格特點，這是抗戰年代里所有英雄的共性，這只是給老頭子貼上幾個標簽，請同學們想一想，屬于老頭子自己的個性是什么？
生：過于自信與自尊。
師：“過于”怎么講？
生：就是過分，過了頭的意思。
閑。
師：自信過份，往往會怎樣？
生：會變得自負。
生：做事不認真，會出差錯。
師：說得很好，過于自尊會有什么結果？
生：人會變得自卑起來，做事不能堅持到底。
師：對，自信過分往往會粗心大意失去應有的警惕，做事有可能出差錯；過分自尊會產生自卑心理，失去做事的動力而半途而廢。小說中，那些地方寫了老頭子過分自信自尊？請同學們快速瀏覽，在書上勾畫出來。
�。▽W生瀏覽勾畫，稍后有學生身體坐正，有不少學生舉手）
師：哪位同學試著說一說？
生：二菱洗臉，大菱怕弄出水聲，讓鬼子聽到，可老頭子說：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！”這里看出他因為膽子大，所以失去了警惕，是自信過分。
生：還有，當鬼子的探照燈照過來的時候，他說：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們”，實際照見了，這里也看出他太自信了。
生：還有一句，大菱掛了花，他沒有看到，還在說：“不怕，他打不著我們！”這個老頭子太自負了，太大意了。
師：我們來看他說的三句話，其中都有“不怕”，無論出現什么情況，他都是一味的“不怕”，因為他的過于勇敢和自信而導致護送任務沒有勝利完成。
師：我們再來討論，老頭子過于自尊的地方呢？
生：當大菱受傷后，他感到自己沒臉見人，就不想送她們進葦塘。說明他愛面子過了頭，為自己的面子，都不想把護送任務繼續下去了。
師：你說得真好！
生：老頭子非常喜歡這兩個女孩子，他覺得自己平時夸下�？�，前面說過，一切保險，可這次卻帶著掛花的人進去，老臉往哪擱呀？這里寫出他的自尊心很強，也看出老頭子很樸實很真誠。
師：你體會得得更細致深入！老人對自己要求非常嚴格，偶然出了差錯，內心非常痛苦和愧疚，這是他質樸與真誠的一面。他的工作失誤，自己內疚，兩個女孩子又埋怨他，不信任他，他又怎樣找回了自尊？
生：他用蓮蓬引誘鬼子，然后把他們帶到漁民下了魚鉤的地方，一個人勾住了十幾個鬼子，然后就用竹篙達鬼子的頭。
師：最后這場情趣橫生、痛快淋漓的精彩戰斗，更顯出老人的智慧與自信，富有傳奇色彩。
老頭子“過于自信與自尊”的形象也得到充分的展示。老人的功勞與過失都體現在這一點上。
小說既寫了老人性格的優勢，也寫了性格的缺陷，這樣的藝術形象才會真實可感，豐滿生動，光彩照人。小說的主人公不是八路軍戰士，而是白洋淀地區的普通百姓，這樣寫才貼近生活。
二、體會小說中景物描寫
師：在平日的隨筆和作文中，我發現有不少同學在寫敘事性文章的時候，喜歡用景物描寫來點綴自己的作品，這個路子是對的，但是景物描寫一定要契合環境和人物心境，不能認為，隨意把一段景物描寫堆放那里就能給文章增色。怎樣寫是恰當的？孫犁先生是這方面的大家，殘酷的戰爭卻寫得賦有詩情畫意，其中穿插了多處景物描寫，尤其是和戰爭環境、人物相諧，我們一起來細細體會。請同學們先找出環境描寫的句子。（生從小說開頭劃起，大約3分鐘，陸續抬頭，表示劃完）
師：讀一讀這些句子好嗎？
生：按頁數、行數讀，找出了大部分句子。
師：還有嗎？
生：繼續讀完剩余的景物描寫的句子
師：我們從第一段開始，逐句揣摩。你們先同桌交流，你讀了此處的景物描寫，有什么感受？放在小說開頭，它的作用是什么？
（生前后左右小聲議論，待聲音小了下去，我請學生回答，這時大部分舉起手，先指一不愛發言的學生答）
生：寫出白洋淀葦塘的氣氛非常恐怖。
師：從哪句看出來？你的發言要有針對性哦！
生：從“夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”，“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥和唱歌的聲音，白天它們緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，這兩句寫出敵人封鎖嚴密，氣氛陰森恐怖。
師：為什么開頭要寫這樣的環境？
生：這個故事發生在這樣的環境里，符合實際情況，下文的故事就是在這樣的恐怖的環境里發生的。
師：你會讀書了，不僅看得細，想得深，還能聯系下文。接下來的句子呢，“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標好象就在天上”這句考慮了嗎？
生：讓蕭前來說，他說的好！
師：蕭前，可以試試嗎？
生：我覺得寫出了一種抗爭的力量。
師：你是怎樣把葦子和抗爭聯起來的？（這一句比較難，此一問的目的，在于讓那些沒有思路的學生學會思考方法）
生：葦子只是向上生長，不會狠狠的，這里用了擬人的方法，是寫白洋淀的人們，同日本鬼子戰斗的頑強斗爭精神。
師：蕭前同學給我們提供了思考方法，就是要抓住關鍵詞句進行相關聯想。點中“狠狠的”一詞，便可打開思路。這樣研究，大家有收獲嗎？
生微笑：有收獲。
師：請大家品讀第二處，也許還有新的收獲。
生讀“月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響�！�
師：讀了這一句，你有什么感覺？可以繼續用抓關鍵詞、聯系上下文的方法體會。
生：月亮落了，說明夜深了。（其他學生哄笑：廢話。）
生：颯颯的風，說明風大，是不是他們感到天冷�。�
師：有這個可能，后半夜葦塘的溫度低，只是為了寫天涼嗎？
生：小聲說，“不是”。
師：有困難了是么？讀一讀上下文，這句話出現在哪里？
生：上文是大菱受傷，老頭子無力的坐下來，這句話的下文是老頭子嘆氣，不想送她們了。
師：是啊，老頭子沒有完成任務，心情怎么樣？
生：痛心，后悔，傷感。
生：沮喪。
師：這時候一陣涼風吹過，老頭子心里也是——
生：涼的。
師：對，風的涼就是心的涼，老人沒有完成任務，心頭是悲涼的，痛心的沮喪懊悔的，此時的颯颯的風吹過來，吹得老人心頭發涼，在這里，選取寫風吹來，是切合當時老人心境的。
生：這里的作用就是襯托老頭子悲涼沮喪心情的。
師：是的，“襯托”一詞用的好，因為老人的心情文中沒有直接表達出，而是通過“颯颯的風”讓讀者去聯想去體會，這就叫“襯托”。好，我們再按照這樣的方法繼續學習，讀下一個句子。
生：“一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣”，這句話寫出當時天氣很熱。
師：哦，為什么寫天熱，跟人物心情有關嗎？
生：沒有。
師：如果不寫天熱呢？
生：鬼子就不會來洗澡，也就沒有下文的老頭子勾住鬼子的故事了。
師：說到門里了！這一句描寫除了令人感覺環境優美，還有推動下文故事情節的作用，一句兩用！運用恰當。我們從這里又探索出景物描寫的另一個好處：推動故事情節的發展。大家有興趣繼續研究嗎？
生：有！
師：下面老師來讀下一句，請同學們靜靜思考：“這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。”
生：我覺得白洋淀真美。
師：抓關鍵詞，聯系上下文。
生：向鏡子一樣平，說明當時老頭子的心境是平靜的。
生：說明老頭子不慌張，心里早就有了主意。
師：還有呢？
生：水平，水草輕輕的浮動，鬼子才不會疑心。
生：在平靜中蘊藏著一場不平凡的戰斗。
師：大家的發言非常精彩！討論到這里，同學們對景物描寫理解得很到位了！這場戰斗是在充滿詩情畫意的的環境里發生的，水面的平靜和天空的清明都襯托出老人的從容心態，也為下文故事的發生埋好伏筆。
師：最后一句，大家讀一讀，說一說你的理解。
生齊：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”。
生：老頭子取得了勝利，心情非常輕松，像開了花一樣快樂。
（這位同學說完，其余都表示贊同）
師：孫犁先生小說之中的景物描寫，賦有抒情韻味，請大家把本文景物描寫的作用歸結一下。
生互相補充：開頭的景物描寫渲染了陰暗恐怖的氣氛，并且還有襯托人物內心情感和精神，推動文章情節發展的作用。
師：我們從中找到的研究方法有那些呢？
生互相補充：抓住關鍵詞進行相關聯想，并且聯系上下文。
師：老師認為記住最后的幾個結論，可以節省下一次的研究時間。
生讀、記。
課后反思：
課改實施兩個學期，回頭看看以前的做法，有些是表演課，有些是品德課，有些僅僅從合作討論形式上入手，但是語文哪里去了？文本被擱置起來，因此這一課的設計，是緊貼文本，緊貼學生實際，從學習方法入手，讓學生學會看書，學會依據問題思考，塌實有效的前行。本課學生學會了從文中語句中找出相關句子，總結人物性格，理解并總結出景物描寫的幾種作用，切實可行，培養了口語表達和書面表達能力，學生是滿意的，自己也是滿意的。
八年級上冊《蘆花蕩》導學案 篇7
一、作家作品簡介
緊接著導語，老師說到：在中國現代文學史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上風光展現在世人面前，他，就是孫犁。借著對孫犁進行介紹，重點介紹他的代表作《白洋淀紀事》，和他所代表的文學流派 “荷花淀派”。
二、景物描寫品讀
緊接著作家作品的介紹完畢，老師又說，既然孫犁筆下的白洋淀如此美麗，那就讓我們一度為快吧。
1.美句美讀
要求學生在文中找出景物描寫的句子后，并且把這些句子充滿感情地讀出來。
2.美句品評
學生就具體的句子進行分析。老師總結：這些景物描寫寫得好的理由在于：1.各種修辭手法，如比喻、擬人手法的綜合運用。
2.真實的寫出了水鄉獨特的感受。
3.文字中流淌著對白洋淀深厚的熱愛之情。
三、感知故事情節
如此美麗的白洋淀，是誰破壞了這種美呢?
學生齊聲回答，是侵略戰爭，是日本鬼子。
老師順勢引導學生進入下一個環節的學習，對故事情節的感知。在這片蘆花蕩中，究竟發生了一個怎樣的故事呢?
1.聽故事：聽課文錄音朗讀，整體感受故事。
2.檢查預習，積累字詞。
2.說故事：把這個故事用自己的話復述出來。
3.怎樣說故事：(自主、合作、探究)
1.要注意情節的鋪墊和環境的烘托;
2.在故事中設置懸念，引人入勝;
3.有矛盾沖突和高潮的出現;
4.出乎意料之外，合乎情理之中。
四、拓展延伸
在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。同學們，你們知道那些抗日的故事。
提醒學生，學習本文景物烘托的方法，并遵照以上四點講故事要注意的方面。
2-3名學生講完以后，老師總結發言：同學們講的故事都很精彩，一個個抗日故事聽得人熱血沸騰，今年是抗戰勝利60周年，60年前紛飛的戰火已經遠去，留給我們的思考卻很多很多。美麗的白洋淀容不得玷污，今天，世界各國人民紛紛舉起了和平的旗幟。勿忘國恥，振興中華，努力締造一個和平、和睦、和諧的新世界，這應該成為我們每個人共同的追求。
第一課時的教學過程到此結束，最后讓學生明確了下一課時的任務，即進行人物分析。我對《蘆花蕩》一文的說課到此結束，敬請批評指正。
八年級上冊《蘆花蕩》導學案 篇8
教學目標：
1、學習文學作品中的語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。
2、學習分析文學作品中的景物描寫。
3、體驗孫犁小說的風格。
教學重點：
1、感知老頭子的英雄性格及典型意義。
2、學習富于特色的人物描寫和環境描寫。
學習難點：
對老英雄性格的核心的理解。
課前準備：
1、給下列加點字詞注音：
(1)蘆(w i)( )(2)冀( )(3)y o( )子(4)寒(j n)( )(5)(l ng)( )角(6)清(shu ng)( )(7)仄( )歪(8)躥( )(9)蓮(p ng)( )(10)絲(r ng)( )(11)穿(su )( )
2、掌握下列多音字
(1)提：提( )防 提( )綱
(2)瘧：瘧( )子 瘧( )疾
(3)喝：吆喝( ) 喝( )水
3、詞語積累：
(1)詩情畫意：富有詩和畫的意境。(2)自如：活動或操作不受阻礙。(3)穿梭：像織布的梭子來回活動，形容來往頻繁。(4)膽寒：害怕。(5)陰森：陰沉，害怕。(6)提防：小心防備。(7)尖利：尖銳;銳利。(8)能耐：技能，本領。(9)悠閑：閑適自得。(10)央告：央求。(11)陰慘：陰沉暗淡。
(12)水淋淋：形容物體上水往下滴的樣子。(13)轉彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。(14)抱怨：心中不滿，數說別人不對;埋怨。(15)歇涼：乘涼。(16)吆喝：大聲喊叫。(17)遮掩：遮蔽，遮蓋。(18)現眼：方言，出丑丟臉的意思。(19)打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丟臉的意思。
3、作者簡介
孫犁，1913年4月6日出生，河北人�，F代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家�？谷諔馉幈l后，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作。1944年在延安發表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品。新中國成立后，他寫了中篇小說《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學短論》等。孫犁解放前及解放初期的創作結集為《白洋淀記紀事》，是作者最富盛名和最能夠代表其風格的一部作品。
課時安排：2課時
教學設想：本文在教學上將重點抓住人物來進行分析，通過閱讀引導，使學生能夠比較準確的把握老頭子的性格特點，從而進一步掌握人物塑造與分析的方法，在人物分析的同時，對環境描寫，氛圍營造等進行一定程度分析。教學時要牢牢的把握老頭子這一主線。
教學過程：
導入：1937年抗日戰爭爆發后，日本帝國主義發動了全面的侵華戰爭，給中國人民帶來了深重的苦難。為了保衛祖國，優秀的華夏兒女奮起抵抗，沉重的打擊了日本侵略者的囂張氣焰。本文描述的就是在我黨領導下抗日根據地人民的對敵斗爭的生活，通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事，贊美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神。全篇洋溢著戰斗的樂觀主義的革命*，字里行間滲透著作者對祖國和人民的真摯的熱愛。
在教學之前，我們首先來復習一下與小說有關的知識：
小說的三要素：
(一)人物要素：(包括主要人物和次要人物)
小說的人物是虛構的，是作者把現實生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現實中的原型更為典型。小說中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫，也可以通過其他人物的反應和態度進行側面描寫等等。小說不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個或幾個側面，還要在情節的發展中表現人物性格的發展和變化。
(二)情節要素：
小說的情節一般比較完整，往往有開端、發展、*和結局，有時前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發展過程。情節的巧妙安排對于刻畫人物和表現主題有著重要意義。
(三)環境要素：
小說中要具體描寫環境。環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫兩類。環境描寫是為交代背景、襯托人物、發展情節、渲染氣氛服務的。自然環境描寫在小說中表現較多，主要是為了表現人物的身份、地位、行動，表達人物心情，渲染當時的氣氛。
(講授時可以用《最后一課》為參考)。
二、分析課文：
(一)整體把握：
1、人物要素：
主要人物：老頭子;次要人物：大菱、二菱。
2、環境：抗日戰爭中我軍抗日根據地的蘆花蕩。
3、情節：通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事。
4、主旨：贊美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神，表明中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。
(二)把握文章的結構：
主人公是一位擔負著重要交通任務的老艄公，他活動的背景是蘆花蕩。根據文章內容安排，可以把文章分為兩部分。
第一部分開頭至“敵人發了愁”，首先交代了故事發生的環境及人物介紹。(1~8段)
這是在敵人炮樓監視下的陰森黑暗的大葦塘。只有到深夜，“葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音”，而白天都躲避炮火去了。由自然環境寫到社會背景。敵人嚴密地監視著葦塘，提防有人給葦塘里的抗日隊伍送柴米，也提防里面的隊伍會跑出來。
然后介紹了主人公——負責“里外交通，運輸糧草，護送干部”的年近六十歲的老艄公。在簡潔地描寫他的衣著、外貌時，著重點出了他那“尖利明亮”的眼睛——這是他完成任務特別重要的條件之一;介紹他的任務和工作范圍時，特別強調他“不帶一支槍”就能“一切保險”地完成任務。這給故事的曲折發展和主人公性格的刻畫埋下了伏筆。
第二部分從“一天夜里”至結尾，具體講述故事的過程。這一部分又可分為三層。
第一層是從“一天夜里”至“多么俊的一個孩子呀”，這是故事的開端——護送。
這一層講述老艄公護送兩個女孩子進葦塘。老艄公說：“什么事也沒有了，安心睡一覺吧�！眱蓚�孩子睡不著，小女孩趴在船邊淘水玩，洗臉、洗頭。這里埋下伏筆，舀動水的聲音會不會引起敵人的注意呢?
第二層是從“遠遠有一片陰慘的*的光”到“有熱鬧哩”，這是故事的發展——受傷。
果然，敵人的探照燈照到了兩個女孩子的臉上，緊接著就是一陣掃射，大女孩子負了傷。老艄公知道后“頓時失去了力量”，表現了他的內疚心情，他覺得沒有完成好任務，而無顏見他人了，萬箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：“等明天我叫他們十個人*!”以充滿自信的復仇誓言來安慰女孩們，也安慰自己“受了輕視”的心。
第三層是從“第二天”至文章結尾，這是故事的*和結局——復仇。
這一層講述老艄公元把鬼子引進蘆花蕩的木樁圈里，讓一只只復仇的鉤子穿透敵人的腿;他舉起篙“砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場不用槍的戰斗，充分表現了老艄公巧妙的戰術、高超的本領和機智勇敢、自尊自信、樂觀豪邁的性格。
板書：《蘆花蕩》——孫犁
一：環境：抗日戰爭時期我軍根據地的蘆花蕩
人物：老頭子(年近六十，神出鬼沒)
二：介紹故事
開端：(9 ~ 19段) “護送”
發展：(20~54段) “受傷”
*與結局(55~63段)：“復仇”
(三)小結課文：布置作業
第二課時
導入：小結上文，轉入新課。
一、分析課文第一部分：
(一)分析地一段：
1、第一段主要反映了什么?
答：抗日戰爭時期敵人對我軍根據地的嚴密封鎖。表現出戰爭的殘酷性。
2、分析下列語句的含義：
(1)“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子�！薄按敉蹦懿荒芨某伞斑h望”，為什么?
答：不可以，呆望表現了敵人拿游擊隊沒有辦法的怯懦心理。反襯了我軍的神勇，同時也表達了對敵人藐視的態度。
(2)“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音”，作者抓住“水鳥飛動和唱歌”有什么深沉的含義?“才”字有什么表現力?
答：這是自由的生靈，含蓄地表達了人們對自由生活的向往，“才”字含蓄地表現了戰爭的殘酷，這美好的景物只有在夜晚才有。
(3)“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上�！�
答.表現了葦子頑強向上的生命力。烘托了白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態，充滿了意志和力量。
(二)分析老頭子形象：
1、在敵人的嚴密封鎖之下，我們的軍隊是否被困死了?從文章里找出相關的語句。
答：沒有，“半夜以后，小船又飄了回來。”(“飄”字的運用有何巧妙之處，請你簡單的加以分析。(飄這個字眼可以讓我們感受到小船的輕快，表現老頭子在敵人嚴密的封鎖小神出鬼沒的特點。)
2、文章到此自然的引出了主人公：老頭子，這是一個怎樣的人，我們大家一起來加以分析：
(1)肖像描寫：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。
一方面表現老人常年穿梭在蘆花花蕩里，辛苦勞作;另一方面也表現了老人為革命工作后心情愉快，精神矍鑠。
(2)為什么要交代老頭子的年紀?
答：一方面更能夠表現老頭子的抗日熱情，老當益壯的氣概。另一方面，也可以看出在抗日根據地，從老到小個廣大人民都被發動起來，投入偉大的抗日戰爭中。(60歲的年紀在今天應該是要安渡晚年，但他卻像青年一樣，充滿活力，無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下，成為一名出色的交通員。)
★老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。
(3)他的工作范圍廣得很：里外交通，運輸糧草，護送干部;而且不帶一枝槍。(渲染了老英雄的傳奇色彩。)
(4)他對葦塘里的負責同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。
語言描寫，表現了老人過于自信的性格特點。
(5)“老頭子過于自信和自尊�！币痪渲�，過于一詞能否刪去，為什么?文章中的那些情節表現了他這一性格特點?
答：“過于”有非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。另一方面，確實有過頭的意思，大女孩子之所以受傷，跟他過于自信、不夠謹慎是有關系的。小女孩子洗臉，大女孩子還警惕一些，老頭子卻說“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為小火輪上的探照燈照不見他們，事實上探照燈把兩個女孩子的臉照得雪白。這些都是他過于自信以致有點麻痹的表現�！斑^于自信和自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過，都由此生發。
★老頭子的英雄性格，也表現在他的過于自信自尊上。
(6)“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓獨自的人們唱的;稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來�！边@句話說明了什么?
答：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。
二、分析文章的主體部分：
(一)分析第一部分：“護送”
1、這一層講述老艄公護送兩個女孩子進葦塘。老艄公說：“什么事也沒有了，安心睡一覺吧�！眱蓚�孩子睡不著，小女孩趴在船邊淘水玩，洗臉、洗頭。這里埋下伏筆，舀動水的聲音會不會引起敵人的注意呢?
(環境描寫：小女孩趴在船邊戲水，使情節有張有弛，時見波瀾)
2、大些的輕聲吆喝她：“看你，這時洗臉干什么?什么時候啊，還這么愛干凈!”大女孩為什么要吆喝制止小女孩洗臉?
答：現在正要通過敵人的封鎖線，應該提高警惕，避免驚動敵人。
3、你是如何認識大菱和二菱這兩個女兵的?
答：年紀小，天真活潑，又相互關愛，而且還很勇敢。
4、老頭子對小孩子的態度：喜愛。
★老頭子的英雄性格，還表現在他具有愛憎分明的強烈感情上。
(二)分析第二層：“受傷”
果然，敵人的探照燈照到了兩個女孩子的臉上，緊接著就是一陣掃射，大女孩子負了傷。老艄公知道后“頓時失去了力量”，表現了他的內疚心情，他覺得沒有完成好任務，而無顏見他人了，萬箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：‘‘等明天我叫他們十個人*!”以充滿自信的復仇誓言來安慰女孩們，也安慰自己“受了輕視”的心。
1、哪些語句可以看出老頭子過于自尊自信的性格?
答：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們�！�
“不怕。他打不著我們!”
2、找出老頭子的動作描寫：
老頭子叫了一聲“趴下”，一抽身就跳進水里去，踏著水用兩手推著小船前進。大女孩子把小女孩子抱在懷里，倒在船底上，用身子遮蓋了她。
“誰?”老頭子的身體往上躥了一躥，隨著，那小船很厲害地仄歪了一下。老頭子覺得自己的手腳頓時失去了力量，他用手扒著船尾，跟著浮了幾步，才又拼命地往前推了一把。
(動作描寫，真實的表現了老頭子內疚的心情。)
3、大女孩子負了傷，雖說她沒有叫一聲也沒有哼一聲，可是胳膊沒有了力量，再也摟不住那個小的，她翻了下去。
大女孩子微微睜了一下眼，吃力地說：
“我不要緊�？彀盐覀兯瓦M葦塘里去吧!”
(表現出女孩的勇敢。)
4、在大女孩受傷之后，作者是如何來刻畫老頭子的形象的?
(1)老頭子無力地坐下來，船停在那里。月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。老頭子嘆了一口氣，停了半天才說：
“我不能送你們進去了�！�
(寫月落之后葦塘的颯颯風響，襯托了老艄公沮喪的心情，語言描寫表現老人極度沮喪的心情。從一個側面表現了老人的自尊的性格。)
(2)老頭子直直地望著前面說：
“我沒臉見人�！�(過于自尊的特點。)*
(3)一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成?自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話?這老臉呀!他叫著大菱說：
“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人*!”
(心理描寫，形象的表現了老頭子因為沒有完成任務而懊喪、內疚、自責的心理。)
(4)兩個孩子全沒有答言，老頭子覺得受了輕視。他說：
“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現眼，打牙跌嘴呢!可是，等到天明，你們看吧!”(5)老頭子狠狠地說：
“為什么不能?我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看吧!二菱，明天你跟我來看吧，有熱鬧哩!”(過于自信的特點)
(神態、語言描寫。表現了老人對敵人充滿了仇恨;也表現了老人自信、勇敢的特點。)
對于老頭子的刻畫，無論是人物的語言、動作、神態、還是心理，都充分的體現了老頭子自尊自信的這一核心性格特點。
5、為什么要寫“女孩的懷疑”?
答：反襯老頭子的英雄行為之奇。
(三)小結課文：布置作業。
思考：如果在護送的過程中，兩個小女孩沒有受傷，第二天老頭子還會不會象文中那樣智斗日本鬼子。
(考查點 這是一道開放題，旨在激發學生的探究精神和培養學生的想像能力。
突破點 抓住點出老英雄性格核心的那句話：“過于自信和自尊”來分析、探究。
技巧點 從四個方面分析。一是自信心和自尊心都損傷了;二是自信和自尊沒有損傷;三是自信受到損傷而自尊沒有損傷;四是自尊受到損傷而自信沒有損傷。
易錯點 容易在思考中走向極端從而超越人物的個性特點。
答案 也可能要顯示自己的本領，這時還會像文中寫的那樣智斗日本鬼子，也可能因自信和自尊保存完好而暫時沒有激起對日本鬼子的痛恨，不會像文中寫的那樣智斗日本鬼子。這里的答案允許多種多樣，只要分析合情合理即可。)
第三課時
(一)導入：簡單探討上節課布置的作業，轉入新課。
從上節課的分析，我們可以知道這個老頭子是一個非常自尊自信的人，而現在，他護送的人卻受了傷，我們今天繼續來看看老頭子是如何對敵人進行復仇的。
(二)分析新課：復仇部分。
1、幾筆繪出“紅日當天，水面上浮著一層煙氣”，空無人影，渲染出了戰斗前平靜中的緊張。
2、老頭子的船頭為什么要放那一大捆的蓮蓬?
答：為了引誘鬼子上當。
2、他是如何一步步引誘鬼子上當的，填寫下列表格。
3、“老頭子把船稱來到他們的身邊舉起篙來砸鬼子們的腦袋，像敲頑固的老玉米一樣�！边@句話的修辭手法是什么?有什么作用?
比喻 形象生動地描寫了老頭子對敵人的無比的恨，他要叫敵人償還血債。
4、“他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。”“望”字表現了老頭子什么樣的心理?你能夠寫出老頭子當時的心理活動嗎?
答：怎么樣，我沒有夸�？诎桑」碜觽巳�，我一定要叫他們付出代價。
6、第62段(倒數第2段)中景物的描寫有什么作用?
答：這一段景物描寫，用了一系列形象、優美、富有感染力的詞語�！磅r嫩”“紫色的絲絨”“迎風飄撒”，營造出一幅充滿旺盛的生命力而又高貴典雅的畫面。實際上寓示著以大菱、二菱為代表的年輕一代光明美好幸福的未來，這是老一輩革命家用自己的生命換來的。因此這一段景物描寫，也是對老頭子英雄行為的贊美。(寫老艄公眼中所見“鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”，這一筆使老艄公鎮定、樂觀、充滿自信的性格躍然紙上。)
小結景物描寫的特點：在作者的筆下，環境是美的，人物是美的，嚴酷的戰斗也是美的，字里行境自然地流露出對祖國、對人民的由衷的熱愛，這正是作者獨特風格之所在。
思考：在這個*部分，作者并沒有交代老頭子是如何事先設置埋伏的，如果我們在寫作的過程中事先先加以交代，可以嗎?效果如何》
本題開放性，只要能夠言之成理即可。
是在敘事的過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者去回味出其所以然，使傳奇的色彩更加的濃郁。
(三)小結：作者是如何來塑造老頭子的傳奇色彩的?
傳奇是指情節離奇或人物行為超越尋常的故事。本文作者用強烈的反差來渲染老艄公的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，而老艄公年近六十，身體非常干瘦，而且又不帶一支槍。另一方面，寫老艄公的精神與業績。精神是那么悠閑自得，異常自信;業績是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。這兩方面的巨大反差，使老艄公顯得非常了不起，富有傳奇色彩。特別是結尾部分老艄公與鬼子的沖突，尤其表現了這一傳奇性。
文中用女孩的懷疑來反襯老頭子的傳奇色彩。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人*”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再次，是在敘事的過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者去回味出其所以然，使傳奇的色彩更加的濃郁。文中寫老艄公設好圈套讓鬼子往里鉆，把鬼子引進蘆花蕩的木樁圈里。`是從鬼子洗澡寫起，寫老艄公的船圍著鬼子轉圈，其用意是讓鬼子上鉤。果然鬼子被鉤子咬住了，這復仇的鉤子穿透敵人的腿;老艄公舉起篙“砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場不用槍的戰斗，很富有傳奇色彩：一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，卻置十幾個鬼子于死地，可以說是一位傳奇式的英雄。
板書設計：
老頭子：——富有傳奇色彩的老英雄形象。
☆老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。
☆老頭子的英雄性格，還表現在他具有愛憎分明的強烈感情上。
☆老頭子的英雄性格，也表現在他的過于自信自尊上。
☆老頭子的英雄性格，還表現在他智勇雙全的英雄行為上。
人物塑造方法：
☆強烈反差進行渲染
☆用反襯來進行突出
☆只寫其然，不寫其所以然，讓讀者自行回味
八年級上冊《蘆花蕩》導學案 篇9
《蘆花蕩》賞析：景隨情移 情景相生（林煥標、盧斯飛）
《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰爭環境里的人和事件，但決沒有“凄凄、慘慘、戚戚”的描繪，就連那個女孩子受傷后的幾聲呻吟，也被輕輕一筆帶過去了，作品要高昂濃重地傳達出來的，是一種戰勝敵人的堅定信念和樂觀情緒。即使在殘酷的戰爭背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態抒寫白洋淀的美麗風光，細心地鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。
這里，我們著重談談孫犁筆下的景物描寫。我們知道，小說中的景物描寫一定要切合環境和人物的心境，切忌游離地寫景�！短J花蕩》的景物描寫，處處與戰爭環境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成情景交融的藝術境界，提高作品的感染力。
小說一開頭，就有一段精妙的景物描寫：
夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。
“敵人”“炮樓”，點明了環境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這樣優美的自然環境，是多么令人賞心悅目��！可是，敵人侵占著我們的大片國土，在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著這片革命根據地。白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出多么鮮明的愛憎感情！接下去，寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫很富于生活實感，把讀者引到一個特定的環境和氣氛之中，很自然地成了后邊故事的鋪墊，藝術上融情入景，寄寓著作者深沉的情懷。
小說寫兩個女孩在革命隊伍里逐漸成長的過程，也穿插不少景物描繪：
這是冀中區的女孩子們，大的不過十五，小的才十三。她們在家鄉的道路上行軍，眼望著天邊的北斗。她們看著初夏的小麥黃梢，看著中秋的高粱曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛來。她們長大成人了。</PGN0020A.TXT/PGN>
把女孩子們的逐漸成長描述得多么富有生活韻味。莊稼的自然成熟，雁群的南飛北回，詩意盎然地暗喻著時光的流逝。在生活的道路上，由于“眼望著天邊的北斗”，所以永遠不會迷失方向。“北斗”，既是實在的景物，因為是在敵人的封鎖下，所以多半是夜行軍，但同時，它又是一種暗喻：黨的光輝的指引。
至于小說結尾部分的那段關于蘆花的描寫，表面上看來，似乎離開了具體的斗爭環境——那一場跟敵人進行的殊死戰斗，其實不然，細心的讀者會注意到，那是老人正“狠狠地敲打”那些掛上了鉤子的鬼子們的腦袋，把他們致于死地時，“向著葦塘望了一眼”所產生的感受。俗話說“景隨情移”，解恨的戰斗必然會在內心萌發出一種輕松、愉快的情緒，此情此境，鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然會顯得格外的美麗了。
從這篇小說的景物描寫可看出，孫犁筆下的景物，不單純是一種點綴品，而是蘊含了深遠的寄寓在內的。在他的小說里，景物描寫起到了點染環境氣氛，烘托人物精神境界，加強抒情韻味的作用，因而，它們決不是幾顆游離的珍珠，而是作品內在氣質的結晶體。
（選自《孫犁作品欣賞》，廣西人民出版社1984年版）
八年級上冊《蘆花蕩》導學案 篇10
【教學目標】
1、學習文學作品中的語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。
2、學習分析文學作品中的景物描寫。
3、體驗孫犁小說的風格。
【教學重點】
1、感知老頭子的英雄性格及典型意義。
2、學習富于特色的人物描寫和環境描寫。
【教學難點】對老英雄性格核心的理解。
【教學課時】3課時。
【教學過程】
第一課時
一、新課導入
1937年抗日戰爭爆發后，日本帝國主義發動了全面的侵華戰爭，給中國人民帶來了深重的苦難。為了保衛祖國，優秀的華夏兒女奮起抵抗，沉重地打擊了日本侵略者的囂張氣焰。本文描述的就是在我黨領導下抗日根據地人民的對敵斗爭的生活，通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事，贊美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神。全篇洋溢著戰斗的樂觀主義的革命激情，字里行間滲透著作者對祖國和人民的真摯的熱愛。
二、分析課文
1、整體把握：
⑴ 人物要素：
主要人物：老頭子；次要人物：大菱、二菱。
�、啤…h境：
抗日戰爭中我軍抗日根據地的蘆花蕩。
⑶ 情節：
通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事。
�、取≈髦迹�
贊美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神，表明中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。
2、把握文章的結構：
主人公是一位擔負著重要交通任務的老艄公，他活動的背景是蘆花蕩。根據文章內容安排，可以把文章分為兩部分。
第一部分開頭至“敵人發了愁”，首先交代了故事發生的環境及人物介紹。（1～8段）
這是在敵人炮樓監視下的陰森黑暗的大葦塘。只有到深夜，“葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音”，而白天都躲避炮火去了。由自然環境寫到社會背景。敵人嚴密地監視著葦塘，提防有人給葦塘里的抗日隊伍送柴米，也提防里面的隊伍會跑出來。然后介紹了主人公──負責“里外交通，運輸糧草，護送干部”的年近六十歲的老艄公。在簡潔地描寫他的衣著、外貌時，著重點出了他那“尖利明亮”的眼睛──這是他完成任務特別重要的條件之一；介紹他的任務和工作范圍時，特別強調他“不帶一支槍”就能“一切保險”地完成任務。這給故事的曲折發展和主人公性格的刻畫埋下了伏筆。
第二部分從“一天夜里”至結尾，具體講述故事的過程。這一部分又可分為三層。
第一層是從“一天夜里”至“多么俊的一個孩子呀”，這是故事的開端──護送。
這一層講述老艄公護送兩個女孩子進葦塘。老艄公說：“什么事也沒有了，安心睡一覺吧。”兩個孩子睡不著，小女孩趴在船邊淘水玩，洗臉、洗頭。這里埋下伏筆，舀動水的聲音會不會引起敵人的注意呢？
第二層是從“遠遠有一片陰慘的黃色的光”到“有熱鬧哩”，這是故事的發展──受傷。
果然，敵人的探照燈照到了兩個女孩子的臉上，緊接著就是一陣掃射，大女孩子負了傷。老艄公知道后“頓時失去了力量”，表現了他的內疚心情，他覺得沒有完成好任務，而無顏見他人了，萬箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：“等明天我叫他們十個人流血！”以充滿自信的復仇誓言來安慰女孩們，也安慰自己“受了輕視”的心。
第三層是從“第二天”至文章結尾，這是故事的高潮和結局──復仇。
這一層講述老艄公元把鬼子引進蘆花蕩的木樁圈里，讓一只只復仇的鉤子穿透敵人的腿；他舉起篙“砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場不用槍的戰斗，充分表現了老艄公巧妙的戰術、高超的本領和機智勇敢、自尊自信、樂觀豪邁的性格。
3、小結課文：
布置作業。
第二課時
一、分析課文第一部分
1、分析第一段：
�、拧〉谝欢沃饕从沉耸裁矗�
答：抗日戰爭時期敵人對我軍根據地的嚴密封鎖。表現出戰爭的殘酷性。
�、啤》治鱿铝姓Z句的含義：
① “夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子�！薄按敉蹦懿荒芨某伞斑h望”，為什么？
答：不可以，呆望表現了敵人拿游擊隊沒有辦法的怯懦心理。反襯了我軍的神勇，同時也表達了對敵人藐視的態度。
�、凇 暗竭@樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音”，作者抓住“水鳥飛動和唱歌”有什么深沉的含義？“才”字有什么表現力？
答：這是自由的生靈，含蓄地表達了人們對自由生活的向往，“才”字含蓄地表現了戰爭的殘酷，這美好的景物只有在夜晚才有。
�、邸 叭斪舆�是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上�！�
答：表現了葦子頑強向上的生命力。烘托了白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態，充滿了意志和力量。
2、分析老頭子形象：
�、拧≡跀橙说膰烂芊怄i之下，我們的軍隊是否被困死了？從文章里找出相關的語句。
答：沒有�！鞍胍挂院螅〈诛h了回來�！保ā帮h”字的運用有何巧妙之處，請你簡單的加以分析。（飄這個字眼可以讓我們感受到小船的輕快，表現老頭子在敵人嚴密的封鎖下神出鬼沒的特點。）
�、啤∥恼碌酱俗匀坏囊隽酥魅斯豪项^子，這是一個怎樣的人，我們大家一起來加以分析：
�、佟⌒は衩鑼懀�
老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹�？墒悄菚竦酶珊诘哪�，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。
一方面表現老人常年穿梭在蘆花花蕩里，辛苦勞作；另一方面也表現了老人為革命工作后心情愉快，精神矍鑠。
�、凇槭裁匆淮项^子的年紀？
答：一方面更能夠表現老頭子的抗日熱情，老當益壯的氣概。另一方面，也可以看出在抗日根據地，從老到小廣大人民都被發動起來，投入偉大的抗日戰爭中。（60歲的年紀在今天應該是要安度晚年，但他卻像青年一樣，充滿活力，無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下，成為一名出色的交通員。）
③ 他的工作范圍廣得很：
里外交通，運輸糧草，護送干部；而且不帶一枝槍。（渲染了老英雄的傳奇色彩。）
④ 他對葦塘里的負責同志說：
你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。
⑤ “老頭子過于自信和自尊。”一句中，過于一詞能否刪去，為什么？文章中的那些情節表現了他這一性格特點？
答：“過于”有非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。另一方面，確實有過頭的意思，大女孩子之所以受傷，跟他過于自信、不夠謹慎是有關系的。小女孩子洗臉，大女孩子還警惕一些，老頭子卻說“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為小火輪上的探照燈照不見他們，事實上探照燈把兩個女孩子的臉照得雪白。這些都是他過于自信以致有點麻痹的表現�！斑^于自信和自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過，都由此生發。
�、蕖 懊康桨�，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。”這句話說明了什么？
答：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。
二、分析文章的主體部分
1、分析第一部分──“護送”：
�、拧∵@一層講述老艄公護送兩個女孩子進葦塘。老艄公說：“什么事也沒有了，安心睡一覺吧�！眱蓚�孩子睡不著，小女孩趴在船邊淘水玩，洗臉、洗頭。這里埋下伏筆，舀動水的聲音會不會引起敵人的注意呢？
環境描寫：小女孩趴在船邊戲水，使情節有張有弛，時見波瀾。
�、啤〈笮┑妮p聲吆喝她：“看你，這時洗臉干什么？什么時候啊，還這么愛干凈！”大女孩為什么要吆喝制止小女孩洗臉？
現在正要通過敵人的封鎖線，應該提高警惕，避免驚動敵人。
�、恰∧闶侨绾握J識大菱和二菱這兩個女兵的？
年紀小，天真活潑，又相互關愛，而且還很勇敢。
⑷ 老頭子對小孩子的態度：喜愛。
2、分析第二層──“受傷”：
果然，敵人的探照燈照到了兩個女孩子的臉上，緊接著就是一陣掃射，大女孩子負了傷。老艄公知道后“頓時失去了力量”，表現了他的內疚心情，他覺得沒有完成好任務，而無顏見他人了，萬箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：“等明天我叫他們十個人流血！”以充滿自信的復仇誓言來安慰女孩們，也安慰自己“受了輕視”的心。
�、拧∧男┱Z句可以看出老頭子過于自尊自信的性格？
“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們�！�
“不怕。他打不著我們！”
�、啤≌页隼项^子的動作描寫：
老頭子叫了一聲“趴下”，一抽身就跳進水里去，踏著水用兩手推著小船前進。大女孩子把小女孩子抱在懷里，倒在船底上，用身子遮蓋了她。
“誰？”老頭子的身體往上躥了一躥，隨著，那小船很厲害地仄歪了一下。老頭子覺得自己的手腳頓時失去了力量，他用手扒著船尾，跟著浮了幾步，才又拼命地往前推了一把。
動作描寫，真實的表現了老頭子內疚的心情。
⑶ 大女孩子負了傷，雖說她沒有叫一聲也沒有哼一聲，可是胳膊沒有了力量，再也摟不住那個小的，她翻了下去。
大女孩子微微睜了一下眼，吃力地說：
“我不要緊。快把我們送進葦塘里去吧！”
表現出女孩的勇敢。
�、取≡诖笈⑹軅�，作者是如何來刻畫老頭子的形象的？
�、佟±项^子無力地坐下來，船停在那里。月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。老頭子嘆了一口氣，停了半天才說：
“我不能送你們進去了。”
寫月落之后葦塘的颯颯風響，襯托了老艄公沮喪的心情，語言描寫表現老人極度沮喪的心情。從一個側面表現了老人的自尊的性格。
�、凇±项^子直直地望著前面說：
“我沒臉見人。”
過于自尊的特點。
�、邸∫宦曇宦曄襁B珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！他叫著大菱說：
“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！”
心理描寫，形象地表現了老頭子因為沒有完成任務而懊喪、內疚、自責的心理。
�、堋蓚�孩子全沒有答言，老頭子覺得受了輕視。他說：
“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你們看吧！”
老頭子狠狠地說：
“為什么不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看吧！二菱，明天你跟我來看吧，有熱鬧哩！”（過于自信的特點）
神態、語言描寫。表現了老人對敵人充滿了仇恨；也表現了老人自信、勇敢的特點。
對于老頭子的刻畫，無論是人物的語言、動作、神態、還是心理，都充分的體現了老頭子自尊自信的這一核心性格特點。
�、伞槭裁匆獙憽芭⒌膽岩伞保�
反襯老頭子的英雄行為之奇。
3、小結課文：布置作業：
思考：如果在護送的過程中，兩個小女孩沒有受傷，第二天老頭子還會不會像文中那樣智斗日本鬼子？
也可能要顯示自己的本領，這時還會像文中寫的那樣智斗日本鬼子，也可能因自信和自尊保存完好而暫時沒有激起對日本鬼子的痛恨，不會像文中寫的那樣智斗日本鬼子。
第三課時
一、分析新課：復仇部分
1、幾筆繪出“紅日當天，水面上浮著一層煙氣”，空無人影，渲染出了戰斗前平靜中的緊張。
2、老頭子的船頭為什么要放那一大捆的蓮蓬？
為了引誘鬼子上當。
3、“老頭子把船撐來到他們的身邊舉起篙來砸鬼子們的腦袋，像敲頑固的老玉米一樣�！边@句話的修辭手法是什么？有什么作用？
比喻。形象生動地描寫了老頭子對敵人的無比的恨，他要叫敵人償還血債。
4、“他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼�！薄巴弊直憩F了老頭子什么樣的心理？你能夠寫出老頭子當時的心理活動嗎？
怎么樣，我沒有夸海口吧，小鬼子傷了人，我一定要叫他們付出代價。
5、第62段（倒數第2段）中景物的描寫有什么作用？
這一段景物描寫，用了一系列形象、優美、富有感染力的詞語�！磅r嫩”“紫色的絲絨”“迎風飄撒”，營造出一幅充滿旺盛的生命力而又高貴典雅的畫面。實際上寓示著以大菱、二菱為代表的年輕一代光明美好幸福的未來，這是老一輩革命家用自己的生命換來的。因此這一段景物描寫，也是對老頭子英雄行為的贊美。（寫老艄公眼中所見“鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”，這一筆使老艄公鎮定、樂觀、充滿自信的性格躍然紙上。）
小結景物描寫的特點：在作者的筆下，環境是美的，人物是美的，嚴酷的戰斗也是美的，字里行間自然地流露出對祖國、對人民的由衷的熱愛，這正是作者獨特風格之所在。
思考：在這個高潮部分，作者并沒有交代老頭子是如何事先設置埋伏的，如果我們在寫作的過程中事先先加以交代，可以嗎？效果如何？
二、小結：作者是如何來塑造老頭子的傳奇色彩的？
傳奇是指情節離奇或人物行為超越尋常的故事。本文作者用強烈的反差來渲染老艄公的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，而老艄公年近六十，身體非常干瘦，而且又不帶一支槍。另一方面，寫老艄公的精神與業績。精神是那么悠閑自得，異常自信；業績是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。這兩方面的巨大反差，使老艄公顯得非常了不起，富有傳奇色彩。特別是結尾部分老艄公與鬼子的沖突，尤其表現了這一傳奇性。
文中用女孩的懷疑來反襯老頭子的傳奇色彩。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗？”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再次，是在敘事的過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者去回味出其所以然，使傳奇的色彩更加的濃郁。文中寫老艄公設好圈套讓鬼子往里鉆，把鬼子引進蘆花蕩的木樁圈里。是從鬼子洗澡寫起，寫老艄公的船圍著鬼子轉圈，其用意是讓鬼子上鉤。果然鬼子被鉤子咬住了，這復仇的鉤子穿透敵人的腿；老艄公舉起篙“砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場不用槍的戰斗，很富有傳奇色彩：一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，卻置十幾個鬼子于死地，可以說是一位傳奇式的英雄。
八年級上冊《蘆花蕩》導學案 篇11
【教材分析】
《蘆花蕩》是以白洋淀地區軍民抗日斗爭為題材的小說。小說在飄逸精巧的敘事中蘊含著一股謳歌抗日軍民的激。小說的主人公是“老頭子”。分析這位老英雄的思想性格，首先要把握他的愛與憎，智與勇，對他的“過于自信自尊”，要作實事求是的分析。根據這篇小說敘事、寫景、抒情的特點，可以探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，還可以探究景物描寫起了什么作用。
【教學目標】
1、復述故事情節，感知人物形象。
2、展開想像，體驗人物心理。
3、體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。
4、認識英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感。
【教學重點】
1、復述故事，總體把握情節。
2、學習富有特色的人物描寫和環境描寫。
【教學難點】
對老英雄性格的核心的理解。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】第一課時
一、新課導入、學生簡介作者背景，教師適當補充
二、整體感知
1、快速默讀課文，整體感知文章并思考：小說講述了一個什么樣的故事。
2、用簡明的語言概括小說的主要。
三、粗略探究
1、復述故事情節，可以按照課文的順序復述，也可以打亂課文順序有創造性地復述。但要注意交代清楚六要素。由兩位同學復述故事，其余同學補充、評價。
2、交流對文章的初步感受：
要求同學用“我喜歡這篇小說的＿＿＿＿＿，因為＿＿＿＿＿＿�！边@樣的句式說話。暢談閱讀這篇小說的感受。
教師對同學的發言作總結歸納，明確這篇小說的美表現在三個方面，即情節、人物、環境描寫。
四、布置作業
1、進一步思考這篇小說的情節美、人物美、景物美。
�。ㄓ蓪W生任選一方面思考，準備第二課時交流。）
2、敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像？你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎？
第二課時
一、引入
二、精細探究
�。▏@上節課布置的思考題：小說的情節美、人物美、景物美作進一步探究。）
1、深層體味故事情節的傳奇色彩：
�、乓髮W生就“這個故事的傳奇色彩表現在什么地方？”的問題分小組展開討論。
⑵各小組代表發言，進行全班交流。教師參與。
�。ń處煴仨汓c評，讓學生掌握知識要點。）
2、賞讀小說中的人物：
�、艑W生在文中找出描寫老頭子的語段，并說出運用哪些人物描寫方法。
�、茖W生朗讀相關語段，教師引導學生分析“老頭子”的英雄性格。
�。ㄓ绕涫抢项^子“過于自信和自尊”的性格。）
�、菍W生齊讀表現“老頭子”的復雜心理的語段，在想像中再次感受人物的復雜心理及理解人物性格。
3、體會景物描寫的作用：
�、抛寣W生在文中找出自己喜歡的描寫景物的句子，用心感受并揣摩其妙處，再在小組交流。
�、聘餍〗M代表發言，進行全班交流。教師參與。
（教師必須點評，讓學生掌握知識要點。）
三、拓展延伸
補寫第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動。
四、教師引導學生小結，談談學習這篇文章的收獲
五、布置作業
1、摘抄這篇小說景物描寫的精彩語句，并仿寫家鄉的景物。
2、閱讀其姊妹篇《荷花淀》，比較異同，進一步感受孫犁作品的特色。
八年級上冊《蘆花蕩》導學案 篇12
《蘆花蕩》教學實錄
李秀榮
在平日的隨筆或作文中，有許多學生喜歡在故事中加入自然環境描寫，用他們自己的話說，一是湊字數，二是讀起來文章美。實際學情是：他們的景物描寫大都不契合人物心境而是游離的寫景。
讀完《蘆花蕩》這篇小說，給我沖擊的教學信息是老頭子過于自信與自尊的真實性格和富有詩情畫意的白洋淀風光。于是我安排兩課時和學生體會討論這兩點。
一、揣摩人物性格
今年暑假，學生看了一些抗戰影片和電視片的鏡頭，會很快說出特定年代特定人物的性格————愛國熱情、愛親人恨敵人的感情、智勇雙全等英雄的共性。但是對屬于老頭子個性特征的“過于自信與自尊”卻體會不細致。在處理這一堂課的教學中，我重點帶學生體會這一點，下面是實錄片段：
師： 老頭子是白洋淀的傳奇英雄，具有高漲的愛國熱情和愛憎分明、智勇雙全的性格特點，這是抗戰年代里所有英雄的共性，這只是給老頭子貼上幾個標簽，請同學們想一想，屬于老頭子自己的個性是什么？
生：過于自信與自尊。
師：“過于”怎么講？
生：就是過分，過了頭的意思。
閑。
師：自信過份，往往會怎樣？
生：會變得自負。
生：做事不認真，會出差錯。
師：說得很好，過于自尊會有什么結果？
生：人會變得自卑起來，做事不能堅持到底。
師：對，自信過分往往會粗心大意失去應有的警惕，做事有可能出差錯；過分自尊會產生自卑心理，失去做事的動力而半途而廢。小說中，那些地方寫了老頭子過分自信自尊？請同學們快速瀏覽，在書上勾畫出來。
（學生瀏覽勾畫，稍后有學生身體坐正，有不少學生舉手）
師：哪位同學試著說一說？
生：二菱洗臉，大菱怕弄出水聲，讓鬼子聽到，可老頭子說：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！”這里看出他因為膽子大，所以失去了警惕，是自信過分。
生：還有，當鬼子的探照燈照過來的時候，他說：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們”，實際照見了，這里也看出他太自信了。
生：還有一句，大菱掛了花，他沒有看到，還在說：“不怕，他打不著我們！”這個老頭子太自負了，太大意了。
師：我們來看他說的三句話，其中都有“不怕”，無論出現什么情況，他都是一味的“不怕”，因為他的過于勇敢和自信而導致護送任務沒有勝利完成。
師：我們再來討論，老頭子過于自尊的地方呢？
生：當大菱受傷后，他感到自己沒臉見人，就不想送她們進葦塘。說明他愛面子過了頭，為自己的面子，都不想把護送任務繼續下去了。
師：你說得真好！
生：老頭子非常喜歡這兩個女孩子，他覺得自己平時夸下�？�，前面說過，一切保險，可這次卻帶著掛花的人進去，老臉往哪擱呀？這里寫出他的自尊心很強，也看出老頭子很樸實很真誠。
師：你體會得得更細致深入！老人對自己要求非常嚴格，偶然出了差錯，內心非常痛苦和愧疚，這是他質樸與真誠的一面。他的工作失誤，自己內疚，兩個女孩子又埋怨他，不信任他，他又怎樣找回了自尊？
生：他用蓮蓬引誘鬼子，然后把他們帶到漁民下了魚鉤的地方，一個人勾住了十幾個鬼子，然后就用竹篙達鬼子的頭。
師：最后這場情趣橫生、痛快淋漓的精彩戰斗，更顯出老人的智慧與自信，富有傳奇色彩。
老頭子“過于自信與自尊”的形象也得到充分的展示。老人的功勞與過失都體現在這一點上。
小說既寫了老人性格的優勢，也寫了性格的缺陷，這樣的藝術形象才會真實可感，豐滿生動，光彩照人。小說的主人公不是八路軍戰士，而是白洋淀地區的普通百姓，這樣寫才貼近生活。
二、體會小說中景物描寫
師：在平日的隨筆和作文中，我發現有不少同學在寫敘事性文章的時候，喜歡用景物描寫來點綴自己的作品，這個路子是對的，但是景物描寫一定要契合環境和人物心境，不能認為，隨意把一段景物描寫堆放那里就能給文章增色。怎樣寫是恰當的？孫犁先生是這方面的大家，殘酷的戰爭卻寫得賦有詩情畫意，其中穿插了多處景物描寫，尤其是和戰爭環境、人物相諧，我們一起來細細體會。請同學們先找出環境描寫的句子。（生從小說開頭劃起，大約3分鐘，陸續抬頭，表示劃完）
師：讀一讀這些句子好嗎？
生：按頁數、行數讀，找出了大部分句子。
師：還有嗎？
生：繼續讀完剩余的景物描寫的句子
師：我們從第一段開始，逐句揣摩。你們先同桌交流，你讀了此處的景物描寫，有什么感受？放在小說開頭，它的作用是什么？
�。ㄉ昂笞笥倚÷曌h論，待聲音小了下去，我請學生回答，這時大部分舉起手，先指一不愛發言的學生答）
生：寫出白洋淀葦塘的氣氛非�？植�。
師：從哪句看出來？你的發言要有針對性哦！
生：從“夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”，“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥和唱歌的聲音，白天它們緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，這兩句寫出敵人封鎖嚴密，氣氛陰森恐怖。
師：為什么開頭要寫這樣的環境？
生：這個故事發生在這樣的環境里，符合實際情況，下文的故事就是在這樣的恐怖的環境里發生的。
師：你會讀書了，不僅看得細，想得深，還能聯系下文。接下來的句子呢，“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標好象就在天上”這句考慮了嗎？
生：讓蕭前來說，他說的好！
師：蕭前，可以試試嗎？
生：我覺得寫出了一種抗爭的力量。
師：你是怎樣把葦子和抗爭聯起來的？（這一句比較難，此一問的目的，在于讓那些沒有思路的學生學會思考方法）
生：葦子只是向上生長，不會狠狠的，這里用了擬人的方法，是寫白洋淀的人們，同日本鬼子戰斗的頑強斗爭精神。
師：蕭前同學給我們提供了思考方法，就是要抓住關鍵詞句進行相關聯想。點中“狠狠的”一詞，便可打開思路。這樣研究，大家有收獲嗎？
生微笑：有收獲。
師：請大家品讀第二處，也許還有新的收獲。
生讀“月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響�！�
師：讀了這一句，你有什么感覺？可以繼續用抓關鍵詞、聯系上下文的方法體會。
生：月亮落了，說明夜深了。（其他學生哄笑：廢話。）
生：颯颯的風，說明風大，是不是他們感到天冷啊？
師：有這個可能，后半夜葦塘的溫度低，只是為了寫天涼嗎？
生：小聲說，“不是”。
師：有困難了是么？讀一讀上下文，這句話出現在哪里？
生：上文是大菱受傷，老頭子無力的坐下來，這句話的下文是老頭子嘆氣，不想送她們了。
師：是啊，老頭子沒有完成任務，心情怎么樣？
生：痛心，后悔，傷感。
生：沮喪。
師：這時候一陣涼風吹過，老頭子心里也是——
生：涼的。
師：對，風的涼就是心的涼，老人沒有完成任務，心頭是悲涼的，痛心的沮喪懊悔的，此時的颯颯的風吹過來，吹得老人心頭發涼，在這里，選取寫風吹來，是切合當時老人心境的。
生：這里的作用就是襯托老頭子悲涼沮喪心情的。
師：是的，“襯托”一詞用的好，因為老人的心情文中沒有直接表達出，而是通過“颯颯的風”讓讀者去聯想去體會，這就叫“襯托”。好，我們再按照這樣的方法繼續學習，讀下一個句子。
生：“一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣”，這句話寫出當時天氣很熱。
師：哦，為什么寫天熱，跟人物心情有關嗎？
生：沒有。
師：如果不寫天熱呢？
生：鬼子就不會來洗澡，也就沒有下文的老頭子勾住鬼子的故事了。
師：說到門里了！這一句描寫除了令人感覺環境優美，還有推動下文故事情節的作用，一句兩用！運用恰當。我們從這里又探索出景物描寫的另一個好處：推動故事情節的發展。大家有興趣繼續研究嗎？
生：有！
師：下面老師來讀下一句，請同學們靜靜思考：“這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動�！�
生：我覺得白洋淀真美。
師：抓關鍵詞，聯系上下文。
生：向鏡子一樣平，說明當時老頭子的心境是平靜的。
生：說明老頭子不慌張，心里早就有了主意。
師：還有呢？
生：水平，水草輕輕的浮動，鬼子才不會疑心。
生：在平靜中蘊藏著一場不平凡的戰斗。
師：大家的發言非常精彩！討論到這里，同學們對景物描寫理解得很到位了！這場戰斗是在充滿詩情畫意的的環境里發生的，水面的平靜和天空的清明都襯托出老人的從容心態，也為下文故事的發生埋好伏筆。
師：最后一句，大家讀一讀，說一說你的理解。
生齊：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”。
生：老頭子取得了勝利，心情非常輕松，像開了花一樣快樂。
�。ㄟ@位同學說完，其余都表示贊同）
師：孫犁先生小說之中的景物描寫，賦有抒情韻味，請大家把本文景物描寫的作用歸結一下。
生互相補充：開頭的景物描寫渲染了陰暗恐怖的氣氛，并且還有襯托人物內心情感和精神，推動文章情節發展的作用。
師：我們從中找到的研究方法有那些呢？
生互相補充：抓住關鍵詞進行相關聯想，并且聯系上下文。
師：老師認為記住最后的幾個結論，可以節省下一次的研究時間。
生讀、記。
課后反思：
課改實施兩個學期，回頭看看以前的做法，有些是表演課，有些是品德課，有些僅僅從合作討論形式上入手，但是語文哪里去了？文本被擱置起來，因此這一課的設計，是緊貼文本，緊貼學生實際，從學習方法入手，讓學生學會看書，學會依據問題思考，塌實有效的前行。本課學生學會了從文中語句中找出相關句子，總結人物性格，理解并總結出景物描寫的幾種作用，切實可行，培養了口語表達和書面表達能力，學生是滿意的，自己也是滿意的。
《蘆花蕩》教學案例及反思
承留一中市級骨干教師李冬棉
課文出處：人教版八年級上冊
教學目標：1、分析主人公老頭子的性格特點
2、品味優美的語言
案例：
課前，學生充分的預習。把自己的理解都批在書上或寫在練習本上。
一開課，趙老師用充滿激情與感染力的導語把大家引入了對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。
師：小說塑造人物通常從那些方面來寫呢？
生：外貌、語言、動作、神態、心理。
師：下邊大家就從這些方面看看老頭子是個什么樣的人？
3、各學習小組自主交流預習成果，各小組成員各抒己見，教師巡回指導。
4、各小組代表及小組成員發言，說出自己對“老頭子”這一主要人物的認識，師加以評點。
生：由第4自然段的外貌描寫，可以看出老頭子十分機敏、干練。
生：47自然段的心理描寫突出了老頭子的愧疚和自責。
……
師對學生發言加以點撥、引導和評價，歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上。
……
反思：
對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法，我也沒覺出有什么問題。尤其是趙老師的課，我一向覺得無可挑剔，教師素質良好，教學語言有魅力。比如這節課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學生也時有精彩的回答。可是今天，在陳大偉教授指導下，我們觀課主要觀學生的行為、學習的效果，我卻驚奇的發現原本一堂成功的課現在竟也有了不少問題。
首先，學生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當益壯。學生的困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物，而我們恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。
其次，學生的回答是他課前已分析出來的，那么這堂課的這個環節相當于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學在這堂課中充當了什么角色呢？那就是傾聽。傾聽同學的發言，傾聽老師的總結。幾十分鐘一直在傾聽。他們又能入耳入心多少呢？難怪課上看到有的同學走了神，有的同學做了小動作。
第三，這堂課的前提是學生課前自己充分的預習、思考。那么有沒有人沒充分預習呢？從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢？因為上課老師總要說，總要總結的。自己既不發言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預習、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學生發言的面并不大。
第四，還有個資料的問題�，F在大多數同學都有資料。我們上課研討的問題資料上都有，學生看了就行了，為什么要聽老師總結重復呢？難怪課上不聽的同學也不少，都在自己看資料。我們還是沒真正關注學生啊。
總之，從本節課看來，當我們真正關注學生的時候，才發現一堂課的目標設定、重點難點的確定都不應只是老師依據教材來定，而應依據學生認知教材的情況來定。一種教學方法的采用，也不要只是教師依據教學內容從自己的眼光來定，而應從學生的心理出發從學生的需要出發，讓每個學生都能積極的參與到學習中去為好。由此得來的教學效果也不應只看課堂上那精彩的回答，而應看不同層次的學生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收獲。
看來，真正做到關注學生并不容易。
八年級上冊《蘆花蕩》導學案 篇13
教學目標：
1.知識與能力：了解作者及故事發生的背景。
了解本文的故事情節、人物及環境特征，感受其傳奇色彩。
體會作品的語言風格。
2.過程與方法：把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩。
賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。
揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。
3.情感態度與價值觀：
從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅持抗戰的隊伍身上，學習他們不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。
教學重點：通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。
揣摩文中如詩如畫的景物描寫。
教學難點：這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？
如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字？
教學方法：以學生自主活動為主，通過反復誦讀，把握故事情節，在復述中再現文章內容，感受其傳奇色彩。在熟悉內容的前提下，對文章進行美點追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫，感受作品的美。
教學過程預設：
共四個環節，以朗讀、品讀貫穿始終。
第一環節：整體美讀——復述故事
第二環節：回扣文本——美讀美析
第三環節：深入探究——把握形象
第四環節：融入自我——美說美寫
教學步驟如下：
白洋淀圖片——情景導入
同學們，現在呈現在大家眼前的是素有“華北明珠”之稱的白洋淀，白洋淀水域遼闊，幾十條水道交錯縱橫，這是在這風光旖旎的白洋淀，正義的洪流鑄就了許許多多英雄的形象，大家還認識他嗎？（學生答：小兵張嘎）今天，讓我們走進白洋淀，再來認識一位英雄人物。
第一環節：整體美讀——復述故事
學生自讀，整體把握課文內容，，理清記敘要素，復述故事情節。
時間：一天夜里地點：蘆葦塘
人物：老頭子、大菱、二菱
事件：老頭子送大菱、二菱進葦塘，被鬼子發現，大菱負傷*，老頭子發恨要討還血債。
學生活動一：學生復述故事情節。（注意時間、地點、人物、情節的把握。）學生互相點評，注意復述中的問題。
第二環節：回扣文本——美讀美析
教師引導：同學們讀得非常投入，也非常得有感染力。文中哪個人物給你的印象最深？（老頭子）下面請同學們再讀課文，獨立思考，用“從句中，我感悟到這是一個的老頭子”的句式說說你心中的老頭子的形象。
學生活動二：“從句中，我感悟到這是一個的老頭子”的句式說說你心中的老頭子的形象。
第三環節：深入探究——把握形象
學生活動三：學生找出文中對老頭子的描寫，品讀把握人物形象。
學生一：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹�？墒悄菚竦酶珊诘哪�，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
學生二：“你什么也靠給我；我什么也靠給水上的能耐，一切保險�！�
什么事也沒有了，安心睡一覺吧。到葦塘里咱們還有大米和魚吃。
學生三：不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！
不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。
不怕，他打不著我們。
提示：1、想想描寫人物形象的方法——語言、動作、外貌、神態等。
2、有感情地朗讀句子，注意語調和語速，把握人物形象。
第四環節：融入自我——美說美寫
教師引導：同學們，時光流逝，革命風暴已離我們漸行漸遠，但老頭子的精神卻鼓舞著當今的我們。你還知道哪些傳奇英雄的故事？
學生活動四：你還知道哪些傳奇英雄的故事？
學生活動五：
請發揮想象，聯想“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響。”看到這句話，你聯想到了什么？
*結語——激勵學生
作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。
新時代更需要老頭子一樣堅忍不拔、頑強不屈、英勇無畏的剛性精神。希望同學們，在未來的學習生活中能以頑強的毅力做基石，拼搏的勇氣為力量。在生活的苦難與磨練中，承擔起社會賦予的責任。
做一個頂天立地，豪情四溢的新時代的勇士！
作業：投影顯示。
請課外閱讀孫犁小說《荷花淀》、散文集《白洋淀紀事》
八年級上冊《蘆花蕩》導學案 篇14
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引導學生賞析小說的人物美、景物美，把握刻畫人物的多種手段，明確景物描寫的作用。
�。劢虒W步驟 ］
一、導入 新課
上一節課，我們充分體會故事情節的傳奇色彩，感覺《蘆花蕩》像一塊磁鐵深深地吸引著我們，身處磁場，我們似乎身不由己。今天，我們繼續品讀《蘆花蕩》，賞析小說的人物、景物。
二、賞讀小說中的人物
1.以小組為單位，就“你認為小說中人物的刻畫有什么特點？”這一問題展開討論，小組組長作總結歸納。然后以小組為單位進行全班交流。
學生明確：小說中的主要人物形象為“老頭子”，這個人物形象很豐滿，很真實，很可愛。“豐滿”表現在小說中運用多種描寫人物的手段，寫出了人物的各個方面，具有一種立體美；“真實”表現在作為一個大英雄，小說不僅寫其智勇雙全，而且寫其過于自信、自尊，寫他自責、歉疚；“可愛”表現在“老頭子”對待兩個女孩的態度上。
2.引導學生賞析小說中人物的立體美。
要求學生從課文中畫出描寫老頭子的語段，并說明表現人物的手段，分析“老頭子”的英雄性格。
學生讀課文，畫出相關語段。
明確：外貌描寫：“撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一枝竹篙。”
肖像描寫：“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮�！�
語言描寫：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們�！薄安慌�，他打不著我們！”“我沒臉見人�！薄八麄兇騻四�，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！”“為什么不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看吧！”……
心理描寫：“他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”
動作描寫集中表現在那一場英雄行為中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。
教師點撥：這些片斷從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛國抗日的熱情，有老當益壯的氣概；他有愛憎分明的強烈感情，他愛鄉土、同胞，他恨敵人；他過于自信自尊，他有勇氣，有膽略，只身制服敵人。
教師補充：除了對老英雄的正面刻畫外，也有側面描寫，如“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味。還是從葦塘里飄出來�！备杪�、香味讓我們想像到戰士和部隊的方方面面，從側面表現老英雄的功勞。再如“敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”寫敵人的束手無策，從側面表現老英雄的神奇。又如寫二菱對老英雄的懷疑、不信任，側面寫老人的英雄行為。
3.引導學生賞析小說中人物的真實美。
(1)提問：課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格？
學生明確：①他對葦塘里的負責同志許諾一切靠他，一切保險；②通過敵人封鎖線，老人就像一個沒事人，顯得悠閑自得；③送兩個女孩進葦塘，他以為萬無一失，結果大菱受傷，確實過于自信；他覺得沒臉見人，不好意思去見部隊，又有些過于自尊。④老頭子發誓要討回血債，這場極其精彩的英雄行為表明他是始終自信的。
(2)仔細揣摩文中老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，感受人物的真實、可愛。
學生齊讀相關語段，在想像中感受老人的復雜心理。
三、賞讀小說中的景物描寫，領悟這種描寫的好處
1.課文中有不少如詩如畫的景物描寫，要求學生從文中畫出并摘抄，仔細體味寫景的妙處。
明確：(1)夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。
(2)月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。
(3)彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。
(4)月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。
(5)第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。
(6)水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。
(7)這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。
(8)在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。
學生齊讀寫景語段，展開想像，感受那濃濃的詩情畫意。
2.教師引導學生分析寫景的作用。
(1)教師示范分析第(1)、第(8)句。
明確：“敵人”“炮樓”點明了環境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這么優美的水鄉卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥也躲避；只有到晚上，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出鮮明的愛憎情感。寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。
第(8)句是老人致敵人于死地時，“向著葦塘望了一眼”所產生的感受。老人此刻正沉浸在輕松、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然會顯得格外美麗。這段景物描寫有加強抒情韻味的作用，決非可有可無。
(2)學生品味其他寫景句，分析其作用。可從點染環境氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味等角度入手。
四、課堂小結
孫犁的《蘆花蕩》寫得異常優美，那故事情節的傳奇色彩，那人物的真實、可愛，那景物描寫的詩情畫意，讓我們流連駐足，不忍離去，這是孫犁創作魅力的最高體現。特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，讓我們贊嘆不已。從他身上，我們深深地感到，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。
五、課堂練習
請同學們展開想像，把二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。
教師點撥：抓住對老英雄的崇敬、贊嘆，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來寫。
選三位同學口頭回答，其余同學點評。
六、布置作業
課外閱讀孫犁的《荷花淀》，感受作品的詩意美。
●板書設計
情節 傳奇色彩
蘆花蕩——美 人物 立體美 真實美
環境 詩情畫意
八年級上冊《蘆花蕩》導學案 篇15
課型：教讀研討課
課時分配：兩課時
教學目標 ：1. 感知老頭子的英雄性格；
2.體味這個英雄故事傳奇色彩；
3.領悟文中景物描寫的妙處。
預習提綱：通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；
思考課后練習，寫出發言提綱。
教學過程 ：
教學內容及步驟：
導入 ：同學們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養老的年齡，課時他卻能神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。的確是一個富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧。
早讀課同學們對課文進行了朗讀，大家預習得怎么樣？還有那些生字詞需要幫助的嗎？（學生提出，教師解決）
作者介紹：孫犁，現代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。（其他情況見教師用書P15-16頁適當介紹）
指導學生整體把握課文內容
感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導學生找出相關詞語進行賞析，也可參見教師用書P11頁）
感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。（略）
引導學生探究以下幾個關鍵問題：（學生先討論，教師根據情況點撥與指導）
1.課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用?
老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘里的負責同志說：
“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現他“過于自信和自尊”。
通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過于自信和自尊”。送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。
老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。
“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。
2.人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?
作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，.異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。
3.敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎?
提示：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。
聯想其他文藝作品中的戰斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。
把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣摩，在仿寫幾句家鄉的景物。