語文八年級上冊教學反思（通用13篇）

語文八年級上冊教學反思 篇1

　　朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”哪些角度易于學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？

　　（一）抓住背影

　　文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。多年來，大家都喜歡從這一角度入手來解讀課文。

　　（二）分析流淚

　　古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的.讀者不難發現，文中竟然出現四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數次淚流滿面呢？從這一角度引導學生把握課文，易引起學生興趣，使學生帶著疑問開始對文本的解讀。

　　現實生活中，好多人可能并沒有體會到父母對自己的關愛，因為這種基于血緣關系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動地的，它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說話不大漂亮”，并“暗笑他的迂”，到數次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴，并接受了這珍貴的愛，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學生更好地體會字里行間滲透的父子真情。

　　（三）對比服裝

　　“衣服是人的第一生存環境”，從著裝可以看出一個人對自我的關心程度。父親穿著很樸素，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，布料廉價，顏色普通。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費，父親也要講價，家境慘淡可見一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書的朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時髦。通過父子服裝的對比，不言自明：父親對兒子的關愛遠遠勝過自己。從父子服裝對比這一角度來分析課文，學生可以直觀地感受到父親對兒子的關愛。

　　以上三個角度，各有優缺。前兩個角度，傾向于作者對父愛的感受與理解，能夠讓學生體會到父親對兒子的關愛以及兒子對父愛的感悟的雙向性。從第三個角度，學生感受到的是父親對兒子的單向的關愛，而兒子對父愛的理解、接受，以及對父親的關愛與牽掛不容易看出。但是，初一的學生，對父愛的感受還不夠深刻，還不能很好地理解父愛的深沉。因此，從這一點來說，從服裝對比入手來解讀課文，更直觀，更容易被學生接受。

語文八年級上冊教學反思 篇2

　　用了兩個課時上完了《蘇州園林》，走出教室，心里感到特別輕松和愉快。一直以來自己所思索的任何用新課程的理念教說明文，在教學中得意實踐。在《蘇州園林》的設計中，我打破傳統的“串講”，先創設情景導入，再指導學生閱讀說明文的方法，讓學生找出說明“蘇州園林”共同特征的句子，然后仔細閱讀課文，從2—9段中找出含有“圖畫”的句子。我想：學生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說明的特征和說明的順序，但這有一定的難度，對第一次接觸說明文的初一年學生來說是否會完成，我心里沒有底，但總想試試，結果出乎我意料之外，有部分學生很聰穎，一下子就找出來了，真讓我為之一振。再指導學生為這10個句子標上序號，分組討論，找出說明整體、局部、細部的句子，在此基礎上歸納了本文的說明順序。又由“局部”的句子讓學生從文中找出各自的說明對象，從而解決每段的`中心句。第二課時學生配樂選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說明方法和說明語言準確性的句子已經是水到渠成了。課堂結束之前留下一定時間，讓學生討論“課文的結尾是否畫蛇添足”，想象“如果作者繼續寫下去會寫什么？”；想象并設計“21世紀我神往的校園美”，學生紛紛動手，擅長畫畫的用彩筆勾勒，長于寫作的用語言描繪。學生筆下的校園美五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個側面表明學生的想象力、審美能力已得到培養，學生的思維空間需要我們去開拓，學生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。如果說還有不足的話，就是學生的想象力，還有待于培養。愛因斯坦曾經說過，知識是有限的，想象力是無限的。拓展學生的知識面，讓學生插上想象的翅膀，使學生終身受益，語文老師責無旁貸。

語文八年級上冊教學反思 篇3

　　這種以考試題型為指向，以單元為板塊來進行教學，是對教材的大膽改動，是打破常規的一種作法。因而，在教學實踐中，選取性的舉措讓學生吃驚嘆，也是備課組成員的一種嘗試，一種集體智慧的展示，具體表現在：

　　①“例子”并未當例子用。

　　語文教材中，除了“經典”，就是一些你問除了“課文就是例子”，這已經成了語文教師的共識。可是多數語文教學，并沒有真正把課文當做例子。什么是例子?例子就是可以仿效或依據的課文。從某種意義上說，學例子是為了“遷移”能力。對于傳統的語文教學而言，一篇課文學完了，就再學新的例子，如此下去，例子并沒有起到應有的“為了遷移”的作用。

　　②教學目標分散而又重復

　　教科書的每個單元都有完成教學任務的具體要求，包括落實哪些知識點、滲透哪種教育、培養哪種能力等。進行目標教學時，教師一般將其作為單元目標。但是，卻都是蜻蜓點水，難以落實。因為確定了單元目標后，每一篇課文，每一節課，還要有各自的教學目標，教學目標因此重復而分散。這樣的教學流程，不僅浪費時間，而且效率低下，教學內容難以拓展和深化，更難以給學生提供發展創造能力的更大空間。“培養創新精神和實踐能力”這一素質教育的核心內容，還遠沒有得到落實。

　　而使用說明文單元學案教學基本上能夠避免這兩個方面的問題：

　　①《中國石拱橋》《蘇州園林》兩篇文章都不重在掌握“橋”或者是“園林”的知識，只是作為一個說明文的例文展示和解讀，目的是為了教給學生閱讀說明文的方法，從而起到“舉一反三”的作用，能夠對下一個“例子”用同一種方法進行解讀，真正實現能力的遷移。

　　②說明文單元學案的每一個課時都有其明確的目標，且呈“層層遞進”之感，從整體感知到具體解讀、從教給方法到用例子來實現能力的遷移，最后進行拓展，層層深入，水到渠成。基本能克服單篇課文教學的教學目標重復而又零散的弊端，做到教學目標集中而又明確。

　　③對于自讀課文的處理，是放手讓學生去讀的，而對于課外文段閱讀的訓練，注重講解，更注重做題方法的指導，培養學生認真審題和做題時參透文本，仔細審察文本的'意識，增強孩子們做題的信心。

　　當然，這種以應考的方式來教讀說明文，肯定也會有很多不足之處，因為說明文的寫作目的是為了實用，其文大多比較質樸平實，有的學生會覺得平淡無奇，缺乏閱讀的興趣，比如說第一課時，基礎比較差的同學可能就不太喜歡那篇介紹說明文的“說明文”，沒有讀下去的興趣，這時，老師應該適當激發學生的興趣，引導學生體會在說明文知識中暢游的樂趣，教學任務一樣也可以出色完成，對于比較有鉆研精神、愿意主動汲取知識的基礎較好的學生來說，這當然就不成問題了，而上好了第一課時，下面的問題就迎刃而解了。

語文八年級上冊教學反思 篇4

　　不久前，我參加了校內優質課競賽，教學內容為八年級（上）第四單元的一篇自讀課文——《你一定會聽見的》，雖然這一課被放在說明文單元，但基于本文優美的文字和蘊含的深刻哲理，教學設計時我是把它當作一篇文質兼美的散文來處理的。具體設計方案如下：

　　教學目的：

　　通過對課文的學習，喚醒自己麻木的心靈，叫醒自己沉睡的耳朵，去聆聽大自然的天籟之音，去感受人世間的愛的和弦。

　　教學重點：

　　1、通過作者優美的語句和生動的事例，找尋你已經失去的或將要失去的純真心靈。

　　2、通過尋找聲音，尋找對生命的珍愛的方式。

　　3、培養學生的創造思維的意識。

　　教學難點：

　　1、對聽見一詞的理解。

　　2、對習慣思維的突破。

　　教學過程：

　　一、由回憶寫聲的詩導入新課：

　　二、讀課文，思考：

　　1、作者列舉了生活中哪些聲音現象？

　　蒲公英、螞蟻、雪花、風吹、動物、水……這些聲音有的細微而有詩意，有的常見也常被忽略，為我們展現了一個豐富多彩，奇妙無窮的聲音世界。

　　2、這些聲音對于我們生活又有什么樣的意義呢？（原句）

　　應該怎樣對待生活呢？（原句）

　　3、這篇文章給我們什么啟示呢？

　　三、拓展：桂文亞不只用耳聽，也用心來聽，在嘈雜中聽出了寧靜，在寧靜中聽出了美，又在美中發現了人生哲理，現在，老師想問問大家，你用心聆聽過嗎？你聽到了什么？

　　我們也來聽聽看好嗎？

　　從下面的文字中，你聽到了什么

　　1）從親人的嘮叨中，我聽到了……

　　2）從老師的批評中，我聽到了……

　　3）從朋友的勸慰中，我聽到了……

　　4）從綿綿的春雨中，我聽到了……

　　5）從轟隆隆的`雷聲中，我聽到了……

　　6）從樹葉飄落的聲音中，我聽到了……

　　7）從花開的聲音中，我聽到了……

　　四、仿寫：

　　以“你聽過的聲音嗎？”仿寫。

　　（學課文，可摹聲，可繪形，可狀神，可描態）

　　例：你聽過考試的聲音嗎？筆在紙上沙沙地劃過，宛如血管在搏動，那是生命日積月累的厚重在一點一滴地釋放啊。

　　五、小結

　　還記得春節聯歡晚會上的那個表演嗎？一群失去了聽覺的舞者深深地打動了所有人的心，他們聽不見音樂，但他們又聽得比我們任何人都要好。

　　從今以后，讓我們喚醒自己麻木的心靈，叫醒自己沉睡的耳朵，去聆聽大自然的天籟之音，去感受人世間的愛的和弦。

　　最后，這堂課被評為二等獎，自我反思一下，做得比較成功的地方有：

　　1、用詩歌引入，緊扣住這是一堂語文課。

　　2、課外拓展比較成功，特別是學生的仿寫有一定深度，如：

　　A、你聽到花開的聲音了嗎？花兒有著一個含苞待放的花蕾，當花兒靜靜綻放時，花瓣兒悄然打開，如一個新生命的萌發，向人

語文八年級上冊教學反思 篇5

　　《大道之行也》是一篇著名的文章，半個世紀以前的讀書人差不多都能背誦如流。為了更好地領悟我們先人所追求的這個理想社會的實質，我讓學生先反復誦讀文章，以感知這段文字的美好，畢竟三分文章七分讀。在理解全文，理清文章整體思路的基礎上，再讓學生與《桃花源記》進行比較閱讀，拓展延伸歸納總結后，指導學生當堂背誦。整節課通過學生反復的誦讀，讀明文意，誦出韻味，通曉“大同”社會的基本特征，暢談自己心中理想社會的理念。

　　反觀這一節課，學習目標基本達到。一是學生在讀準字音、理解文意等方面做的比較到位；二是學生能了解文本結構、“大同”社會的基本特征，并知道本文是從哪些方面闡述的；三是學生的積極性比較高，參入活動的學生在90%以上，回答問題的準確率在85%以上；四是90%以上的學生會運用工具書、資料自學課文。

　　但是，仍有遺憾之處。具體表現以下幾個方面。

　　一是問題的設置有些超出學生的實際能力，就一篇自讀課文分析的過細。例如：本文是從哪幾個方面來說明“大同”社會的基本特征的？

　　二是老師的表演成分大大減少，失去了公開的原生態！

　　三是沒有實現當堂背誦的預期。

　　四是由于停電至使課件沒有達到預期的效果，同時還影響了上下課的指令。

　　五是在以學生為主導的課堂上，把課堂時間還給學生。

　　這也就意味著教師的.時間少了，那么教師的主要任務在備課，在怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？我以為，課堂上教師的時間少了，就意味著教師的語言要更簡練更精細了。學生發言之后教師的點評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，我的點評基本是歸納和復述式的。學生的發言是精彩的，我的點評卻軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學生的進一步發言。當然，從此次的問題中我知道，教師點評的功力該在平時苦練。另外對學生的關注度也不夠。特別是坐在后面的男同學，他們貌似很認真，但不做筆記，也不積極回答問題，而我也沒有及時提醒他們。

　　同時，如何把課堂連綴得更流暢，怎樣把問題引到深處，促使學生思想素養的提升，如何讓教師的點評起到“四兩撥千斤”的作用？都值得再反復斟酌提煉，深思熟慮。

語文八年級上冊教學反思 篇6

　　《橋之美》是著名畫家吳冠中的名篇。作者站在畫家的角度，結合描寫性語言和說明性語言對橋做出了美學意義上的獨特的詮釋。它不是一篇規范性的說明文，但教材卻將其置于說明文一單元里，增加了教師的教學難度，教師很難用說明文的基本知識來梳理本篇文章。另外，《橋之美》的特征是從專業畫家的角度闡釋的，對于學生來講，理解也較困難。因此，尋找本篇文章的教學切入點成為教學的首要問題。筆者在反復閱讀課文之后，考慮到在學這篇文章之前，我們剛剛學習了較規范的說明文《中國石拱橋》，決定仍然以學生所熟知的說明對象入手，依據“感知理解”、“精讀品析”、“比較閱讀”和“拓展延伸”四個板塊，由淺入深，欣賞課文的畫面美和語言美，進而拓展到生活中的“橋之美”，獲得了較大的成功。

　　在課后反思中，筆者認為，成功的關鍵在于筆者引導了學生從語文學科的性質出發，有效地結合了多媒體，使各個教學環節之間的聯系緊密而不重復，并能由課文結尾句拓展到學生的生活，進一步深化了橋之美的美學意義。

　　自從新課程改革實施以來，很多教師為實踐其理念，在備課時精心制作多媒體課件，課堂上用了較長的時間組織學生合作討論，課堂的氣氛很熱烈。學生為主導的形式是有了，但是下課之后學生卻往往不知道自己在這堂課里有什么收獲。

　　筆者認為，多媒體課件雖是課堂教學中必要的輔助工具，但也要注意合理使用。在《橋之美》的教學過程中，用多媒體展示課文中所提的各種橋，就能給學生很直觀的美學印象。特別是在解決“橋之美在何處”這個問題時，如何緊緊扣住課題，即橋在不同環境中的形式作用，筆者就利用多媒體展示了兩幅圖，一幅是文中所提的葦叢邊的橋，一幅是無任何環境陪襯的橋，讓學生進行對比。學生很快地理解了畫家眼中橋之美的特征，這就是多媒體的魅力所在，也是本節課獲得成功的環節之一。當然，多媒體除了展示圖畫的作用之外，更多的是展示教師的教學流程和教學內容。在這一點上，很多教師喜歡把所有的內容都現示在屏幕上，這是不可取的。因為這樣會導致學生的注意力全部被吸引到屏幕上，無暇注意老師的口頭語言表達。事實上，教師的口頭語言和手勢語言表達要比文字更加重要，更有助于學生的理解。但因為多媒體的不合理使用，導致教師語言難發揮作用，因此，要慎重地使用多媒體，只要將一些提綱要點出示在屏幕上即可。

　　當然，影響學生理解的`不只是多媒體的使用是否合理，更重要的是教學環節間能否相互聯系，做到層層深入。上文提到，筆者在《橋之美》的教學設計中，總共有四個環節，“感知理解”與“精讀品析”較容易聯系，“精讀品析”與“比較閱讀”如何聯系則是本課教學設計的難點。“精讀品析”一環節主要是讓學生欣賞文中所提到的橋的美在何處?“比較閱讀”主要是與前一篇較規范說明文《中國石拱橋》進行對比閱讀。在筆者上這堂課之前，也曾聽過兩位老師關于本篇課文的公開課。他們似乎都將這兩環節割裂開來，在“精讀品析”部分主要抓住橋與環境的配合來引導學生欣賞橋之美，緊扣課題;在“比較閱讀”環節都采用討論合作方式讓學生自主探究，但學生找不到比較的角度，課堂較沉悶。最終，老師只好自己列個表格告訴學生，它們的不同點在于說明的內容和說明的語言兩方面。教師的教學目的未能完成，究其原因，是因為前面的環節未能為“比較閱讀鋪好路”。在前面的教授中，教師都未提及本課文的說明語言，又讓學生如何思考呢?因此，筆者在本課的教學中，先示范欣賞葦叢邊的橋，明確告訴學生筆者是從兩個方面欣賞的，一是緊扣課題，抓住橋與周圍環境的配合，二是從寫作語言和寫作方法出發，抓住作者寫此橋時采用的修辭格或富有特點的詞語，說明橋的具體美學特征。舉例之后，學生的思路就被打開了，找到了品析的切入點和方法。學生在接下來的討論中不但熱烈，甚至還能提出問題。更為重要的是，在下一環節的比較閱讀中，無需太多的時間，學生就能找出兩篇課文在說明語言上的不同點。

　　吳冠中先生是畫家，他將橋的美學意義在文章的結尾，通過鵲橋的描繪升華到具有更深的含義，即只要有構成及聯系之關鍵作用的形象都具備橋之美。筆者抓住這點將其拓展到學生的生活中，讓學生說說具備這種橋之美的“生活之橋”，但這恰恰又是本課教學的不足之處，原因是筆者對學情預測不夠。在備課時，筆者以為學生對課文的說明對象是很清楚的，但是在課堂中，“課文的說明對象是什么?”這一問題一拋出，全班的學生都異口同聲地說“橋”。這倒讓筆者有些緊張，使教學過程未能按原計劃展開。另外，這篇課文是自讀課，筆者安排的課時是1課時，但是因為教學設計的內容較豐富，所以整堂課的時間比較倉促，特別是最后一個環節，沒充足的時間讓學生思考，更沒時間讓學生在課堂上動筆訓練，因此，拓展的目標未能較好地落實。如果讓筆者重新來上這節課，筆者會控制好每一環節的時間，特別是對于“這篇課文說明對象是什么”的問題，會換個問法，如：“作者通過本篇課文主要要告訴我們什么內容?”一下子將文章的說明對象和說明對象的特征糅合在一起，為下面的拓展延伸爭取更多的時間。

語文八年級上冊教學反思 篇7

　　師：你認為張岱與亭上兩人是知音嗎？是從文中哪些地方讀出來的？

　　生1：是知音，從文末舟子的話‘莫說相公癡，更有癡似相公’中得知。

　　師：文中的“癡”，是“傻”的意思嗎？從這個“癡”字中，你能發現張岱與亭上兩人的什么特點？

　　生：從‘癡”中看出他們癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致。

　　生2：不是知音，從‘強飲三大白而別’中看出，張岱是一個比較孤傲的人。

　　思考一：

　　有位教育家曾經這樣說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”這位老師在《湖心亭看雪》的教學過程中，為了引導學生更深刻地體會作者張岱的性情特點，設計了一個我們意想不到的問題：張岱與亭上兩人是知音嗎？當然，學生也很聰明，很快就在老師的引導下，從不同的角度表達了各自的'理解。當學生回答：“不是知音，從‘強飲三大白而別’中看出，張岱是一個比較孤傲的人。”老師若能再追問“文中還有什么地方能看出他孤傲的特點嗎？”引導學生從明明有舟子陪同，‘與余舟兩三粒而已’，卻說‘獨往’湖心亭看雪中讀出他是個孤高自許的人就更好了。但不管怎樣，這個問題還是激起了學生思考的興趣，促進學生思維的發展，提高思辨能力。所以，我認為，課堂提問的有效性還應該體現在課堂提問的啟發性上。

　　思考二：

　　葉圣陶先生曾經說過：“語文這一門課是學習運用語言的本領的。”所以語文課一定要緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學的“語文味”，引導學生在感知課文“寫什么”的基礎上，深入到課文內部，揣摩“怎樣寫”“為什么這樣寫”，理解語言文字的表情達意功能，領會作者運用語言的匠心。只有這樣做，語文課才不會迷失方向，才能既符合語文學科本色特點，又有利于學生發展的有效訓練。上述三個教學片段中，我們發現兩位老師都很注重引導學生透過語言文字去品析景物特點，這些過程都體現了濃濃的“語文味”，他們的問題設計應該是有效的。

語文八年級上冊教學反思 篇8

　　今天在校內研討課上，我開設了《送你一束轉基因花》的研討課。因為八年級上第六單元是自由讀寫單元，內容是介紹航天、克隆、基因等高新科技，所以了解高新科技給人類生活、生產、生存和發展帶來的種種革命性的變化，準確而全面的看待評價科技成果，激發學生的科學創新意識，培養他們熱愛科學的精神是本單元教學的重點。

　　我把課堂選在網絡教室，整堂課分為兩部分：第一部分(前二十分鐘)側重對文本的理解。要求學生根據課文內容，勾畫圈點出“轉基因花研究的基本原理”從中歸納出“轉基因花研究的優越性”“說說轉基因花有哪些優良特性”，并結合自己夢想中的花卉，“說說還可以從哪些方面改良花卉”。因為文章不存在語言的障礙，所以通讀文章后學生能很快的找到答案。并結合自己的想象，提出可以從藥用價值，抗病毒性，可以食用，隨環境變化而發生香味變化等設想來改良花卉，激發了他們的科技創新意識。

　　第二部分(后二十五分鐘)側重對文本的深化，也是整堂課的重點。要求學生利用互聯網查找轉基因技術還在哪些領域中運用且取得哪些成果，從中形成自己對轉基因技術的評價。成功之處：激發了學生的興趣，拓展了眼界;培養了他們迅速查找信息快速提煉的能力;在評價轉基因技術時，課堂爭辯氣氛較濃厚，尤其兩位同學的意見特別突出，周同學極力贊美了轉基因技術的優越性，給人民生活水平帶來的諸多好處，并極力稱贊轉基因技術了不起;趙同學在略微肯定轉基因技術的優勢之后，更多就其改變自然本性，給人民健康帶來隱患等角度，暢談了技術的危害性和不足。他們的針鋒相對也激發了學生發表觀點的熱情，可以說在整堂課的最后形成了討論的小高潮，借此機會我也傳達給學生一個理念看待問題應該注意全面性。

　　存在的問題：1.兩部分的設想還可以，但是具體實施時，由于事先對學生能力的估計不足，第二部分的時間還是不夠。由于學生利用電腦的能力參差不齊，所以查找資料的.環節上耗時過多，造成最后的評價部分時間不夠充足，不能讓學生盡情暢談。或許可以把第一部分在壓縮一下：尤其是分析“轉基因花的優良特性”這樣簡單的問題時可以一帶而過，這樣可以更突出后面的重點，而不僅僅只是走馬觀花。2.利用網絡上課，但沒有能有效的控制學生，所以造成我在上面總結，有學生忙于上網的情形，想要傳達給學生的評價理念沒有真正落實。3.原先設想，課件在本堂課中的作用并不是很突出，所以并沒有把制作的網頁發到學生機上，只是以投影的方式投射在投影布上，因為字體設置較小，所以觀看起來不清楚，因而自己整理的一些概念或自己做的評價沒能讓學生及時看清楚，影響了注意的集中。

語文八年級上冊教學反思 篇9

　　1、提前給學生布置預習作業，發揮學生的主動性，讓學生借助字、詞典自學字詞，有意想不到的收獲。例如，本節課的學生答題的速度和準確性遠遠超乎教師的預計，可以說是幾乎提前完成了教學任務。

　　2、精心的構思，充分的備課是非常有效果的，尤其在課堂語言的銜接上，只要舍得下功夫，也定有收獲。而教材的處理，教學法的運用以及創新突破方面也要舍得花時間，哪怕有一點收獲，也是值得慶賀的。多思出智慧，只要想到，就能做到。

　　3、課件的制作、下載要及早著手，要勤于動手，要勤于動口，外因會促進內因。

　　（二）需要反思的地方

　　1、駕馭課堂的能力急待加強。

　　2、時間分配的'還不夠好，沒有做到從容，鎮定。應該少量的設計一點反饋性的練習題，以備課堂需要。同時，這樣既重視了能力訓練，又加強了基礎知識的考察，這不正好將知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀三維一體了嗎？

　　其實，教學目的和教學內容根據學生的理解和需求具有他相應的靈活性，我們的課堂應該努力實現“仁者見仁，智者見智”，尊重學生的個體化體驗。逐步培養學生能夠欣賞他人對文本的見解，也能自由開放發表自己的見解的素質，把語文教學的人文關懷扎扎實實落到實處。

　　以上是本人對《大自然的語言》案例的整個分析。不管怎么說，這只是一節課，我不能就此來論成敗。我只想把它寫出來，作為課改進程中的一個靶子，指導我前進：繼承好的方面，改進不足的地方。

語文八年級上冊教學反思 篇10

　　我這堂課是《桃花源記》的第二課時。在前堂課疏通文意的基礎上，我把這堂課的教學目標定為復習舊知和理解主旨。古文的字詞解釋比較枯燥，為了激發學生的興趣，我設計了兩個檢查的環節：“大家來找茬”和“古今大不同”，讓學生找錯糾錯，辨析古今詞義，學生發言踴躍，達到了復習的效果。理解作者在文中寄寓的社會理想是教學的重點也是難點，在課前我布置學生研讀課文，針對課文內容提出六個需要研究的問題。我把問題匯總后，圍繞教學目標進行了精心的篩選、分類、組合、提煉，排列，整理出六個探究題。為了使自主探究順利展開，我又為學生搭建腳手架，設計了三個問題引導學生整體感知課文。

　　在課上，我把學生的問題和提問者的名單一起出示，提高了學生研究的熱情。我以小組討論作為探究的形式，各小組選擇兩到三個感興趣的問題進行探究，并指定一名成員代表小組在全班交流中發言。教師在小組討論時巡視，了解各小組的選題及進展。最后交流時，各小組都展示了自己的研究成果，他們或各抒己見，或達成共識，相互質疑，相互補充，完善了自己的研究結論。總結我的這堂課，教學目標明確，流程清晰，教師重視學生的獨特感受，與學生平等對話，突現了學生的主體地位。雖因時間關系未能完成所有的探究題，但學生的合作探究能力得到了一定的發展，對主旨的理解也更進了一步。

　　反思這堂課，更多的是存在的不足。結合我研究的課題“課堂教學評價策略的研究”，我在教師的評價語言上還應作以下的探索和改進：

　　1、評價語言的激勵性還要強化。我在本課教學中對學生的激勵性的`評價多為“好”“很好”，比較單一，缺乏針對性，不能滿足學生不同層次的心理需求。

　　2、評價語言的分析性還要細化。當學生答不到點時，教師不應只做簡單的否定，要對學生的發言進行分析

　　3、留白還要藝術化。遇到有爭議的問題，教師的評價要有意滯后，留給學生爭論的空間，使問題在思維的碰撞中得以解決。在今后的教學中，我要錘煉評價語言，使之更凝練、更優美、更機智、更豐富。

語文八年級上冊教學反思 篇11

　　《三峽》這一課我覺得還是比較成功的。

　　成功的方面是：

　　一、通過三峽風光視頻導入，激發了學生學習興趣，也為學生直觀的理解課文打下基礎。

　　二、通過采用五種不同的讀課文方式，即加強了誦讀，又不使學生覺得乏味，從而很快讀懂、讀通課文。

　　三、“品讀：課文圖片對對碰。請你用最美的語言把它表現出來。”環節用的好。通過圖片與課文的對比閱讀，使學生把枯燥的語言文字物化為美景，便于他們的課文背誦和理解。通過課文語言美讀，加強學生對語言的感悟，對美的領略。

　　四、教學用語方面，做到了無一句廢話，上下銜接特別流暢自然。教學環節環環相扣，舒緩有度，做到胸有丘壑。

　　五、引導學生方法得當，點撥到位。學生通過引導，很快領會課文內容，感受作者思想感情，了解抓住事物特征來描寫的寫作方法。

　　不成功的方面是：

　　一、時間掌握的不夠好。生字詞注音和重點詞語解釋方面浪費了時間，課前預習過的可以抓重點強調一下，沒有必要面面俱到，導致時間不夠用。

　　二、因時間不夠，最后寫作拓展環節根本沒有來得及展開，沒有到達我預定的.目的。

　　三、學生朗讀比賽環節不夠完美。完全可以讓學生男女生，兩人一人讀一段，這樣也可以達到考察誦讀的目的，而且還可以節約時間。

　　四、我覺得我應該把翻譯課文單獨拿出來作為一個獨立的環節，而不應該糅合到分析課文中來進行，這樣條理會更分明一些。

語文八年級上冊教學反思 篇12

　　這是一首五言律詩，押韻的字有游、流、樓、舟。

　　題材：送別詩

　　李白這次出蜀，由水路乘船遠行，經巴渝，出三峽，直向荊門山之外駛去，目的是到湖北、湖南一帶楚國故地游覽。

　　“渡遠荊門外，來從楚國游”，指的就是這一壯游。這時候的青年詩人，興致勃勃，坐在船上沿途縱情觀賞巫山兩岸高聳云霄的峻嶺，一路看來，眼前景色逐漸變化，船過荊門一帶，已是平原曠野，視域頓然開闊，別是一番景色。

　　“山隨平野盡，江入大荒流。”前句形象地描繪了船出三峽、渡過荊門山后長江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的`原野。它好比用電影鏡頭攝下的一組活動畫面，給人以流動感與空間感，將靜止的山嶺摹狀出活動的趨向來。“江入大荒流”，寫出江水奔騰直瀉的氣勢，從荊門往遠處望去，仿佛流入荒漠遼遠的原野，顯得天空寥廓，境界高遠。后句著一“入”字，力透紙背，用語貼切。景中蘊藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。

語文八年級上冊教學反思 篇13

　　這篇課文的教學結束之后，我為沒有用第一個教案去上課感到慶幸。每篇課文能夠教給學生的東西都很多，把這些都設計到教案里去，讓學生掌握，這是老師所希望的。但在實際教學中，面面俱到的講授，反而是低效的教學。因為這樣的出發點必然會導致提問過多、過碎， 提問過多、過碎的弊端有：“步步為營”的提問成為牽引著學生向“設計”靠近的階梯;“提問群”成為幫助教師滔滔講析的橋梁;“碎問碎答”成為桎梏學生創造思維的網絡。因此很多情況下，教師投入在語文閱讀教學的備課時間非常多，準備得很充分，課堂上也很熱鬧，但效果如何呢?由于教師的那些提問是較瑣碎的、膚淺的，設計的問題過于零碎，不便于學生把握閱讀要領，不能對文章提綱挈領。這種“多問題”式的設計方法，使學生的思維缺乏連貫性，而且是在教師的提問之下被動學習，學生的學習積極性受到極大的抑制，最終還是不利于學生提高語文學習的興趣，不利于提高學生的語文閱讀能力，不利于提高學生的`語文綜合能力。

　　而“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。” 學生才是教學的主體，每個學生都應擁有學習和發展的自由。因此，教師必須把閱讀的自由、學習的快樂還給學生，讓學生有充分的時間和文本對話，去自主探索，真正實現與作者、與文本的對話。

　　余映潮老師首先提出了“主問題”式的語文閱讀教學的問題設計新理念。什么是 “主問題”呢?“主問題”是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的。它指的是課文研讀教學中能“牽一發而動全身”的重要的提問或問題。如此看來，對“主問題”的設計，就是在閱讀教學中對課堂提問的設計，用盡可能少的關鍵性的提問或問題，引發學生對課文內容更集中更深入的閱讀思考和討論。用“主問題”來形成課堂教學步驟，往往表現出一種“線索”之美，表現出“妙在這一問”的新穎創意。

　　對于《親愛的爸爸媽媽》這樣的需要一課時完成的，篇幅又較長的課文，“主問題”的設計尤為重要。如果僅僅按照作者的寫作順序，讀一部分提一個問題，牽著學生的鼻子走，那課文結束之時，學生很可能對課文的重點茫然無知，這樣的教學是無意義的。所以教師在備課時不久要全面理解課文，更要把握課文的重點，以此作為自己教學的重點，精心設計主問題，帶領、引導學生更好地理解課文。在教學《親愛的爸爸媽媽》時，我主要是從文章的主題思想的角度設計主問題，不同的文章可以從不同的角度設計主問題，比如：可從文章的結構角度設計主問題;可從語言品析的角度設計主問題等等。