《唐雎不辱使命》教案設(shè)計(jì)(通用14篇)
《唐雎不辱使命》教案設(shè)計(jì) 篇1
江蘇南京市四中 華曉雋
《唐雎不辱使命》是一篇傳統(tǒng)課文,也是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品,出自《戰(zhàn)國(guó)策》。相對(duì)于初中階段的其他古文,例如《曹劌論戰(zhàn)》等來說,這一篇在文字上有些難度,《戰(zhàn)國(guó)策》又是以記言為主,初中生學(xué)習(xí)起來可能興趣不大。因此,在教學(xué)過程 的設(shè)計(jì)安排上應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不過,我個(gè)人認(rèn)為,教學(xué)時(shí)也不必把文字的難度想像得太大,畢竟初中學(xué)生不是一張白紙,要相信他們是有相當(dāng)學(xué)習(xí)能力的,即使是古文也可以讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí),允許他們提問,提倡進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。但是,有些涉及到專門性知識(shí)如歷史知識(shí)的地方,教師則必須講解、點(diǎn)撥到位。其次,在古文的教學(xué)中仍然要讓學(xué)生充分地讀書,安排不同要求的讀書,如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語(yǔ)言,體會(huì)文意,進(jìn)行文化的熏染。
據(jù)此,我將本課的教學(xué)目標(biāo) 設(shè)定為:
嘗試運(yùn)用探究的學(xué)習(xí)方法,從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句,從對(duì)文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意,雙向互動(dòng)地學(xué)習(xí)古文,探討唐雎不畏強(qiáng)權(quán)、為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。課時(shí)安排:一課時(shí)。教學(xué)過程 的設(shè)計(jì)如下:
第一步:導(dǎo)入 。
引題:《戰(zhàn)國(guó)策》又叫《國(guó)策》,是記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)策士(說客,又叫縱橫家)的言論、活動(dòng)的史書,以記言為主,分為十二國(guó)策。西漢末年,由劉向校正并定名。
今天我們來學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是戰(zhàn)國(guó)末年,在野心勃勃的秦王羸政已經(jīng)消滅了韓魏之后,弱小的安陵郡同強(qiáng)大的秦國(guó)斗爭(zhēng)的故事。
第二步:掃清文字障礙,整體感知課文。
首先請(qǐng)四位同學(xué)來朗讀課文的四個(gè)小節(jié),讀后請(qǐng)其他同學(xué)來指出讀錯(cuò)的字詞。讀后,教師運(yùn)用投影將本課中的生字詞打出,全班齊讀或指名讀,為下一步順暢地朗讀全文做準(zhǔn)備。接著,齊讀課文全文,注意不要有讀破之處。
正音的工作結(jié)束后,請(qǐng)學(xué)生自讀課文,參考注釋理解文章大意,有不懂之處(字、句)可以勾劃下來,準(zhǔn)備質(zhì)疑;有特別欣賞的語(yǔ)句也請(qǐng)勾劃下來,準(zhǔn)備交流。
讀完后,請(qǐng)兩至三位同學(xué)說說這篇文章的大概意思,注意不要求字字落實(shí)。
[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁,以換地為名想挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。安陵郡的大臣唐雎出使秦國(guó),表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政,終于使秦王嬴政屈服。
第三步,質(zhì)疑及交流。
講解1:前面我們說過,這是一篇描寫強(qiáng)弱斗爭(zhēng)的文章,剛才在自讀時(shí),同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)文章中有表現(xiàn)秦國(guó)強(qiáng)大而安陵弱小的語(yǔ)句呢?
[參考答案]①秦國(guó)“以五百里之地易安陵”,安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悅”,于是“安陵君因使唐雎使于秦”,“因”解釋為“因此,于是”;秦王不高興,安陵就要派使臣去,可見安陵之弱。③秦王嬴政當(dāng)時(shí)尚未統(tǒng)一六國(guó),卻在文中自稱“天子”,說自己一怒,就要“伏尸百萬,流血千里”,可見秦國(guó)之強(qiáng)。(前兩點(diǎn)學(xué)生基本上能夠說出,第三點(diǎn)教師可做些點(diǎn)撥)
這個(gè)思考題的回答要求引用原文,教師可適當(dāng)點(diǎn)撥;卮疬^程中學(xué)生可以對(duì)第一、二兩節(jié)的內(nèi)容,包括字詞的意思進(jìn)行質(zhì)疑,教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文或相互討論的方式來解決問題。其中,教師應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)出“安陵君其許寡人”“且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也”這兩句話,組織同學(xué)們討論,掌握意義。
講解2:秦國(guó)強(qiáng)大而安陵弱小,秦王嬴政又說自己一怒,就要“伏尸百萬,流血千里”,顯然,戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)一觸即發(fā)。如果打仗,弱小的安陵絕不是強(qiáng)秦的對(duì)手,所以出使秦國(guó)的唐雎的表現(xiàn)就成了關(guān)鍵。這時(shí),唐雎有哪兩個(gè)表現(xiàn)呢?請(qǐng)依據(jù)原文回答。
[參考答案]唐雎先是說了一段話表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政,而后“挺劍而起”,做出動(dòng)作。
第三小節(jié)是全文的重點(diǎn)段落,作者在這里進(jìn)行了精細(xì)的描寫,同時(shí),這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵段落,在學(xué)生對(duì)這一節(jié)有了比較清楚的整體感受以后,請(qǐng)學(xué)生齊讀第三小節(jié),讀后讓學(xué)生對(duì)這一部分進(jìn)行自由質(zhì)疑,或說說有哪些出彩的句子。
這里應(yīng)重點(diǎn)解決“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地耳”,和“懷怒未發(fā),休浸降于天”這兩句的意義,以及“夫?qū)VT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。同時(shí),由于學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的歷史了解不多,教師可補(bǔ)充有關(guān)古代著名刺客的知識(shí)。
第四步,發(fā)展訓(xùn)練,體會(huì)文意。
齊讀“夫?qū)VT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”,欣賞排比句整齊而又有變化的句式美,并作練習(xí),嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王,?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀,體會(huì)這樣說的氣勢(shì),以及在秦王面前這樣說的效果。
[參考答案]“唐雎之刺秦王,伏尸二人,流血五步,天下縞素!
練習(xí)完成后,請(qǐng)學(xué)生跳讀課文,找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子,并思考本文作者的寫作意圖。
[參考答案]①秦王表現(xiàn):“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之”。②作者的寫作意圖:贊頌不畏強(qiáng)權(quán)敢于為國(guó)犧牲自我的英雄。
學(xué)生分析完作者的寫作意圖后,再次齊讀全文,連貫、完整地感受整篇文章。
第五步,延伸思考。
思考、討論:唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)的精神,和敢于為國(guó)犧牲自我的精神,在我們現(xiàn)代社會(huì),還有沒有現(xiàn)實(shí)意義?
此題意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考:面對(duì)不良風(fēng)氣,面對(duì)歹徒,應(yīng)當(dāng)怎樣有勇有謀地斗爭(zhēng)?當(dāng)國(guó)家有難,比如在中國(guó)臺(tái)灣問題上有人挑起戰(zhàn)爭(zhēng);比如說日本軍國(guó)主義死灰復(fù)燃之時(shí),你應(yīng)當(dāng)怎樣做?答題時(shí)教師注意點(diǎn)到為止,不要上綱上線或偏離課文。
第六步,家庭作業(yè) :
1.背誦課文第三節(jié)。2.在課外查閱有關(guān)刺客的知識(shí)或故事,尤其是文中提到的三人:專諸、聶政、要離的事跡。
需要注意的是:以上教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施,應(yīng)在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。否則,建議將以上內(nèi)容分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
附板書設(shè)計(jì) :
唐雎不辱使命《戰(zhàn)國(guó)策》
秦王:“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之”。
唐雎:“唐雎之刺秦王”,將“伏尸二人,流血五步,天下縞素”!
文章主題:贊頌不畏強(qiáng)權(quán)的精神,敢于為國(guó)犧牲自我的精神。
摘自《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2002年第4期
《唐雎不辱使命》教案設(shè)計(jì) 篇2
自讀要求
1.整體把握文章思路,理清故事情節(jié)。
2.揣摩對(duì)話中不同人物的語(yǔ)氣、口吻和情態(tài),體會(huì)不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)
1.誦讀訓(xùn)練,注意句讀,要讀出人物的不同語(yǔ)氣。
2.理解對(duì)話描寫、人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用。
。ń庹f:本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習(xí)誦讀,培養(yǎng)文言語(yǔ)感”,“注意揣摩語(yǔ)氣,體會(huì)文章的思想感情”,故“自讀導(dǎo)言”旨在引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為突破口,在讀懂題意、了解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)文章的藝術(shù)特色。)
自讀程序
1.默讀。
。1)讀“閱讀提示”,略知文章大概情況。
。2)讀注釋①,了解作品、作者、編者及題愈等概略知識(shí)。
。3)讀全文,掃清文字障礙,整體感知文章內(nèi)容。
2速談。理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
3.朗讀。分角色(唐雎、秦王、安陵君、敘述人)進(jìn)行朗讀,注意朗讀的要求。
4.研讀。誦讀全文,思考:后推出使秦國(guó)的原因是什么?唐華的使命是什么?為什么說唐華沒有辜負(fù)使命?磨難的典型性格是什么?
(解說:通過“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓(xùn)練.旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法,讀思結(jié)合、讀練結(jié)、读议结合,灾o煜の惱濾枷肽諶蕕幕∩狹私舛曰懊櫳吹淖饔茫罕硐秩宋鐨愿瘛⒔檣芮榻詰姆⒄構(gòu)獺⑼懷鑫惱碌氖瓹思想,從而感悟文章中人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)。)自讀點(diǎn)投 1.總體把握。
全文可分為四個(gè)部分。
第一部分(第1段)交代唐維出使秦國(guó)的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑,企圖吞并安陵國(guó),遭到拒絕,秦王不悅,表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開端。
第H部分(第2、3段)具體敘寫唐推出使泰國(guó),與秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)。這部分分為兩層: 第~層(第2段)唐唯義正辭嚴(yán)地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論,并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也,豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。
第二層(第3段)唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對(duì),并效法‘三子”,挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。
第三部分(第4段)通過側(cè)面描寫“秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之”及他所明白的道理,反襯患難出使勝利,點(diǎn)明了主題。這部分是情節(jié)的結(jié)局。
。ń庹f:這部分的設(shè)計(jì),在于引導(dǎo)學(xué)生總體把握,理清文章的思路,在此基礎(chǔ)上了解唐雎的性格特征,明確文章的中心。)
2重難點(diǎn)分析。
1)重點(diǎn)分析。本文的重點(diǎn)是人物對(duì)話描寫,主要表現(xiàn)在秦王與唐雎的兩處對(duì)白。
(2)難點(diǎn)分析。本文的難點(diǎn)是理解人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn),分析人物對(duì)話描寫的作用。本文的對(duì)話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術(shù)效果。
其一,通過人物對(duì)話的描寫有力地渲染了人物活動(dòng)的環(huán)境。這主要表現(xiàn)在第三段。文章一開始,秦王在滅亡韓、魏之后,提出要“易安陵”,安陵君卻“愿終守之”,而“秦王不說”,這便形成了不可調(diào)和的矛盾,表明安陵危在旦夕,這正是唐雎出使秦國(guó)的緣由。所以,與其說這是一段對(duì)話描寫,不如說這是一段巧妙的環(huán)境描寫。
其二,全文主要描寫了人物的三處對(duì)白,傳神而生動(dòng)地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處,秦王與安凌君的對(duì)白,秦王要吞并安陵,卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”,當(dāng)安陵君識(shí)破其陰謀之后,義正辭嚴(yán)地指出“受地于先王,愿終守之,弗敢易”時(shí)“秦王不說”。由此可看出:秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處,秦王與唐雎的對(duì)白,秦王氣勢(shì)洶洶地指責(zé)安陵君不同意易地,就是“逆寡人”“輕寡人”的行為,唐雎針鋒相對(duì)地予以駁斥,“受地予先王而守之,雖千里不敢易也”,由此可看出:秦王蠻不講理,以勢(shì)壓人的丑惡嘴臉和唐維堅(jiān)持正義、維護(hù)尊嚴(yán)、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對(duì)白,當(dāng)秦王怫然大怒時(shí),企圖以“天子之怒”的淫威來征服唐雄,而唐雎毫不示弱,以“布衣之怒”拼死一搏,這樣,把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強(qiáng)暴的精神形成了鮮明的對(duì)比。
其三,通過人物對(duì)話描寫巧妙地推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展、故事開端秦王以希望的語(yǔ)氣提出“安陵君其許寡人”,當(dāng)對(duì)方不同意時(shí),秦王便指責(zé)一安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”,這時(shí)矛盾更加激化,更加深了安陵的危機(jī)。故事情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展,乃至發(fā)展到唐雎以‘布衣之怒”對(duì)抗秦王的“天子之怒”,“揮劍而起”,使矛盾發(fā)展到白熱化的程度。
。ń庹f:抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,使學(xué)生不僅懂得本文的學(xué)習(xí)重.發(fā)是對(duì)話描寫,更重要的是使學(xué)生理解人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用,這將有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。) 3.表現(xiàn)手法。
。╨)選材上洋略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。
本文重點(diǎn)洋寫了唐雎與秦王的對(duì)話,而秦王與安陵君的對(duì)話一筆帶過,這樣突出了主人公,并通過其語(yǔ)言、動(dòng)作描寫,刻畫了人物性格,突出了中心。
。2)結(jié)構(gòu)上情節(jié)完整、自然而緊湊。
文章雖短,但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件,形成的“開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié),自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整。從唐維來看,先寫唐雎出使的緣由,接著寫針鋒相對(duì)的舌戰(zhàn),再寫挺劍而起,最后寫出使勝利,這樣層層緊扣,突出了中心;從秦王來看,他以不可一世(誘惑、恫嚇、佛然怒)開始,卻以失敗(色撓,長(zhǎng)跪而謝)而告終。
。3)描寫方式上正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。
本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴(yán)地與秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的舌戰(zhàn),還寫了他不畏暴君,效法“三子”,挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對(duì)秦王的描寫將唐雎不畏強(qiáng)暴的英雄形象反襯得更加高大完美。
。ń庹f:教學(xué)中,抓住本文表現(xiàn)手法上的幾點(diǎn),旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些表現(xiàn)手法,從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。)自該思考 1.做課后練習(xí)三。
2.下面的短文《唐雎說信陵君》出自《戰(zhàn)國(guó)策》,請(qǐng)將此文與《唐雎不辱使命》進(jìn)行比較閱讀,說說兩文的異同點(diǎn)。
唐雎說信陵君 信陵君殺晉鄙,救邯鄲,破秦軍,存趙國(guó)。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰:“臣聞之曰:事有不可知者,有不可不知者;有不可忘者,有不可不忘者。”信陵君曰:“何謂也?”對(duì)曰:“人之憎我也,不可不知也;我憎人也,不可得而知也①;人之有德于我也,不可忘也;吾有德于人也,不可不忘也。今君殺晉鄙,救邯鄲,破秦人,存趙國(guó),此大德也。今趙王自效迎,卒然見趙王②,愿君之忘之也!”信陵君曰:“無忌謹(jǐn)受教③。
注釋:①不可得而知也:不可讓別人知道。
②卒然:同“猝”,突然。
、蹮o忌:即信陵君,魏無忌,魏昭正之子。謹(jǐn)受教:真誠(chéng)地領(lǐng)受教誨。
。ń庹f;第1題根據(jù)單元誦讀要求注意揣摩語(yǔ)氣、體會(huì)文章的思想感情;第2題以比較閱讀的形式進(jìn)行延伸思考,區(qū)別其異同,換個(gè)角度去分析課文。這兩題的設(shè)計(jì),旨在引導(dǎo)學(xué)生既要走進(jìn)課文,又能跳出課文,使學(xué)生全面、準(zhǔn)確、深入、拓展、創(chuàng)新地發(fā)展。)參考答案 1.(l)也:疑問語(yǔ)氣“呢”;(2)與:反問語(yǔ)氣“嗎”;(3)哉:反問語(yǔ)氣“呢”;(4)乎:疑問語(yǔ)氣“嗎”;(5)矣:陳述語(yǔ)氣“了”;(6)爾:限止語(yǔ)氣,同“耳”’‘罷了”;(7)矣:陳述語(yǔ)氣“了”。2(1)相同點(diǎn):文體上都是記敘文;內(nèi)容上都是寫唐雎的事;形式上都運(yùn)用了人物對(duì)話描寫;語(yǔ)言上都具有個(gè)性化的特點(diǎn)。(2)不同點(diǎn):主要是兩篇文章表達(dá)的中心不同。課文主要寫唐雎與秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的舌戰(zhàn),表現(xiàn)了唐雎不畏強(qiáng)暴的英雄主義精神,而本文主要寫唐雎忠告信陵君:切忌以恩人自居。話雖不多,卻發(fā)人深省。表現(xiàn)了唐雎的為人處世之道。
《唐雎不辱使命》教案設(shè)計(jì) 篇3
自讀要求
1.整體把握文章思路,理清故事情節(jié)。
2.揣摩對(duì)話中不同人物的語(yǔ)氣、口吻和情態(tài),體會(huì)不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)
1.誦讀訓(xùn)練,注意句讀,要讀出人物的不同語(yǔ)氣。
2.理解對(duì)話描寫、人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用。
(解說:本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習(xí)誦讀,培養(yǎng)文言語(yǔ)感”,“注意揣摩語(yǔ)氣,體會(huì)文章的思想感情”,故“自讀導(dǎo)言”旨在引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為突破口,在讀懂題意、了解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)文章的藝術(shù)特色。)
自讀程序
1.默讀。
。1)讀“閱讀提示”,略知文章大概情況。
。2)讀注釋①,了解作品、作者、編者及題愈等概略知識(shí)。
。3)讀全文,掃清文字障礙,整體感知文章內(nèi)容。
2速談。理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
3.朗讀。分角色(唐雎、秦王、安陵君、敘述人)進(jìn)行朗讀,注意朗讀的要求。
4.研讀。誦讀全文,思考:后推出使秦國(guó)的原因是什么?唐華的使命是什么?為什么說唐華沒有辜負(fù)使命?磨難的典型性格是什么?
。ń庹f:通過“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓(xùn)練.旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法,讀思結(jié)合、讀練結(jié)合、讀議結(jié)合,在熟悉文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解對(duì)話描寫的作用:表現(xiàn)人物性格、介紹情節(jié)的發(fā)展過程、突出文章的十C思想,從而感悟文章中人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)。)自讀點(diǎn)投 1.總體把握。
全文可分為四個(gè)部分。
第一部分(第1段)交代唐維出使秦國(guó)的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑,企圖吞并安陵國(guó),遭到拒絕,秦王不悅,表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開端。
第H部分(第2、3段)具體敘寫唐推出使泰國(guó),與秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)。這部分分為兩層: 第~層(第2段)唐唯義正辭嚴(yán)地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論,并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也,豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。
第二層(第3段)唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對(duì),并效法‘三子”,挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。
第三部分(第4段)通過側(cè)面描寫“秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之”及他所明白的道理,反襯患難出使勝利,點(diǎn)明了主題。這部分是情節(jié)的結(jié)局。
。ń庹f:這部分的設(shè)計(jì),在于引導(dǎo)學(xué)生總體把握,理清文章的思路,在此基礎(chǔ)上了解唐雎的性格特征,明確文章的中心。)
2重難點(diǎn)分析。
1)重點(diǎn)分析。本文的重點(diǎn)是人物對(duì)話描寫,主要表現(xiàn)在秦王與唐雎的兩處對(duì)白。
。2)難點(diǎn)分析。本文的難點(diǎn)是理解人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn),分析人物對(duì)話描寫的作用。本文的對(duì)話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術(shù)效果。
其一,通過人物對(duì)話的描寫有力地渲染了人物活動(dòng)的環(huán)境。這主要表現(xiàn)在第三段。文章一開始,秦王在滅亡韓、魏之后,提出要“易安陵”,安陵君卻“愿終守之”,而“秦王不說”,這便形成了不可調(diào)和的矛盾,表明安陵危在旦夕,這正是唐雎出使秦國(guó)的緣由。所以,與其說這是一段對(duì)話描寫,不如說這是一段巧妙的環(huán)境描寫。
其二,全文主要描寫了人物的三處對(duì)白,傳神而生動(dòng)地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處,秦王與安凌君的對(duì)白,秦王要吞并安陵,卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”,當(dāng)安陵君識(shí)破其陰謀之后,義正辭嚴(yán)地指出“受地于先王,愿終守之,弗敢易”時(shí)“秦王不說”。由此可看出:秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處,秦王與唐雎的對(duì)白,秦王氣勢(shì)洶洶地指責(zé)安陵君不同意易地,就是“逆寡人”“輕寡人”的行為,唐雎針鋒相對(duì)地予以駁斥,“受地予先王而守之,雖千里不敢易也”,由此可看出:秦王蠻不講理,以勢(shì)壓人的丑惡嘴臉和唐維堅(jiān)持正義、維護(hù)尊嚴(yán)、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對(duì)白,當(dāng)秦王怫然大怒時(shí),企圖以“天子之怒”的淫威來征服唐雄,而唐雎毫不示弱,以“布衣之怒”拼死一搏,這樣,把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強(qiáng)暴的精神形成了鮮明的對(duì)比。
其三,通過人物對(duì)話描寫巧妙地推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展、故事開端秦王以希望的語(yǔ)氣提出“安陵君其許寡人”,當(dāng)對(duì)方不同意時(shí),秦王便指責(zé)一安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”,這時(shí)矛盾更加激化,更加深了安陵的危機(jī)。故事情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展,乃至發(fā)展到唐雎以‘布衣之怒”對(duì)抗秦王的“天子之怒”,“揮劍而起”,使矛盾發(fā)展到白熱化的程度。
(解說:抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,使學(xué)生不僅懂得本文的學(xué)習(xí)重.發(fā)是對(duì)話描寫,更重要的是使學(xué)生理解人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用,這將有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。) 3.表現(xiàn)手法。
(l)選材上洋略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。
本文重點(diǎn)洋寫了唐雎與秦王的對(duì)話,而秦王與安陵君的對(duì)話一筆帶過,這樣突出了主人公,并通過其語(yǔ)言、動(dòng)作描寫,刻畫了人物性格,突出了中心。
。2)結(jié)構(gòu)上情節(jié)完整、自然而緊湊。
文章雖短,但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件,形成的“開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié),自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整。從唐維來看,先寫唐雎出使的緣由,接著寫針鋒相對(duì)的舌戰(zhàn),再寫挺劍而起,最后寫出使勝利,這樣層層緊扣,突出了中心;從秦王來看,他以不可一世(誘惑、恫嚇、佛然怒)開始,卻以失敗(色撓,長(zhǎng)跪而謝)而告終。
(3)描寫方式上正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。
本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴(yán)地與秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的舌戰(zhàn),還寫了他不畏暴君,效法“三子”,挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對(duì)秦王的描寫將唐雎不畏強(qiáng)暴的英雄形象反襯得更加高大完美。
。ń庹f:教學(xué)中,抓住本文表現(xiàn)手法上的幾點(diǎn),旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些表現(xiàn)手法,從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。)自該思考 1.做課后練習(xí)三。
2.下面的短文《唐雎說信陵君》出自《戰(zhàn)國(guó)策》,請(qǐng)將此文與《唐雎不辱使命》進(jìn)行比較閱讀,說說兩文的異同點(diǎn)。
唐雎說信陵君 信陵君殺晉鄙,救邯鄲,破秦軍,存趙國(guó)。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰:“臣聞之曰:事有不可知者,有不可不知者;有不可忘者,有不可不忘者!毙帕昃唬骸昂沃^也?”對(duì)曰:“人之憎我也,不可不知也;我憎人也,不可得而知也①;人之有德于我也,不可忘也;吾有德于人也,不可不忘也。今君殺晉鄙,救邯鄲,破秦人,存趙國(guó),此大德也。今趙王自效迎,卒然見趙王②,愿君之忘之也!”信陵君曰:“無忌謹(jǐn)受教③。
注釋:①不可得而知也:不可讓別人知道。
、谧淙唬和扳А保蝗。
、蹮o忌:即信陵君,魏無忌,魏昭正之子。謹(jǐn)受教:真誠(chéng)地領(lǐng)受教誨。
。ń庹f;第1題根據(jù)單元誦讀要求注意揣摩語(yǔ)氣、體會(huì)文章的思想感情;第2題以比較閱讀的形式進(jìn)行延伸思考,區(qū)別其異同,換個(gè)角度去分析課文。這兩題的設(shè)計(jì),旨在引導(dǎo)學(xué)生既要走進(jìn)課文,又能跳出課文,使學(xué)生全面、準(zhǔn)確、深入、拓展、創(chuàng)新地發(fā)展。)參考答案 1.(l)也:疑問語(yǔ)氣“呢”;(2)與:反問語(yǔ)氣“嗎”;(3)哉:反問語(yǔ)氣“呢”;(4)乎:疑問語(yǔ)氣“嗎”;(5)矣:陳述語(yǔ)氣“了”;(6)爾:限止語(yǔ)氣,同“耳”’‘罷了”;(7)矣:陳述語(yǔ)氣“了”。2(1)相同點(diǎn):文體上都是記敘文;內(nèi)容上都是寫唐雎的事;形式上都運(yùn)用了人物對(duì)話描寫;語(yǔ)言上都具有個(gè)性化的特點(diǎn)。(2)不同點(diǎn):主要是兩篇文章表達(dá)的中心不同。課文主要寫唐雎與秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的舌戰(zhàn),表現(xiàn)了唐雎不畏強(qiáng)暴的英雄主義精神,而本文主要寫唐雎忠告信陵君:切忌以恩人自居。話雖不多,卻發(fā)人深省。表現(xiàn)了唐雎的為人處世之道。
《唐雎不辱使命》教案設(shè)計(jì) 篇4
《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)
涪陵十六中蔣福貴
全文教學(xué)目標(biāo):
1.積累文言詞匯,培養(yǎng)復(fù)述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。
2.通過對(duì)文中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的剖析,了解人物的性格特征,體會(huì)《戰(zhàn)國(guó)策》的語(yǔ)言風(fēng)格。
3.感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣,體味唐雎作為小國(guó)之臣,卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)重點(diǎn):
疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
1.通過人物對(duì)話理解人物性格特點(diǎn)!
2.重點(diǎn)文言詞句的準(zhǔn)確理解!
3.外交辭令中委婉含蓄,隱藏著的“潛臺(tái)詞”的準(zhǔn)確理解!
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
本課時(shí)重點(diǎn):1.熟悉課文、能自由誦。2.理解課文大意,勾劃出重點(diǎn)詞句。
一、激趣導(dǎo)入:
中國(guó)歷史上有“春秋五霸,戰(zhàn)國(guó)七雄”的說法。戰(zhàn)國(guó)最后十多年,秦以秋風(fēng)掃落葉之勢(shì)相繼消滅了各諸侯國(guó)。公元前330年滅韓,前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國(guó),在它的宗主國(guó)魏被消滅之后,一度保持著獨(dú)立的地位。這一次,秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚以騙取利益,是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚,許諾給楚六百里地,條件是讓楚與齊斷交,結(jié)果傻頭傻腦的楚懷王上了當(dāng)。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧,結(jié)果騙局被藺相如識(shí)破,偷雞不成蝕把米。這一次,秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍,還是學(xué)藺相如的榜樣,與虎狼之秦做針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)呢?讓我們一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》。
二、課文朗讀。
1.教師范讀,正音!
2.重點(diǎn)字的正音!
。1)唐睢不rǔ ____使命 (2)秦王fú ___然怒 (3)免冠徒xiǎn ____
。4)以頭qiāng ____地 (5)休jìn ____降于天 (6)天下gǎo ___素
。7)秦王色náo ____ (8)huì ____星襲月
3.容易出錯(cuò)的字。
雎( ) 怫( ) 跣( ) 搶 ( )
傀( ) 縞( ) 撓( )
4.學(xué)生試讀、齊讀,自由朗讀,讀出味道,喜愛上本文。
三、作品、背景。
關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》:
《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期游說之士的策謀和言論的匯編!稇(zhàn)國(guó)策》當(dāng)初有《國(guó)策》、《國(guó)事》、《事語(yǔ)》、《短長(zhǎng)》、《長(zhǎng)書》、《修書》等名稱和本子,西漢末年劉向編訂為三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。內(nèi)容多記謀臣策士的活動(dòng),寫了他們雄辯的言辭和機(jī)智的運(yùn)籌。文筆揮灑自如,描寫人物活動(dòng)繪聲繪色,栩栩如生,富有文學(xué)意味。
關(guān)于唐雎:
唐雎,也作唐且。魏國(guó)人,是安陵君的臣子。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的最后十年,秦國(guó)相繼吞并各諸侯國(guó),公元前230年滅韓,公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國(guó),秦王企圖用“易地”的政治騙局進(jìn)行吞并,由此引起了兩國(guó)之間的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。唐雎出使秦國(guó),同秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng),終于折服秦王。
四、課文大意。
1.根據(jù)注釋或《教材全解》弄清課文文意!
2.復(fù)述課文。
3.自學(xué)效果檢測(cè)。完成課后作業(yè)2、3題及《教材全解》中的體驗(yàn)中考一題!
第二課時(shí)
本課時(shí)重點(diǎn):
1. 重點(diǎn)詞句的理解與落實(shí)!
2. 通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義!
3. 重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的解釋。
4. 理解性背誦!
教學(xué)過程
一、昨天知識(shí)抽查導(dǎo)入新課!
1.找出文中的通假字。
秦王不說 。ㄕf——悅,高興)
故不錯(cuò)意也 (錯(cuò)——措,放置,安放)
倉(cāng)鷹擊于殿上。▊}(cāng)——蒼,青色)
2.找出文中古今異義字!
雖然,受地于先王
否,非若是也
長(zhǎng)跪而謝之曰
3.詞語(yǔ)活用現(xiàn)象!
輕寡人與。ㄝp,形容詞用作動(dòng)詞,意動(dòng)用法,“認(rèn)為……輕”,小看。)
請(qǐng)廣于君。◤V,形容詞用作動(dòng)詞,使動(dòng)用法,“使……擴(kuò)充”。)
4.一詞多義
徒┍ 免冠徒跣 。ǹ,本文可以解釋成光著)
┕ 徒以有先生也。▋H僅,只)
惠┍ 大王加惠 (恩惠)
┕ 汝之不惠 。斆鳎
5.重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋抽查!
1、辱使命: 辱沒、辜負(fù) 2、易安陵: 交換
3、其許寡人: 答應(yīng) 4、大王加惠 給予恩惠
5、甚善: 好 6、雖然,受地于先王: 雖然這樣
7、弗敢易: 不;交換 8、因使唐雎使于秦: 于是;派;出使
9、故不錯(cuò)意也:所以;錯(cuò)通“措” 10、請(qǐng)廣于君: 擴(kuò)充
11、逆寡人者:違背 12、輕寡人與:輕視
13、非若是也: 像;這樣 14、雖千里不敢易: 即使
15、豈直五百里哉:難道;只,僅僅 16、怫然怒: 盛怒的樣子
17、公亦嘗聞天子之怒乎:先生;曾經(jīng)聽說 18、布衣: 平民
19、免冠徒跣: 摘掉帽子,光著腳 20、以頭搶地耳: 撞;罷了
21、庸夫之怒:平庸無能的人 22、非士之怒: 有才能有膽識(shí)的人
23、倉(cāng)鷹 :通“蒼” 24、休祲: 吉兇的征兆
25、若士必怒 :如果 26、縞素: 穿喪服
27、色撓:變了臉色;撓, 28、屈服: 謝之 道歉
29、寡人諭矣:明白,懂得 30、徒以有先生也:只是
二、理解性背誦、默寫。括號(hào)內(nèi)為老師的要求。
1、課文中哪一句話表現(xiàn)出秦王盛氣凌人,又分明是一個(gè)騙局?
寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!
2、安陵君是如何巧妙回答秦王的?
大王加惠,以大易小,甚善,雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!
3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢?
若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也。
4、文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲,更是作者借秦王之口對(duì)唐雎所作的贊揚(yáng)?
寡人諭矣:夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也!
十二、重點(diǎn)語(yǔ)句翻譯
1.寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!
*我想要用方圓五百里的土地交換安陵,安陵君可要答應(yīng)我呀!易:交換!
2、大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先生,愿終守之,弗敢易!
*承蒙大王給予恩惠,用(貴國(guó)的)大面積的土地來?yè)Q(敝國(guó))小面積的土地,很好;即使如此,但是我是從先王那里接受了封地,愿意始終守護(hù)它,不敢(隨便)交換。雖然:既便如此。
3、秦王怫然怒,謂唐雎曰:“公亦聞天子之怒乎?”唐雎對(duì)曰:“臣未嘗聞也!鼻赝踉唬骸疤熳又,伏尸百萬,流血千里!
*秦王怒氣沖沖地對(duì)唐雎說道:“你也曾聽說過天子發(fā)怒的情形嗎?”唐雎回答道:“我還沒有聽說過啊!鼻赝跽f道:“天子發(fā)怒,可以使尸體倒下上百萬具,鮮血流滿上千里的地方!
4、唐雎曰:“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地爾!
*唐雎說道:“大王曾聽說過平民百姓發(fā)怒的情形嗎?”秦王說道:“老百姓發(fā)怒,也不過是摘掉帽子,光著腳走路,把頭拼命地往地上撞罷了。”
5、夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。
*那韓國(guó)、魏國(guó)滅亡了,而安陵國(guó)卻憑借五十里的土地存留下來,只是因?yàn)橛邢壬?徒:只!
6、安陵君因使唐雎使于秦。
*安陵君于是派唐雎出使秦國(guó)。
7、以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也。
*把安陵君看作忠厚的長(zhǎng)者,所以不打他的主意。
8、今吾以十倍之地,請(qǐng)廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?
*如今我拿十倍的土地(來交換安陵),擴(kuò)大他的領(lǐng)土,然而,安陵君違背我的意見,(這)不是小看我嗎?
9、雖千里不敢易也,豈直五百里哉?
*即使拿一千晨土地,也不敢交換,難道只(換)面積為五百里的(土地)嗎?
10、此三子者,皆布衣之士也,情怒未發(fā),休祲降于天,與臣而將四矣。
*這三個(gè)人,都是普通老百姓中最有膽識(shí)的人啊。(他們)心里的憤怒還沒有迸發(fā)出來,上天就降下征兆。再加上我,將成為四個(gè)人了。
11、若士必怒,伏尸二人一人,流血五步,天下縞素,今日是也。
*如果有能力有膽識(shí)的人(被逼得)一定要發(fā)怒,(那么現(xiàn)在立刻)倒下兩具尸體,五步之內(nèi)淌滿鮮血,天下的人將會(huì)因此而穿上喪服,今天的情況就是樣。
12、秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之曰!
*秦王變了臉色,直身而跪,向唐雎道歉說!
三、作業(yè),根據(jù)本文內(nèi)容,自己出12分的文言文閱讀題,明天同學(xué)交換做。
第三課時(shí)
本課時(shí)重點(diǎn):
1. 分角色朗讀,體會(huì)人物的內(nèi)心!
2. 作者寫作思路。
3. 寫作特色。
4. 文章內(nèi)容深研!
5. 體會(huì)外交辭令中的語(yǔ)言技巧。
教學(xué)過程
一、課文脈絡(luò)分析。
(一)、整體把握
這篇文章所記敘的是強(qiáng)國(guó)和弱國(guó)之間一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的情況。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的最后十年,秦以秋風(fēng)掃落葉之勢(shì)相繼翦滅各諸侯國(guó),前230年滅韓,前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國(guó),秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵(秦人往往借遷移之名行滅國(guó)之實(shí)),由此引起安陵君派唐雎出使秦國(guó)一事!
本文記敘唐雎在國(guó)家危亡的緊急關(guān)頭出使秦國(guó),與兇暴的秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng),終于出色地完成了使命的經(jīng)過。用人物對(duì)話生動(dòng)地塑造了唐雎的形象,表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的布衣精神,從而揭示了弱國(guó)安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)秦的原因。
本文可分三部分:
第一部分(第1段),寫唐雎出使秦國(guó)的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求,這是一個(gè)明顯的騙局,因?yàn)榘擦曛皇且粋(gè)方圓五十里的附庸小國(guó)。安陵君看出秦王的野心,委婉地加以拒絕,并派唐雎出使秦國(guó),意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭(zhēng)的背景下出使秦國(guó),任務(wù)的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。
第二部分(第2、3段),寫唐雎同秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)的經(jīng)過?煞謨蓪樱骸
第一層(第2段),寫唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局,表現(xiàn)出維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)。唐雎一到秦廷,秦王就對(duì)安陵君提出嚴(yán)厲的指責(zé)。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔,指責(zé)安陵君“逆寡人”“輕寡人”,一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實(shí)力,企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對(duì)此則洞若觀火,立即重申“受地于先王,愿終守之,弗敢易”的嚴(yán)正立場(chǎng),斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對(duì)立,勢(shì)必促使雙方間的矛盾進(jìn)一步發(fā)展。這是斗爭(zhēng)的第一個(gè)回合。
第二層(第3段),寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿,炫耀武力也沒有達(dá)到預(yù)期的目的,于是進(jìn)一步用戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行恫嚇,極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭(zhēng)的可怕場(chǎng)景。對(duì)此,唐雎也毫不示弱,立即接過話題,以“士之怒”進(jìn)行反擊,自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事,并表示自己要效法他們,意即要跟秦王拼命。說罷,立即付諸行動(dòng),“挺劍而起”。這是斗爭(zhēng)的第二個(gè)回合,也是這場(chǎng)斗爭(zhēng)中的高潮!
第三部分(第4段),寫唐雎在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命,只好“長(zhǎng)跪而謝之”,表示屈服。這種表示雖屬權(quán)宜之計(jì),但也反映出他確實(shí)看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭(zhēng)的結(jié)局!
(二)、(板書)
秦王:使人謂——不悅 怫然怒 色撓——長(zhǎng)跪而謝
唐雎:臨危出使__沉著應(yīng)對(duì) 針鋒相對(duì)——挺劍而起
二、人物性格分析。
(一)、分角色朗讀課文!
。ǘ、人物性格分析!
秦王: 驕蠻欺詐 盛氣凌人 外強(qiáng)中干 色厲內(nèi)荏
唐雎:不畏強(qiáng)暴 從容鎮(zhèn)定 敢于斗爭(zhēng) 忠于使命
三、課文深研。
(一)、釋疑探究!
1、如何理解句中加點(diǎn)字詞:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不聽寡人,何也?且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也!保
*秦王說這話的目的是進(jìn)行恫嚇,從上文“且秦滅韓亡魏”一句來看,已有炫耀武力的意思,那不是不能用武力奪取,只是暫時(shí)不打算使用武力,表現(xiàn)秦王的驕橫。
2、如何理解“今吾以十倍之地,請(qǐng)廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與”一句中“輕寡人”?
*秦王希望你們看清形勢(shì),不要誤以為我們不能用武力奪取。這句關(guān)鍵是一個(gè)“輕”字,“輕”什么呢?不是輕視秦王的建議,而是輕視他的軍事勢(shì)力。這是秦王故作反問,意思是“諒你們也不敢”,也是驕橫的表現(xiàn)。
3、安陵君:“雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!”唐雎:“安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”兩人所表達(dá)的意思差不多,但從語(yǔ)氣和態(tài)度上看,有如不同?
*唐雎比安陵君更強(qiáng)烈,更堅(jiān)決。
4、秦王初見唐雎時(shí),是以一種什么樣的語(yǔ)氣對(duì)唐雎說話的?唐雎又是怎樣勸說秦王的?
*秦王顯得很驕橫,以一種指責(zé)的語(yǔ)氣對(duì)待唐雎,唐雎以同安陵君保持一致的理由,義正詞嚴(yán)地反駁了秦王,有理也有禮!
5、秦王開始接受了唐雎的勸告嗎?他有什么反應(yīng)?
*秦王開始沒有接受唐雎的勸告,而是怫然大怒,并以天子之怒來威脅唐雎!
6、面對(duì)秦王的天子之怒,唐雎害怕了嗎?他是如何進(jìn)行反擊的?
*唐雎威然不懼。他以布衣之怒針鋒相對(duì)地駁斥了秦王的天子之怒。
7、秦王最后是長(zhǎng)跪而謝之,說明了什么?這是從什么角度來表現(xiàn)唐雎的?
*說明秦王害怕了。從側(cè)面表現(xiàn)了唐雎不畏強(qiáng)暴的精神。
8、你認(rèn)為秦王要求“易地”有怎樣的用心?
*秦王要求“易地”肯定是包藏禍心的,所以安陵君和唐雎君臣堅(jiān)決不答應(yīng)。具體答案依學(xué)生見解,不求統(tǒng)一!
9、文末說秦王“色撓”,“長(zhǎng)跪而謝”,并且請(qǐng)?zhí)砌隆白,秦王真的屈服了嗎?為什么?
*這是秦王的權(quán)宜之計(jì),表現(xiàn)出他的奸詐狡猾。他請(qǐng)雎“坐”,是坐下來談,不是放棄吞并。文中所說,也只是恭維唐雎的話,從當(dāng)時(shí)秦在軍事的占?jí)旱箖?yōu)勢(shì)及秦王的性格來看,秦王是不會(huì)就此善罷甘休的。
10、唐雎列舉專諸刺王僚等吏實(shí)有什么用意?
*兩方面:一是對(duì)自己提出的“士之怒”的厲害程度加以渲染說明,二是警告秦王吸取教訓(xùn),不要輕舉妄動(dòng),自尋死路。
11、本文最后一段描寫秦王的神態(tài)的變化對(duì)刻畫唐雎的形象有何作用?
* 從側(cè)面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無畏精神。
四、體會(huì)外交辭令中的語(yǔ)言技巧。
。ㄒ唬、體會(huì)下列句子中的弦外之音。
。1)公亦嘗聞天子之怒乎?
你最好是將你們的土地奉送給我,不然的話我將發(fā)怒,那后果將不堪設(shè)想。
。2)與臣而將四矣。
我將效法他們?nèi),與你同歸于盡!
。ǘ⒔Y(jié)論:外交辭令往往委婉含蓄,隱藏著“潛臺(tái)詞”,聽話者應(yīng)仔細(xì)揣摩,才能靈活應(yīng)付!
五、拓展思考。
1、你認(rèn)為唐雎能夠永遠(yuǎn)保住安陵嗎?為什么?
*不能。秦滅六國(guó),統(tǒng)一全國(guó),是當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展趨勢(shì)。弱小的安陵,最終還是抵擋不住秦的統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)的步伐!
2、古往今來,有許多仁人志士像唐雎一樣,為國(guó)家為正義不惜生命。請(qǐng)列舉出幾例!
*屈原直言敢諫,流浪之后憤而作《離騷》,抒發(fā)志向。最終投江而死,以身殉國(guó)。聞一多在敵人面前拍案而起怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑,用自己的生命寫下了千古絕唱《最后一次演講》。
3、列舉我國(guó)歷史上兩個(gè)“不辱使命”的外交人才,分別用一句話概括他們的主要事跡。(2分)
*示例:(1)墨子 阻止公輸盤和楚王攻打宋國(guó)!
(2)晏子 出使楚國(guó),令楚王自取其辱!
。3)諸葛亮 舌戰(zhàn)群儒,聯(lián)吳抗曹!
4、當(dāng)今中國(guó)在世界之林仍算不上強(qiáng)國(guó),我們?cè)谕饨簧嫌謶?yīng)當(dāng)怎樣做呢?
六、作業(yè)。
略
《唐雎不辱使命》教案設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1.積累文言詞匯,培養(yǎng)復(fù)述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。
2.通過對(duì)文中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的剖析,了解人物的性格特征,體會(huì)《戰(zhàn)國(guó)策》的語(yǔ)言風(fēng)格。
3.感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣,體味唐雎作為小國(guó)之臣,卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)重點(diǎn):
疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
1.通過人物對(duì)話理解人物性格特點(diǎn)。
2.重點(diǎn)文言詞句的準(zhǔn)確理解。
3.外交辭令中委婉含蓄,隱藏著的“潛臺(tái)詞”的準(zhǔn)確理解。
課時(shí)安排:四課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
本課時(shí)重點(diǎn):
1.熟悉課文、能自由誦。
2.理解課文大意,勾劃出重點(diǎn)詞句。
一、激趣導(dǎo)入:
中國(guó)歷有“春秋五霸,戰(zhàn)國(guó)七雄”的說法。戰(zhàn)國(guó)最后十多年,秦以秋風(fēng)掃落葉之勢(shì)相繼消滅了各諸侯國(guó)。公元前330年滅韓,前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國(guó),在它的宗主國(guó)魏被消滅之后,一度保持著獨(dú)立的地位。這一次,秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚以騙取利益,是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚,許諾給楚六百里地,條件是讓楚與齊斷交,結(jié)果傻頭傻腦的楚懷王上了當(dāng)。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧,結(jié)果騙局被藺相如識(shí)破,偷雞不成蝕把米。這一次,秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍,還是學(xué)藺相如的榜樣,與虎狼之秦做針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)呢?讓我們一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》。
二、課文朗讀。
1.教師范讀,正音。
2.重點(diǎn)字的正音。
(1)唐睢不rǔ____使命(2)秦王fú___然怒(3)免冠徒xiǎn____
。4)以頭qiāng____地(5)休jìn____降于天(6)天下gǎo___素
。7)秦王色náo____(8)huì____星襲月
3.容易出錯(cuò)的字。
雎怫跣搶
傀縞撓
4.學(xué)生試讀、齊讀,自由朗讀,讀出味道,喜愛上本文。
三、作品、背景。
關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》:
《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期游說之士的策謀和言論的匯編。《戰(zhàn)國(guó)策》當(dāng)初有《國(guó)策》、《國(guó)事》、《事語(yǔ)》、《短長(zhǎng)》、《長(zhǎng)書》、《修書》等名稱和本子,西漢末年劉向編訂為三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。內(nèi)容多記謀臣策士的活動(dòng),寫了他們雄辯的言辭和機(jī)智的運(yùn)籌。文筆揮灑自如,描寫人物活動(dòng)繪聲繪色,栩栩如生,富有文學(xué)意味。
關(guān)于唐雎:
唐雎,也作唐且。魏國(guó)人,是安陵君的臣子。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的最后十年,秦國(guó)相繼吞并各諸侯國(guó),公元前230年滅韓,公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國(guó),秦王企圖用“易地”的政治騙局進(jìn)行吞并,由此引起了兩國(guó)之間的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。唐雎出使秦國(guó),同秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng),終于折服秦王。
四、課文大意。
1.根據(jù)注釋或《教材全解》弄清課文文意。
2.復(fù)述課文。
3.自學(xué)效果檢測(cè)。完成課后作業(yè)2、3題。
第二課時(shí)
本課時(shí)重點(diǎn):
1.重點(diǎn)詞句的理解與落實(shí)。
2.通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義。
3.重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的解釋。
4.理解性背誦。
教學(xué)過程
一、昨天知識(shí)抽查導(dǎo)入新課。
1.找出文中的通假字。
秦王不說(說--悅,高興)
故不錯(cuò)意也(錯(cuò)--措,放置,安放)
倉(cāng)鷹擊于殿上(倉(cāng)--蒼,青色)
2.找出文中古今異義字。
雖然,受地于先王否,非若是也長(zhǎng)跪而謝之曰
3.詞語(yǔ)活用現(xiàn)象。
輕寡人與(輕,形容詞用作動(dòng)詞,意動(dòng)用法,“認(rèn)為……輕”,小看。)
請(qǐng)廣于君(廣,形容詞用作動(dòng)詞,使動(dòng)用法,“使……擴(kuò)充”。)
4.一詞多義
徒┍免冠徒跣(空,本文可以解釋成光著)惠┍大王加惠(恩惠)
┕徒以有先生也(僅僅,只)┕汝之不惠(聰明)
5.重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋抽查。
辱使命:辱沒、辜負(fù)易安陵:交換其許寡人:答應(yīng)大王加惠給予恩惠甚善:好雖然,受地于先王:雖然這樣弗敢易:不;交換因使唐雎使于秦:于是;派;出使故不錯(cuò)意也:所以;錯(cuò)通“措”
請(qǐng)廣于君:擴(kuò)充逆寡人者:違背輕寡人與:輕視
非若是也:像;這樣雖千里不敢易:即使豈直五百里哉:難道;只,僅僅怫然怒:盛怒的樣子公亦嘗聞天子之怒乎:先生;曾經(jīng)聽說
布衣:平民免冠徒跣:摘掉帽子,光著腳以頭搶地耳:撞;罷了
庸夫之怒:平庸無能的人非士之怒:有才能有膽識(shí)的人倉(cāng)鷹:通“蒼”休祲:吉兇的征兆若士必怒:如果縞素:穿喪服色撓:變了臉色;撓,屈服:謝之:道歉寡人諭矣:明白,懂得徒以有先生也:只是
二、理解性背誦、默寫。括號(hào)內(nèi)為老師的要求。
1、課文中哪一句話表現(xiàn)出秦王盛氣凌人,又分明是一個(gè)騙局?
寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!
2、安陵君是如何巧妙回答秦王的?
大王加惠,以大易小,甚善,雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!
3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢?
若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也。
4、文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲,更是作者借秦王之口對(duì)唐雎所作的贊揚(yáng)?
寡人諭矣:夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。
十二、重點(diǎn)語(yǔ)句翻譯
1.寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!
*我想要用方圓五百里的土地交換安陵,安陵君可要答應(yīng)我呀!易:交換。
2、大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先生,愿終守之,弗敢易!
*承蒙大王給予恩惠,用(貴國(guó)的)大面積的土地來?yè)Q(敝國(guó))小面積的土地,很好;即使如此,但是我是從先王那里接受了封地,愿意始終守護(hù)它,不敢(隨便)交換。雖然:既便如此。
3、秦王怫然怒,謂唐雎曰:“公亦聞天子之怒乎?”唐雎對(duì)曰:“臣未嘗聞也。”秦王曰:“天子之怒,伏尸百萬,流血千里!
*秦王怒氣沖沖地對(duì)唐雎說道:“你也曾聽說過天子發(fā)怒的情形嗎?”唐雎回答道:“我還沒有聽說過啊!鼻赝跽f道:“天子發(fā)怒,可以使尸體倒下上百萬具,鮮血流滿上千里的地方!
4、唐雎曰:“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地爾!
*唐雎說道:“大王曾聽說過平民百姓發(fā)怒的情形嗎?”秦王說道:“老百姓發(fā)怒,也不過是摘掉帽子,光著腳走路,把頭拼命地往地上撞罷了。”
5、夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。
*那韓國(guó)、魏國(guó)滅亡了,而安陵國(guó)卻憑借五十里的土地存留下來,只是因?yàn)橛邢壬?徒:只。
6、安陵君因使唐雎使于秦。
*安陵君于是派唐雎出使秦國(guó)。
7、以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也。
*把安陵君看作忠厚的長(zhǎng)者,所以不打他的主意。
8、今吾以十倍之地,請(qǐng)廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?
*如今我拿十倍的土地(來交換安陵),擴(kuò)大他的領(lǐng)土,然而,安陵君違背我的意見,(這)不是小看我嗎?
9、雖千里不敢易也,豈直五百里哉?
*即使拿一千晨土地,也不敢交換,難道只(換)面積為五百里的(土地)嗎?
10、此三子者,皆布衣之士也,情怒未發(fā),休祲降于天,與臣而將四矣。
*這三個(gè)人,都是普通老百姓中最有膽識(shí)的人啊。(他們)心里的憤怒還沒有迸發(fā)出來,上天就降下征兆。再加上我,將成為四個(gè)人了。
11、若士必怒,伏尸二人一人,流血五步,天下縞素,今日是也。
*如果有能力有膽識(shí)的人(被逼得)一定要發(fā)怒,(那么現(xiàn)在立刻)倒下兩具尸體,五步之內(nèi)淌滿鮮血,天下的人將會(huì)因此而穿上喪服,今天的情況就是樣。
12、秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之曰。
*秦王變了臉色,直身而跪,向唐雎道歉說。
三、作業(yè),根據(jù)本文內(nèi)容,自己出12分的文言文閱讀題,明天同學(xué)交換做。
第三課時(shí)
本課時(shí)重點(diǎn):
1.分角色朗讀,體會(huì)人物的內(nèi)心。
2.作者寫作思路。
3.寫作特色。
4.文章內(nèi)容深研。
5.體會(huì)外交辭令中的語(yǔ)言技巧。
教學(xué)過程
一、課文脈絡(luò)分析。
。ㄒ唬、整體把握
這篇文章所記敘的是強(qiáng)國(guó)和弱國(guó)之間一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的情況。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的最后十年,秦以秋風(fēng)掃落葉之勢(shì)相繼翦滅各諸侯國(guó),前230年滅韓,前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國(guó),秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵(秦人往往借遷移之名行滅國(guó)之實(shí)),由此引起安陵君派唐雎出使秦國(guó)一事。
本文記敘唐雎在國(guó)家危亡的緊急關(guān)頭出使秦國(guó),與兇暴的秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng),終于出色地完成了使命的經(jīng)過。用人物對(duì)話生動(dòng)地塑造了唐雎的形象,表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的布衣精神,從而揭示了弱國(guó)安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)秦的原因。
本文可分三部分:
第一部分(第1段),寫唐雎出使秦國(guó)的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求,這是一個(gè)明顯的騙局,因?yàn)榘擦曛皇且粋(gè)方圓五十里的附庸小國(guó)。安陵君看出秦王的野心,委婉地加以拒絕,并派唐雎出使秦國(guó),意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭(zhēng)的背景下出使秦國(guó),任務(wù)的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。
第二部分(第2、3段),寫唐雎同秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)的經(jīng)過?煞謨蓪樱
第一層(第2段),寫唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局,表現(xiàn)出維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)。唐雎一到秦廷,秦王就對(duì)安陵君提出嚴(yán)厲的指責(zé)。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔,指責(zé)安陵君“逆寡人”“輕寡人”,一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實(shí)力,企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對(duì)此則洞若觀火,立即重申“受地于先王,愿終守之,弗敢易”的嚴(yán)正立場(chǎng),斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對(duì)立,勢(shì)必促使雙方間的矛盾進(jìn)一步發(fā)展。這是斗爭(zhēng)的第一個(gè)回合。
第二層(第3段),寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿,炫耀武力也沒有達(dá)到預(yù)期的目的,于是進(jìn)一步用戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行恫嚇,極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭(zhēng)的可怕場(chǎng)景。對(duì)此,唐雎也毫不示弱,立即接過話題,以“士之怒”進(jìn)行反擊,自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事,并表示自己要效法他們,意即要跟秦王拼命。說罷,立即付諸行動(dòng),“挺劍而起”。這是斗爭(zhēng)的第二個(gè)回合,也是這場(chǎng)斗爭(zhēng)中的高潮。
第三部分(第4段),寫唐雎在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命,只好“長(zhǎng)跪而謝之”,表示屈服。這種表示雖屬權(quán)宜之計(jì),但也反映出他確實(shí)看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭(zhēng)的結(jié)局。
(二)、(板書)
秦王:使人謂--不悅怫然怒色撓--長(zhǎng)跪而謝
唐雎:臨危出使__沉著應(yīng)對(duì)針鋒相對(duì)--挺劍而起
二、人物性格分析。
(一)、分角色朗讀課文。
。ǘ⑷宋镄愿穹治觥
秦王:驕蠻欺詐盛氣凌人外強(qiáng)中干色厲內(nèi)荏
唐雎:不畏強(qiáng)暴從容鎮(zhèn)定敢于斗爭(zhēng)忠于使命
三、課文深研。
(一)、釋疑探究。
1、如何理解句中加點(diǎn)字詞:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不聽寡人,何也?且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也。”?
*秦王說這話的目的是進(jìn)行恫嚇,從上文“且秦滅韓亡魏”一句來看,已有炫耀武力的意思,那不是不能用武力奪取,只是暫時(shí)不打算使用武力,表現(xiàn)秦王的驕橫。
2、如何理解“今吾以十倍之地,請(qǐng)廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與”一句中“輕寡人”?
*秦王希望你們看清形勢(shì),不要誤以為我們不能用武力奪取。這句關(guān)鍵是一個(gè)“輕”字,“輕”什么呢?不是輕視秦王的建議,而是輕視他的軍事勢(shì)力。這是秦王故作反問,意思是“諒你們也不敢”,也是驕橫的表現(xiàn)。
3、安陵君:“雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!”唐雎:“安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”兩人所表達(dá)的意思差不多,但從語(yǔ)氣和態(tài)度上看,有如不同?
*唐雎比安陵君更強(qiáng)烈,更堅(jiān)決。
4、秦王初見唐雎時(shí),是以一種什么樣的語(yǔ)氣對(duì)唐雎說話的?唐雎又是怎樣勸說秦王的?
*秦王顯得很驕橫,以一種指責(zé)的語(yǔ)氣對(duì)待唐雎,唐雎以同安陵君保持一致的理由,義正詞嚴(yán)地反駁了秦王,有理也有禮。
5、秦王開始接受了唐雎的勸告嗎?他有什么反應(yīng)?
*秦王開始沒有接受唐雎的勸告,而是怫然大怒,并以天子之怒來威脅唐雎。
6、面對(duì)秦王的天子之怒,唐雎害怕了嗎?他是如何進(jìn)行反擊的?
*唐雎威然不懼。他以布衣之怒針鋒相對(duì)地駁斥了秦王的天子之怒。
7、秦王最后是長(zhǎng)跪而謝之,說明了什么?這是從什么角度來表現(xiàn)唐雎的?
*說明秦王害怕了。從側(cè)面表現(xiàn)了唐雎不畏強(qiáng)暴的精神。
8、你認(rèn)為秦王要求“易地”有怎樣的用心?
*秦王要求“易地”肯定是包藏禍心的,所以安陵君和唐雎君臣堅(jiān)決不答應(yīng)。具體答案依學(xué)生見解,不求統(tǒng)一。
9、文末說秦王“色撓”,“長(zhǎng)跪而謝”,并且請(qǐng)?zhí)砌隆白保赝跽娴那藛?為什么?/p>
*這是秦王的權(quán)宜之計(jì),表現(xiàn)出他的奸詐狡猾。他請(qǐng)雎“坐”,是坐下來談,不是放棄吞并。文中所說,也只是恭維唐雎的話,從當(dāng)時(shí)秦在軍事的占?jí)旱箖?yōu)勢(shì)及秦王的性格來看,秦王是不會(huì)就此善罷甘休的。
10、唐雎列舉專諸刺王僚等吏實(shí)有什么用意?
*兩方面:一是對(duì)自己提出的“士之怒”的厲害程度加以渲染說明,二是警告秦王吸取教訓(xùn),不要輕舉妄動(dòng),自尋死路。
11、本文最后一段描寫秦王的神態(tài)的變化對(duì)刻畫唐雎的形象有何作用?
*從側(cè)面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無畏精神。
四、體會(huì)外交辭令中的語(yǔ)言技巧。
。ㄒ唬、體會(huì)下列句子中的弦外之音。
(1)公亦嘗聞天子之怒乎?
你是將你們的土地奉送給我,不然的話我將發(fā)怒,那后果將不堪設(shè)想。
。2)與臣而將四矣。
我將效法他們?nèi),與你同歸于盡。
。ǘ、結(jié)論:外交辭令往往委婉含蓄,隱藏著“潛臺(tái)詞”,聽話者應(yīng)仔細(xì)揣摩,才能靈活應(yīng)付。
五、拓展思考。
1、你認(rèn)為唐雎能夠永遠(yuǎn)保住安陵嗎?為什么?
*不能。秦滅六國(guó),統(tǒng)一全國(guó),是當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展趨勢(shì)。弱小的安陵,最終還是抵擋不住秦的統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)的步伐。
2、古往今來,有許多仁人志士像唐雎一樣,為國(guó)家為正義不惜生命。請(qǐng)列舉出幾例。
*屈原直言敢諫,流浪之后憤而作《離騷》,抒發(fā)志向。最終投江而死,以身殉國(guó)。聞一多在敵人面前拍案而起怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑,用自己的生命寫下了千古絕唱《最后一次演講》。
3、列舉我國(guó)歷兩個(gè)“不辱使命”的外交人才,分別用一句話概括他們的主要事跡。(2分)
*示例:(1)墨子阻止公輸盤和楚王攻打宋國(guó)。
(2)晏子出使楚國(guó),令楚王自取其辱。
。3)諸葛亮舌戰(zhàn)群儒,聯(lián)吳抗曹。
4、當(dāng)今中國(guó)在世界之林仍算不上強(qiáng)國(guó),我們?cè)谕饨簧嫌謶?yīng)當(dāng)怎樣做呢?
六、作業(yè)。
[板書設(shè)計(jì)]
唐雎不辱使命
《戰(zhàn)國(guó)策》
秦王“不悅”--“怫然怒”-狂妄、驕橫、色厲內(nèi)荏
“色撓,長(zhǎng)跪而謝之”
唐雎“唐雎之刺秦王”,將“伏十二人,沉著、鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)無畏
流血五步,天下縞素”!
主題贊頌不畏強(qiáng)權(quán)的精神,敢于為國(guó)犧牲自我的精神
第四課時(shí)
一、復(fù)習(xí)歸類
指導(dǎo)學(xué)生理解下列詞句:
1.通假字:
(1)故不錯(cuò)意也(“錯(cuò)”通“措”放置)
。2)倉(cāng)鷹擊于殿上(“倉(cāng)”通“蒼”,青色)
。3)豈直五百里哉(“直”通“只”,僅僅)
。4)輕寡人與(“與”通“歟”,表疑問語(yǔ)氣詞)
。5)寡人諭矣(“諭”通“喻”,知曉,明白)
2.一字多義:
1.寡人欲以五百里之地易安陵(用)
以2.而安陵以五十里之地存者(憑借)
3.徒以有先生也(因?yàn)椋?/p>
4.以君為長(zhǎng)者(把)
徒1.亦免冠徒跣(光著,動(dòng)詞)
2.徒以有先生也(只,僅僅,副詞)
夫1.此庸夫之怒也(……的人)
2.夫?qū)VT之刺王僚也(句首發(fā)語(yǔ)詞,無意義)
怒1.此庸夫之怒也,非士之怒也(發(fā)怒)
2.懷怒未發(fā)(憤怒,名詞)
使1.秦王使人謂安陵君曰(派遣,動(dòng)詞)
2.安陵君因使唐雎使于秦。(兩者皆為動(dòng)詞,前“使”:派遣;后“使”:出使)
而1.挺劍而起(表承接,不翻譯)
2.而安陵以五十里之地存者(表轉(zhuǎn)折,但是)
之1.而安陵以五十里之地存者(結(jié)構(gòu)助詞,的)
2.愿終守之(代詞,指代安陵國(guó)土)
3.夫?qū)VT之刺王僚也(主謂之間,取消句子獨(dú)立性,不譯)
4.長(zhǎng)跪而謝之曰(代詞,指唐雎)
者1.以君為長(zhǎng)者(……的人)
2.而安陵以五十里之地存者(……的原因)
然1.雖然(這樣)
2.秦王怫然怒(...的樣子)
雖1.雖千里不敢易也(轉(zhuǎn)折連詞,即使)
2.雖然,受地于先王(假設(shè)連詞,雖然)
于1.受地于先王(從)
2.倉(cāng)鷹擊于殿上(到)
3.請(qǐng)廣于君(給)
3.古今異義:
1.非若是也(古:這樣,如此。今:今常用作判斷詞)
2.豈直五百里哉(古:只,僅僅。今:不彎曲)
3.休祲降于天(古:吉祥。今:常用作休息)
4.以五百里之地易安陵(古:交換。今:容易,簡(jiǎn)單)
5.雖然,受地于先王(古:即使這樣。今:連詞,用在上半句,下半句多用“但是”、“可是”、“卻”等與它呼應(yīng),表示承認(rèn)前邊的事,但后邊的并不因此而不成立)
6.徒以有先生也(古:只。今:徒弟)
7.秦王色撓(古:屈服。今:輕輕地抓)
8.長(zhǎng)跪而謝之(古:一種坐姿。今:雙膝著地。古:道歉。今:感謝或凋落)
9.以頭搶地耳(古:撞。今:搶奪)
4.詞類活用:
“且秦滅韓亡魏”--“滅”和“亡”,也可以理解成使動(dòng)用法,使韓國(guó)和魏國(guó)滅亡,滅稍微牽強(qiáng)點(diǎn),但亡是可以的。判斷使動(dòng)主要是看這個(gè)詞是后面的賓語(yǔ)還是前面的主語(yǔ)的性質(zhì),這里是魏亡而非秦亡,所以可以理解為使動(dòng)。
“請(qǐng)廣于君”--廣,可以看作形容詞活用為動(dòng)詞,解釋為擴(kuò)充
“輕寡人與?”--輕,形容詞用作動(dòng)詞,此處的意思是輕視。
“雖千里不敢易也”--千里可以理解為數(shù)量詞活用為名詞,千里的土地,但現(xiàn)在我們不這樣翻譯,其實(shí)也理解得通順
“伏尸百萬,流血千里”--因?yàn)橹髡Z(yǔ)是天子,所以伏尸和流都可以理解為使動(dòng),使百萬人尸體倒下,使血流千里。
“伏尸二人,流血五步”--伏,使動(dòng)用法,使……伏流,使動(dòng)用法,使……流
“天下縞素”--縞素,名詞作動(dòng)詞,穿戴喪服
“亦免冠徒跣”--免,動(dòng)詞的使動(dòng)用法,使……免,脫去。徒:形容詞的使動(dòng)用法,使……徒,光著
“與臣而將四矣”:數(shù)詞活用做動(dòng)詞,成為四人
5.特殊句式:
“非若是也”:判斷句
“此三子者,皆布衣之士也”:判斷句。
“此庸夫之怒也,非士之怒也”:判斷句。
“受地于先王”:狀語(yǔ)后置。
“請(qǐng)廣于君”:狀語(yǔ)后置。
“倉(cāng)鷹擊于殿上”:狀語(yǔ)后置。
二、本文的寫作的借鑒是什么?
1、對(duì)比手法的運(yùn)用
本文中唐雎和秦王是對(duì)立而存在的,他倆之間生死不容、唇槍舌劍的斗爭(zhēng),為作者充公分運(yùn)用對(duì)比手法,提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),因而作者緊緊抓住這一點(diǎn),對(duì)比著來寫這兩個(gè)人物。
2、襯托手法的運(yùn)用
這突出地表現(xiàn)在用安陵君來襯托唐雎上。安陵君是作品的次要人物,但又是必不可少的人物。他是君,唐雎是臣,他的態(tài)度決定著唐雎的態(tài)度,他不失為明君,但有了唐雎才稱得上是錦上添花!按笸跫踊荩源笠仔,甚善“,這種話只能出處安陵君之口,他比唐雎軟弱,更缺乏才干,大敵當(dāng)前,他有見識(shí),會(huì)應(yīng)對(duì),卻拿不出解決問題的辦法,找不到走出險(xiǎn)地的途徑。而唐雎出使秦廷,面對(duì)秦王,一開口便勝安陵君一籌,”否,非若是也“,不卑不亢。接下去則一句比一句更有鋒芒。他看透了秦王的色厲內(nèi)荏(rěn),只要掌握時(shí)機(jī),就難一舉而戰(zhàn)勝之。但反過來說,沒有安陵君的支持信任,唐雎縱然渾身膽識(shí),怕也難有用武之地。兩個(gè)人物,兩種性格,互為表里,相輔相成。
四、小結(jié):
面對(duì)一心要吞并天下的強(qiáng)秦,唐雎,這位安陵小國(guó)的使者,從容鎮(zhèn)定,不畏強(qiáng)暴,拼死一搏,使安陵國(guó)避過了一劫。唐雎確實(shí)不辱使命。我們要學(xué)習(xí)他為真理正義而斗爭(zhēng)的凜然正氣。
《唐雎不辱使命》教案設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
第一課時(shí)
教學(xué)過程·:
一,導(dǎo)入:
同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí),慷慨悲歌,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,雖然他最終失敗被殺,但他的故事卻一直為后。人傳誦,給我們留下了深刻的印象。今天,我們?cè)賹W(xué)習(xí)另一個(gè)《戰(zhàn)國(guó)策》里的人物——唐雎。板書課題:唐雎不辱使命
二,介紹《戰(zhàn)國(guó)策》:
戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國(guó)為止,約二百三四十年時(shí)間,是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作,它善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格,人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理,富有文學(xué)色彩。
三,學(xué)生自讀課文,疏通文字障礙,根據(jù)注釋掌握文章大意。
四,學(xué)生齊讀,教師糾正不正確讀音。
五,教師范讀,提醒學(xué)生注意斷句。
六,整體感知課文;
1,文章講了一件什么事?
2,可以把文章分為幾個(gè)部分?
第一部分(1)敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。
第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。
第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
七,學(xué)習(xí)第一部分。
1,師講解“使”“謂”“欲”“以”“易”“雖然”“于”等詞語(yǔ)的意思,學(xué)生梳理整段意思,并知道唐雎出使秦國(guó)的理由是安陵君不愿與秦易地,派他去周旋。
2,安陵君為什么不愿易地卻又說:“以大易小,甚善”呢 ?
第二課時(shí)
教學(xué)過程:
一,學(xué)習(xí)第二部分。
1,分角色讀秦王和唐雎的對(duì)話。
2,弄懂對(duì)話的意思。分別了解“且”“以”“以”“錯(cuò)”“逆”“與”等詞的意思。
3,從秦王的話里,你感受到了什么?唐雎是如何應(yīng)對(duì)的?
《戰(zhàn)國(guó)策》
是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,
是一部國(guó)
別體史書。
它敘事年代上接春秋,
下至秦滅六國(guó)為止,
約二百三四十
年時(shí)間,
是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。
它敘事長(zhǎng)于鋪陳,
多加渲染夸張,
寫得有聲有色;
語(yǔ)言生動(dòng)流暢;
善于在矛盾沖突中運(yùn)
用對(duì)話刻畫人物性格,
人物形象比較鮮明豐滿;
在論辯中往往采用故
事或寓言作比喻來說明抽象的道理,
富有文學(xué)色彩。
《唐雎不辱使命》教案設(shè)計(jì) 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),了解人物形象。
2、深入理解人物形象,文章主題。
3、學(xué)習(xí)文章的寫法。
4、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、復(fù)述、解釋、翻譯、朗讀、積累。
2、深入理解人物形象,文章主題
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),了解人物形象。
【教學(xué)過程】
一、文學(xué)常識(shí)
1、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》。
《戰(zhàn)國(guó)策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的,共三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
2、時(shí)代背景。
公元前230年和前225年,靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅,其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚,在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中,早已被秦國(guó)日削月割,奄奄待斃了,又過了幾年,秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后,一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。
二、通讀──解決字詞
1、自讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀出感情。
2、請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音:
雎( )怫( )跣( )搶( )祲( )縞( )傀( )撓( )
請(qǐng)寫下你認(rèn)為還需注意的字詞讀音。
3、請(qǐng)同學(xué)們說出下列詞語(yǔ)的意思:
加惠 怫然 免冠徒跣 搶地 休祲 色撓 謝諭
請(qǐng)寫出你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)及意義。
4、找出通假字并解釋。
、殴什诲e(cuò)意也
、苽}(cāng)鷹擊于殿上
5、理解詞類活用,然后翻譯句子。
、泡p寡人與(輕,形容詞用如動(dòng)詞,意動(dòng)用法,
、普(qǐng)廣于君(廣,形容詞用如動(dòng)詞,使動(dòng)用法,
6、難句翻譯。
、拧敖裎嵋允吨,請(qǐng)廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”
、啤鞍擦昃艿赜谙韧醵刂m千里不敢易也,豈直五百里哉?”
⑶“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也!
三、深入感知
1、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋讀課文。
2、請(qǐng)同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容(要求:能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。)
3、請(qǐng)用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。(要求:在準(zhǔn)確的前提下,能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。)
4、學(xué)生分角色讀課文。(敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任,要能讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。)
⑴演讀分兩組,每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。
、蒲葑x內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
⑶演讀地點(diǎn)設(shè)在講臺(tái)。
⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上,演讀出人物的精、氣、神,能融入角色中。
5、以句子為單位讀一段課文,每讀一句,翻譯一句,把握關(guān)鍵詞。
四、文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容:全文分三部分
第一部分(第1段),寫。
第二部分(第2、3段)寫與進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)。這場(chǎng)斗爭(zhēng)有兩個(gè)回合,可分兩層。
第一層(第2段),寫。
第二層(第3段),寫。
第三部分(第4段),寫斗爭(zhēng)的結(jié)局。
五、閱讀課文回答下列問題
1、第一段:
⑴細(xì)讀秦王的話,體會(huì)一下,秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?
⑵秦王易地的真正目的是什么?請(qǐng)恰當(dāng)推測(cè)一下。
、前擦昃檬裁蠢碛删芙^了秦王的要求?
2、第二段:
、偶(xì)讀秦王對(duì)唐雎說的話,回答:秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度?安陵君對(duì)他又是什么態(tài)度?
、颇阏J(rèn)為秦王說的是真心話嗎?為什么?
、翘砌率侨绾畏瘩g的。
⑷注意比較一下:唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
3、請(qǐng)你仿照上面的問題,針對(duì)第三段第四段各設(shè)計(jì)兩個(gè)問題:
第三段⑴;⑵。
第四段⑴;⑵。
六、知識(shí)應(yīng)用
每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”(或“……寫出了……”、“……反映了……”)說一句品析課文語(yǔ)言的話。如:
1、“秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝”,表現(xiàn)了<u>秦王的外強(qiáng)中干</u>;
2、“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人”,寫出了<u>秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài)</u>;
3、“挺劍而起”反映了<u>唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈</u>。
4、。
5、。
6、。
七、修辭手法
1、人物的對(duì)話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。
夸張:。
排比:。
對(duì)偶:。<u>
</u>2、這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢?
八、課文小結(jié)
這篇記敘文,寫了唐雎 的英雄氣概,揭露了秦王的的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動(dòng),在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。
九、作業(yè)
聯(lián)系練習(xí)三,總結(jié)古今異義。
《唐雎不辱使命》教案設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)
一、通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),了解人物形象。
二、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
三、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
教學(xué)工具
多媒體
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入。
1.介紹《戰(zhàn)國(guó)策》。
(師先提問,生答后再小結(jié)。)
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的,共三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
2.簡(jiǎn)述時(shí)代背景。
公元前230年和前225年,靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅,其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚,在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中,早已被秦國(guó)日削月割,奄奄待斃了,又過了幾年,秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后,一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。
二、通讀——說內(nèi)容。
1.生齊讀課文,教師聽音。
。ㄒ螅鹤x準(zhǔn)字音,讀出感情。)
2.請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音:
雎(jū)怫(fú)跣(xiǎn)搶(qiāng)
祲(jìn)縞(gǎo)傀(guī)撓(náo)
3.請(qǐng)同學(xué)們說出下列詞語(yǔ)的意思:
加惠(給予恩惠。)
怫然(盛怒的樣子。)
免冠徒跣(摘了帽子,光著腳。冠,帽子。跣,赤腳。)
搶地(撞地。搶,碰、撞。)
休祲(吉兇的征兆。休,吉祥。祲,不祥。)
色撓(指變了臉色。撓,屈服。)
謝(道歉。)
諭(明白,懂得。)
4.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋讀課文。
。▽W(xué)生散讀,老師巡視。)
5.請(qǐng)同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
(要求:能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。)
6.請(qǐng)同學(xué)們用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。
。ㄒ螅涸跍(zhǔn)確的前提下,能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。生稍作準(zhǔn)備后回答。)
三、說讀——說譯文。
1.學(xué)生分角色讀課文。
。〝⑹稣、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任,要能讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。)
2.教師以句子為單位讀一段課文,每讀一句,學(xué)生就跟著集體雜然地翻譯文句。
3.學(xué)生仿效老師的方式分組譯讀課文。
4.教師從二、三段中找出幾個(gè)難句請(qǐng)學(xué)生口頭翻譯。如:
“今吾以十倍之地,請(qǐng)廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”
“安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”
“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也!
5.學(xué)生雜然地再讀課文。
四、評(píng)讀——說意味。
1.學(xué)生演讀課文。
、叛葑x分兩組,每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。
、蒲葑x內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
⑶演讀地點(diǎn)設(shè)在講臺(tái)。
⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上,演讀出人物的精、氣、神,能融入角色中。
2.每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”(或“……寫出了……”、“……反映了……”)說一句品析課文語(yǔ)言的話。如:
“秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝”,表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干;
“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人”,寫出了秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài);
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。
。ń處煿膭(lì)學(xué)生積極思考,然后請(qǐng)學(xué)生回答。)
3.教師評(píng)點(diǎn)。
(教師評(píng)點(diǎn)的原則,是以鼓勵(lì)、夸贊為主,同時(shí)也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。)
課后小結(jié)
這篇記敘文,寫了唐雎忠于使命,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng),敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強(qiáng)中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動(dòng),在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就
《唐雎不辱使命》教案設(shè)計(jì) 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1.反復(fù)朗讀課文,進(jìn)一步積累文言字詞,培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
2.學(xué)習(xí)課文“記言”的史家筆法和簡(jiǎn)潔傳神的人物刻畫方法。
3.理解和學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng)的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.在朗讀的基礎(chǔ)上,把握生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象,學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。
2.欣賞精彩工整的敘述語(yǔ)言,用詞的講究,駢散結(jié)合的句式等。
3.學(xué)習(xí)仁人志士的品格,從中汲取精神力量。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.聽歌曲《歷史的天空》,營(yíng)造氣氛。
2.師:同學(xué)們,在中華五千年的燦爛文明史中,英雄輩出,各領(lǐng)風(fēng)騷,他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空,他們一定也如燃燒的火把點(diǎn)亮過你心靈的明燈。請(qǐng)同學(xué)們說一說自己最喜歡的一位歷史人物,并根據(jù)自己搜集的材料談?wù)劺碛伞?/p>
3. 學(xué)生交流自己喜愛的歷史人物,并說明理由。
本活動(dòng)旨在讓學(xué)生對(duì)歷史人物有自己的理解和評(píng)價(jià),并學(xué)會(huì)利用資料。語(yǔ)言表述清晰流暢,言之有理即可。
4.老師小結(jié),導(dǎo)入新課。
在中華五千年的文明史中,有這樣一類英雄,他們大都出身卑微,但有膽有識(shí),不畏強(qiáng)暴,充滿了凜然的正氣,我們今天就要向大家介紹其中的一位,他就是——唐雎。(板書)
二、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容
1.同學(xué)們學(xué)了不少文言文,也積累了不少學(xué)習(xí)文言文的方法,請(qǐng)介紹一下你常用的學(xué)習(xí)方法。
2.同學(xué)們交流學(xué)習(xí)方法。
本環(huán)節(jié)主要目的是溫故知新,交流總結(jié),達(dá)到學(xué)以致用,舉一反三。同學(xué)們可能會(huì)說到的方法有:
(1)反復(fù)朗讀,加強(qiáng)語(yǔ)感。
(2)借助寫作背景了解文章內(nèi)容,把握中心。
(3)借助課文下面的注解和工具書理解文章大意。
(4)積累經(jīng)典名句,引發(fā)個(gè)性思考。
(5)正確斷句,理清文章脈絡(luò)。
3.老師小結(jié),引出文言文“五讀”法。
同學(xué)們歸納得不錯(cuò),說明很多同學(xué)在做有心人,能夠舉一反三,學(xué)以致用。今天,老師再給大家介紹一種學(xué)習(xí)文言文的方法,那就是“五讀俱全”——讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,讀中質(zhì)疑,讀出意味,讀后思辨。
4.運(yùn)用“五讀”法,把握內(nèi)容。
(1)讀準(zhǔn)字音。自由大聲朗讀課文,特別注意下列加點(diǎn)字詞的讀音。
唐雎 怫然 徒跣 搶地 韓傀 縞素 色撓
另外還要注意一些通假字:“錯(cuò)”通“措”;“直”通“只”;“倉(cāng)”通“蒼”。
(2)讀出節(jié)奏。小組進(jìn)行朗讀交流,互助,正確斷句,讀出節(jié)奏,使朗讀順暢通達(dá)。
如:秦王/使人/謂安陵君曰
(3)讀中質(zhì)疑。
同學(xué)們?cè)僮x課文,結(jié)合注解和工具書理解文章的大意,可從多方面提出自己的疑問,分小組進(jìn)行討論,還有疑難可全班進(jìn)行討論交流。
同學(xué)們提出的疑問可能有以下幾個(gè)方面的:
★文章字詞方面的:
如多義字:安陵君因使唐雎使于秦。(第一個(gè)“使”是派遣的意思,第二個(gè)“使”是出使的意思)。如古今異義字:寡人欲以五百里之地易安陵(古義:交換;今義:容易)。雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!(古義:即使這樣;今義:表轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞)等等。
★文章內(nèi)容方面的:
背景方面:戰(zhàn)國(guó)最后十年,秦相繼吞并各諸侯國(guó),安陵是魏國(guó)的附屬小國(guó),秦企圖用“易地”的騙局進(jìn)行吞并,因此就有了這場(chǎng)兩國(guó)之間的外交斗爭(zhēng)。
內(nèi)容方面:故事性強(qiáng),可從情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分來理清文章脈絡(luò)。
可能產(chǎn)生的疑問有:
秦王“易地”的真正目的是什么?騙取安陵君的土地。
秦王當(dāng)時(shí)勢(shì)力強(qiáng)大,為什么不直接攻打安陵呢?
秦王認(rèn)為安陵是一個(gè)小國(guó),不需要興師動(dòng)眾地進(jìn)行攻打,只要嚇唬嚇唬就會(huì)屈服投降的。
安陵君與唐雎拒絕秦王的態(tài)度一樣嗎?
一樣,只是在語(yǔ)氣上有所不同,安陵君語(yǔ)氣委婉,表現(xiàn)不卑不亢;唐雎語(yǔ)氣堅(jiān)決,正氣凜然。
秦王的“天子之怒”指什么?唐雎的“布衣之怒”為什么能戰(zhàn)勝它?
秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百萬,流血千里”,天子之怒表現(xiàn)了秦王的殘暴和以勢(shì)壓人的氣焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人,流血五步,天下縞素” 。因?yàn)樗揽康氖怯兄局繉?duì)國(guó)家的忠貞和不畏強(qiáng)權(quán),針鋒相對(duì),視死如歸的精神。
唐雎引用專諸、聶政、要離三人的事跡有何目的?
說明“布衣之怒”的力量,以達(dá)到針鋒相對(duì)的作用。
秦王先對(duì)安陵君說“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤耙跃秊殚L(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也”。后又對(duì)唐雎說“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤巴揭杂邢壬病,這不是矛盾嗎?
這正好說明秦王的虛偽狡詐,先說的話表明他的假仁假意,后說的話則表現(xiàn)了他的欺軟怕硬。
三、老師小結(jié),再讀體會(huì)
第二課時(shí)
一、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容
在上節(jié)課基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容,把握人物形象,通過最后“兩讀”深入理解課文。
1.讀出意味。
要讀出意味,就要讀出人物,讀出感情,讀出語(yǔ)言的精妙。
(1)讀出人物。
本文人物刻畫特別生動(dòng)傳神,請(qǐng)同學(xué)們分小組進(jìn)行討論,看看唐雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象,能不能用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言概括他們的性格特點(diǎn),并結(jié)合文中的具體語(yǔ)句說說理由。
同學(xué)們勾畫批注,討論歸納;然后交流發(fā)言,相互補(bǔ)充。
唐雎:機(jī)智勇敢,慷慨赴命,正氣凜然,不畏強(qiáng)權(quán),視死如歸,面對(duì)威逼利誘應(yīng)對(duì)自如,面對(duì)假仁假義義正辭嚴(yán)。(可結(jié)合課文第2、3段中的語(yǔ)句體會(huì))
秦王:野心勃勃,道貌岸然,假仁假義,仗勢(shì)欺人,陰險(xiǎn)狡詐,兇狠殘暴,欺軟怕硬。(可結(jié)合課文第2、3段中的語(yǔ)句體會(huì))
(2)讀出感情。
同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)人物的性格把握得比較準(zhǔn)確,那么應(yīng)在朗讀中如何把握人物的性格,讀出正確的語(yǔ)氣和人物的情感。
請(qǐng)同學(xué)來試著表演唐雎和秦王的對(duì)話一段,其他同學(xué)評(píng)價(jià)討論,共同把握人物形象。
討論中要注意的語(yǔ)氣和情感,如:
而君逆寡人者,輕寡人與?(“與”字可拖長(zhǎng),要讀出威脅的語(yǔ)氣)
布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地耳。(要讀出輕蔑的語(yǔ)氣)
天子之怒,伏尸百萬,流血千里。(可提高音量,讀出秦王的霸氣和威脅的語(yǔ)氣)
大王嘗聞布衣之怒乎?(“布衣之怒”應(yīng)強(qiáng)調(diào),表現(xiàn)唐雎的毫不畏懼和針鋒相對(duì))
若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也!(應(yīng)突出唐雎的凜然正氣和視死如歸的決心)
先生坐!何至于此!(語(yǔ)速不能太快,要讀出秦王的膽怯和心虛)
可結(jié)合課后練習(xí)二進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)句的語(yǔ)氣和人物情感。
(3)讀出語(yǔ)言的精妙。
人物性格鮮明傳神,主要通過語(yǔ)言來表現(xiàn):
★以記言為主,突出了人物的語(yǔ)氣,表現(xiàn)了人物情感和性格。(例略)
★通過人物動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)人物。如“挺劍而起”、“秦王色撓”等。
★通過對(duì)比的方法刻畫人物。如唐雎“挺劍而起”的視死如歸和秦王“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對(duì)比。再如安陵君與唐雎的對(duì)比等。
★語(yǔ)言的文采飛揚(yáng),駢散結(jié)合,氣勢(shì)磅礴,扣人心弦,值得學(xué)習(xí)與借鑒。
2.讀后思辨。
(1)本文塑造的唐雎這個(gè)形象表現(xiàn)出的不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng)的精神正是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德之一,其實(shí)像這樣具有“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”的精神的“士”還有很多,能舉出現(xiàn)幾個(gè)嗎?
同學(xué)們討論發(fā)言,體現(xiàn)同學(xué)們的文學(xué)積累和延伸能力。如藺相如,荊軻,文天祥,林則徐等等,同學(xué)們還可用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹他們的故事。
(2)唐雎敢于為國(guó)家挺身而出和面對(duì)強(qiáng)權(quán)毫不畏懼的精神在我們當(dāng)代有什么現(xiàn)實(shí)意義呢?請(qǐng)結(jié)合生活體驗(yàn)來談?wù)劇?/p>
目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和生活體驗(yàn)來感受中華美德的現(xiàn)實(shí)意義,鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)诂F(xiàn)在的生活中仍然要學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)秀的民族精神。
(3)課后查閱相關(guān)資料,更充分體會(huì)中華民族精神在古代和現(xiàn)當(dāng)代的具體表現(xiàn)和典范的故事。還可讀一些如《戰(zhàn)國(guó)策》、《史記》中的經(jīng)典篇目,更多地體會(huì)文言文語(yǔ)言的精妙。
二、在理解體會(huì)后背誦課文
有了以上的理解體會(huì),相信同學(xué)們對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次有了更好的把握,這么精彩的文章如果能把它背下來一定不是難事,同學(xué)們大聲背誦課文,看誰能更快背誦下來。在同學(xué)們大聲的背誦中結(jié)束課堂。
板書:
唐雎不辱使命
(故事開端)秦王不悅(生氣了)——唐雎使秦之因(受命)
(故事發(fā)展)秦王施壓(冒火了)——唐雎堅(jiān)定回絕(力爭(zhēng))
(故事高潮)天子之怒(憤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)
(故事結(jié)局)秦王色撓(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)
《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品,出自《戰(zhàn)國(guó)策》,文章以記言為主,言辭頗有深意,耐人尋味,值得細(xì)細(xì)品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節(jié)跌宕起伏,矛盾沖突尖銳,人物個(gè)性鮮明,再加上學(xué)生有一定的文言文的積累,所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),在疏通文意這個(gè)環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法。現(xiàn)在看來這個(gè)方法還是比較得當(dāng)?shù),學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程是趣味盎然的。
新課程改革以來,讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為教師的一個(gè)目標(biāo)性的提法。在教育教學(xué)過程中,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在《唐雎不辱使命》一課,我自認(rèn)為對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮還是比較值得一提的。
首先,我由歷史談起,情景導(dǎo)入,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接下來的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,教師加以引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。關(guān)于文章分析由學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上先提出問題,加以整理,然后班級(jí)進(jìn)行交流。學(xué)生提出的問題有:
1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心,但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景?
2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求,分別是如何反駁的?表現(xiàn)出了二人有什么不同?
3、秦王在文中分別有什么行動(dòng)和語(yǔ)言?表現(xiàn)了他是一個(gè)什么樣的人?
4、唐雎既然想刺殺秦王,為什么不直接說伏尸二人、流血五步,卻繞圈子說了三個(gè)刺客的事?學(xué)生在感悟、賞析詞句的過程中對(duì)課文內(nèi)容有了較深的理解。
再有,本節(jié)課在強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度同時(shí),注重學(xué)生基本技能和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計(jì)神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)話描寫塑造人物形象的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨(dú)特的想法,即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā),休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學(xué)生又展開了一場(chǎng)小小的辯論會(huì),各抒己見,在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。
本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。遺憾的是,時(shí)間分配欠合理化,學(xué)生沒有充足的時(shí)間去進(jìn)行小練筆:運(yùn)用對(duì)話描寫刻畫一個(gè)你熟悉的人物。因此,在以后的教學(xué)中,在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時(shí),更要加強(qiáng)課堂程序、時(shí)間分配等方面的學(xué)習(xí),使課堂教學(xué)更富有生機(jī).
《唐雎不辱使命》教案設(shè)計(jì) 篇10
一、設(shè)計(jì)意圖:
《唐雎不辱使命》是一篇傳統(tǒng)課文,也是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品,出自《戰(zhàn)國(guó)策》!稇(zhàn)國(guó)策》大都是以記言為主,初中生學(xué)習(xí)起來可能興趣不大。因此,在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)安排上應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不過,我個(gè)人認(rèn)為,教學(xué)時(shí)也不必把文字的難度想像得太大,畢竟初中學(xué)生不是一張白紙,要相信他們是有相當(dāng)學(xué)習(xí)能力的,即使是古文也可以讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí),允許他們提問,提倡進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。但是,有些涉及到專門性知識(shí)如歷史知識(shí)的地方,教師則必須講解、點(diǎn)撥到位。其次,在這篇文章的教學(xué)中仍然要讓學(xué)生充分地誦讀書,安排不同要求的讀書,如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀、分角色讀……讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語(yǔ)言,體會(huì)文意,進(jìn)行文化的熏染。
據(jù)此,我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:
二、教學(xué)目標(biāo):
1、朗讀課文,積累詞匯;整體感知文意。
2、體會(huì)唐雎有膽有識(shí),不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。
3、課外拓展,增加文化積累。
三、教學(xué)重點(diǎn):
1、把握人物說話的語(yǔ)氣。
2、體會(huì)唐雎有膽有識(shí),不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。
四、課前準(zhǔn)備:
1、結(jié)合注釋了解《戰(zhàn)國(guó)策》。
2、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國(guó)四公子”。
3、文中三刺客的故事及歷其他刺客的故事。
五、課時(shí)安排:
一、導(dǎo)入新課:(課前播放背景音樂《壯士吟》)
同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí),慷慨悲歌,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,雖然他最終失敗被殺,但他的故事卻一直為后人傳誦,給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事:作為小國(guó)之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó),能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng),最終理直氣壯地折服秦王,不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎,是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
二、檢查預(yù)習(xí):
交流搜集來的本文、《戰(zhàn)國(guó)策》及“士”的有關(guān)資料。
明確:《戰(zhàn)國(guó)策》又叫《國(guó)策》,是記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)策士(說客,又叫縱橫家)的言論、活動(dòng)的史書,以記言為主,共三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。其敘事年代起于戰(zhàn)國(guó)初年,終于六國(guó)滅亡。西漢末年,由劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)史書整理編輯并定名。
劉向(約前77~前6),本名更生,字子政,沛(現(xiàn)在江蘇省沛縣)人。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家,漢皇族。他在學(xué)術(shù)文化上的主要貢獻(xiàn)是對(duì)古籍做了全面系統(tǒng)的分類整理工作,其作品既有史學(xué)價(jià)值,又有文學(xué)價(jià)值。
《唐雎不辱使命》出自《戰(zhàn)國(guó)策?魏策》,說的是戰(zhàn)國(guó)末年,在野心勃勃的秦王羸政已經(jīng)消滅了韓、魏之后,安陵國(guó)是魏國(guó)的附屬小國(guó),安陵國(guó)在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后,一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵國(guó),于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。
士:在兩千年以前,戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng),各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大,或者為了“轉(zhuǎn)危為安,運(yùn)亡為存”,爭(zhēng)相養(yǎng)士,利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策,“扶危持傾”,課文中唐雎這個(gè)人物,就可以使我們由一斑見全豹。
三、整體感知:
1、掃清字音障礙;教師范讀課文,正音。
唐雎(jū)怫然(fú)韓傀(guī)免冠徒跣(xi?n)縞素(g?o)
庸夫(yōng fū)色撓(náo)以頭搶地(qiāng)休祲(jìn)寡人諭矣(yù)
2、疏通文義。要求學(xué)生參照注釋,默讀課文,盡量自己通讀。確有疑難,做好標(biāo)記以便討論交流或請(qǐng)教。
教師明確:
重點(diǎn)字詞講析
秦王使人謂安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”安陵君曰:“大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。
以,甚善;,受地先王,愿終守之,弗敢易!”秦王不悅。安陵君唐雎秦。
使:派
謂……曰:告訴,對(duì)……說
以:介詞,用
易:交換
其:句中用來加強(qiáng)語(yǔ)氣的助詞,可譯為“可要”。
加惠:給予恩惠
大。盒稳菰~作名詞,分別指“大面積的土地”、“小面積的土地”。
雖然:雖然這樣/如此
于:介詞,從
《唐雎不辱使命》教案設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)
一、通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),了解人物形象。
二、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
三、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
教學(xué)工具
多媒體
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入。
1.介紹《戰(zhàn)國(guó)策》。
(師先提問,生答后再小結(jié)。)
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的,共三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
2.簡(jiǎn)述時(shí)代背景。
公元前230年和前220xx年,靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅,其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚,在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中,早已被秦國(guó)日削月割,奄奄待斃了,又過了幾年,秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后,一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。
二、通讀——說內(nèi)容。
1.生齊讀課文,教師聽音。
(要求:讀準(zhǔn)字音,讀出感情。)
2.請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音:
雎(jū)怫(fú)跣(xiǎn)搶(qiāng)
祲(jìn)縞(gǎo)傀(guī)撓(náo)
3.請(qǐng)同學(xué)們說出下列詞語(yǔ)的意思:
加惠(給予恩惠。)
怫然(盛怒的樣子。)
免冠徒跣(摘了帽子,光著腳。冠,帽子。跣,赤腳。)
搶地(撞地。搶,碰、撞。)
休祲(吉兇的征兆。休,吉祥。祲,不祥。)
色撓(指變了臉色。撓,屈服。)
謝(道歉。)
諭(明白,懂得。)
4.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋讀課文。
(學(xué)生散讀,老師巡視。)
5.請(qǐng)同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
(要求:能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。)
6.請(qǐng)同學(xué)們用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。
(要求:在準(zhǔn)確的前提下,能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。生稍作準(zhǔn)備后回答。)
三、說讀——說譯文。
1.學(xué)生分角色讀課文。
(敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任,要能讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。)
2.教師以句子為單位讀一段課文,每讀一句,學(xué)生就跟著集體雜然地翻譯文句。
3.學(xué)生仿效老師的方式分組譯讀課文。
4.教師從二、三段中找出幾個(gè)難句請(qǐng)學(xué)生口頭翻譯。如:
“今吾以十倍之地,請(qǐng)廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”
“安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”
“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也。”
5.學(xué)生雜然地再讀課文。
四、評(píng)讀——說意味。
1.學(xué)生演讀課文。
⑴演讀分兩組,每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。
⑵演讀內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
、茄葑x地點(diǎn)設(shè)在講臺(tái)。
、纫箫椦菡吣茉诔浞掷斫馊宋镄蜗蟮幕A(chǔ)上,演讀出人物的精、氣、神,能融入角色中。
2.每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”(或“……寫出了……”、“……反映了……”)說一句品析課文語(yǔ)言的話。如:
“秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝”,表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干;
“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人”,寫出了秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài);
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。
(教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,然后請(qǐng)學(xué)生回答。)
3.教師評(píng)點(diǎn)。
(教師評(píng)點(diǎn)的原則,是以鼓勵(lì)、夸贊為主,同時(shí)也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。)
課后小結(jié)
這篇記敘文,寫了唐雎忠于使命,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng),敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強(qiáng)中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動(dòng),在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就
《唐雎不辱使命》教案設(shè)計(jì) 篇12
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
在兩千年以前,我國(guó)歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大,或者為了“轉(zhuǎn)危為安,運(yùn)亡為存”,爭(zhēng)相養(yǎng)士,利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策,“扶危持傾”,課文中唐雎這個(gè)人物,就可以使我們由一斑見金豹。
二、多種形式讀課文,讀準(zhǔn)字音,疏通文意,積累文言詞語(yǔ)
1.齊讀(邊聽邊糾正讀音)
2.分角色朗讀及指導(dǎo)
3.全班分成四組,分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)旬
四、課外作業(yè)
1.書后練習(xí)二、三。
2.讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料,準(zhǔn)備講 故事。
五、板書設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
一、分析唐雎的人物形象,了解寫作意圖
1.全文采用對(duì)話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較,看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。(采用學(xué)生的合理說法)
明確:因?yàn)榫芙^與秦交換土地,不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維,后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕,態(tài)度堅(jiān)決。
2.唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。
明確:唐雎是針鋒相對(duì),后發(fā)制人,著眼點(diǎn)小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭,威脅恐嚇,著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國(guó)家
3.作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士” 的形象,意圖是什么?
形象:有膽有識(shí),不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng)的勇士。
意圖:強(qiáng)調(diào)“士” 對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用,能“扶危持傾”,能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安,運(yùn)亡為存”。
二、文章寫法特點(diǎn)
1.根據(jù)課文情節(jié),發(fā)揮想像,看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)?(學(xué)生說,老師評(píng)點(diǎn);老師說,學(xué)生評(píng)點(diǎn))
明確:本文這種寫法的好處,簡(jiǎn)潔明快,突出重點(diǎn),突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒” 的特點(diǎn)。
。1)舉哪幾個(gè)人的例子,事前有哪些 征兆?
舉了專諸,聶政,要離三個(gè)刺客的 事例。
在他們行刺前分別有征兆:慧星襲月,白 虹貫日,倉(cāng)鷹擊于殿上。
。2)為什么要這樣說?
這是一種鋪陳渲染,增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量,以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言?師生互相交流看法。
2.讀文章后,有什么疑問?
如唐雎行為的可信度如何?(最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力)
四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事
1.士” 的故事
2.成語(yǔ)、寓言故事
五、課外練習(xí)
以戰(zhàn)國(guó)時(shí)的“士”為內(nèi)容,寫一篇500字以上的文章,題目自擬。
《唐雎不辱使命》教案設(shè)計(jì) 篇13
教育目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié),言之有據(jù),言之有力。)
教學(xué)步驟第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí),慷慨悲歌,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,雖然他最終失敗被殺,但他的故事卻一直為后。人傳誦,給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事:作為小國(guó)之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó),能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng),最終理直氣壯地折服秦王,不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎,是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
(一)教學(xué)過程
1.作者、背景簡(jiǎn)介。
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,是一部國(guó)別體史書。它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國(guó)為止,約二百三四十年時(shí)間,是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳,多加渲染夸張,寫得有聲有色;語(yǔ)言生動(dòng)流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格,人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理,富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事:公元前230年和公元前225年,秦先后滅亡了韓魏兩國(guó);安陵是魏的附庸小國(guó),秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求,在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó),目的就在于保全國(guó)土,解除與秦國(guó)之間的矛盾。
2.全班齊讀,然后正音正字。
弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù
3.同學(xué)反復(fù)朗讀,可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽,以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。
4.借助工具書和參考資料,自行疏通文意,同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段,可以分三個(gè)部分。
第一部分(1)敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。
第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。
第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(四)整體感知
請(qǐng)同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
本文通過唐雎面對(duì)暴秦展開斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述,贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無畏的愛國(guó)精神。全文短小精悍,全部用人物對(duì)話來敘寫和展開情節(jié)。
(五)總結(jié)、擴(kuò)展
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),疏通了文意,使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多“士”,這個(gè)特殊的階層流傳下來許多故事,如毛遂、藺相如、晏子等,課下可搜集一些。
(五)布置作業(yè)
認(rèn)真閱讀,逐句翻譯,以小組為單位編寫劇本,突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
第二課時(shí)
導(dǎo)入新課
《戰(zhàn)國(guó)策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn),筆鋒犀利。綜論形勢(shì),無不縱橫捭闔;指陳利害,無不鋒芒畢露!短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠,寫了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事,情節(jié)曲折,人物有鮮明的個(gè)性,使人讀來如見其人,如聞其聲,如臨其境。今天我們就來體會(huì)一下。
教學(xué)過程
一、分各色朗讀課文。
二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解,簡(jiǎn)要回答下列問題。
1.為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?
秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑,實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使,憑著自己的機(jī)智勇敢,面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng),不被威勢(shì)壓服,最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán),出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心,何以見得?
秦王并非真心易地,意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對(duì)安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬,并無商量余地;C.秦王不說,可看出秦王名易實(shí)奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無理要求,實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心,那為什么還要說“大王加惠,以大易小,至善”的話呢?
安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火,無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下,為爭(zhēng)取周旋的余地,沒有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小?
5、說說“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端,貫穿整個(gè)事件的全過程,對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。
6、秦王說,“且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長(zhǎng)者”,“錯(cuò)”起“意”來,就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說,“天子之怒……千里”,唐雎說,“伏尸二人……今日是也!彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話,意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng),消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑,意思是你要我的地,我就要你的命,而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象?
秦王:驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架。唐雎:有膽識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。
三、教師小結(jié)。
這篇記敘文,寫了唐雎忠于使命,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng),敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強(qiáng)中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動(dòng),在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。
四、作業(yè)。
查找資料,了解外交那些出使他國(guó)而“不辱使命”的人和故事。
《唐雎不辱使命》教案設(shè)計(jì) 篇14
1.給加粗字注音。
(1)秦王怫然怒( ) (2)以頭搶地耳( )
。3)亦免冠徒跣( ) (4)聶政之刺韓傀( )
。5)休祲降于天( ) (6)天下縞素( )
2.解釋加粗詞語(yǔ)。
(1)請(qǐng)廣于君( ) (2)非士之怒也( )
(3)豈直五百里哉?( ) (4)弗敢易( )
。5)休祲降于天( ) (6)長(zhǎng)跪而謝之( )
。7)秦王色撓( ) (8)寡人諭矣( )
3.翻譯下列句子。
(1)雖千里不敢易也,豈直五百里哉?
___________________________________________________________
。2)布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地耳。
___________________________________________________________
。3)以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也。
___________________________________________________________
(4)聶政之刺韓傀,白虹貫日。
___________________________________________________________
。5)懷怒未發(fā),休祲降于天。
___________________________________________________________
。6)要離之刺慶忌也,倉(cāng)鷹擊于殿上。
___________________________________________________________
(一)課內(nèi)閱讀
閱讀下列文字,回答文后問題。
秦王使人謂安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”安陵君曰:“大王加惠,以大易小,其善;雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不聽寡人,何也?且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地,請(qǐng)廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”唐雎對(duì)曰:“否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,雖千里不感易也,豈直五百里哉?”
秦王怫然怒,謂唐雎曰:‘公亦嘗聞天子之怒乎?“唐雎對(duì)曰:“臣未嘗聞也!鼻赝踉唬骸疤熳又,伏尸百萬,流血千里!碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地耳!碧砌略唬骸按擞狗蛑,非士之怒也。夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月;聶政之刺韓傀也,白虹貫日;要離之刺慶忌也,倉(cāng)鷹擊于殿上。此三子者,皆布衣之士也,懷怒未發(fā),休祲降于天,與臣而將四矣。若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也!蓖Χ。
秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之曰:“先生坐!何至于此!寡人諭矣:夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也!
4.唐雎出使秦國(guó)的原因是什么?秦王以大易小而安陵君為什么不答應(yīng)?
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5.秦王初見唐雎時(shí),是以一種什么樣的語(yǔ)氣對(duì)唐雎說話的?唐雎又是怎樣勸說秦王的?
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6.秦王開始接受了唐雎的勸告嗎?他有什么反應(yīng)?
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7.面對(duì)秦王的天子之怒,唐雎害怕了嗎?他是如何進(jìn)行反擊的?
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8.秦王最后是長(zhǎng)跪而謝之,說明了什么?這是從什么角度來表現(xiàn)唐雎的?
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9.古往今來,有許多仁人志士像唐雎一樣,為國(guó)家為正義不惜生命。請(qǐng)列舉出幾例。
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。ǘ┱n外閱讀
靖郭君將城薛,客多以諫。靖郭君謂謁者,無為客通。齊人有請(qǐng)者曰:“臣請(qǐng)三言而已矣!益一言,臣請(qǐng)烹!本腹蛞娭?挖叾M(jìn)曰:“海大魚。”因反走。君曰:“客有于此!”客曰:“鄙臣不敢以死為戲!本唬骸巴觯灾!睂(duì)曰:“君不聞大魚乎?網(wǎng)不能止,鉤不能牽,蕩而失水,則螻蟻得意焉。今夫齊,亦君之水也。君長(zhǎng)有齊陰,奚以薛為?夫齊,雖隆薛之城到于天,猶之無益也!本唬骸吧。”乃輟城薛。
10.“海大魚”有何喻義?
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11.請(qǐng)你說一下對(duì)“諫止三言”的理解。
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12.“靖郭亦納諫,乃輟城薛”,反映了什么問題?
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參考答案
1.(1)fú(2)qiāng(3)xiǎn(4)guī(5)jìn(6)gǎo 2.(1)擴(kuò)充(2)有才能有膽識(shí)的人(3)只,僅僅(4)交換(5)吉祥(6)道歉(7)屈服(8)明白,懂得3.(1)即使千里也不敢交換,難道僅僅是五百里嗎?(2)平民發(fā)怒,也不過是摘了帽子光著腳,把頭往地上撞罷了。(3)把安陵君看作忠厚長(zhǎng)者,所以不打他的主意。(4)聶政刺殺韓傀的時(shí)候,一道白光直沖上太陽(yáng)。(5)心理的憤怒還沒發(fā)作出來,上天就降示征兆。(6)要離刺殺慶忌的時(shí)候蒼鷹撲到宮殿上。
4.是因?yàn)榍赝跆岢鲆源笠仔。龍D吞并安陵君的土地。安陵君不答應(yīng),秦王不高興,所以安陵君派他出使秦國(guó)。5.秦王顯得很驕橫,以一種指責(zé)的語(yǔ)氣對(duì)待唐雎,唐雎以同安陵君保持一致的理由,義正詞嚴(yán)地反駁了秦王,有理也有禮。6.秦王開始沒有接受唐雎的勸告,而是怫然大怒,并以天子之怒來威脅唐雎。7.唐雎威然不懼。他以布衣之怒針鋒相對(duì)地駁斥了秦王的天子之怒 8.說明秦王害怕了。從側(cè)面表現(xiàn)了唐雎不畏強(qiáng)暴的精神 9.屈原直言敢諫,流浪之后憤而作《離騷》,抒發(fā)志向。最終投江而死,以身殉國(guó)。聞一多在敵人面前拍案而起怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑,用自己的生命寫下了千古絕唱《最后一次演講》。10.“海大魚”,以海喻齊國(guó),實(shí)以海水喻齊民,以大魚喻靖郭君,大魚在海中最為得意,鉤網(wǎng)對(duì)它無能為力。11.“諫止三言”,妙在客進(jìn)“三言”之前的請(qǐng)諫,故作十三字的危言,又復(fù)進(jìn)八言“鄙臣不敢以死為戲”,加上最后的注釋詞共五十六言。12.反映了統(tǒng)治者對(duì)人民力量和作用的認(rèn)識(shí)。