阿里山紀行教學設計（通用5篇）

阿里山紀行教學設計 篇1

　　[教學目標 ]

　　1、學習游記采用移步換景的寫法，描寫了阿里山美麗的風光。

　　2、理解作者贊揚中國臺灣人民的生態意識和利用生態發展旅游的理念，表達兩岸人民的心融合起來的共同愿望。

　　[重點難點]

　　1、重點：采用移步換景法。

　　2、難點：富于音樂美和情韻美的語言。

　　[教學時數] 二教時

　　第一教時

　　一、導入  

　　1、作者簡介

　　吳功正，當代作家、文學評論家、美學家。1997年7月初，他應一批中國臺灣學者的邀請，赴中國臺灣講學，交流兩岸文化。之后，他游覽了中國臺灣著名的風景區阿里山。作者被迷人的阿里山風光深深陶醉。他想把阿里山描繪出來，介紹給大陸讀者，讓更多的人知道它，于是回國后寫下了此文。

　　2、導語 

　　教師借助多媒體，播放《大海啊，故鄉》和《阿里山的姑娘》的音像資料，營造氣氛，引入美如畫的阿里山。

　　展示有關阿里山的圖片，包括阿里山全貌，阿里山樹林和阿里山“神木”等，讓學生飽覽阿里山的風光。

　　二、朗讀課文

　　配景朗讀，把學生引入到一種優美的意境中去。

　　三、理清文章思路

　　學生討論交流、明確：

　　本文按時間順序記敘了一天內游覽阿里山的全過程。全文10段，可分為三部分。

　　第一部分（1），簡述兩岸學者歡聚臺北的融洽場面，以《大海啊，故鄉》和《高山青》開啟全文，定下抒情基調。

　　第二部分（2——9），描寫游覽阿里山的全過程，這是游記的主體部分。

　　第三部分（10），寫下山。仍以《高山青》作結，呼應開頭，令人回味無窮。

　　四、探究

　　“不到阿里山，何以能說到了中國臺灣？”“不到神木，又何以能說到了阿里山？”讀了課文，你對阿里山、神木一帶的風光有了哪些認識和感受？你是怎樣理解置身于阿里山中的作者的思想感情的？

　　學生討論交流、明確。

　　阿里山是中國臺灣著名的風景區。阿里山有著“莽莽不盡的林海”，林海內“云霧濃稠”，再加上“古典文化”的氛圍，確實給人一種獨特的感受。神木巨大無比，歷史悠久，它是阿里山的標志、靈魂，有著一種豐富而深邃的內涵。作者置身于阿里山時，確實被那清澈的潭水、寧靜的林區、陰涼的世界、厚密的青苔、神奇的神木所吸引、所陶醉，“情以物遷，辭以情發”，所以情不自禁地由衷地贊美“阿里山的風光美如畫。”

　　五、精讀課文3——9段。

　　思考：作者怎樣描寫到阿里山神木的經過及所見到的風光？

　　課文第3段是過渡段。這一段先用設問句承接上段，然后交代進入神木的經過。

　　第4段，寫潭水清澈。

　　第5段，寫林區的寧靜。

　　第6段，寫山間的青苔路。

　　第7段，描寫無邊無際的森林。

　　第8段，描寫看到的神木。

　　第9段，寫“神木”經歷的一次巨創。

　　六、布置作業 

　　課后練習四。

　　第二教時

　　一、復習舊課

　　學生搜集有關阿里山的資料或風光圖片，在班上交流。

　　阿里山簡介：

　　阿里山在中國臺灣嘉義縣東北，是大武戀山、尖山、祝山等十八座山的總稱。主峰大塔山海拔2663米，東面靠近中國臺灣最高峰玉山。

　　阿里山的森林、云海和日出，譽稱三大奇觀。阿里山列為中國臺灣風景區之一，美景紛呈早為人所知道，因此有“不到阿里山，不知阿里山之美，不知阿里山之富，更不知阿里之偉大”的說法。由于山區氣候溫和，盛夏里依然清爽宜人，加上林木蔥翠，是全中國臺灣最理想的避暑勝地。

　　二、品味語言

　　本文的語言富于音樂美和情韻美。

　　讀下列句子，談談你對文章語言美的體會。

　　1、潭無魚鱉，林無鳥獸，偶或有如蟬、如蠅、如蚊的聲音，側耳諦聽、分辨、捕捉，卻又沒有。那是靜謐的世界、凈潔的世界，甚或禪的世界。偶有一人聲也是悄悄的，舍不得打破山間的安寧。

　　2、森林恰似一片汪洋，無邊無際。其盤曲之勢，如幢頂，如傘蓋，又如古寺寶塔，真不知樹軀有多少圍、樹身有多么高。它們排列之整肅，如孫武之軍陣，秦皇之兵馬。

　　3、山中，樹多、人少，不知阿里山的姑娘究竟在何方。樹密、陰厚，仿佛能揉出濃汁。我只覺得，阿里山的風光美如畫。

　　學生討論、交流，明確：

　　1、這段文字運用了對偶、比喻、排比等多種修辭手法，交錯使用整句和散句，形成了輕松、舒展、迂曲、鮮明的節奏，富有聲感和音樂美。“循聲得情”，通過反復誦讀，我們可以體會到作者對靜謐、潔凈、禪的世界的獨特體驗。

　　2、這段文字用了六個比喻句，句式整齊，結構勻稱，節奏鮮明，和諧動聽。第一個比喻，森林：“恰似一片汪洋”，是形容森林的無邊無際；“如幢頂，如傘蓋，又如古寺寶塔”，作者一連用三個比喻，描寫樹木的盤曲之勢。這里連用助詞“之”，不僅使句式整齊，而且使文章足句足拍，起到調節音節的作用。兩個比喻兼擬人古色古香，寫出了森林排列整齊和嚴肅威武的氣勢，給森林以人格化。

　　3、這段文字在全文帶有總結性，“阿里山的風光美如畫”一句揭示了文章的主題。以高度凝練的短句集中了高密度的信息，收到“以少勝多，情貌無遺”的效果。

　　三、拓展訓練

　　思考：你所知道的有關中國臺灣的知識，在班上交流。

　　學生收集資料，做一份“中國臺灣百科”的小報，互相交流，共同學習。

　　四、欣賞

　　欣賞歌曲《阿里山的姑娘》，讓學生把美景留在心中，加深對課文的理解。

　　五、小結

　　本文通過移步換景，形象地描繪了游覽阿里山所見的迷人風光，抒發了作者獨特的感受，由衷地贊美“阿里山的風光美如畫”，贊揚中國臺灣人民的生態意識和利用生態發展旅游的理念，含蓄地表達兩岸人民的心融會起來的共同愿望。

　　六、布置作業 

　　課后練習三。

　　作者郵箱： 

阿里山紀行教學設計 篇2

　　教學目標 ：1.欣賞阿里山的如畫美景。

　　2.學習本文移步換景的寫法。

　　3.欣賞本文富于音樂美和情韻美的語言。

　　授課過程：

　　一.導語 ：

　　1.提到我們祖國的寶島臺灣，同學都了解它什么呢？

　　（學生自由發言）

　　2.老師小結：提到中國臺灣，我們首先想到的是它發達的影視業、便利的交通、美麗的夜景等。其實中國臺灣雖小，但它卻有著宜人的風景。今天我們就學習一篇介紹阿里山的文章。因為在中國臺灣流傳這樣一句話：“不到阿里山，何以能說到了中國臺灣？”

　　2.本文作者吳功正，他是當代作家、文藝評論家、美學家。1997年7月初，他應一批中國臺灣學者的邀請，赴中國臺灣講學，交流兩岸文化。在此期間，他游覽了阿里山，并深深陶醉于此。他想應把美麗的阿里山的阿里山描繪出來介紹給大陸讀者，讓更多的人了解它，于是這篇文章就產生了。

　　二.通讀課文，理清文章結構。

　　1.學生快速瀏覽全文，找出表示作者行蹤的短語或句子。

　　（明確：“臺北松山機場”“中國臺灣的中部城市嘉義”“然后改乘森林小火車進山”“經過三個小時的運行，到了阿里山站”“從火車站到神木，尚有一段路程”“峰回路轉，迂回穿過一片林區”“曲徑幽路”“幾乎在樹身之間穿行，我們終于看到了神木”“下山的路上”）

　　2.老師小結：這種寫作的方法叫“移步換景”（即不固定立足點和觀察點，一邊走一邊看，把看到的不同景物依次描寫下來。一般游記都采用這種方法。）

　　3.作者真正開始描寫阿里山的景色是從第幾節開始的？

　　（第四節開始）

　　4.那么第三節的作用是什么？

　　（過渡，承上啟下）

　　5.第一節不寫景與課文有何關系，可否去掉，為什么？

　　（不可，作用是奠定抒情基調和引出下文。）

　　6.文中一共描寫了幾幅畫，請同學們試著用四字短語概括一下。

　　（深山水潭、青苔幽徑、原始林海、千年神木）

　　三.欣賞美景，賞析語言。

　　1.配樂朗誦每幅圖

　　2.學生分小組討論語言的特點。（老師提醒從修辭手法、語言的節奏美、圖畫的情韻等角度去討論。）

　　3.老師小結：A.善于抓住景物的特點，適當運用比喻、排比、反復等修辭手法。B.語言富于音樂美和情韻美，典雅、凝練、和諧、暢達，句式多樣，富有美感。

　　四、拓展與討論

　　1.為什么說“神木是阿里山的標志和靈魂？”這說明什么？

　　2.假設在坐的是游客，而你則是小導游，請設計一段阿里山景區的解說詞。

阿里山紀行教學設計 篇3

　　教學目標 ：

　　1. 欣賞優美的語言，體會真切的感情；

　　2. 學習本文融情于景、移步換景的寫法

　　教學重點與難點

　　學習本文融情與景、移步換景的寫法；本文富有音樂美與情韻美的語言

　　教學設想：

　　1. 學生自主探究和合作學習相結合，教師作一般性的引導

　　2. 語言的感知是本文的一個教學難點 ，我的設想用讀書筆記的方法讓學生放手去體味，“與其告訴學生這句話是什么意思，不如讓學生飽含感情地讀兩次”（一位特別教師語）

　　3. 課時安排：一課時

　　4. 教學用具：多媒體

　　教學過程 安排：

　　第一塊：整體感知課文

　　教學步驟  教師活動 學生活動

　　1 明確教學目標  思考、圈畫

　　2 組織學生交流預習情況（生字、及本文的成語等） 交流、思考與運用

　　3 整體感知：播放歌曲《阿里山的姑娘》后提出問題：阿里山給人的最初印象是什么？（要求用原文的詞語回答） 欣賞、思考、發言

　　第二塊：理解文內容

　　教學步驟  教師活動 學生活動

　　1 分組討論：阿里山如畫的風光主要表現在哪里？ （完成目標一：寓情于景的寫法） 討論、交流、思考、自由發言

　　2 語文活動：我來做導游，請一個學生帶領大家同游阿里山。（主要訓練學生的口語及找出本文作者的行蹤。完成目標二：移步換景的寫法） 討論、訓練、自由發言

　　3 再次感悟阿里山的美：用幻燈片播放準備好的阿里山風景圖片。（鞏固本文的情感目標） 欣賞

　　4 感受本文優美的語言：⑴先劃出本文中自己認為寫得優美的語句，然后小組交流；⑵請幾個學生說說自己的所畫的句子為什么寫得好；⑶朗讀這些優美的句子。 思考、討論、圈畫及朗讀

　　5 拓展訓練：學習本文寓情于景的寫法，通過描寫春夏秋冬四季的景色來表達自己的情感體驗。 訓練、討論、自由發言

　　第三塊：知識反饋

　　教學步驟  教師活動 學生活動

　　1 提出問題：⑴學完本文后，你有哪些收獲？⑵你對本文還有哪些不太明白的地方？ 綜合、質疑、發言

　　第四塊：布置作業 

　　1. 把剛才自己畫出的優美的語句補充到讀書筆記本上去，并任選兩句進行仿寫練習；

　　2. 完成《導學導練》上與本文的對比閱讀。

阿里山紀行教學設計 篇4

　　一、教學目的要求：

　　1. 反復讀全文，感受“阿里山的風光美如畫”。

　　2. 學習游記采用移步換景的寫法，描寫了阿里山的風光。

　　3. 理解作者贊揚中國臺灣人民的生態意識和利用生態發展旅游的理念，表達兩岸人民的心融合起來的愿望。

　　4. 學習文章富于音樂美和情韻美的語言。

　　二、教學重點難點：

　　1. 教學重點：教學目的要求2

　　2. 教學難點 ：教學目的要求4

　　三、教學時數：二課時

　　四、教具：錄音機、磁帶、中國臺灣阿里山風光的圖片、幻燈片、網上資料

　　五、教學內容與過程：

　　（一）新課導入  ：

　　（二）配音配景朗讀課文，把學生引入到一種優美的意境中去。

　　（三）整體感知課文，理清課文思路。

　　學生討論、交流，明確：

　　本文按時間順序記敘了一天內游覽阿里山的全過程。全文10段，可分為三部分。

　　第一部分（1段），簡述兩岸學者歡聚臺北的融洽場面，以《大海啊，故鄉》和《高山青》開啟全文，定下抒情基調。

　　第二部分（2——9段），描寫游覽阿里山的全過程，這是游記的主體部分。

　　第三部分（10段），寫下山。仍以《高山青》作法，呼應開頭，令人回味無窮。

　　（四）探究：

　　1.作者在課文最后寫道：“我覺得，阿里山的風光美如畫”，那么阿里山的風光具體表現在課文的哪些地方呢？請同學找出來。

　　2.課文中如此寫道：“不到阿里山，何以能說到了中國臺灣？”“不到神木，又何以能說到了阿里山？”你怎么理解這兩句話？你對阿里山、阿里山的神木一帶的風光有哪些認識和感受？

　　3.有不少景色，我們看在眼里，記在心里，可就是說不出來，然“情”在不言中。這份“情”寓于文中，表現在課文的語言上，富有音樂美和情韻美。試于文中找出兩三處來，并作簡要分析。

　　（五）小結：本文通過移步換景，形象地描繪了游覽阿里山所見的迷人風光，抒發了作者獨特的感受，由衷地贊美“阿里山的風光美如畫”，贊揚中國臺灣人民的生態意識和利用發展旅游的理念，含蓄地表達兩岸人民的心融和起來的共同愿望。

　　（六）作業 ：

　　思考：你所知道的有關中國臺灣的知識，在班上交流。

　　學生收集資料，做一份“中國臺灣百科”的小報，互相交流，共同學習。

　　第二課時

　　（一）分發閱讀材料《阿里山風光》，進行比較閱讀

　　中國臺灣最負盛名的風景區－－阿里山，并非僅指一座山，而是由地跨南投、嘉義二縣的大武巒山、尖山、祝山、塔山等18座大山組成。從嘉義乘登山火車4小時可達風景區。區內群峰參峙，溪壑縱橫，既有懸崖峭壁之奇險，又有幽谷飛瀑之秀麗。最高處海拔2663米，山雖不算高，但以其神木、櫻花、云海、日出四大勝景而馳譽全球，故有“不到阿里山，不知中國臺灣的美麗”之說。

　　通阿里山的鐵路可與“阿里四景”合稱“五奇”。鐵路全長72公里，卻由海拔30米上升到2450米，坡度之大舉世罕見。火車從山腳登峰，似沿“螺旋梯”盤旋而上，繞山跨谷鉆隧洞，鳥雀在火車輪下飛翔。登山途中，尚可在幾小時內歷覽熱帶、亞熱帶、溫帶和寒帶四大類型的植被景觀。從高大挺拔的桉樹、椰子樹、檳榔樹等熱帶古木，到四季常綠的樟、楠、櫧、櫸等亞熱帶闊葉樹，再到茂密的紅檜、扁柏、亞極和姬松等溫帶針葉樹，到了3000米以上，則是以冷極為主的寒帶林了。這些奇木異樹，在阿里山上匯成一片綠色的海洋。山風勁吹時，山林如驚濤駭浪，發出轟天雷鳴，形成阿里山著名的萬頃林濤。

　　凡是到阿里山的游客，都要親眼看看“阿里山神木”的雄姿。在阿里山主峰的神木車站東側，聳立著一棵高凌云霄的大樹，樹身略傾側，主干已折斷，但樹梢的分枝卻蒼翠碧綠，樹高52米左右，樹圍約23米，需十幾人才能合抱。據推算它已有3000多年高齡，約生于周公攝政時代，故被稱為“周公檜”，是亞洲樹王，僅次于美洲的巨極“世界爺”。在周公檜的東南方有一棵奇異有趣的“三代木”。第一代樹齡已逾千年，在它老死干枯的軀體中出生的第二代，也已根老殼空，殘存的樹干上又生出的第三代卻枝繁葉茂，碧綠青蔥，有3米多高。如此三代，同一根株，樹中生樹，枯而復榮，實乃世間罕見的神樹。

　　漫山遍野的櫻花是阿里山又一奇觀。櫻花最盛處在阿里山“游客中心”一帶，陽春時節，漫山遍野開滿了殷紅、潔白的櫻花，一堆堆，一叢叢，艷麗多姿，與森林的黛綠嫩翠交織成一片錦繡，阿里山群峰像穿上了綠底紅花的盛裝，令人如癡如醉。

　　黃昏的時候，阿里山經常出現景色壯麗的云海。登上山頂平臺，放眼遠眺，白云從山谷涌起，迎風飄蕩，時而如汪洋一片，淹沒千山萬嶺，露在云海上的峰類、樹木好像一座座浮嶼；時而如浪花翻飛，高潮迭起；時而如大地鋪絮，足下一片白茫茫；時而如山谷堆雪，林海中山頭若隱若現，頗似海市蜃樓。若是晴天，落日的萬道金光照射在云海上，閃耀出千萬種色彩，茶色、杏黃、寶藍、艷紅、碧綠、變化無窮，更顯神秘迷人。

　　游阿里山，不能不看日出。在阿里山名峰祝山之巔的平臺上，有一座漂亮的觀日樓。凌晨登臨樓臺，山中空氣清新潔凈，頭上晨星點點，四周群山起伏，林濤聲聲。東方微露一抹紅暈，淡若無有，卻又似彌漫天空。剎那間紅光驀地增強，遠方玉山蒼色的輪廓突然鑲上耀眼的金邊，一瞬間，太陽似跳躍般地騰空出現在玉山上，萬丈光芒四射，道道彩霞紛呈，青山翠谷，氣象萬千。好一個“日出奇觀”！

　　阿里山附近，還有姐妹潭和孔雀溪，也是游人訪幽探勝之地。姐妹潭是兩個相距百來步彼此相依相偎的小湖，猶如阿里山的兩只水汪汪的眼睛。姐潭為長形，積水深黛，一往情深；妹潭呈圓形，積水清淺，明凈似鏡。環潭樹木倒影如畫，并有涼亭、小橋點綴其間。在阿里山林區，還有慈云寺、樹靈塔、受鎮官及高山博物館、高山植物園等名勝。阿里山的風光，名不虛傳，游人無不醉然。

　　（二）復習舊課

　　1.移步換景法。試舉本冊書中的實例。可以《老山界》等為例。

　　2.富有音樂美和情韻美的語言。試舉課文中的語句為例。

　　（三） “假如我是導游”，請你以導游的身份介紹阿里山的風光。指名學生介紹阿里山的風光。

　　（四）兩篇文章比較閱讀。

　　提示：從思想內容、藝術特色兩大方面進行比較。

　　分組討論，寫出讀后感。每組抽一名代表發言。

　　（五）文中運用了對偶、比喻、排比等多種修辭手法。試舉例。

　　交錯使用整句和散句。試舉例。

　　（六）欣賞歌曲《阿里山的姑娘》，讓學生把美景留在心中，加深對課文的理解。

　　（七）布置作業 ：

　　1.課后練習三。

　　2.以《美麗的            》為題，寫一篇習作。600字左右。

　　教后感：

　　由于首次接觸《語文課程標準》和洪宗禮先生編寫的蘇教版課本，在教學游記時，覺得應與以前用過的新舊大綱有所不同，如課中有一步驟為“假如我是導游”，請你以導游的身份介紹阿里山的風光。這較好地培養了學生的口語交際能力。在以前教學時，我一般讓學生找出游蹤或畫出游歷線路圖即可。在教學這篇新課文時，我采用了比較閱讀的方法，既有兩篇課文的比較，又有“移步換景”這一知識點的比較。比較閱讀這一方法，使學生在學習課文《阿里山紀行》后，能用之解決相關課文中的不少問題。所謂“舉一隅而三反也” 。在課外文章《阿里山風光》的引入與課后習作《美麗的     》的布置上，我也較好地注意到了課內外知識的銜接。

　　在撰寫這一教案時，有些內容參閱了新疆青少年出版社編寫的《最新初中教案與作業 設計·八年級〔上冊〕新課標江蘇教育出版社》一書，這里深表謝忱！

阿里山紀行教學設計 篇5

　　課題                   阿里山紀行

　　教

　　學

　　目

　　標 1、抓住特點描寫景物的方法； 2、總體把握課文，準確指認課文中描寫阿里山美麗風光的語句； 3、訓練學生用簡要語言概括文章內容的能力； 4、對學生進行一次愛國主義教育，激發學生熱愛祖國，樹立為祖國和平統一為大業做貢獻的遠大理想； 5、樹立保護環境的環保意識。

　　教學

　　重點

　　難點 1、  抓住特點描寫景物的方法； 2、  培養學生對文章的理解分析能力和閱讀鑒賞能力； 3、  對學生進行一次愛國主義教育，激發學生熱愛祖國，樹立為祖國和平統一為大業做貢獻的遠大理想；

　　教具

　　準備 多媒體課件

　　板書

　　設計

　　阿里山紀行

　　情美

　　景美                 人美

　　作業

　　布置 學習了這篇散文，你一定對阿里山有所了解。可是我們周圍還有許多人沒有領略過阿里山的美麗風光，請你以導游的身份介紹一下你最喜歡的地方。

　　教學

　　后記

　　教      學     過    程

　　教法提要

　　學法指導

　　關鍵點撥  一、創設情境、導入新課     為了喚醒學生的自主意識，新課開始播放學生喜愛的《阿里山的姑娘》歌曲，學生情不自禁地跟著唱起來，營造出一種輕松愉快的氛圍，感受了阿里山的美景，引起對阿里山的向往，教師自然導入新課。     “高山青，澗水藍，阿里山的姑娘美如水……”這首中國臺灣少數民族歌謠《高山青》可以說是在大陸傳唱最廣的中國臺灣歌曲。對于企盼祖國統一的中國人來說，阿里山悄然矗立在我們的心湖之畔，令人心向往之，今天我們就來一起走進阿里山，領略那里的山山水水。              板書課題：阿里山紀行 二、欣賞圖片、領略美景 1、欣賞阿里山風光片，老師作景物介紹，渲染氣氛。 學生閱讀了課文，概括出阿里山有清澈的水潭，靜謐的林區，厚密的青苔，無際的森林，神奇的神木等景點，但缺乏直觀的感受，這時我打開課前我就設計了課件，讓學生欣賞了一個個景點，個個聚精會神，贊不絕口，留下了深刻的印象。 2、（進入小組合作、探究學習環節） 學生暢談觀后感，得出結論。 各小組合作學習，教師巡視、指導。 （小組展示） 3、學生用兩字概括觀后感受 板書：景美 三、感知課文，成果展示 1、解決生字詞 （小組展示：學生交流預習情況（積累的字詞）,并到黑板上書寫自己覺得重點的字詞，易錯字作結構分解） 2、呈現文本（整體感知課文，師生互動，與作者同游阿里山）。 如果你是導游，請根據文章寫一個150字左右的解說詞，要求交代清楚游覽的行蹤并注意禮儀常規。 步驟：1、個人大聲讀課文，劃出游覽行蹤的句子，找出主要景點 　　　2、小組合作交流       3、師生合作討論 明確知識點：移步換景 3、文章寫了哪些阿里山美景，學生準確指認 （小組展示：清澈的水潭，靜謐的林區，厚密的青苔，無際的森林，

　　教      學     過    程

　　教法提要

　　學法指導

　　關鍵點撥  神奇的神木） 學生閱讀了課文，概括出阿里山有清澈的水潭，靜謐的林區，厚密的青苔，無際的森林，神奇的神木等景點但缺乏直觀的感受，這時我打開課前我就設計了課件，讓學生欣賞了一個個景點，個個聚精會神，贊不絕口，留下了深刻的印象。 板書： 景　　　　　　　   清澈的水潭 景　　　　　　　 靜謐的森林　　　　　　　　 美　　　　　　　 厚密的青苔　　　　　　　　 畫　　　　　　   無邊的林海 　　　　　　　　 神奇的神木 三、小組合作，交流美景，體味語言 1、概括景物特征（出示六幅圖片） （小組展示：水清、林靜、苔厚、樹廣、路曲、木神） 2、語言的感知是本文的一個教學難點，我的設想用個性閱讀的方法讓學生放手去體味，“與其告訴學生這句話是什么意思，不如讓學生飽含感情地讀兩次”（魏書生語） （教師引導學習小組學生選擇自己最喜愛的朗讀方式品讀課文，同時教師運用多媒體，再現阿里山如詩如畫的風光）  師生互動：感受語言的音樂美和情韻美。 4、    你最喜歡阿里山哪一處的景色？請自選一處品讀，談談你的感受，說說你喜歡的理由。 表現在課文的語言上，富有音樂美和情韻美。試于文中找出兩三處來，并作簡要分析。 指導：從多個角度去賞析 從各個角度進行賞析。 （小組展示：品讀美景，暢談感受） 四、欣賞人美 1、導語：阿里山的景美，阿里山的人美不美呢？ （小組展示：外在美   →     “美如畫”            ） 內在美   →      熱情好客  善待環境 板書：人美

　　教      學     過    程

　　教法提要

　　學法指導

　　關鍵點撥 五、欣賞情美 1、有不少景色，我們看在眼里，記在心里，可就是說不出來，然“情”在不言中。這份“情”寓于文中， （小組展示：愛國之情） 2、視頻展示《大海啊！故鄉》并共同齊唱，激發學生愛國之情 六、課堂小結（落實本節重點內容） 溫馨提示：    在分析本文結構及所記內容中，領會移步換景的寫法。 移步換景，就是不固定立足點和觀察點。一邊走一邊看，把看到的不同景物依次描寫下來，游記一般都采用這種寫法。 教師歸納： 1、作者把行蹤線索交代得很清楚； 2、作者能抓住景物的特征進行描寫； 3、作者注意從不同立足點看到的局部景物應各具特點，各局部景物合起來又能反映描寫對象的總面貌、總特征。    現在，我們由吳功正引領，領略了“案頭阿里山的山水”。我相信，我們終有一日能夠親臨阿里山，去讀一讀那地上的美文。 （與導語部分呼應） 七、拓展延伸（寫——技能訓練） 溫馨提示：視時間多少，可安排在下一節課進行    運用移步換景的方法帶領同學們游覽我們美麗的校園，要求：理清游覽線路，說出每個景點的特征。 （同學們獨立思考或小組共同探討）