人教版《海燕》教案設計（精選13篇）

人教版《海燕》教案設計 篇1

　　知識與能力 初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

　　理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用

　　過程與方法以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養學生自主學習的習慣和能力。

　　情感、態度與價值觀 品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

　　教學重點 1、反復朗讀，深刻體會作品的詩情、畫意和理趣。

　　2、品析含意豐富的語句，理解比喻、擬人、反復等修辭手法的作用。

　　3、分析“海燕”形象的思想內涵。

　　教學難點 理解象征手法在表情達意方面的作用。

　　教學方法 誦讀法 研討點撥法 對比閱讀法

　　課時安排 2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學要點：

　　1、通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內涵，理解海燕這一藝術形象的典型意義.

　　一、導入

　　二、走進作者

　　三、品讀文章，整體感知

　　1、聽讀課文

　　2、有感情自讀課文

　　3、朗讀點評和指導

　　《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫.。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情。

　　四、感受形象，體味情感

　　1、這是一只 海燕。

　　2、作者在文中是怎樣來表現這只海燕的?

　　把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環境中，以此來烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰斗情緒愈來愈高漲。當暴風雨在醞釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生;當暴風雨逼近，海燕在風吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號叫著;當暴風雨即將爆發時，海燕預示著暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼形象。

　　暴風雨來臨三幅圖景：來臨、逼近、到來

　　3、引導學生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象。

　　點撥①、抓住描寫海燕的關鍵語句，理解其性格特點;

　　②、抓住其他海鳥的描寫，理解他對海燕性格的烘托作用。

　　五、小結：

　　六、布置作業

　　1、思考：高爾基僅僅在描寫海燕嗎?

　　2、背誦課文

　　3、同步測試(課堂反饋)

　　第二課時：

　　教學要點：

　　1、理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用

　　2、品味文章語言。

　　一、檢查背誦

　　二、深入探討海燕形象，理解文章內涵

　　②、聯系寫作背景，理解作者思想感情。

　　這是怎樣的一個年代?

　　本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，當時人民群眾的革命運動風起云涌 ,沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與激烈搏斗的時候.高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，滿懷激情地寫下了這篇文章. 作者以海燕為題，一是醒目，可以象征無產階級革命先驅，二是可以躲過沙皇檢查機關的耳目 .

　　③、注意象征手法運用的特點，把握形象內涵;

　　作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無產階級戰士，鞭撻的是“海鷗“海鴨”“企鵝”等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“烏云”“狂風”等勢力，表現了作者抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。

　　三、品味關鍵語句

　　1、請你從文章中找出你最喜歡的語句或語段，說說你的看法。

　　( 準確指認修辭方法;反復體味，深入分析;要從表情達意的效果及營造意境角度進行分析。)

　　① 烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

　　比喻和擬人。“黑色的閃電”準確傳神地展現了海燕矯健、勇猛的雄姿;“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動勢力的精神風貌。

　　② 風緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

　　擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風人的性格和行為，寫出了風的猖狂的氣焰。

　　③ 這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的!

　　比喻、擬人和反復。“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的!”運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。

　　四、聯系社會生活

　　1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示?

　　(把握形象，展開聯想、想象，然后作出有條理的分析。同學們可以根據自己的理解，大膽地發表看法，只要言之成理即可)

　　參考：面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰。它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”。它是“勝利的預言家”。那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。

　　五、課堂練習

　　1、品味到下列句子的表達效果。

　　狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。(《海燕》)

　　2、《海燕》一文中寫道：“海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。”你生活中也有“海鴨”這樣的人嗎?如果有，你準備怎樣去勸說他們樹立正確的人生觀呢?

　　3、破折號的作用

　　A、表示后面是解釋說明部分;B、表示語意的轉折或躍進;C、表示聲音的延長;D、表示兩個破折號之間是解釋說明部分;E、表示強調;F、表示后面是引文

　　1、它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。( )

　　2、海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，……( )

　　3、海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰斗的歡樂……( )

　　4、看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……(

　　一、導語設計

　　今天，我們一起走進充滿激情的時代前奏曲，去感受凝結著高爾基敏銳藝術感悟力的“海燕”形象。

　　二、資料助讀

　　簡介高爾基

　　三、誦讀，整體感知文意

　　1、學生默讀全文，初步感知文意。疏解、積累字詞。

　　蒼茫：空闊遼遠;沒有邊際。

　　膽怯：膽小;畏縮。 翡翠(fěicuì)

　　精靈：①鬼怪。②〈方〉機警聰明;機靈。

　　蜿蜒(wānyán)：①蛇類爬行的樣子。②(山脈、河流、道路等)彎彎曲曲地延伸。

　　2、 教師朗誦，學生認真聽讀，注意重音、停頓和語速的處理。

　　3、教師指名學生朗誦，充分想象、體會作品中高傲飛翔的海燕形象。

　　請同學們試為課文擬一個簡潔恰當的副標題。

　　4、合作探討，疏理文章思路。

　　學生小組討論，教師指名回答。

　　四、分析海燕形象

　　1、學生誦讀全文，畫出文中描寫海燕的語句，并體味其表達效果。

　　學生積極回答，教師提示。

　　2、思考：文中海燕是一個什么樣的形象?

　　小組討論回答，教師明確。

　　五、學生誦讀全文，體會課文的深刻含意。

人教版《海燕》教案設計 篇2

　　一、學習目標：

　　1、熟練的朗讀課文；

　　2、理解詩歌所描繪的海上景象（環境描寫的作用）

　　3、品味語言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。

　　二、教學重點、難點：

　　1、品味語言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。

　　三、學習過程：

　　（一）、課前預習：

　　1、熟練的朗誦課文（每個小組選一部分能進行表演朗誦）；

　　2、在文中劃出描寫海燕活動環境（景物描寫）的句子并把它抄下來，景物描寫有什么特點？并想一想這樣寫有什么作用？

　　3、找出文中直接描寫海燕的段落。勾畫出文中直接描寫海燕的句子并把它抄下來，認真讀一讀，想一想這些句子有什么表達作用？抓住修辭手法和重點詞語分析。

　　直接描寫海燕的段落：

　　直接描寫海燕的句子：

　　修辭手法分析：

　　重點詞語分析：

　　其他句子分析：

　　4、認真閱讀課文，完成上面的問題后，寫一寫你對海燕這個形象的理解。（試著用一個詞語概括）

　　5、你從海燕的身上能學到什么？如何做新時期的海燕？寫下你的感受。

　　6、你在預習的過程中有什么疑問，把它寫下來。

　　（二）、課堂研習：

　　1、導入新課。（1分鐘）

　　（大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪；當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！這，就是……海燕（引出課題））

　　2、朗讀課文，整體感知：說一說“海燕”：假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什么呢？（6分鐘）

　　這是的海燕。

　　矯健勇猛心情歡快斗志昂揚無所畏懼高傲

　　3、分析品味海燕的形象：

　　（1）、讀一讀，感受環境：（5分鐘）

　　①在文中劃出海燕活動的環境（自然環境）的句子。

　　蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。7—8節，12－13節

　　②文中寫的海上景象有什么變化？寫海燕為什么要寫環境？

　　在暴風雨到來前，周圍的環境怎樣？

　　蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。

　　“蒼茫”描寫大海磅礴的氣勢；“卷集”描寫烏云翻滾聚攏的情景。說明一場暴風雨正在孕育。

　　7—8節，環境起了怎樣的變化？

　　明確：烏云越來越暗、越來越低。……波浪還在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。

　　問：這一環境的變化說明了什么問題？

　　先用“越……越……”緊縮句，描寫暴風雨逼近情景。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會環境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗，顯示了大海的力量。而“狂風”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語，寫出了它的猖狂反撲。

　　12－13節，環境起了怎樣的變化？

　　寫大海與閃電激戰：先寫風“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張。“閃電”像“一條條的火蛇”，這是新出現的形象，大海抓住它的箭光。“熄滅”在自己的“深淵”里，再次顯示大海的力量。這場激戰象征階級斗爭的激化，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動勢力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。

　　[說明：從環境入手，先渲染好氛圍，讓學生明確寫環境對于表現海燕的重要作用。有利于對海燕的把握，有利于學生更好地溶入課文]

　　（2）、品一品“海燕”：（18分鐘）

　　①身處這樣險惡的環境，海燕的表現又是怎樣的？請同學們找出直接描寫海燕形象的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀；（3分鐘）

　　1－6自然段；9－11自然段；14－16自然段。

　　②根據本小組分配的段落，聯系具體的句子或詞語，想一想對表現海燕形象有什么作用？抓住運用的修辭手法和關鍵詞語說說你的理解。（先獨立思考，記下疑問－小組交流－組長總結－推薦發言）（5＋10）

　　A、在烏云產大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

　　表現了海燕勇敢無畏的矯健姿態。

　　作者為什么用黑色的閃電來比喻海燕？又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”？在回答后告訴學生：這里的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上出現一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

　　B、一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云。

　　“箭一般地直沖向烏云”，用比喻的修辭手法寫出它勇敢的斗爭精神。

　　“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。

　　C、只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！

　　作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后，又轉換語氣熱情贊揚海燕？學生回答。明確：這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第二段。（板書：只有……）

　　D、海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。

　　它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！

　　“像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈”，用比喻的修辭手法寫出它的勇敢和智慧，有敏銳的洞察力。

　　賞析：再現前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

　　E、這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽，——是的，遮不住的！

　　海燕，為什么如此敏感，如此英勇？學生讀后回答。明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產階級革命先驅——海燕在險惡環境中用馬克思主義的望遠鏡觀察斗爭形勢，已經聽出了“雷聲”的“困乏”，已經看出“烏云遮不住太陽”，也就是說，看到歷史的必然規律，是無產階級取代資產階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風雨迫近時特別歡樂，無比英勇，表現出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。

　　句中“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽——是的遮不住的！”運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。

　　“烏云是遮不住太陽的，——是的，遮不住的！”有什么哲理意義？

　　明確：表現了海燕對光明的熱切渴望和對勝利的堅定信心。生活就是這樣，陰云再重，總有散去的時候；困難再大，經過一番努力，總能克服。邪惡永不能戰勝正義，真理終有一日會大放光彩。

　　F、―――暴風雨！暴風雨就要來啦！

　　這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲的飛翔；這是勝利的預言家在叫喊：

　　―――讓暴風雨來得更猛烈些吧！

　　暴風雨！暴風雨就要來啦！

　　用反復的修辭手法強化海燕作為報信者的極度興奮之情。

　　“這是勝利的預言家在叫喊”，寫它對勝利的堅定信念，表現它有預見性。

　　G、在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕？

　　學生回答。明確：作者讓我們先聞其聲，后見其形，最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊，三次出現“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態號召人民要迎接暴風雨，敢于斗爭，敢于勝利。二是表明了海燕對暴風雨的渴望。表現了人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來以后，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量（板書：叫喊：三個“暴風雨”）。

　　歸納：品味語言的方法

　　1、抓住修辭手法；

　　（比喻、擬人、反復等）

　　2、抓住重點詞語。

　　（形容詞、動詞等）

　　小結：海燕是一個什么形象？

　　海燕是一個勇猛堅強、樂觀自信、富于獻身精神的形象。

　　（3）、議一議“海燕”：比較風平浪靜中的海燕圖和暴風雨來臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？為什么？（5分鐘）

　　明確：體會越是在險惡的環境中，越能突出海燕勇敢無畏、樂觀、堅定的品格。

　　四、課堂練習：寫一寫“海燕”。（5分鐘）

　　人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷。今天，遠離了革命風暴，你的人生是否經歷過暴風雨？你覺得你是否是一只勇敢的海燕，講述你的故事，唱響一曲心中的海燕之歌。用簡短的語言寫下你的想法。

　　（課后圍繞這個話題寫一篇日記）

　　小結：人們常說：溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛的陽光，但更多的是狂風暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風雨，只能將我們摔打得更結實、更睿智、更堅強。“不經歷風雨，怎么見彩虹”沒有人能隨隨便便成功！！

人教版《海燕》教案設計 篇3

　　公 開 課 教 案

　　教學目的

　　1. 理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法。

　　2. 認識海燕的象征意義。

　　3. 培養學生的朗誦能力。

　　4. 學習無產階級革命先驅英勇無畏的戰斗精神。

　　教學設想

　　5. 《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環節，達到教學目的。

　　6. 朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

　　7. 課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要為理解海燕的形象服務。

　　教學步驟 

　　一、 介紹作家與作品

　　今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基（1868～1936），前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人。出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。1892年9月高爾基發表了他的處女作《馬加爾•楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國文壇。1901年他創作了著名的散文詩《海燕之歌》，1901～1905年，他先后寫出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫成長篇小說《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品——標志著其創作達到了新的高峰。1913～1916年，完成自傳體長篇小說三部曲的前兩部《童年》和《在人間》，1922～1923年，完成自傳體三部曲的最后一部《我的大學》

　　高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國。他的優秀文學作品和論著成為全世界無產階級的共同財富。

　　二、簡介文體

　　《海燕》是一首散文詩。簡言之，散文詩就是兼有散文和詩的特點，它以散文形式表現抒情詩的內容，是散文化了的詩，不分行排列，但具有詩的意境和嚴格的音節、韻律。

　　三、范讀課文

　　[一] 播放朗讀錄音，要求學生認真聽讀。

　　1、注意字音

　　2、思考畫面應怎樣切分

　　［說明］引導學生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發展。學生基本答出后，順勢劃分一下全文結構，用時不要太多。

　　層次劃分：

　　（一）（1—6節）暴風雨孕育之際海上景象

　　（二）（7—11節）暴風雨迫近之時海上景致

　　（三）（12—16節）暴風雨來臨之前海上景觀

　　[二] 齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。讀畢，要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。教師板書，引導學生思考。

　　四、研討課文

　　[一] 講析第一幅畫面

　　指名朗讀，思考：

　　1. 海上景象怎樣？海燕表現如何？

　　明確：環境惡劣；海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環境，表現了海燕渴望暴風雨到來的快樂心情和英勇無畏的氣概。

　　2. 其它海鳥表現怎樣？這樣寫有何作用？

　　明確：海鷗在飛竄，十分恐懼；海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來；企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。

　　[二] 講析第二幅畫面

　　默讀并思考：

　　1.海上景色發生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什么？

　　明確：環境更險惡；這樣寫突出斗爭更險惡。

　　2.哪些詞語突出了險惡的環境？（動詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見板書設計 ）

　　[三] 講析第三幅畫面

　　齊讀，思考：

　　此刻海景有什么變化？海燕表現怎樣？（見板書設計 ）

　　五、討論課文中各種事物的象征內容，理解課文中的象征寫法。

　　[一]討論課文中各種事物的象征內容。

　　海燕（無產階級革命的先驅者）

　　暴風雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）

　　大海（俄國廣大的革命群眾）

　　風、云、雷、電（沙皇的統治勢力）

　　海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產階級中形色色的政客）

　　[說明］海燕、暴風雨、大海的象征意義是讓學生明確的重點；其他事物的象征內容，學生若理解有困難，教師適當給予講解。

　　[二]關于象征寫法。

　　1. 象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現方法，是就篇章而言的；而比喻則是修辭方法，只表現在具體的句子上，不在篇章上。

　　象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對托義之物須做細致描寫和刻畫，而借喻是建筑在相似的基礎上，無須描寫有刻畫。

　　2. 象征的作用：（1）把作者要說而不愿直說的托義于物，以增強文章的表現力；（2）幫助作家把想說而不能說的話，巧妙地告訴給讀者。

　　六、 歸納《海燕》的寫作手法： 

　　1.對比、烘托的手法

　　2.象征手法

　　附：板書設計  

　　海鷗     飛竄  恐懼

　　孕育之際——渴望        海鴨     呻吟  掩藏     丑   態

　　企鵝     躲藏  膽怯

　　對   比

　　飛翔  飛舞

　　碰著  掠起

　　暴風雨     迫近之時——迎接        海燕                    雄   姿

　　沖向  穿過

　　叫喊  號叫

　　映   襯

　　狂風     狂風  吼叫

　　來臨之前——呼喚        烏云     烏云  低暗     猖   狂

　　雷電     電閃  雷鳴

人教版《海燕》教案設計 篇4

　　公 開 課 教 案

　　蒙城六中  盧獻紅

　　《海  燕》

　　高爾基

　　教學目的

　　1.理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法。

　　2.認識海燕的象征意義。

　　3.培養學生的朗誦能力。

　　4.學習無產階級革命先驅英勇無畏的戰斗精神。

　　教學設想

　　5.《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環節，達到教學目的。

　　6.朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

　　7.課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要為理解海燕的形象服務。

　　教學步驟 

　　一、    介紹作家與作品

　　今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基（1868～1936），前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人。出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。1892年9月高爾基發表了他的處女作《馬加爾·楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國文壇。1901年他創作了著名的散文詩《海燕之歌》，1901～1905年，他先后寫出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫成長篇小說《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品——標志著其創作達到了新的高峰。1913～1916年，完成自傳體長篇小說三部曲的前兩部《童年》和《在人間》，1922～1923年，完成自傳體三部曲的最后一部《我的大學》

　　高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國。他的優秀文學作品和論著成為全世界無產階級的共同財富。

　　二、簡介文體

　　《海燕》是一首散文詩。簡言之，散文詩就是兼有散文和詩的特點，它以散文形式表現抒情詩的內容，是散文化了的詩，不分行排列，但具有詩的意境和嚴格的音節、韻律。

　　三、范讀課文

　　[一] 播放朗讀錄音，要求學生認真聽讀。

　　1、注意字音

　　2、思考畫面應怎樣切分

　　［說明］引導學生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發展。學生基本答出后，順勢劃分一下全文結構，用時不要太多。

　　層次劃分：

　　（一）（1—6節）暴風雨孕育之際海上景象

　　（二）（7—11節）暴風雨迫近之時海上景致

　　（三）（12—16節）暴風雨來臨之前海上景觀

　　[二] 齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。讀畢，要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。教師板書，引導學生思考。

　　四、研討課文

　　[一] 講析第一幅畫面

　　指名朗讀，思考：

　　1.海上景象怎樣？海燕表現如何？

　　明確：環境惡劣；海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環境，表現了海燕渴望暴風雨到來的快樂心情和英勇無畏的氣概。

　　2.其它海鳥表現怎樣？這樣寫有何作用？

　　明確：海鷗在飛竄，十分恐懼；海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來；企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。

　　[二] 講析第二幅畫面

　　默讀并思考：

　　1.海上景色發生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什么？

　　明確：環境更險惡；這樣寫突出斗爭更險惡。

　　2.哪些詞語突出了險惡的環境？（動詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見板書設計 ）

　　[三] 講析第三幅畫面

　　齊讀，思考：

　　此刻海景有什么變化？海燕表現怎樣？（見板書設計 ）

　　五、討論課文中各種事物的象征內容，理解課文中的象征寫法。

　　[一]討論課文中各種事物的象征內容。

　　海燕（無產階級革命的先驅者）

　　暴風雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）

　　大海（俄國廣大的革命群眾）

　　風、云、雷、電（沙皇的統治勢力）

　　海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產階級中形色色的政客）

　　[說明］海燕、暴風雨、大海的象征意義是讓學生明確的重點；其他事物的象征內容，學生若理解有困難，教師適當給予講解。

　　[二]關于象征寫法。

　　1.象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現方法，是就篇章而言的；而比喻則是修辭方法，只表現在具體的句子上，不在篇章上。

　　象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對托義之物須做細致描寫和刻畫，而借喻是建筑在相似的基礎上，無須描寫有刻畫。

　　2.  象征的作用：（1）把作者要說而不愿直說的托義于物，以增強文章的表現力；（2）幫助作家把想說而不能說的話，巧妙地告訴給讀者。

　　六、        歸納《海燕》的寫作手法：

　　1.對比、烘托的手法

　　2.象征手法

　　附：板書設計 

　　海鷗     飛竄  恐懼

　　孕育之際——渴望        海鴨     呻吟  掩藏     丑   態

　　企鵝     躲藏  膽怯

　　對   比

　　飛翔  飛舞

　　碰著  掠起

　　暴風雨     迫近之時——迎接        海燕                    雄   姿

　　沖向  穿過

　　叫喊  號叫

　　映   襯

　　狂風     狂風  吼叫

　　來臨之前——呼喚        烏云     烏云  低暗     猖   狂

　　雷電     電閃  雷鳴

人教版《海燕》教案設計 篇5

　　一、教材分析：

　　1.教材地位及作用

　　這篇文章被編在八年級下冊的第二單元，這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，日月光華，風雨雷電，浪花海燕這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿激情的文字，深深的打動我們的心。而《海燕》一文，作為其中的代表作，一直保留在我們的語文課本中。

　　《海燕》是俄國“無產階級藝術權威”高爾基在1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說的《春天的旋律》的末尾一章。作者創造出“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。他是無產階級文學的開山之作。自它問世以來，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界，超越時代，超越年齡、性別、種族。即使在今天，也對我們有極大的激勵作用。激勵人不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮。此外，《海燕》作為一首散文詩，篇幅短小，文字精粹，蘊涵豐富，學習本文對初二學生開闊視野，提高朗讀、品味語言能力和寫作能力是很有裨益的。

　　2.教學目標及確立依據

　　知識目標：要求學生了解作者及課文背景，掌握象征、對比的寫法及其作用。能力目標：培養學生的誦讀能力，通過品味文章的語言，提高學生理解、欣賞散文詩的水平，把握“海燕”的藝術形象。

　　情感目標：領會“海燕”精神的內涵，結合生活，把握“海燕”精神的現實意義。

　　3.重點難點、確立依據

　　重點：通過朗讀，品味文章的語言，進行反復的比較賞析，把握“海燕”的藝術形象，領會“海燕”精神內涵。

　　高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的藝術形象，應該是教學應解決的根本問題，其他問題僅僅是走向這個問題或者帶著這個問題走向未知深處的途徑。

　　同時此文文字精粹，蘊涵豐富，氣勢磅礴，既有散文的優美，又有詩的韻律感，適于朗讀。所以通過誦讀，品味關鍵語句，才能更好地把握“海燕”的藝術形象。

　　難點：

　　①隨著環境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發展。

　　作者塑造海燕形象，是把海燕放到典型環境中進行刻畫的。課文以暴風雨的發展過程為順序描繪了三幅畫面。第一幅：暴風雨在孕育。第二幅：暴風雨迫近。第三幅：大海與烏云激烈斗爭。這三幅畫面的變換表明了形勢的愈來愈險惡、階級斗爭的日益激烈，但海燕卻更加鎮定，愈戰愈勇。海燕的形象在景象的變換中被步步深入地得到烘托和顯現。把握住這一點，可以更好的體會“海燕” 精神的內涵，但對學生來說有些難。

　　②怎樣拉近文章與學生的距離，使學生在文章中能“讀出自我”。

　　因為此文是外國作品，時代比較久遠，是在特殊歷史背景之下寫出的特殊文章，學生很難與之產生共鳴。如果一味的講革命，講象征意義，脫離學生的實際，很達到好的教學效果。

　　二、教材處理

　　根據以上分析的教學的重點，難點，我想這樣處理教材，以突出重點，突破難點。

　　1.加強朗讀。朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。朗讀有多種形式，包括聽錄音、教師的示范朗讀、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對“海燕”的形象有了一定的把握了。

　　2.進行反復的比較賞析

　　高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，除了正面展現海燕的形象外，作者還運用廣闊的背景進行烘托，同時通過幾種海鳥對暴風雨的恐懼萬狀和海燕搏擊風云凌志的對比，增強了海燕形象的鮮明性和立體感。在教學中可以通過縱向、橫向的比較，幫助學生深入地把握海燕形象。

　　①縱向比較要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化，把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰愈勇的英姿。

　　②橫向比較比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。比較烏云、狂風與波浪、大海形象，烘托出海燕那種樂觀的、一往無前的革命精神。

　　3.淡化象征手法的學習

　　象征手法的運用是本文的重要藝術特色，通常是教學的重點。本文的象征意象是一個紛繁浩大的意象系統，在文中出現的每一個事物都能和當時俄國的社會現狀一一對應。在短短不足600字的文章中營造出這樣的象征系統不得不讓人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學中的難點，很容易給學生造成亂哄哄的感覺。而且一節課中讓學生理解所有的象征意向也不現實。所以我想只要讓學生能從宏觀上進行把握，明白處于斗爭雙方各是什么。哪是正義的，哪是反動的，知道幾個重要形象的象征意義就行了。最終達到的目的就是：突出海燕的藝術形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學生距離。

　　三、教學方法

　　1.教學方法及選擇的依據為了使教學達到最佳效果，我確立了以讀帶講、點撥討論、情境體驗等為主的教學方法，充分發揮教者的“導師”作用。通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。力求把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。

　　2.學法指導

　　利用文章多層面的對比，指導學生學會比較閱讀法，在求同析異中提高學生的思維層次與質量。

　　3.教學手段

　　利用多媒體進行教學。包括文字、圖片、課文朗誦的聲音資料。

　　四、教學程序

　　1.導入

　　上公開課，最好有個課前交流，拉近與學生的距離。我就給學生講一個男性名叫海燕的故事，長輩在給孩子取名字的時候，取得就是高爾基《海燕》的象征意，指的是一種品質和力量，希望孩子能像海燕搏擊長空那樣，英勇無畏，不屈不撓。

　　這樣導入，可以拉近學生與文本，與老師的距離，消除學生的畏懼感。也讓學生初步領會“海燕”的精神內涵。

　　如果沒有時間的話，就出示海燕搏擊長空的圖片，開門見山，直接進入。為后面的背景介紹節省時間。

　　2.熟悉背景，把握時代脈搏（讓學生知道高爾基為什么對海燕進行歌頌）讓學生課下搜集的有關高爾基以及有關本文寫作背景的資料，課上進行交流。重點明確這樣幾點：要知道高爾基在世界文壇的地位，了解他的苦難童年，知道他的代表作。了解高爾基寫《海燕》時的歷史背景。幫助學生更好的理解作品的主題。

　　3.朗讀課文，感知藝術形象

　　①播放錄音，學生聽讀，要求仔細聆聽，不看書，在板上交流聽后感，談自己在聽讀時的所感所想。

　　②給學生時間，自由讀。 ③朗讀交流，可以選自己最感興趣的，最拿手的一段或幾段來朗讀。老師進行指導，直至學生能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

　　4.品味探究，賞析藝術形象為了完成教學目標，我以“作者是怎樣塑造海燕這一藝術形象的？”的主問題入手，設計了這樣三個思考題：

　　①文中三幅海上圖景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用？(重點圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句，把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。) ②隨著暴風雨的逼近，海燕的表現有什么變化？文中海燕是一個怎樣的形象？(尋讀三幅圖中描寫海燕神態、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿。) ③課文既是寫海燕，為什么還要寫海鷗等水鳥呢？這樣寫有什么作用呢？（比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義。同時比較烏云、狂風與波浪、大海形象，進一步理解文章的主題。）

　　這樣通過縱向、橫向的多角度的比較，使海燕這一藝術形象更加的鮮明而立體。我相信海燕的形象也會在學生的心目中變得高大、俊偉起來，這就說明，課堂教學已達到了理想的效果。

　　5.拓展延伸

　　讀書要“知人論世”，不僅要讀出作者，同時還要聯系自身實際，在文中“讀出自己”。這對于健全學生的人格，豐富思想是非常重要的。可以設定這樣的問題：

　　《海燕》雖然是特定時期的特定產物，“海燕”這個藝術形象有著深廣的政治意義和象征內涵。但是我們撇開這個背景，《海燕》仍能給我們生活帶來有益的啟示。因為在每個人的生活中，都會有溫煦的愛的陽光照耀，也會有各種各樣的“暴風雨”的考驗。面臨生活的“暴風雨”，我們應該怎么做呢？從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？

　　由于學生的年齡太小，生活閱歷淺，很難有切身的體會，老師可以以身示范，調動學生的生活體驗。也可以講高爾基的故事，因為高爾基經歷過苦難的童年，他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思，他自己就是一只搏擊長空，英勇無畏的海燕。用作者的故事來感染學生，可以幫助學生更深一層的理解高爾基的作品，并引發學生閱讀的興趣。

　　最后給學生推薦高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。我想只要這節課能讓學生感受到海燕形象的藝術魅力；在遇到困難的時候，能大喊一聲：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”；能對高爾基的作品產生閱讀的興趣，我覺得這節課的目標就達到了。

人教版《海燕》教案設計 篇6

　　（一）教師向學生介紹《海燕》的創作和發表后所起的作用。（參照教學參考書的內容。俄文的“海燕”含有“暴風雨的信使”之意。）

　　（二）教師朗誦這首詩，使學生感受在俄國沙皇的反動統治下，廣大人民呼喚革命暴風雨到來的迫切心情。

　　（三）教師給同學簡要講講“散文詩”的特點。

　　散文詩兼有散文和詩歌的特點，是一種文學體裁。十九世紀中葉流行于歐美。它的第一個特點是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內在的音樂美和節奏感。第二個特點是內容的跳躍性，以凝煉的語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象征、暗示等手法擴大內容和容量。

　　（四）教師再給同學們講講象征的手法。散文詩運用象征，往往是通篇的運用，而不是某個句子的象征意。比如高爾基的《海燕》，烏云象征沙皇的反動統治；大海象征廣大群眾；海燕象征革命的先驅者；海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的害怕革命的人；暴風雨象征推翻沙皇反動政權的革命運動。把這首散文詩中各個形象的象征意義搞清楚，散文詩的含義也就顯而易見了。

　　（五）教師和同學一起討論這首散文詩描繪的三幅畫面，剖析它的象征意義。

　　1.第一幅畫面：暴風雨即將來臨，海燕高傲的飛翔，以其革命的激情和勇敢的行動表現出對暴風雨的渴望。列寧曾說：革命運動的來臨是革命者的盛大節日。這里，高爾基又用對比的手法寫其他海鳥在暴風雨來臨之前驚惶失措的丑態，來反襯海燕的高大形象。

　　2.第二幅畫面：暴風雨的迫近，暗示沙皇反動統治對革命人民的鎮壓。大海的波浪跟狂風爭鳴，狂風惡狠狠地把巨浪摔成塵霧和碎末。狂風和巨浪短兵相接，暗示暴風雨迫近斗爭的激烈。此時的海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云。暗示在革命高潮迫近時，革命先驅者勇敢斗爭的精神風貌。海燕的頑強搏擊，是因為它認識到沙皇反動統治已經到瓦解的邊緣，它深信；烏云遮不住太陽。反動的統治是無法阻擋人民革命的力量。

　　第三幅畫面：勾畫出風、雷、云、電表現大海戰勝烏云的激烈斗爭，暗示沙皇反動勢力雖一時氣焰囂張，不過是臨終前的瘋狂，必將葬身于人民革命的大海之中。海燕精神抖擻，興高采烈地呼喚革命高潮的到來，抒發勝利預言家的豪情。

　　（六）指導同學集體朗誦全詩。請同學在朗誦的時候，頭腦中出現一幅幅的畫面和對畫面象征意義的聯想。

　　(饒杰騰 主編《中學語文教參新編》初中第五冊)

人教版《海燕》教案設計 篇7

　　教學目標 ：

　　一  著重了解象征手法的運用， 同時學習對比、擬人、比喻等修辭手法。

　　二  學習無產階級革命先驅敢于斗爭、敢于勝利的大無畏精神，樹立革命的人生觀，為建設社會主義強國而努力奮斗。

　　教學設想：

　　一  布置預習：讀一遍課文；查字典弄懂不認識的字詞；提出不懂的問題。

　　二  如何理解海燕這一藝術形象的典型意義，這既是教學的重點，也是教學難點 。

　　要根據散文詩的特點加強朗讀、背誦，在講解和反復朗讀的過程中，緊緊圍繞三幅畫面引導學生加深理解。

　　三  結合課文，運用象征手法，以《鋪路石》或《牛》為題寫一篇散文。

　　四  安排兩課時。

　　第一課時：

　　教學要點：

　　一  了解作者寫作《海燕》的經過及《海燕》的戰斗作用、現實意義；弄清以大海為背景的暴風雨到來前夕的三幅圖畫，正確劃分段落。

　　二  通過海燕與海鷗、海鴨、企鵝的對比，學習對比、擬人修辭手法。

　　教學內容和步驟：

　　一  檢查課前預習。

　　教師檢查預習。提出要求：要學生把不懂的問題提出來，（要求認真聽別人提問題，結合課文分析解決）。（在提問題的基礎上），明確：要掌握下列幾個拼音；呻吟膽怯翡翠蜿蜒（拼音可用小黑板展示，讓學生上黑板填寫）。

　　二  介紹作者。

　　高爾基（1868—1936），蘇聯作家，蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說有《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。

　　三  解題。

　　這是一首散文詩，散文詩是一種文學的體裁，它是富有詩意的散文。作為蘇聯無產階級文學的奠基者高爾基，為什么在1901年3月要寫這樣的散文詩呢？指定學生讀注①。注釋告訴我們，高爾基寫這首詩是在一九0五年俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與激烈搏斗的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。作者以海燕為題，一是醒目，可以象征無產階級革命先驅，二是可以躲過沙皇檢查機關的耳目。

　　四  講讀課文。

　　（一）分段。

　　這篇課文以大海為背景，教師朗讀一下，請大家注意暴風雨到來前海面景象的變化，然后考慮一下，大致可分為幾幅圖畫。

　　1.教師范讀全文。

　　2.學生回答問題。

　　3.教師小結：全文著重描繪了三幅圖畫。第一幅，從“在蒼茫的大海上……在泛起白沫的大海上飛翔。”第二幅，從“烏云越來越暗……是的，遮不不住的！”第三幅，從“狂風吼叫……讓暴風雨來得更猛烈些吧！”三幅圖畫就是全文的三段。第一段寫海燕對暴風雨到來的渴望；第二段寫海燕為暴風雨迫近而歡樂，而號叫；第三段，寫海燕在暴風雨就要來臨時發出了勝利的預言。

　　（二）分析第一段。

　　現在我們學習第一段。

　　1.指定學生朗讀1—3節，要求學生思考：在暴風雨到來前，周圍的環境怎樣？海燕有什么表現？

　　學生討論，回答。明確：蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云，說明一場暴風雨正在孕育。（板書有著重號的詞語，下同。排列格式見板書設計 總表）就在這樣特定的環境中，海燕像黑色的閃電，在烏云和大海之間高傲地飛翔，表現了海燕勇敢無畏的矯健姿態。

　　2.教師追問：作者為什么用黑色的閃電來比喻海燕？又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”？在回答后告訴學生：這里的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上出現一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

　　接著，作者緊扣“高傲地飛翔”用“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云”來描寫海燕飛翔時的氣勢，突出了海燕搏擊風云、無所畏懼的性格，在描寫海燕“飛翔”的同時，又著力寫了海燕的叫喊聲，并通過烏云聽出這叫喊聲的含義，從反面襯托了海燕的戰斗力量和勝利信心。而這一切，都說明了海燕對暴風雨的渴望和追求，同時暗示暴風雨將必然來臨。

　　3.學生輕聲朗讀1—3節，體會海燕對暴風雨的渴望和追求。

　　4.指定學生朗讀4—6節。要求學生把描寫海鷗、海鴨、企鵝的詞語劃出來。

　　學生讀完后，指定學生回答（板書：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏；呻吟、嚇壞；膽怯、躲藏）。教師追問：這些詞語表現了這三種海鳥怎樣的共性？學生回答。明確：海鷗、海鴨、企鵝象征了俄國第一次革命前夕膽小的機會主義者和軟弱的資產階級，他們的共性是害怕革命、逃避革命。為了揭示這個共性，作者采用擬人的手法，根據海鳥的不同特點，讓“恐懼”、“嚇壞”、“膽怯”三個意義相近的詞反復出現，從而對他們害怕革命的丑態進行漫畫式的勾勒和無情的揭露。

　　5.指定學生朗讀4—6節，要求認清三種海鳥在暴風雨到來之前的丑態。

　　學生讀完后，提問：作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后，又轉換語氣熱情贊揚海燕？學生回答。明確：這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第二段。（板書：只有……）

　　（三）朗讀第一段。指定一女同學讀1—3節，一男同學讀4—6，全班同學從“只有那高傲的海燕”起齊讀。要求愛憎分明、讀出感情來。

　　五  課堂練習：

　　（一）抄寫：蒼茫、高傲、渴望、火焰、呻吟、飛竄、掩藏、蠢笨、膽怯。（每個詞抄三遍。）

　　（二）運用比喻手法，依照“海燕象黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句，按照下邊的意思各造一句比喻句。

　　1.形容列車在原野上馳駛。（列車風馳電掣般在原野上飛馳。）

　　2.形容月亮又圓又亮掛在藍天上。（銀盤似的月亮掛在藍天上。）

　　六  課外作業 ：

　　熟讀、背誦1—6節。

　　第二課時：

　　教學重點：

　　一  通過第二、第三幅圖畫的分析，進一步了解海燕敢于斗爭、敢于勝利的大無畏精神，并了解海燕的象征意義。

　　二  了解《海燕》的寫作特色。

　　教學內容和步驟：

　　一  檢查作業 。

　　指定2—3名學生背誦1—6節。

　　二  講讀第二段。

　　上次我們學習了第一段，重點是寫海燕對暴風雨到來的渴望，現在學習第二段，重點寫暴風雨迫近時海燕的歡樂。

　　（一）指定學生讀7—11節，要求思考：環境起了怎樣的變化？學生朗讀后，由學生討論回答。明確：烏云越來越暗、越來越低。向海面直壓下來，雷聲轟響、狂風肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。大海呢，一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接雷聲，波浪還在憤怒的飛沫中呼叫。

　　教師追問：這一環境的變化說明了什么問題？學生討論、回答。明確：說明俄國當時白色恐怖嚴重，反動勢力猖獗，革命與斗爭激烈。特別在第8節作者在寫狂風與巨浪搏斗時，用了“緊緊”、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進一步說明當時革命與斗爭已經到了短兵相接的程度。但是，盡管反動勢力猖狂一時，敏感的精靈——海燕已聽出了它們的“困乏”。這告訴我們革命正在向有利于人民的方向轉化。

　　（二）提問：在這險惡的環境中，海燕的表現怎樣？學生可以默讀課文，討論、回答。明確：海燕不畏強暴，它飛舞著，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風雨的迫近而歡樂，它深信烏云遮不住太陽，革命是必勝的。

　　在險惡的環境里，海燕如此英勇，決不是偶然的，讓學生齊讀11節，思考：海燕，為什么如此敏感，如此英勇？學生讀后回答。明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產階級革命先驅——海燕在險惡環境中用馬克思主義的望遠鏡觀察斗爭形勢，已經聽出了“雷聲”的“困乏”，已經看出“烏云遮不住太陽”，也就是說，看到歷史的必然規律，是無產階級取代資產階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風雨迫近時特別歡樂，無比英勇，表現出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。

　　三  講讀第三段。

　　斗爭進入高潮，第三幅圖畫展現在我們眼前，現在我們學習第三段。

　　（一）教師讀12—16節。要求學生講一講看到的是怎樣一幅圖景。

　　學生口述第三幅圖畫中烏云、雷電與大海搏斗的情景。明確：這是一幅暴風雨就要來臨的圖景，狂風吼叫，雷聲轟響，烏云象火焰，閃電象火蛇，而大海呢？勇敢迎戰，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里，并且越戰越勇，終于怒吼了。這一切說明，革命的形勢迅猛發展，一切反動勢力終于陷落在人民的汪洋大海中。這里從“狂風怒吼”到“大海怒吼”，既表明了斗爭的激烈殘酷，又說明了革命發展的趨勢，預示著舊世界必將被人民摧毀，新紀元必將由人民來開拓。

　　（二）學生齊讀12—16節，學生思考：在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕？

　　學生回答。明確：作者讓我們先聞其聲，后見其形，最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊，三次出現“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態號召人民要迎接暴風雨，敢于斗爭，敢于勝利。二是表明了海燕對暴風雨的渴望。表現了人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來以后，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量（板書：叫喊：三個“暴風雨”）。

　　（三）指定一學生讀12—13節，全班齊讀14—16節，進一步體會作者抒發的思想感情。

　　四  聽全文配樂朗誦（或由教師有感情朗誦）。

　　五  教師小結和課堂練習。

　　（一）提問：讀了《海燕》思想上受到了哪些啟發？學生回答。明確：教育我們對革命事業要永遠充滿信心，樹立革命的人生觀，在前進的道路上，要不畏艱險，敢于斗爭，敢于勝利。

　　（二）本文運用了象征手法。象征是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法。請大家細讀課文，填寫下列空白：

　　海燕象征（俄國無產階級先驅者）。海鷗、海鴨、企鵝象征（膽小的機會主義者和軟弱的資產階級）。暴風雨象征（風起云涌的革命運動）。太陽象征（光明的未來）。烏云、閃電、狂風象征（一切反動黑暗的勢力）。

　　再舉一些常見的事物，如青松、紅旗、鮮花，說說它們象征了些什么？

　　明確：紅旗象征革命，青松象征堅貞的氣節和永垂不朽的精神，鮮花象征許多美好的東西（如美麗、幸福、友誼等）。

　　六  課外作業 ：

　　（一）“思考和練習二、三。”

　　“思考和練習二”答案：——相同點“都是運用了象征手法。不同點：1.前者是著重揭露國民黨反動政府的黑暗統治，后者是歌頌俄國無產階級革命先驅。2.前者著重寫作者的主觀感受，后者通過對暴風雨到來前海燕形象的塑造來抒發思想感情，較為偏重客觀描述。3.兩篇文章都寫到雷電，前者指革命力量，后者指反動勢力。

　　（二）結合課文，運用象征手法，用《鋪路石》或《牛》為題，寫一篇散文。

　　(饒杰騰 主編《中學語文教參新編》初中第五冊)

人教版《海燕》教案設計 篇8

　　一、誦讀——感知課文

　　1、介紹作者及《海燕》的深遠影響，激發學生誦讀欲望。

　　2、個人表情誦讀，讀好停頓、重音、語速，讀出感情。可借助符號和文字，標注全文朗讀要領提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

　　3、小組合作演讀，注意結合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

　　4、全班齊讀，進一步把握海燕形象和作者感情。

　　二、發現——評說課文

　　有人評價高爾基是偉大的“語言藝術家”，能針對本文說出你的一點發現加以評說證明嗎？

　　學生自主發現，自由發言，教師相機誘導，適時引向深入發現，可重點明確如下角度：

　　準確生動的用詞——用一組準確的形容詞直接表現海燕的英姿，如“高傲”、“勇敢”等；用一組擬人化動詞形象描寫海燕、海鳥們和烏云、狂風等的動作；同時，許多組近義詞，顯出作者用詞的豐富，如寫“叫”的動詞有“叫喊”、“呼叫”、“號叫”、“吼叫”；都含勢猛、力強、厲害、急劇、旺盛之意的一組詞有“猛烈”、“強烈”、“劇烈”、“熱烈”等。

　　靈活多變的句式——文章有時句式整齊勻稱，有時長句短句交錯，富有韻律，讀來瑯瑯上口。另外，陳述句、感嘆句、祈使句兼用，顯得搖曳多姿，也便于表情達意。

　　豐富多彩的修辭——全文綜合運用多種修辭手法，尤其比喻、擬人、反復的運用，增強了文章的藝術性。

　　形式多樣的表達——作者在充滿激情的描繪中，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅的戰斗精神，在表達方式上以描寫為主，描寫中充滿感情，同時兼有議論，議論中也飽含激情，描寫、議論、抒情結合，直接抒情與間接抒情并用，增強了文章的.抒情效果和藝術感染力。

　　圓熟精湛的技法——作者巧用象征，表達深刻的思想；巧用對比，通過烏云、狂風與波浪、大海形象對比和海燕與海鷗、海鴨、企鵝形象對比，歌頌如大海般激蕩的人民革命力量和像海燕般勇敢無畏、迎接革命風暴的無產階級革命者。另外，環境烘托是本文又一成功的藝術手法。文中三種不同景象，象征革命暴風雨的迫近和即將爆發；景象的變換，表明形勢愈益險惡、階級斗爭日益激烈，而海燕形象，在景象變換中被步步深入地得到烘托和顯現。

　　典型鮮活的形象——文中無論海燕搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信，還是海鷗、海鴨、企鵝們自私怯懦、貪圖安逸、目光短淺，無不使人印象鮮明。尤其是作者借“海燕”這一飽含力與美、深刻反映時代特征的藝術形象，為無產階級唱出一曲充滿戰斗激情的頌歌，頗具典型意義。

　　以上活動可指導學生做課堂筆記，梳理、積累課文知識和學習方法，并隨時記錄自己的新發現，與師生交流。

　　三、體驗——表達感受

　　高爾基筆下的海燕具有特定的時代意義，它吹響了一曲嘹亮的時代進軍的號角，喚醒民眾投入爭取解放的斗爭。今天，我們可從另外角度解讀，賦予文章和海燕形象新內涵。教學中，可引導學生關注時代、聯系生活和自身經歷，體驗感悟，挖掘、拓展、豐富文章的思想內涵。

　　1、你從海燕身上學到了什么？我們如何做新時期的“海燕”？

　　2、人生有陽光與鮮花，也會有陰霾和暴風雨，面對生活的暴風雨，你該怎樣做？

　　四、創編——想像遷移

　　可結合課后研討與練習三進行；也可以海燕口吻，用第一人稱寫法，立足課文，補充想像，描寫“我”（海燕）在海上振翅飛翔時所見、所聞、所感、所為及對海鳥們的所言，嘗試改寫和擴寫課文。

人教版《海燕》教案設計 篇9

　　尊敬的各位評委、老師：

　　大家晚上好！我說課的課題是《海燕》，選自八年級下冊第二單元。下面我就按照說教材、分析學情、分析教法學法、說教學程序、說板書五個部分向各位評委、老師說課。

　　一、說教材

　　1、文本特點及地位。

　　《海燕》是首著名的散文詩，寫于1901年。那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。它是無產階級文學的開山之作。自它問世以來，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界，超越時代，超越年齡、性別、種族。即使在今天，也對我們有極大的激勵作用。激勵人不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮。此外，《海燕》作為一首散文詩，篇幅短小，文字精粹，蘊涵豐富，學習本文對初二學生開闊視野，提高朗讀、品味語言能力和寫作能力是很有裨益的。

　　《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，日月光華，風雨雷電，浪花海燕……這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿激情的文字，深深的打動我們的心。而《海燕》一文，作為其中的代表作，一直保留在我們的語文課本中

　　2、教學目標的確立及依據。

　　《九年義務教育新課程標準》指出，語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：

　　①知識目標：要求學生了解作者及課文背景，學習本文使用的典型寫作手法，如象征、對比和烘托等

　　②能力目標：抒情誦讀。新課標提出：7—9年級的學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”只有在反復誦讀中才能理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節奏的變化。并進一步引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞散文詩的能力，能品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維。

　　③情感態度和價值觀目標：結合歷史背景領會“海燕”精神的內涵，同時結合生活實際把握“海燕”精神的現實意義。

　　3、教學重難點的確定。

　　重點為：由于全詩感情濃烈，所以誦讀是本文的一個教學重點。散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞散文詩的能力，學習品味積累文章用詞及一些典型的寫作手法，如上面所說的象征、對比和烘托等。

　　難點為：理清本文的象征意義的基礎上，拉近文章與學生的距離，使學生在文章中能“讀出自我”——結合實際把握“海燕”精神的現實意義。

　　4、教材處理

　　根據以上分析的教學的重點，難點，我想這樣處理教材，以突出重點，突破難點。

　　1、加強朗讀。

　　朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。朗讀有多種形式，包括聽錄音、教師的示范朗讀、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對“海燕”的形象有了一定的把握了。

　　2、進行反復的比較賞析

　　高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，除了正面展現海燕的形象外，作者還運用廣闊的背景進行烘托，同時通過幾種海鳥對暴風雨的恐懼萬狀和海燕搏擊風云凌志的對比，增強了海燕形象的鮮明性和立體感。在教學中可以通過縱向、橫向的比較，幫助學生深入地把握海燕形象。

　　①縱向比較要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化，把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰愈勇的英姿。

　　②橫向比較比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。比較烏云、狂風與波浪、大海形象，烘托出海燕那種樂觀的、一往無前的革命精神。

　　3、淡化象征手法的學習

　　象征手法的運用是本文的重要藝術特色，通常是教學的重點。本文的象征意象是一個紛繁浩大的意象系統，在文中出現的每一個事物都能和當時俄國的社會現狀一一對應。在短短不足600字的文章中營造出這樣的象征系統不得不讓人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學中的難點，很容易給學生造成亂哄哄的感覺。而且一節課中讓學生理解所有的象征意向也不現實。所以我想只要讓學生能從宏觀上進行把握，明白處于斗爭雙方各是什么。哪是正義的，哪是反動的，知道幾個重要形象的象征意義就行了。最終達到的目的就是：突出海燕的藝術形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學生距離。

　　二、分析學情

　　這篇課文的教學對象我設定為我校八年級奧賽班。八年級的學生已具有一定的閱讀能力。且奧賽班學生在語文基礎知識量和情境感知能力都較為不錯。本文雖文字淺顯，他們完全可以獨立完成大部分的理解。但由于課文的時代背景與學生的現代生活相隔較遠，學生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學手段，教學形式激發活躍的思維，調動表現欲望。適時的引導，是學生建構自己的認知體系，完善自己的情商一次絕好機會。

　　三、分析教法學法

　　1、說教法：

　　朱熹在《孟子集注》中說：“事必有法，然后可成。”我認為好的教學方法既要有趣又要有效，這樣才能在吸引學生注意力的基礎上讓學生有所收獲。根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法主要有：

　　誦讀法。每篇文章都有獨特的意蘊，只有反復朗讀才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。因此我采用誦讀法，主要有范讀和學生自由朗讀等形式。

　　點撥質疑法：這是我采用的最主要的一種教學法。通過教師的點撥，從而引發學生的好奇心，求知欲，增強學生對學習的主動性，加強對課文的理解討論，從而避免過多過雜的講解。具體操作我將以存疑——質疑——解疑的模式進行。

　　電化器材教學法：根據教學需要，適時使用錄音機這類教學條件允許的器材。直觀形象而又易于激發學生學習興趣，吸引學生注意力。

　　2、說學法

　　“老師要教給學生發現真理的方法”，這樣才能實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”。本課的教學就充分體現了新課程標準的這種精神，具體的學法如下：

　　讀書入境法。堅持以讀為本的理念，讓學生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學生的朗讀能力和理解能力。

　　勾畫圈點法：勾畫出課文描寫海燕生命之美所用的準確詞語和運用修辭手法的句子。

　　3、合作討論法。引導學生積極參與小組，合作探究解決難點，也可以使學生認識到合作的重要性。

　　四、說教學程序

　　第一課時

　　（一）教學準備

　　布置預習、準備課文錄音帶、錄音機，并準備好相關音樂磁帶，小黑板。

　　（二）情境導入

　　播放錄音帶：兩種大海的風濤聲，一種為風平浪靜時，一種為狂風怒號，浪濤洶涌時。讓學生用自己的話描述自己所感受到的情境，并在學生基本把握第二種聲音出現時大海的情景時，出示海燕搏擊風浪的圖片，適當導入本課。

　　（三）掌握基礎知識，把握整體內容

　　1、全班齊讀課文。

　　2、教師出示小黑板指名解釋字詞。

　　3、由學生將課前搜集的有關高爾基以及有關本文寫作背景的資料通過上臺講讀的方式，在課堂上進行交流。

　　4、誦讀

　　以聽讀——自讀——指導讀——齊讀——欣賞朗讀的步驟進行。而相關的知識如象征、對比手法，眾多修辭格，課文內容等方面的學習也圍繞讀初步進行。

　　（1）先播放多媒體朗讀課件，充分發揮學生音樂旋律智能，在音樂的伴隨中感受情境，想象情景，整體把握文本的內容，整體感知文本的情感，激發學生的朗讀熱情。抓住特征，理出海燕，海鷗，海鴨，企鵝等意象的形象。

　　（2）隨即學生自由朗讀，整體感知，自主品味，個性化解讀，并對自己較有感觸的詞句進行圈點，對文中不同情境階段的內容試擬副標題。完成之后可進行小組交流，全班展示。教師于此時再進行有針對性的點評和范讀。

　　這篇文章文字較為淺顯，學生閱讀后基本能理清文章思路，掌握文章的內容。這一環節可促使學生的注意力迅速集中到新的信息上，同時也鍛煉了學生的朗誦能力和對語言的組織概括能力，并為完成新的教學任務做好準備。

　　（3）指導閱讀。理解象征意義。進一步體會詩人對不同形象賦予的不同感情，結合時代背景，歸納出本文意象的象征意義。

　　①從課文內容指導朗讀：

　　a、海燕是一個什么樣的形象？我們對海燕應用怎樣的感情來朗讀？

　　b、試依據海面景象的發展變化，將課文分為三個大的場景畫面，并概括各個場景的大意。朗讀語調又該怎樣變化呢？

　　②從寫作手法指導朗讀：

　　我們知道了海燕是無產階級革命的先驅者，這就是運用了象征手法。什么是象征手法呢？（象征就是借用具體的事物來表示某種抽象的概念或思想感情。）

　　結合時代背景，歸納出本文各種意象的象征意義。

　　第二課時

　　（一）強化朗誦成果

　　學生進行朗讀交流，可以選自己最感興趣的，最拿手的一段或幾段來朗讀。老師進行指導，直至學生能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠進一步朗讀好這首散文詩，也就對作品有了更深的理解了。

　　（二）品味探究，賞析藝術形象

　　為了完成教學目標，我以“作者是怎樣塑造海燕這一藝術形象的？”的主問題入手，設計了這樣三個思考題：

　　①文中三幅海上圖景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用？（重點圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句，把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。）

　　②隨著暴風雨的逼近，海燕的表現有什么變化？文中海燕是一個怎樣的形象？（尋讀三幅圖中描寫海燕神態、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿。）

　　③課文既是寫海燕，為什么還要寫海鷗等水鳥呢？這樣寫有什么作用呢？（比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義。同時比較烏云、狂風與波浪、大海形象，進一步理解文章的主題。）

　　這樣通過縱向、橫向的多角度的比較，使海燕這一藝術形象更加的鮮明而立體。我相信海燕的形象也會在學生的心目中變得高大、俊偉起來，這就說明，課堂教學已達到了理想的效果。

　　（三）回顧時代背景，將課文整體內容進行總結

　　由學生通過小組討論的方式，組織語言對全文內容思想進行總結，教師作最后的補充明確。

　　（四）拓展延伸

　　讀書要“知人論世”，不僅要讀出作者，同時還要聯系自身實際，在文中“讀出自己”。這對于健全學生的人格，豐富思想是非常重要的。可以設定這樣的問題：

　　《海燕》雖然是特定時期的特定產物，“海燕”這個藝術形象有著深廣的政治意義和象征內涵。但是我們撇開這個背景，《海燕》仍能給我們生活帶來有益的啟示。因為在每個人的生活中，都會有溫煦的愛的陽光照耀，也會有各種各樣的“暴風雨”的考驗。面臨生活的“暴風雨”，我們應該怎么做呢？從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？

　　由于學生的年齡太小，生活閱歷淺，很難有切身的體會，老師可以以身示范，調動學生的生活體驗。也可以講高爾基的故事，因為高爾基經歷過苦難的童年，他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思，他自己就是一只搏擊長空，英勇無畏的海燕。用作者的故事來感染學生，可以幫助學生更深一層的理解高爾基的作品，并引發學生閱讀的興趣。最后給學生推薦高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。

　　（五）作業

　　1）思考：你從海燕身上學到什么？如何做新時期的海燕？

　　2）運用象征手法自選意象寫一篇不少于500字的文章。

　　五、說板書

　　板書設計：

　　風雨云電海燕海鷗、海鴨、企鵝

　　烘托正面描寫對比側面描寫

　　突出海燕英勇樂觀之美

　　批判———————贊揚———————諷刺

　　總結：對于這一篇課文的教學設想，除了基本知識和能力目標外，我最想要是這節課能讓學生感受到海燕形象的藝術魅力；在遇到困難的時候，能大喊一聲：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”；能對高爾基的作品產生閱讀的興趣，我覺得這節課的目標就達到了。

　　謝謝大家，我的說課到此結束！

人教版《海燕》教案設計 篇10

　　教學內容：

　　朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。

　　教學步驟：

　　一、學生交流

　　“海燕的宣言”，深入領會海燕的內心活動。(師生共同評點，充分肯定學生的個性化見解，肯定學生的合理想象。)

　　二、朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。

　　1、引導學生以小組為單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。

　　討論明確：關鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動作、感情，也就是說，擬人化使象征體具備了被象征體的特點。總的來說，“海燕”象征英勇善戰、大智大勇的無產階級革命的先驅者;“暴風雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命;“大海”象征廣大人民群眾的力量。“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。

　　2、精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運用。

　　著重啟發學生理解和體會比喻、擬人、反復等修辭手法在表情達意，增強文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復品讀、深入分析，鼓勵學生敢于發表看法，言之成理即可。

　　預期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。”用擬人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量。“——暴風雨!暴風雨就要來啦!”用反復的手法，以強烈的感情表現了海燕對暴風雨的渴望和呼喚，強調了革命暴風雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉。

　　3、朗讀課文。

　　教師與學生一起討論朗誦語調的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學生對課文的獨特理解與編注，善加引導。

　　腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風/卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔。”(“/”表示很短的停頓，不換氣。“·”表示語氣加強。 )

　　腳本示例二：“——讓暴風雨來得更猛烈些吧!”(這是全文之高潮所在，全詩的最強音，應蓄積力量以最豪壯的語氣，最強烈的感情，一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句，并嘎然而止。)

　　然后，學生用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進一步體會作品感情及抒情性色彩。同時，教師和學生共同進行朗讀評點。

　　三、拓展延伸。

　　結合練習四，以“面臨生活的暴風雨”為話題引導學生進行交流探討。

　　教師應鼓勵學生大膽發表意見，充分肯定“與困難作斗爭，其樂無窮”的勇于斗爭、敢于勝利的樂觀精神和生活態度，鼓勵學生積極追求勇者風范。

　　四、小結：

　　我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產生的現實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!

　　五、布置作業。

　　1、繼續誦讀課文，為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準備。

　　2、 模仿本文象征手法的運用，寫一首散文詩，字數不定。

人教版《海燕》教案設計 篇11

　　一、導入新課

　　提問：你為什么喜歡詩歌?或者你喜歡詩歌的什么?

　　(學生的回答可能涉及：語言優美、情感豐富、有強烈的節奏感)但是可能有一些同學對散文是情有獨衷，因為散文不僅語言優美，情感豐富外，還有一個特點就是“形散而神不散”。如果我們要兩者兼得，怎們辦呢?一種新的文學樣式為我們提供了方便，這就是散文詩。今天我們就走進《海燕》一文。

　　二、檢查預習

　　1、形象感知，領略海燕風采：

　　(教師出示“海燕形象圖課件”，讓學生認識、感受海燕的形象，讓學生對海燕有初步的認識。)

　　2、熟悉背景，把握時代脈博：

　　(讓學生知道高爾基為什么要對海燕進行歌頌)

　　⑴ 讓學生根據自己查閱的資料，在全班交流。

　　⑵ 教師總結(出示幻燈片)：

　　高爾基(1868～1936)前蘇聯偉大的無產階級文學家，也是前蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基(俄文意為“苦難”)。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫于1901年，那時正是俄國1905年革命夕前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統治的斗爭，發表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據自己的斗爭經歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》(又譯為《迎春曲》《幻想曲》)，《海燕》就是其中的末尾一章。它的發表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。

　　三、誦讀課文，整體感知

　　1、教師播放范讀：

　　要求：學生不要看書，看屏幕，仔細聆聽，發揮想象，靜心感受。

　　提問：用一句話概括你聽到了哪些內容?

　　(教師應引導學生理出文章中表現的主要形象)

　　2、學生自由朗讀課文，進一步感知課文內容：

　　要求：畫出文中描寫海燕的句子。

　　提問：用一個詞語概括海燕的精神內涵。

　　(答案可能有：臨危不懼、高傲、勇敢等)

　　四、品味探究，賞析藝術形象

　　1、學生默讀全文，思考并討論：

　　本文是一首感情強烈的抒情散文詩，也好似一幅富有音樂節律和流動感的畫。請同學們思考海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什么表現?

　　學生討論交流后明確：

　　全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來;第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來;第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。

　　2、學生細讀課文，用橫線畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用，具體分析海燕的形象：

　　示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”

　　賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點亮色，使人看到光明和希望;二是從行動角度寫，表現出海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

　　示例二：第二、三段：

　　賞析：先承接前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。

　　示例三：第九、十段：

　　賞析：再現前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

　　示例四：文章的最后三段：

　　賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。

　　海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

　　4、課文還描寫了其他的動物，請同學們從課文中找出描寫其他動物的句子，用曲線劃出表現其精神的關鍵詞語。

　　提示：海鷗、海鴨、企鵝;恐懼。

　　5、在開始我們就能感受到本文的主要形象是海燕，為什么還要寫到其他三種動物呢?面對什么表現出來的?

　　提示：對比;暴風雨

　　五、歸納總結海燕形象

　　全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象描寫，再現了一個勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的大智大勇的無產階級先驅者的形象。

人教版《海燕》教案設計 篇12

　　知識與能力：

　　通過學習朗誦的基本知識掌握朗誦技巧。

　　過程與方法：

　　通過朗誦實踐掌握朗誦常用的表現方法。

　　情感態度價值觀：

　　通過學習朗誦活動把我作品的感情基調，感受詩歌散文等的音韻美。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　【指導與探討】

　　一、什么是朗誦

　　朗，即聲音的清晰。響亮；誦，即背誦。朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術。

　　朗誦是口語交際的一種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強藝術鑒賞，更為重要的是，通過朗誦，大者可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解；小者，可以有效地培養對語言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。因此，要想成為口語表述與交際的高手，就不能漠視朗誦。

　　二、朗誦前的準備

　　朗誦是朗誦者的一種再創作活動。這種再創作，不是脫離朗誦的材料去另行一套，也不是照字讀音的簡單活動，而是要求朗誦者通過原作的字句，用有聲語言傳達出原作的主要精神和藝術美感。不僅要讓聽眾領會朗誦的內容，而且要使其在感情上受到感染。為了達到這個目的，朗誦者在朗誦前就必須做好一系列的準備工作。

　　（一）選擇朗誦材料

　　朗誦是一種傳情的藝術。朗誦者要很好地傳情，引起聽眾共鳴，首先要注意材料的選擇。選擇材料時，首先要注意選擇那些語言具有形象性而且適于上口的文章。因為形象感受是朗誦中一個很重要的環節；干癟枯燥的書面語言對于具有很強感受能力的朗誦者也構不成豐富的形象感受。其次，要根據朗誦的場合和聽眾的需要，以及朗誦者自己的愛好和實際水平，在眾多作品中，選出合適的作品。

　　（二）把握作品的內容

　　準確地把握作品內容，透徹地理解其內在含義，是作品朗誦重要的前提和基礎。固然，朗誦中各種藝術手段的運用十分重要，但是，如果離開了準確透徹地把握內容這個前提，那么，藝術技巧成了無源之水，、無本之木，成了一種純粹的形式主義，也就無法做到傳情，無法讓聽眾動情了。要準確透徹地把握作品內容，應注意以下幾點：

　　1、正確、深入的理解

　　朗誦者要把作品的思想感情準確地表現出來，需要透過字里行間，理解作品的內在含義，首先要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語典故、語句等的含義，不要囫圇吞棗。望文生義。其次，要把握作品創作的背景、作品的主題和情感的基調，這樣才會準確地理解作品，才不會把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內容。以高爾基的《海燕》為例，掃除文字障礙后，就要對作品進行綜合分析。這篇作品以象征手法，通過暴風雨來臨之前。暴風雨逼近和即將來臨三個畫面的描繪，塑造了一只不怕電閃雷嗚，敢于搏風擊浪，勇于呼風喚雨的海燕一——這一“勝利的預言家”的形象。而這部作品誕生之后立即不脛而走，被廣大工人和革命群眾在革命小組活動時朗誦，被視作傳播革命信息，堅定革命理想的戰歌。綜合分析之后，朗誦時就不難把握其主題是：滿懷激情地呼喚革命高潮的到來。進而，我們又不難把握這部作品的基調應是對革命高潮的向往、企盼。

　　2、深刻。細致的感受

　　有的朗誦，聽起來也有著抑揚頓挫的語調，可就是打動不了聽眾。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗誦者對作品的感受還太淺薄，沒有真正走進作品，而是在那里“擠”情、“造”性。聽眾是敏銳的，他們不會被虛情所動，朗誦者要喚起聽眾的感情，使聽眾與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細體味作品，進入角色，進入情境。

　　3、豐富、逼真的想象

　　在理解感受作品的同時，往往伴隨著豐富的想象，這樣才能使作品的內容在自己的心中、眼前活動起來，就好象親眼看到、親身經歷一樣。以陳然（我的自白書）為例，在對作品進行綜合分析的同時，可以設想自己就是陳然（重慶《挺進報》的特支書記），當時正處在這樣的情境中：我被國民黨逮捕，在獄中飽受折磨，但信仰毫不動搖，最后，敵人把一張白紙放在我面前，讓我寫自白書，我滿懷對敵人的憤恨和藐視，滿懷革命必勝的堅定信念，自豪地寫下了“怒斥敵酋”式的《我的自白書》。這樣通過深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使己動情，從而也使人動性。

　　（三）用普通話語音朗誦

　　要使自己的朗誦優美動聽，必須使用標準的普通話進行朗誦，因為朗誦作品一般都是運用現代漢民族共同語（即普通話）寫成的，所以，只有用普通話語音朗誦，才能更好地更準確地表達作品的思想內容；同時，普通話是漢民族共同語，用普通話朗誦；便于不同方言區的人理解。接受。因而，在朗誦之前，首先要咬準字音，掌握語流音變等普通話知識。

　　三、朗誦的基本表達手段

　　朗誦時，一方面要深刻透徹地把握作品的內容，另一方面。要合理地運用各種藝術手段，準確地表達作品的內在含義。常用的基本表達手段有：停頓、重音、語速、句調。

　　（一）停頓

　　停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇。停頓一方面是由于朗誦者在朗誦時生理上的需要；另一方面是句子結構上的需要；再一方面是為了充分表達思想感情的需要；同時，也可給聽者一個領略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。停頓包括生理停頓、語法停頓、強調停頓。

　　1、生理停頓

　　生理停頓即朗誦者根據氣息需要，在不影響語義完整的地方作一個短暫的停歇。要注意，生理停頓，不要妨礙語意表達，不割裂語法結構；

　　2、語法停頓

　　語法停頓是反映一句話里面的語法關系的，在書面語言里就反映為標點。一般來說，語法停頓時間的長短同標點大致相關。例如句號、問號、嘆號后的停頓比分號、冒號長；分號、冒號后的停頓比逗號長；逗號后的停頓比頓號長；段落之間的停頓則長于句子停頓的時間。

　　3、強調停頓

　　為了強調某一事物，突出某個語意或某種感情，而在書面上沒有標點、在生理上也可不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標點的地方作了較大的停頓，這樣的停頓我們稱為強調停頓。強調停頓主要是靠仔細揣摩作品，深刻體會其內在含義來安排的。例如：

　　遵義會議║糾正了│在第五次反“圍剿”斗爭中所犯的“左傾機會主義性質”的嚴重的原則錯誤，團結了│黨和紅軍，使得│黨中央和紅軍主力勝利地完成了長征，轉到了│抗日的前沿陣地，執行了抗日民族統一戰線的新政策。

　　“遵義會議”之后沒有標點符號，但是為了突出“遵義會議”的地位，強調“遵義會議”在我黨歷史上的偉大意義，就應有一個停頓，而且比下面的其它強調停頓時間要長一些。“糾正了”、“團結了”、“使得”、“轉到了”、“執行了”這些詞語后面也沒有標點，但為清楚顯示“遵義會議”的偉大歷史意義，應用停頓，句中劃“║”和“│”的都表示強調停頓。

　　如果不仔細揣度作品而任意作強調停頓，容易產生錯誤的理解。例如賀敬之《雷鋒之歌）中的一句：“來呵！讓我們緊緊挽住雷鋒的這三條刀傷的手臂吧！”有人在“三條”之后略作停頓，就會給聽眾造成“三條手臂”的錯覺，影響理解的正確性。

　　（二）重音

　　重音是指朗誦、說話時句子里某些詞語念得比較重的現象。一般用增加聲音的強度來體現。重音有語法重音和強調重音兩種。

　　1、語法重音

　　在不表示什么特殊的思想和感情的情況下，根據語法結構的特點，而把句子的某些部分重讀的，叫語法重音。語法重音的位置比較固定，常見的規律是：

　　①一般短句子里的謂語部分常重讀；

　　②動詞或形容詞前的狀語常重讀；

　　③動詞后面由形容詞。動詞及部分詞組充當的補語常重讀；

　　④名詞前的定語常重讀；

　　⑤有些代詞也常重讀；

　　如果一句活里成分較多，重讀也就不止一處，往往優先重讀定語、狀語、補語等連帶成分。如：

　　我們是怎樣度過這驚濤駭浪的瞬息！

　　快把那爐火燒得通紅。

　　值得注意的是，語法重音的強度并不十分強，只是同語句的其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。

　　2、強調重音

　　強調重音指的是為了表示某種特殊的感情和強調某種特殊意義而故意說得重一些的音，目的在引起聽者注意自己所要強調的某個部分。語句在什么地方該用強調重音并沒有固定的規律，而是受說話的環境。內容和感情支配的。同一句話，強調重音不同，表達的意思也往往不同，例如：

　　我去過上海。（回答“誰去過上海”）

　　我去過上海。（回答“你去沒去過上海”）

　　我去過上海。（回答“北京、上海等地，你去過哪兒？”）

　　因而，在朗誦時，首先要認真鉆研作品，正確理解作者意圖，才能較快較準地找到強調重音之所在。強調重音與語法重音的區別是：

　　①從音量上看。語法重音給人的感覺只是一般的輕重有所區別，而強調重音則給人鮮明突出的印象。強調重音的音量大于語法重音的音量。

　　②從出現的位置看。強調重音可能與語法重音重疊，這時語法重音服從于強調重音，只要把音量再加強一些就行了。有時，兩種重音出現在不同的位置上，此時，強調重音的音量要蓋過語法重音的音量。

　　③從確定重音的難易上看。語法重音較容易找到，在一句話的'范圍內，根據語法結構的特點就可以確定，而強調重音的確定卻與朗誦者對作品的鉆研程度、理解程度緊密相連。

　　（三）語速

　　語速是指說話或朗誦時每個音節的長短及音節之間連接的緊松。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內容相聯系。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。以（雷雨）中周樸園和魯侍萍的對話為例，朗誦時應根據人物心情的變化調整語速，而不應一律以一種速度讀下來。如：

　　周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后來，后來——你知道嗎？（慢速。周樸園故作與魯侍萍閑談狀，以便探聽一些情況。）

　　魯：這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三天的男孩，聽人說她生前是不規矩的。（慢速，侍萍回憶悲痛的往事，又想極力克制怨憤，以免周樸園認出。）

　　魯：我前幾天還見著她！（中速）

　　周：什么？她就在這兒？此地？（快速。表現周樸園的吃驚與緊張）

　　魯：老爺，您想見一見她么？（慢速。魯故意試探）

　　周：不，不，不用。（快速。表現周樸園的慌亂與心虛。）

　　周：我看過去的事不必再提了吧。（中速）

　　魯：我要提，我要提，我悶了三十年了！（快速，表現魯侍萍極度的悲憤以至幾乎喊叫）

　　（四）句調

　　在漢語中，字有字調，句有句調。我們通常稱字調為聲調，是指音節的高低升降。而句調我們則稱為語調，是指語句的高低升降。句調是貫穿整個句干的，只是在句未音節上表現得特別明顯。句調根據表示的語氣和感情態度的不同，可分為四種：升調、降調、平調、曲調。

　　1、升調（↑），前低后高，語勢上升。一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣。

　　2、降調（↓），前高后低，語勢漸降。一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅決、贊美、祝福等感情。

　　3、平調。（一），這種調子，語勢平穩舒緩，沒有明顯的升降變化，用于不帶特殊感情的陳述和說明，還可表示莊嚴、悲痛、冷淡等感情。

　　4、曲調。全句語調彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語拖長著念，這種句調常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。

　　除了以上這些基本表達手段外，要使朗誦有聲有色，還得借助一些特殊的表達手段，例如：笑語、顫音、泣訴、重音輕讀等，這里我們就不詳細介紹了。

　　四、朗誦不同于朗讀，也不同于演戲

　　朗誦不同于朗讀，朗讀是用清晰、響亮的聲音把文章讀出來，以傳達文章的思想內容。朗誦則是用清晰、響亮的聲音把文章背出來，以傳達文章的思想內容。可見，朗誦的要求比朗讀要高，它要求不看作品，面對觀眾，除運用聲音外，還要借助眼神、手勢等體態語幫助表達作品感情，引起聽眾共鳴。

　　朗誦常常伴隨有手勢、姿態等體態語，但朗誦時的姿態或手勢不能過多、過火。畢竟，朗誦不同于演戲，演戲時，演員不直接和觀眾交流，他扮演劇中人物，模仿劇中人物的語言。動作，他只和同臺的演員進行交流，而朗誦者直接交流的對象是聽眾，他主要是通過聲音把感情傳達給聽眾，引起聽眾共鳴，手勢、姿態等只不過是幫助表達感情的輔助性工具，不宜過多、過火。

人教版《海燕》教案設計 篇13

　　各位評委老師們：

　　大家好！我說課的內容是人教版八年級語文下冊第二單元第9課《海燕》。下面我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說課時安排、說教學過程、說作業布置、說板書設計、說教學反思這九個方面向各位展示本節課教學。

　　一、說教材

　　1、文本的特點和地位：

　　《海燕》是高爾基的一首著名的散文詩，是俄羅斯文學的開山之作。本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發學生興趣，深入文章內容。

　　《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體是散文詩，適宜于本單元教學要求：強調朗讀，注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。

　　2、教學目標：

　　根據《語文課程標準》提出的三個維度，結合本單元的教學要求及本文特點，我把本文教學目標確定為：

　　(1)知識和能力目標：把握作品藝術形象及主題；學習本文使用的典型寫作手法；培養朗讀及鑒賞散文詩的能力。

　　(2)過程和方法目標：分析認識海燕的藝術形象；品析用詞的準確性；訓練知識遷移能力。

　　(3)情感態度和價值觀：學習海燕的戰斗精神， 把握“海燕”精神的現實意義。

　　3、教學重點與難點：

　　根據八年級學生的認知程度和思維能力的發展，結合本文的教學目標，我將本課文的教學重點、難點確定為：

　　(1)教學重點：朗讀課文；理解文中藝術形象的象征意義；學習本文典型的寫作技巧。

　　(2)教學難點：文章象征手法的運用；結合實際把握“海燕”精神的現實意義。

　　二、說學情

　　八年級的學生已具有一定的閱讀能力。本文雖文字淺顯，但由于課文的時代背景與學生的現代生活相隔較遠，學生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學手段，適宜的教學形式激發學生的思維，調動表現欲望，適時的引導，讓學生增強對文章內涵的理解和認識。

　　三、說教法

　　《新課標》要求教師把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，教師只是學習活動的組織者、引導者、參與者。所以擬采用如下方法完成教學任務。

　　1、加強誦讀感知。對于初中生來說，要切實領悟本文主旨內涵，是比較困難的，因此我采用誦讀法，用范讀和學生自由朗讀等形式強化學生感知文本。

　　2、設疑合作探究。通過精心設疑合作探究，逐步引導學生把握藝術形象，并理解其精神內涵，形成正確的價值觀、積極的人生態度。

　　3、電化器材教學。根據教學需要，使用多媒體，將課堂涉及的重要問題與知識點制成多媒體課件，直觀形象地展示給學生，將易于激發學生學習興趣，吸引學生注意力。

　　四、說學法

　　“老師要教給學生發現真理的方法”，所以本課的教學就充分體現了新課程標準的精神，具體的學法如下：

　　1、讀書入境法。堅持以讀為本，讓學生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學生的朗讀能力和理解能力。

　　2、勾畫圈點法：勾畫出課文描寫海燕生命之美的詞語和運用修辭手法的句子，強化理解。

　　3、合作討論法：引導學生積極參與，合作探究解決難點，使學生認識到合作學習的重要性。

　　五、說課時安排：

　　安排學生提前預習，要求學生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學擬一課時完成。

　　六、說教學過程：

　　(一)情境導入

　　在課的開始，我利用多媒體播放海燕搏擊長空的視頻，然后師生共同點評，引導學生在感受海燕雄壯美的同時，進入到《海燕》散文詩的學習，激發他們去尋找發現《海燕》的美。

　　(二)多樣誦讀

　　《海燕》是一首充滿激情的散文詩，教學中要抓好朗讀這一環節。

　　一讀：教師范讀。要求學生認真聽讀，把握文章的朗讀基調。 師生共同探討本文感情基調，研討部分句段的朗讀技巧。

　　二讀：學生自讀。要求學生按照前面老師的指導，讀好停頓、重音、語速，讀出感情，在反復朗讀的基礎上，整理出文中的藝術形象及描述的畫面。然后討論歸納文中塑造了哪幾個藝術形象，描述了哪幾幅畫面并簡要闡述分析。

　　三讀：集體誦讀。要求學生放聲動情誦讀，讀出詩情、詩意、詩味，并在朗讀中初步感知藝術形象的特征。

　　(三)揣摩品味

　　《海燕》是篇意蘊豐富的文章，必須深入研讀。為了突破教學重點難點，結合教學目標，這一環節我設計了以下兩步：

　　第一步：自主學習：

　　教師引導學生跳讀文本，用勾畫圈點法找出描寫海燕神態、聲音、動作的詞句，并進行自主品析，進而歸納出海燕的性格特點，體會本文用詞的準確。在此過程中，教師可有的放矢，適時點撥。

　　如：準確的用詞(“飛翔”、“飛舞”、“穿過”、“掠起”等)、恰當的修辭(比喻、擬人、反復等)、性格特點(勇猛矯健，英勇無畏，充滿自信等)，從而完成對語言的品析、對海燕性格的歸納。

　　此環節為重點，引導學生準確理解海燕的象征意義，進而領會無產階級先驅者的戰斗精神，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點的突破。

　　第二步：合作探究：

　　擬采用合作討論法完成下面的思考題，在學生討論的基礎上師生再明確答案。

　　探究題如下：

　　1、暴風雨到來前海面景象有何變化？這是什么描寫？作用何在？

　　2、文章為什么要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？

　　3、文章采用了象征的手法，作者對不同形象賦予了不同的意義，請找出文中相應的描寫，聯系課下注釋中時代背景的介紹，想想它們各象征了什么？

　　4、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩的結束語？

　　(四)拓展實踐

　　《語文課程標準》指出：在語文教學中，應著重培養學生的語文實踐能力。為了達到這個目的，我設計了以下三個課堂練習：

　　練習一、想一想：引導學生由海燕形象聯想到海燕精神及相關的人和事，進而讓學生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。

　　練習二、說一說：請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用“《海燕》美在? ”說一句話。(提示：準確生動的用詞、靈活多變的句式、圓熟精湛的技巧、搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……)

　　練習三、寫一寫：播放一段動物世界片段，讓學生利用課內學到的方法技巧進行描寫。(提示：可以抓住動物的姿態、動作等進行直接刻畫，也可以從側面進行描寫。用恰當的詞語和修辭手法。)

　　“寫”的環節時間可靈活掌握，課堂時間不足，可讓學生在在觀看完影片后，課后作為小練筆寫作。

　　(五)總結歸納

　　教師歸納指出，《海燕》雖然是特定時期的特定產物，“海燕”這個藝術形象有著深廣的政治意義和象征內涵。在新時期“海燕”仍能給我們生活帶來有益的啟示。因為在每個人的生活中，也會有各種各樣的“暴風雨”的考驗。那么面臨生活的“暴風雨”，我們應該怎么做呢？我們應該從勇敢的海燕身上找到答案。我們應該學習海燕精神，在生活中做一只搏擊長空，英勇無畏的“海燕”。

　　七、說作業布置：

　　1、課外閱讀鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。

　　2、運用象征手法自選意象寫一篇不少于500字的文章。

　　八、說板書設計：

　　海燕 海鷗、海鴨、企鵝

　　( 正面描寫) 對比 ( 側面描寫)

　　突出海燕英勇樂觀之美

　　贊 揚 —— 諷 刺

　　九、說教學反思

　　新課程改革的基本理念是“注重倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓學生在大量的語文實踐中掌握語文知識，形成語文能力。因此，我在設計本課教學時力求讓學生更多地接觸文本，還學生大量的課堂活動時間，通過開展多樣誦讀、圈點批注、小組討論、說話寫作等多種形式的活動，把體驗、感悟權利交給學生。同時借助實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中一一落實了教學目標，最終突破了教學重點和難點。