《囚歌》教學設計（精選13篇）
《囚歌》教學設計 篇1
一、學情分析
課文的年代與學生的生活有一定距離，學生的理解可能會浮于表面，所以要在充分的朗讀中激起他們的情感共鳴，從而比較準確地認識革命英雄的氣節。
二、設計理念
語文教學是人的精神的建設，這種建設要在語言文字的感受與運用中存在。所以本課教學應當突出語文課程工具性和人文性的基本特點，從感性到理性，由淺入深地引導學生逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀，從而走向高層次的精神境界，給學生以心靈的震撼。
三、教學目的
1.正確流利地朗讀課文，感受葉挺將軍對國民黨反動派的憤慨，對革命必勝的信念和為革命而獻身的豪情。
2.抓住關鍵詞語，理解詩歌，體會詩歌中兩個“自由”的內涵。
四、教學流程
(一) 揭示課題
�。ò鍟�“囚歌”）請學生讀課題。觀察“囚”的寫法，從字面看“囚”該怎么解釋？交流對“囚歌”的理解。
(二)回顧歷史，了解葉挺
1.回顧歷史：為了謀求人民的幸福，建立新中國，無數革命英雄，與敵人進行了不屈不撓的斗爭，有的獻出了寶貴的生命，有的被捕入獄，經受著敵人的拷打和迫害，但他們始終堅貞不屈，頑強地斗爭著。（出示相關圖片，幫助學生理解。）
2.了解葉挺：組織學生交流課前查找的有關葉挺的資料。（在交流匯報中達到資源共享的目的。）
(三)初讀詩歌
1.自由讀文，感受葉挺的革命氣節。
2.小組讀文，說說自己的收獲和發現。
教師要引導學生思考：
�、僭娭�“人”、“狗”、“門”、“洞”、“活棺材”、“地下的烈火”各指什么？
�、谧髡哂檬裁词址ń衣秶顸h反動派的丑惡嘴臉？（對比）
3.指名朗讀課文，小組競賽朗讀。（在讀中進一步感受詩人的品格，并通過有感情的朗讀表現出來。）
(四)細讀詩歌
1.鼓勵學生自主質疑。
2.學生提問，篩選出中心提問：葉挺想要的“自由”和敵人給予的“自由”一樣嗎？如果不一樣，有什么區別？
3.小組閱讀詩歌，并討論交流，教師巡視并予以指導，引導學生在對比中感受兩種“自由”的區別。
4.小組交流匯報。
葉挺的自由：堅持真理，堅持自己的革命信念，做革命者、真正的人的自由。
敵人給予的自由：放棄真理，叛變革命，投降、出賣戰友，做他們的“走狗”的自由。
（詩歌充滿了大義凜然的革命氣節，憑借分析講解會使其中飽含的情感大打折扣，所以在指導學生多讀的基礎上，抓住一個重點問題討論，會有助于學生與文本對話，理解詩歌所要表達的情感。）
5.想像葉挺當時在怎樣的心情下寫成這首詩的？（學生交流）讓我們帶著對葉挺的敬佩之情來朗誦這首詩，能背下來的同學可以背誦。
(五)總結
戰爭的歲月里，無數革命英雄拋頭顱，灑熱血，他們堅貞不屈，追求革命理想，希望同學們在課余收集革命詩歌，了解革命英雄的故事，感受他們的壯志豪情。
五、教后反思
本詩的教學，成功之處在于，學生在多重朗讀中感受到了英雄的氣概，并為之而感動。在對詩中關鍵詞語的理解，他們能結合看過的影片、讀過的故事較為準確地理解。比如學生談到了“狗”，就是叛徒，走狗，賣友求榮的人，不足之處表現為：學生課外查閱有關葉挺的資料不足，所以在課堂上，我不得不進行補充。后來我想：本詩歌頌的是一種革命的氣節，革命者視死如歸，大義凜然是有相同之處的，學生查閱關于葉挺的資料有限，如果將范圍擴大些，讓學生查閱革命者的故事，效果也許就大不一樣了，學生獲得的情感體驗也許會更豐富。另外，我將本課的課外延伸設計為收集革命詩歌，將閱讀面局限于詩歌，這樣處理，限制了學生學習的自主性，所以又補充了革命故事，讓學生通過多種渠道去認識那個血雨腥風的時代，從而獲得較為豐滿的認識。原來設計的第四環節的“默讀詩歌，猜猜老師會提出什么問題”的目的是鼓勵學生自主質疑，培養學生邊讀邊思考的能力，但問題的提出顯得隨意了，與詩歌的學習氛圍沖突，所以修改為“獨立默讀詩歌，想一想有什么不理解的，并做以批注”這樣學生在默讀中與文本對話，質疑，再到提問，過渡得會自然一些，避免了隨意性大的缺憾。
《囚歌》教學設計 篇2
教材簡介：
《囚歌》是義務教育課程北師大版實驗教科書四年級上冊第八主題單元“尊嚴”中的一課。這首詩歌寫了葉挺將軍在國民黨反動派的囚禁中，面對國民黨的威逼利誘，但是他始終堅貞不屈，表現了革命者視死如歸的凜然正氣。
學情分析：
本班共86名學生。為培養學生合作學習習慣和合作的技能，本著異質分組、積極互賴要求，讓他們主動參與、全員參與，于是將學生分成14個學習小組，每組6至7人。每組為自己取了組名。組員分別承擔著主持人(負責掌握小組討論的全局，發配發言機會，協調小組學習進程)、記錄員(負責記錄學習過程)、報告員(負責匯報學習結果)、檢查員(負責檢查小組成員學習情況，確認每位成員完成學習任務)、觀察員(負責觀察小組成員的合作技術)、教練員(負責教給每位同學)的角色，讓他們明確個人職責。其中“水晶玫瑰”、“神采飛揚”、“晨光絢麗”等小組合作學習效果極佳。另外，本班學生經過長期訓練已能在課前預習做到三點：一是自主學會生字(利用一、二年級已掌握的識字方法學習)，二是收集和課文相關資料與圖片，能挑重點摘錄并背誦，三是將課文讀正確、讀通順、讀流利。
大部分學生能結合上下文理解詞語，朗讀感悟。概括和表述能力較好。但還有少數學生稍差。
設計理念：
1、以教材文本為依托，積極開發和利用有效的教學資源，豐富學生的語文學習材料，使師生共同成為課程資源的開發者。2、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，積極倡導自主、合作、探究學習方式。3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在和諧、民主又充滿激情的氛圍中自主的讀、說，在自讀自悟中能正確、流利、有感情朗讀并背誦課文。
教學目標：
1、學習葉挺將軍對國民黨反動派黑暗統治的憤慨，堅革命必勝的信念和為共產主義事業而獻身的壯志豪情。
2、學會本課生字、新詞。
3、有感情地朗讀課文并背誦課文。
教學重點、難點：
重點：理解讀歌內容，學習葉挺將軍對國民黨反動派黑暗統治的憤慨，對革命必勝的信念，和為共產主義事業而獻身的壯志豪情。
難點：體會詩歌中兩個“自由”的含義。
課前準備：電影剪輯、課件、收集有關資料。
教學過程：
一、介紹背景
1、播放電影《烈火中永生》剪輯，讓學生觀看。師：同學們，從你們緊握的雙拳，憤怒的眼神里，老師看出來了，你們有話要說，說出來吧，把你們心里想的盡情地說出來。
2、讓學生結合所看電影剪輯充分說出自己此刻的感受。
�。鄄シ烹娪凹糨�，旨在交代作者寫作背景，縮短學生和教材的距離，激起學生對國民黨反動派的憤恨，對共產黨的熱愛和崇敬，為學課文做鋪墊。］
二、揭示課題
1、師：讓我們一起懷著崇敬的心情來學習這首詩歌，板書課題——《囚歌》記學生對課題充分質疑，師生共同解答疑問。
2、學生通過預習，搜集資料，充分匯報資料。
�。弁ㄟ^搜集、交流資料，學生初步了解了作者及詩歌的時代背景，給學生提供了一個交流展示信息的平臺，在擴大閱讀量，信息量的同時，對課程資料進行了開發與整合。］
三、學習課文
1、課件出示詩歌，介紹課文特點，檢查學生課前識字情況。(隨文識字)
2、指導讀通課文(個體獨立完成)
(1)師：請同學們打開課本69頁，用自己喜歡的方式再讀讀課文。
(2)檢查自讀情況(抽生讀、生評價)
(3)學習伙伴互讀、互聽、互評(讀得好的給予鼓勵，讀得不對的地方幫助糾正。)
�。蹖W生兩人一組互相讀，生生互動，體現了開放式的課堂教學。讀書要體現過程，還要結合學生練習的機會。］
3、理解詩句內容(學生小組合作、探究地學習，師相機完成板書。)
(1)師出示學習單，讓合作學習小組根據學習單內容選自己喜歡的小節，進行合作、探究地學習。
學 習 單
(選你們喜歡的小節學習)
1、你們喜歡的這一小節，你讀懂了什么?請告訴大家，讓大家和你們一起分享。
2、這一小節中，你們有沒有不懂的問題?請提出來，我們一起解決好嗎?
3、你覺得這一節應該讀出什么語氣?請你讀出來好嗎?
加油哦!!!
(2)匯報合作學習情況，引導學生深入理解課文。
師：哪個小組先來匯報?(14個學習小組采取競爭匯報形式)
第一小節：學生匯報已知外，教師還重在指導①“人”“狗”各指什么?②本節中的“自由”含義是什么?③“一個聲音”又是誰的聲音?④指導學生讀出語氣(引導學生讀出嘲諷、誘惑的語氣)
第二小節：學生匯報已知外，教師重在指導①本節中“自由”又是什么意思?②指導學生讀出語氣(引導學生讀出蔑視、憤慨、反擊的語氣)
第三小節：學生匯報已知外，師提問：①這一小節中作者運用了什么修辭手法?“活棺材”“地下烈火”各指什么?②“永生”是什么意思?③指導學生讀出語氣(引導學生讀出沉著、堅定、充滿自信的語氣。)
�。坌〗M合作學習，創設輕松愉悅的氛圍，促進師生和文本之間的對話。因為閱讀是學生個性化的行為，學生對詩歌有著獨特的見解、理解和感受，教師可根據學生合作學習時出現的問題及匯報隨時調整自己的教學思路］
(3)通過大家認真學習你認為葉挺將軍是一個怎樣的人?學生充分說師相機板書。
(4)師：讓我們一起懷著崇敬的心情，有感情地齊聲朗讀課文。
4、指導學生有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
(1)指名分節朗讀課文。
(2)同桌互背互練。
(3)齊聲背誦。
5、拓展延伸
(1)課件出示陳然的“我的自白書”讓學生欣賞。
(2)師小結
(3)齊聲配樂詩朗讀
四、板書設計
囚 歌
葉挺
囚人門 緊鎖永生 堅貞不屈視死如歸
狗洞 敞開自由 背叛革命喪失尊嚴
(該課2005年在市級“優質課”評選中獲一等獎)
《囚歌》教學設計 篇3
方熔
【教學目的要求】
1.學習葉挺同志堅定的革命立場和偉大的獻身精神，培養學生對黨、對革命的深厚感情和共產主義理想。
2.理解詩中部分詞語的含義或作用，進而讀懂全詩，使學生體會詩歌精煉、形象的特點，培養閱讀詩歌的能力。
3.能有感情地閱讀課文，背誦課文，培養朗讀能力。
【教學重點難點】
本課的教學重點和難點是一致的，即準確地理解部分詞語和句子的含義，體會其中包含的思想感情。
【教學時間】一課時。
【課前準備】詞語卡片；指導朗讀的幻燈片或掛圖。
【教學步驟 】
�。ㄒ唬⿲� 新課，解題，介紹時代背景。
1.直接導入 新課，然后告訴學生《囚歌》是葉挺在四川寫的。在英雄戰斗過的土地上學習英雄寫下的詩篇，大家一定會有一種親切和自豪之感。
2.通過討論解題：
�。�1）誰能從題目上看出這首詩是葉挺同志在什么環境下寫的？（隨即指出“囚”字在這里的含義）
�。�2）它為什么不叫“囚詩”而叫“囚歌”？（學生若答不來，暫且存疑）
3.介紹時代背景：
�。�1）問學生是否了解葉挺坐牢的原因和獄中斗爭事跡。有了解的請他們向大家介紹。
�。�2）教師介紹或補充介紹。強調葉挺同志不為高官厚祿所動這一點。最后由獄中難友傳唱這首詩一事再回到題目的“歌”字。
�。ǘ┏踝x課文，質疑問難，并初步把握中心思想。
1.教師范讀課文。
2.學生輕聲讀課文，要求：邊讀邊找出不懂的地方，并做上記號；讀完后想一想：從這首詩可以看出葉挺是個什么樣的人？
3.討論以上問題，把握中心思想。
4.學生質疑。教師提示學習重點和難點。
�。ㄈ┭凶x課文，較準確而深入地理解其思想內容。
1.分節讀議課文。每小節均按“閱讀——分析——概括”的順序進行。分析時依次討論以下問題：
�。�1）“人”和“狗”各指什么？用狗來比喻叛徒表達了作者對叛徒什么樣的感情？
�。�2）“為人進出的門”和“為狗爬出的洞”各比喻什么？
（3）前兩句話反映了當時的革命者面臨著一種什么樣的處境？
（4）“高叫”反映了敵人怎樣的心情？對敵人的話應該如何理解？哪個字是理解的關鍵？
�。�5）第一、二節中的兩個“自由”有什么不同？又有什么相同之處？哪個詞表達了他對真正的自由的態度？
�。�6）“人的身軀怎能從狗洞里爬出”中的“怎能”表示什么樣的語氣？為什么這里不用陳述而用反問的語氣？
�。�7）“我渴望自由”和后面的話是什么關系？你是從哪個字看出來的？“但”字在這個句子乃至全詩中起著什么作用？
�。�8）第三小節有哪幾個比喻？它們各比喻什么？這樣比喻好在哪里？
（9）“將我……一齊燒掉”表達了葉挺同志什么樣的愿望和精神？
�。�10）“將我……一齊燒掉”和“得到永生”矛盾嗎？為什么？（聯系《就義詩》）
2.簡要地梳理全詩的內容層次，歸納中心思想。（借助“綱要信號”板書）
3.請學生提出仍未弄懂的問題，擇要回答或討論。
4.出示詞語卡片，抽一行學生順次解釋課后習題的五個詞語。
（四）指導學生有感情地讀課文，并試背課文。
1.抽一名中等水平的學生朗讀課文；
2.領讀課文（利用幻燈或掛圖進行指導），辨析兩個破折號的不同作用；
3.自讀課文；
4.請剛才朗讀的那位學生再朗讀課文；
5.請一位學生試背課文；
6.齊背課文。下課。
板書設計
評：
我們知道，任何一種教學設計和教學過程 都體現授課人的成熟或不成熟的教學指導思想，那么我的《囚歌》的教學指導思想是什么呢？
第一，緊緊把握小學語文的學科特點。
小學語文的學科特點，表現為思想性、工具性，還有很容易被人們忽略的初級性的統一。小學六年級與初中相銜接，因此還應體現出一定的過渡性�？傊�，我要把《囚歌》上成地地道道的小學高年級語文課。
第二，緊密聯系兩個實際，并在它們的結合點上作文章。
首先要聯系教材實際。從體裁上看，《囚歌》是一首政治抒情詩；從思想上看，它是一篇革命理想和傳統教育的好教材；從內容上看，它雖然不很艱澀難懂，但多處用了比喻，精煉、形象的語言中包含著較深廣的思想感情；從課文類別看，它屬于一類課文。
其次要聯系學生實際。雖然在今天的這種特定的情況下談不到“吃透學生”，但是對此時此地學生的實際也應該做出盡量符合實際的估計。首先是四川兒童在知識、情感方面和《囚歌》有著天然的聯系；其次是作為西南地區政治文化中心的大城市的第一流小學再加優秀教師的獨特優勢，這些都是有利的因素。但是小學生畢竟還小，他們對過去畢竟知之不多，感之不深；他們對詩歌，特別是抒情的認識一般還停留在感性的階段，他們的學習能力的發揮也可能因教師或環境的變換而受到影響。這些都是不利的因素。
所謂“在兩個實際的結合點上作文章”，就是說，教材實際和學生實際存在著互相聯系、互相配合、可以互相補充的地方。例如《囚歌》有理想信念教育的因素，而小學生正需要加強這方面的教育，于是這里便形成了一個結合點，我們便可以“取教材之長，補學生之短”。
第三，努力體現教改精神，同時注意處理好改革與繼承的關系。
教學改革，首先要貫徹“三個為主”的精神，這里不想多說了。除此以外，我在教學設計中還十分注意依靠理論的指導作用，力求克服傳統教學主要依靠經驗，缺乏理論思維的不足。例如，《囚歌》的總體設計就是以“大語文”教學觀為指導的，而它的第一個具體步驟，就有一定的理論依據，例如在教學過程 中安排了兩次質疑問難，就是以信息論的反饋原理為依據的。
我認為，教學改革既是對傳統教學中不合理成分的揚棄，又是對它的合理成分的繼承。不能一說教改，就對傳統的東西一概否定，在《囚歌》的教學設計中，就吸收了傳統語文教學中“文道結合”、“因文悟道”等特長，在課堂教學結構上也基本采用了“破題——開講——誦習”傳統框架。關于“講”與“不講”、“多講”與“少講”，這是一個比較敏感的問題，弄不好會被認為是“滿堂灌”。我認為，應該從兩個實際特別是教材實際出發，當講則講，有些地方還要“暢講”，教師不應該只當“導演”，他應該既是“導演”又是“演員”。所以我在幾個關鍵之處設計了幾段比較長的“獨白”，意在把學生想說而又說不出來的“心里話”替他們說出來，幫助他們加深理解，激發情感。
可以說，我對《囚歌》的教學內容、教學結構、教學方法的處理、安排和運用，都是以上述指導思想為準則的。
這里著重談談對教學內容的處理。
經過認真挖掘教材，根據大綱要求，我把教學目的的任務確定為：
1.學習葉挺同志堅定的革命立場和偉大的獻身精神，培養學生對黨、對革命的深厚感情和共產主義理想，這是教學目的和任務中的思想教育因素。
2.理解詩中部分詞語的含義或作用，進而讀懂全詩，使學生體會詩歌精煉、形象的特點，培養閱讀詩歌的初步能力。這是教學目的中的知識能力教學因素。
3.能有感情地朗讀課文，背誦課文，培養朗讀技能，這是教學目的中的技能技巧訓練因素。
以上三方面的因素客觀地存在于教材之中，不是我們附加上去的，他們在教材中有機地聯系在一起。我們把它們提煉出來，抽象的為自己頭腦中主觀的東西，即教學目的，是否就失去了聯系了呢？不是的，只不過是改變了聯系方式而已：他們都服從于一個總目標——育人�？梢哉f，《囚歌》的教學目的的確定，是著眼于教育、教養、發展任務的和諧統一，體現了培養目標的一致性。
在上述目的任務中，理解課文是重點。因為這個主要矛盾解決了，思想教育的目的也就同步達到了，朗讀訓練也有了比較堅實的感情基礎。所以我安排了較長的教學時間突破這個重點兼難點。
根據高段教學過渡性，在突出“字、詞、句、段、篇”基礎知識教學的同時，我還注意了語、修、邏、文知識的滲透，例如，通過討論“怎能”這個詞來體會表達的準確性和鮮明性，滲透語法和邏輯教學通過討論“地下的烈火”、“活棺材”等詞語來體會表達的生動性，滲透修辭教學。
詩歌是以形象、精煉、富有感情為基本特征的，好的詩還有一種意境美。《囚歌》包含著豐富的美育因素。它的美不是表現為優美，而是表現為壯美，一種使人迥暢蕩氣的悲壯之美，一種不可壓抑的陽剛之美，一種使人肅然起敬的共產主義精神美。雖然在教學中不必要也不可能單列一項進行講解，但我的確想把這種美很好地體現出來。我要求自己，一定要把《囚歌》這首抒情詩教得有情。為此，教師必須“進入角色”，即把自己變成葉挺。首先要感動自己，才能去感動學生；使他們體會到《囚歌》的情感美。我還要求自己，要用詩一樣的語言去講詩，盡量使自己的語言精煉、形象，充滿激情，以此去感染學生，使他們體會《囚歌》的形象美。一句話，在《囚歌》的教學過程 中要體現審美教育。
本課的教學結構，我原來按三個大環節安排，后來改為兩個，第一個環節是為第二個環節作知識和情感方面的準備，我改變了以往程序式的導入 法，采取了以故事開頭，自然引進課文的方法，把介紹背景、范讀課文和破題融為一體，一氣呵成。第二個環節是教學過程 的主體部分，它又分為兩個層次，一是初讀課文，包括初讀、嘗試把握中心和質疑三小步；二是研讀課文，包括分節讀議，歸納、二次質疑、檢查詞語理解四小步。這個環節是按照“整體——部分——整體”的思路安排的。第三個環節是指導朗讀，改變以后，我把它分散在分節讀議這個步驟中進行。
《囚歌》教學設計 篇4
一、教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.抓住關鍵詞句，理解詩歌內容，體會葉挺將軍堅貞不屈的崇高革命氣節。
3.通過學習，讓學生懂得珍惜今天的幸福生活，知道什么是一個革命者的尊嚴。
二、教學重、難點
1.分析詩人在“爬出來”和“在烈火中得到永生”兩者中的選擇，體會詩歌中兩個“自由”的不同含義。
2.了解詩的寫作背景，讀懂詩句的意思。
三、課時安排 一課時
四、學生活動設計
1.收集有關革命烈士事跡材料。
2.收集葉挺將軍的資料，了解本詩寫作背景。
3.小組討論，加深對課文的理解。
五、教具準備 cai課件
六、教學步驟
(一)導入新課
1.師敘述：同學們，今天我們生活在一個和平幸福的時代，可是你們知道嗎？為了我們今天的幸福生活，有多少革命先烈面對毒刑拷打，堅貞不屈。他們拋頭顱，灑熱血，獻出了自己寶貴的生命。你能說出幾個嗎？（課件展示革命先烈圖片，像放電影似的逐個從屏幕中走過，配樂）看見他們，你們有什么感受？
2.讓我們懷著崇敬的心情來學習課文。（師板書課題）
（課前我引導學生收集反映革命烈士事跡的材料，了解詩的寫作背景，縮短詩歌的年代與學生生活的距離。課上，借助課件，配樂播放學生熟悉的革命英雄形象，引導學生談感受，同樣是為了創設情境，拉近學生與本詩的距離，讓學生進入生動的情景中。）
(二)釋題，介紹作者
1.從字形上看，“囚”是什么意思？“囚歌”呢？
�。◤淖中紊峡矗吮凰亩赂邏o緊圍住，如籠中之鳥，失去自由。“囚”的意思是把人關在監獄里。“囚歌”在本文中指革命者在敵人監獄里寫的詩歌。）
�。ㄖ袊臐h字充滿著魅力，每一個字就是一幅畫，一首詩。通過讓學生觀察“囚”字的字形，推斷出它的字意，讓學生從字形上，解決詩歌題目的含義，與課題對話。同時，在潛移默化中讓學生感受到中國文字的魅力。）
2.這首詩的作者是誰？你知道這首詩是在什么情況下寫的嗎？用你們搜集到的資料和你了解的知識來給我們介紹一下。
（課前安排學生去查詢相關資料，培養學生預習課文的能力。在交流時，學生不僅互相傳遞信息，了解更多的課外知識，還在教師的幫助下，學習了一些處理信息的方法。）
(三)初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，要求把字音讀準，句子讀通順，注意讀出詩的節奏。
2.指名接讀課文，注意正音。評價讀得怎么樣？
3.齊讀課文，注意剛才糾正的地方。
�。ū疚氖且皇自姼�，節奏鮮明，讀起來瑯瑯上口。因此在朗讀上往往需要教師的指導。朗讀訓練的第一步就是教師的范讀。在初讀課文這一環節中，引導學生把詩歌讀通讀順，讀出詩的節奏，為下一環節做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想像，在讀中得到感情的升華做好鋪墊，從整體感受詩歌內容。）
(四)精讀課文，理解課文內容
1.剛才我們理解了“囚”字的意思，就是把人關在監獄里，讓人失去自由！那么請找一找這首詩中幾處提到“自由”，勾畫相關句子，想想每處“自由”指的是不是一回事？
2.讀文質疑：葉挺渴望自由，敵人也說要給他自由，為什么葉挺又不要了呢？這不是矛盾嗎？在小組內讀一讀一二節詩，討論剛才的問題。（小組交流，體會兩個“自由”的不同，全班匯報）相機理解“人”“狗”“一個聲音”“爬出來吧，給你自由”的喻意。體會如果從狗洞中爬出就失去了人的尊嚴。
（教師引導學生與文本進行充分對話，抓住課文中的關鍵問題“詩中有兩個自由，它們的含義有什么不同”為突破口，讓學生去質疑探究，通過對比，體會兩個自由的含義。這個環節的設計是為了引導學生發現問題，然后，讓學生在讀中去解決問題，把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主動性，教師只是課堂教學的組織者和參與者。）
3.指導朗讀第一、二節詩
�、伲ㄕn件出示從電影中剪輯的一幅圖：革命英雄圖，叛徒形象圖，丑惡的國民黨反動派形象圖）引導學生看圖，聯系詩歌，說說他們之間會說什么？（生自由說，感悟第一節內容）
②面對敵人的威逼利誘，葉挺卻作了堅定的回答�。ㄉR讀第二小節）
（課件出示：葉挺將軍在牢房內的生活照）假如你就是葉挺，此時此刻你會想到什么？（生自由說）讓我們懷著對革命者的無限崇敬的心情來朗讀這一節。（師引讀該段）
�。ɡ枚嗝襟w創設情境，指導朗讀，以讀為主感知課文。這樣不僅增加了讀的趣味性，而且進一步陶冶了情感。）
4.既然不能得到我所渴望的自由，那么我情愿選擇――在烈火與熱血中得到永生！
�、僮屛覀円黄饋碜x一讀第三節。理解“活棺材”“永生”“地下的烈火”，你怎么理解這節詩？（同桌討論，匯報）
�、趲熜〗Y：雖然人的身軀在烈火和熱血中燃燒了，但人的尊嚴，人的精神還在，它們將獲得永生！
�、蹚闹形覀兛梢钥闯鋈~挺將軍怎么樣？（堅貞不屈，視死如歸的革命氣節，師板書）
�。ū经h節旨在采用情景串聯，說讀結合的方法，引導學生觀察圖片，運用聯想和想像，感悟詩歌內容，并運用多種形式的朗讀來升華情感。力求達到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想像，在讀中得到感情的升華。巧妙點撥、引導，幫助學生讀懂詩句的意思，特別是讀懂有比喻意義的詩句，使學生在“讀，思，議” 中感受詩歌內容。）
(五)總結全詩
1.堅貞不屈，寧死也不喪失革命氣節，這就是一個革命者的尊嚴。
�。ń處熞龑W生回顧課文內容，深化本單元主題“尊嚴”，體會葉挺將軍堅貞不屈的崇高革命氣節，感受一個革命者的尊嚴。）
2.有感情地朗讀全文
3.（課件出示：葉挺將軍畫像）指導學生觀察課文插圖中的葉挺將軍多么的英勇，多么的堅貞不屈啊！讓我們看著葉挺的畫像，有感情地背誦課文，就好像你是葉挺將軍，正在監獄里吟誦這首詩《囚歌》一樣！比比看，誰能將葉挺將軍堅貞不屈，寧死也不出賣革命的氣概背誦出來！（生練習，有感情地背誦）
�。ㄔ诜磸屠首x的基礎上，達到背誦的目的。讓學生面對葉挺將軍的畫像進行有感情地背誦，使學生進入情景，仿佛自己就是葉挺，在獄中吟誦著自己的作品，抒發自己的情感。注重課堂語文的實踐活動，在活動中培養學生的語文能力。）
《囚歌》教學設計 篇5
學情分析：
課文的年代與學生的生活有一定距離，學生的理解可能會浮于表面，所以要在充分的朗讀中激起他們的情感共鳴，從而比較準確地認識革命英雄的氣節。
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.抓住關鍵詞句，理解詩歌內容，體會葉挺將軍堅貞不屈的崇高革命氣節。
3.通過學習，讓學生懂得珍惜今天的幸福生活，知道什么是一個革命者的尊嚴。
教學重、難點：
1.分析詩人在“爬出來”和“在烈火中得到永生”兩者中的選擇，體會詩歌中兩個“自由”的不同含義。
2.了解詩的寫作背景，讀懂詩句的意思。
學生活動設計：
1.收集有關革命烈士事跡材料。
2.收集葉挺將軍的資料，了解本詩寫作背景。
3.小組討論，加深對課文的理解。
教具準備：cai課件
教學課時：一課時
教學步驟：
一、解字釋題，切入主題
1. 今天，我們學習《囚歌》。（板書課題）從字形上看，“囚”是什么意思？“囚歌”呢？（從字形上看，人被四堵高墻緊緊圍住，如籠中之鳥，失去自由。“囚”的意思是把人關在監獄里。“囚歌”在本文指革命者在敵人監獄里寫的詩歌。）
2. 你了解作者葉挺將軍嗎？你知道葉挺將軍是在什么情況下寫出這首詩歌的嗎？（課件播放視頻剪輯：《葉挺將軍》
�。ㄔO計說明：中國的漢字是表意文字，每一個字就是一幅畫，一首詩。通過讓學生觀察“囚”字的字形，推斷出它的字意，讓學生從字形上，解決詩歌題目的含義，與課題對話。同時，在潛移默化中讓學生感受到中國文字的魅力。）
二、配樂范讀，直奔中心
1.師配樂范讀，生傾聽，思考：被囚禁的人最渴望的是什么呢？（課件出示圖片：被囚禁的人）
2.請找一找這首詩中幾處提到“自由”，勾畫相關句子。你找出了幾個“自由”？這兩個“自由”意義一樣嗎？
三、精讀課文，品味朗讀
（一）學習第一小節
1.讀過了課文以后，我相信同學們會更加理解兩個“自由”的真正含義。誰來讀一讀第一小節？認真聽，劃出一組對比句。
2.這兩句用什么和什么對比？作者把誰比作“狗”呢？用狗來比喻叛徒表達了作者對叛徒什么樣的感情？“為人進出的門”和“為狗爬出的洞”又分別指什么呢？（“人”與“狗”、“門”與“洞”、“緊鎖”與“敞開”形成對比，“門”指革命者堅持探求革命真理的道路，“洞”指叛徒背叛革命、放棄尊嚴的道路。用“狗”來比喻叛徒，表現對叛徒的極度厭惡和痛恨。相機指導一二句的朗讀。）
3. “門緊鎖著”“洞敞開著”這反映了當時的革命者面臨著敵人的威逼。（板書：面對威逼。課件出示：電視劇《葉挺將軍》劇照——葉挺怒斥勸降者）（相機指導朗讀，讀出敵人的囂張氣焰、瘋狂叫囂。）
4.那么，敵人給的“自由”是怎樣的自由呢？（放棄真理，叛變革命，投降、出賣戰友，做他們的“走狗”的自由。體會如果做敵人的“走狗”就失去了做人的尊嚴。）（課件出示：視頻剪輯畫面——葉挺將軍、反動派、叛徒）
�。ǘ⿲W習第二小節
1.面對敵人的威逼利誘，葉挺將軍作出了怎樣的回答？請一個同學來讀第二小節。他讀得怎么樣？請大家來評價一下。
2.這里有一個反問句，你能將它改成陳述句嗎？作者為什么要用反問句呢？（相機指導朗讀，體會葉挺將軍“渴望自由”，也體會他的決不屈服。）
3.那么，葉挺將軍所要的自由才是真正做人的自由啊！面對敵人的威逼利誘，葉挺作了堅定的回答！讓我們懷著對革命者的無限崇敬的心情來朗讀這一節。
�。ㄔO計說明：教師引導學生與文本進行充分對話，抓住課文中的關鍵問題“詩中有兩個自由，它們的含義有什么不同”為突破口，讓學生去質疑探究，通過對比，體會兩個自由的含義。讓學生在讀中去解決問題，把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主動性，教師只是課堂教學的組織者和參與者。）
�。ㄈ⿲W習第三小結
1.既然不能得到所渴望的自由，那么葉挺將軍情愿選擇――在烈火與熱血中得到永生！讓我們齊聲朗讀第三小節，體會葉挺將軍“寧為玉碎不為瓦全”的革命者的尊嚴。
2、說說你讀懂了什么？還有什么不懂？（相機突破教學難點：“活棺材”、“烈火與熱血中永生”的意義。并指導朗讀，讀出憤怒之情，讀出“寧為玉碎不為瓦全”的革命者的尊嚴。）（課件出示：補充資料——國民黨反動派不顧民族利益，勾結美帝國主義 “假抗日、真反共”，制造“白色恐怖”）
三、小結全文
1、讀了本詩，你有什么話想對葉挺將軍說？（課件出示：葉挺將軍圖片——葉挺將軍，我想對您說……）
2、把你對葉挺將軍以及千萬革命先烈的敬愛用朗讀表達出來吧！齊讀全文。
《囚歌》教學設計 篇6
教學目標：
1、知識與能力目標：
�。�1）讀準生字新詞。（2）讀通、讀順、并背誦詩歌。
2、過程與方法目標：
采用多種方法鼓勵自學感悟，抓住關鍵詞語理解詩歌。
3、情感、態度、價值觀目標：
通過學習感受葉挺將軍對國民黨反動派黑暗統治的憤慨，對革命必勝的信念和為共產主義事業而獻身的壯志豪情，從而懂得珍惜今天的幸福生活。
教學重點：理解體會詩歌中兩個“自由”的不同含義。
教學難點：了解詩的寫作背景，讀懂詩句的意思。
教學時數：一課時
教學準備：搜集葉挺將軍的資料
教學過程：
一、激情引入
1.師：孩子們，前一課《不平常的信》主要講述了抗日戰爭時期引出的一個感人至深的故事。透過那封不平常的信，我們體會到了英雄母親那強忍失子之痛，佯裝不知，堅持給戰士們寫回信的堅強意志和博大情懷。今天這節課，老師要帶著孩子們走近為了我們今天的幸福生活，前赴后繼，英勇斗爭的革命先烈。知道他是誰嗎（葉挺）了解他嗎？
2.老師簡介葉挺：他是中國著名的軍事家，中國人民解放軍的創建人之一。早年追隨孫中山參加革命。1926年在北伐戰爭中，屢建奇功，被譽為“北伐名將”，帶領“葉挺獨立團”，為第4軍贏得“鐵軍”的稱號。南昌起義時，他擔任前敵總指揮。廣州起義時，擔任紅軍總司令�？谷諔馉幈l后，出任新四軍軍長。 1941年1月，國民黨反動派發動“皖南事變”，葉挺被蔣介石非法扣押，長達五年之久。這五年是葉挺經歷一生中最嚴峻的考驗。孩子們知道葉挺被扣押的地方是個什么樣子的嗎？
3.1945年國民黨反動派在重慶歌樂山設置了大大小小10余座監獄。其中取名為渣滓洞的一座監獄，就因為有無數的革命者在這獻出了寶貴的生命，所以被人們稱為“活棺材”。在那里，革命戰士經受了種種非人的折磨，慘絕人寰的毒刑。就在那皮鞭的嘶咬、烈火的焚燒、鮮血的飛濺之中，正義與邪惡進行著殊死較量。
4.葉挺將軍當時就被扣押在渣滓洞中的二號牢房。在這間陰暗潮濕的牢房里，到處是惡心的小蟲飛來飛去，房間里時時夾雜著一陣陣令人作嘔的霉臭味……葉挺將軍在這樣的房間一直沒有動搖過。在1949年解放前夕，國民黨反動派放火焚燒了這里的男牢房，囚禁其中的許多革命戰士被活活燒死。生命燒掉了，但革命者的精神是永遠也燒不掉的。就在這里，就在這間牢房的墻壁上還永久地留著一首葉挺將軍寫下氣吞山河的《囚歌》。
今天，我們就一起來學習這首用生命和鮮血寫成的《囚歌》。（板書課題）
5、齊讀課題。
6、指導學生讀準生字“囚”的字音 。
二、初讀詩歌，整體感知：
1、釋題：這首詩名叫“囚歌”，誰能說一說“囚”是什么意思？從字形上看，人被四堵高墻緊緊圍住，失去了自由。“囚”的意思是把人關在監獄里，讓人失去自由。囚歌在本文指革命者在敵人監獄里寫的詩歌。板書：失去自由。
2、自由讀課文，讀準生字字音，讀通句子。（請孩子們打開書，選擇自己喜歡的方式：默讀，小聲讀，大聲讀……畫出不認識的生字詞，你們可以利用工具書，或與同學交流討論的方法，自主解決生字詞，）
3、檢查生詞認讀情況：囚歌 軀體 活棺材（字形分析）
4、指名接讀課文，其他同學仔細聽，他是否讀準了字音，特別是生字的字音。（三個同學，一人讀一小節。）
5、那么現在，我們一起來讀讀課文，爭取讀準每個字音，讀通每句話。
三、精讀課文，理解課文內容：
1、剛才我們說到“囚”字的意思，就是把人關起來，讓人失去自由。現在請你快速瀏覽課文，看看課文一共幾次提到“自由”？分別出現在哪幾節詩歌里？把它圈出來。
2、第一個自由（第一節）
（1）誰能來讀一讀這一節詩歌？請其他同學思考這節中的“自由”是什么樣的自由？（所謂的自由）
�。�2）這種所謂的自由要怎樣才能得到？（要從狗洞子里爬出。）
�。�3）從文中哪句話知道的？（為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著。）
（4）怎么牢房中會有“狗”呢？這“狗”指什么人？（“狗” 指革命隊伍中的叛徒）。
用狗來比喻叛徒，表現出作者對叛徒怎樣的感情？（極度厭惡和痛恨）
那與之相對應的“人”又指什么人？（革命者、真正的人）
作者對他們又是怎樣的一種感情呢？（敬佩、崇敬）
�。�5）我們這樣想，敵人又是怎樣對待“人”和“狗”的呢？（對待革命者是監禁迫害，對待叛徒是給予所謂的自由。）
你是從哪里體會到的？（從“緊鎖”和“敞開”看出來）這是一組什么詞？
（7）一個“緊鎖”，一個“敞開”敵人的目的是什么？（腐蝕革命戰士的靈魂，消磨革命戰士的意志，誘惑革命戰士投降。）
引導學生分男女生比較讀這兩句。
（8）這個時候“一個聲音高叫著：‘——爬出來吧，給你自由！’（師引讀）
“一個聲音”是誰的聲音？（國民黨反動派）
你能從“高叫”這個詞能想象出敵人是怎樣的一副嘴臉？
他們陰險惡心地叫什么？（爬出來吧，給你自由�。�
（11）這“爬”是真的爬嗎？而是什么意思？假如你就是誘惑革命者的敵人，你會怎么說這句話？自己試一試。
�。�12）請生讀、生評、再讀、齊讀。
�。�13）連起來再讀一讀第一節詩歌。
過渡：面對敵人的誘惑，葉挺是怎樣回答的？（師引讀：“我渴望自由……）孩子們，透過這一小節，你們能體會到什么？（。。。。。。）第二個自由：
（1）在這里文中第二次出現了自由，葉挺想不想得到自由？（想）從哪個詞可以看得出來？（渴望）
�。�2）是的。自由，誰不向往？誰不渴望？但敵人要給的“自由”和葉挺想要的自由一樣嗎？（不一樣）
對，敵人給的是所謂的自由而葉挺想要的是什么樣的自由？（真正的自由，革命勝利了，人民獲得了解放，人民當家作主，獲得了真正的自由）
�。�3）敵人給的那種自由是叛變這革命失去信念還得從狗洞子里爬出去的自由，葉挺是不會要的。
（4）所以他是怎樣回答的？（人的身軀怎能從狗洞子里爬出？）
師：你能用自己的話說一說他的意思嗎？（人的身軀不能從狗洞子里爬出。）
分兩組比較讀這兩句話。讓學生邊讀邊體會哪個句子更好？好在哪里？再帶著體會讀，讀出將軍寧死不屈的決心。（用上了反問的修辭手法，更加體會到了葉挺將軍寧死不屈的決心。）讓我們讀出堅定的語氣。
（5）齊讀第二小節。
�。�6）看來敵人用“自由”來誘惑革命者，根本無法達到讓革命者投降的目的。此時，你覺得敵人還有可能用哪些辦法讓革命者投降？
（7）是啊，當敵人無計可施的時候，他們往往就會用死亡相威脅。當年蔣介石派葉挺軍校的同學去勸葉挺投降，葉挺不但沒有同意，而且還把眼睛一瞪說：“要砍腦袋，就砍吧！頭可斷，血可流，志不可屈！”接著蔣介石又讓葉挺的親人去勸降都一無所獲。無奈之下，他只有親自出馬。威脅葉挺說：“你服從我，你一定可以得到成功。不然你就算完了。”而葉挺卻回答到：“我不能這樣做，你槍斃我吧！”
過渡：不管是敵人威逼還是利誘。葉挺最終的選擇是什么？（寧死不屈）
就失去了自由，但他卻得到了什么？（永生）板書：得到永生
用文中的詩句是（我應該在熱血和烈火中得到永生！）
這句話在文中哪里？（第三節）
第三節
1、自由讀第三小節，想想：你能讀懂些什么？思考“永生”的意思。
永生”什么意思？（指雖死猶生，浩氣永存，精神不朽）
3、是�。∮械娜怂懒耍囊磺芯碗S著生命的逝去，而煙消云散。而有的人死了，他的精神卻永遠活在人們心中。因為他們義無返顧地將自己生命中的每一個細胞，每一滴鮮血都交付給了國家的興旺，民族的振興。他們為了國家、人民不懼煎熬、不懼死亡。因為他們心中都有個希望、有個信念——“那一天”一定會到來。他們盼望哪一天？
4、“有一天”是哪一天？
師：就是革命勝利的那一天，也就是地下的烈火將我連這活棺材一起燒掉的那一天。
5、誰能說一說讓革命取得勝利的“地下的烈火”指什么？（革命的烈火，指人民群眾中蘊藏著的巨大的革命力量。）
6、這樣的革命烈火要燒掉的是什么？（活棺材）
僅僅是燒掉燒掉活棺材嗎？（還有國民黨的反動統治）
7、就是為了推翻國民黨的反動統治，為了革命勝利的那一天，葉挺不怕犧牲，英勇無畏地與敵人進行斗爭。
同學們，除了葉挺你還知道哪些像葉挺這樣誓死與國民黨反動派斗爭的人嗎？
8、根據學生的回答融入下面一段話，激發學生的情感。
小蘿卜頭，中國歷史上，也是世界歷史上年齡最小的烈士。當他一歲的時候便和爸爸、媽媽一起被捕入獄。在獄中，他睡的是潮濕的牢房。吃的是有毒的米飯。以至于他長到八、九歲時卻只有四、五歲孩子那么高，身體也長成了一個頭大身細的畸形兒童。就是遇害時，他也僅僅只有9歲。
萬中國人民心中革命意志堅強的代表。她的許多名言曾激烈了無數人的心。當她受刑時就曾說：“嚴刑拷打算得了什么！竹簽子畢竟是竹子做的，而我們共產黨員的意志卻是鋼鐵！”
寫下《我的“自白書”》的陳然：
任腳下響著沉重的鐵鐐，
任你把皮鞭舉得高高；
我不需要什么自白，
哪怕胸口對著帶血的刺刀！
人，不能低下高貴的頭，
只有怕死鬼才乞求“自由”；
毒刑拷打算得了什么？
死亡也無法叫我開口！
對著死亡我放聲大笑，
魔鬼的宮殿在笑聲中動搖；
這就是我——一個共產黨員的自白，
高唱凱歌埋葬蔣家王朝。
還有許許多多的人為了革命而英勇獻身。。“砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來人！這是中國共產黨黨員夏明翰在被國民黨反動派殺害前，寫的一首氣壯山河的就義詩，一直為人們所傳頌。他們的名字也永遠地留在了這烈士名冊里，永遠留在人民心中。
9、同學們，讓我們懷著對他們的無限崇敬之情一起來讀一讀二、三小節吧！
10、讓我們再次齊讀整首詩歌。
四、總結
1、拓展；孩子們讀了這首詩，你心里有什么想說的嗎？（我們應珍惜革命先烈們為鮮血與生命為我們換取的幸福生活，表表你的決心：學習革命先烈們堅定自己的信念，無論遇到什么艱難險阻都要沿著夢想前行，學習上的苦我們不怕，生活上的苦我們笑著面對，人生中的種種挫折在我們堅定的信念面前都算不了什么。一切的磨難我們都能“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”豪情面對。孩子們，讓我們一起努力，堅定心中的信念朝夢想前行吧）
2、孩子們，《囚歌》這首詩，后來被關在歌樂山集中營的同志譜成《葉挺囚歌》廣為傳唱，鼓舞人們的斗志。讓我們在朗讀再一次中緬懷那些革命先烈吧！
3、同學們，為了千千萬萬人的自由，我國有無數的像葉挺將軍這樣的戰士，他們忍受囚禁、甘灑熱血。用血肉、生命為代價換取了我們今天的幸福生活。請珍惜現在來之不易的幸福生活吧！讓我們永遠地記住他們、懷念他們！讓他們在我們的心中獲得永生！
《囚歌》教學設計 篇7
第一課時
一、導入課文
同學們,我們今天的幸福生活是無數革命先烈用鮮血和生命換來的。他們為了中國人民的解放事業,為了實現共產主義的偉大理想,前赴后繼,英勇斗爭,甚至獻出自己的寶貴生命。今天我們要學的《囚歌》,講述的就是這樣的故事。他們在敵人的監牢里,面對毒刑拷打寫下來的。讓我們懷著崇敬的心情來學習這首詩。
�。ò鍟n題）
二、檢查生字
1.形近字組詞。
囚（囚犯） 棺（棺木） 敝（敝帚自珍）
因（因為） 官（官司） 敞（寬敞）
2.辨析多音字。
熱 血
3.查字典或結合課文內容解釋詞語。
（1）囚歌：被囚禁在敵人監獄里的人寫的詩歌。
（2）永生：永遠活著,永久的生命。本文指革命烈士為革命事業獻身的精神永不磨滅。
�。�3）人：堅定的革命者。
（4）狗：革命者隊伍中的叛徒。
�。�5）地下的烈火：人民革命的熊熊大火。
（6）活棺材：監牢。國民黨反動派的統治。
三、初讀詩歌,了解背景、詩題
1.了解作者生平。
�。�1）師：《囚歌》這首詩歌的作者是誰呢？（葉挺）
誰來介紹一下這位作者？
�。�2）指名回答。
(3)教師簡介作者。
《囚歌》是葉挺同志被囚禁在重慶歌樂山渣滓洞集中營時,用鉛筆寫在牢房墻壁上的一首詩。葉挺是廣東惠陽人。第一次國內革命戰爭時期,曾任國民革命軍獨立團團長。1927年先后參加南昌起義和廣州起義�？箲饡r任新四軍軍長。1941年皖南事變時被國民黨非法逮捕。1946年3月4日,在中共中央的堅決要求下獲得自由。4月8日自重慶飛返延安,途中飛機失事遇難。
2.解題。
�。�1）師：現在請同學們一起把詩歌讀一遍,想一想,課題中的“囚”是什么意思？囚歌又是什么意思呢？
（2）指名回答。
�。◤淖中紊峡�,人被四堵高墻緊緊圍住,如籠中之鳥,失去自由。“囚”的意思是把人關在監獄里。“囚歌”在本文指革命者在敵人監獄里寫的詩歌。）
3.師：我們知道了作者在惡劣的環境里還能寫下這么激昂的詩篇,到底作者是所要表達的是什么？我們下節課繼續學習。
第二課時
一、朗讀《囚歌》
1.指名朗讀詩歌
二、講讀第一節
1.生自由讀一讀第一節。
師：想一想,葉挺同志在怎樣的情況下寫出這首詩的？從哪些地方能看出來？請把它們劃出來。
2.師：這里的“人”和“狗”指的是什么？
（“人”指堅定的革命者,“狗”指革命隊伍中的叛徒。）
3.師：讀完這節詩,你明白了什么？
“為人進出的門緊鎖著”是指牢房中的革命者所要走的路被敵人鎖得緊緊的。
“為狗爬出的洞敞開著”指為牢房中的叛徒所準備的道路是敞開的,只要你叛變革命,隨時都可以爬出牢房。
“一個聲音高叫著——爬出來吧,給你自由！”指國民黨反動派在聲嘶力竭地叫喊誘騙革命者變節投降充當叛徒。
過渡：
這一節詩揭露了國民黨反動派對革命者。當時擺在獄中革命者面前的只有兩條路：堅貞不屈,意味著失去自由,甚至生命;充當叛徒,出賣革命,將得到自由。作者選擇哪一條路呢？第二節詩告訴了我們。
三、講讀第二節詩
1.指名讀第二節詩。
2.思考：作者面對敵人的威逼利誘,作出怎樣的回答？你是如何理解這幾句話？
我迫切希望得到自由,但我深深地明白一個道理——真正的革命者是決不會向敵人屈膝投降當叛徒的。
3.師：這節詩中也有一個“自由”,它跟第一節詩中有什么不同？
�。ǖ谝还澰姡核^的自由;第二節詩：真正的自由。）
4.師：詩中表達作者怎樣的思想感情？
�。ū磉_葉挺同志決不向敵人屈膝投降的決心,表現了革命者堅貞不屈的革命氣節。）
過渡：
為什么葉挺同志有這么強烈的決心,是什么支持著他為革命事業而獻身？詩歌中哪里告訴我們？（第三節詩）
四、講讀第三節詩
1.全班齊讀第三節。
2.師：詩中用了什么修辭手法？（比喻）請同學們交流一下作者是把什么比作什么？
3.交流、匯報。
�。�1）“地下的烈火”比喻革命的烈火,指共產黨領導的人民革命的力量。
�。�2）“活棺材”指囚禁革命者的牢房,又指國民黨反動派統治下的黑暗的舊社會。
4.師：一個真正的革命者決不會向敵人屈服,因為他心中充滿對革命事業必勝的信心。所以,詩人決定怎么做？表達了詩人怎樣的思想感情？
�。ㄏＭ幸惶�，地下的烈火，將自己連活棺材一齊燒掉，讓自己在烈火與熱血中得到永生！表達了葉挺同志為了推翻國民黨反動統治,寧愿獻出自己生命的革命精神和壯志豪情。）
五、指導朗讀
1.確定停頓處。
為人/進出的門/緊鎖著,為狗/爬出的洞/敞開著,
一個聲音/高叫著：——爬出來吧,給你自由。
我/渴望/自由,但我/深深地知道——
人的身軀/怎能/從狗洞里爬出。
我希望/有一天,地下的烈火,將我/連這活棺材/一齊燒掉,
我/應該/在烈火與熱血中/得到永生！
2.指名讀——學生評價——指名讀——全班讀。
六、布置作業
1.朗讀背誦《囚歌》。
2.預習《晏子使楚》
《囚歌》教學設計 篇8
一、學生情況分析
在以前的教材中，學生接觸詩歌較多，很喜歡這種體裁，但本詩屬革命詩，學生對詩歌的創作背景了解不多，體會詩歌意蘊有難度。
二、設計思路
學生初讀后，從學生的難點切入，先進行創作背景介紹，然后通過學法提示，指導學生逐步深入了解詩意。以有喻意的詞句為著眼點，引導學生體會喻意，整個教學過程以讀促思，以思促讀。
三、教學目的要求
1.學習葉挺同志堅定的革命立場和偉大的獻身精神，培養學生對黨、對革命的深厚感情和共產主義理想，學習革命者為捍衛信仰的尊嚴不惜犧牲的精神。
2.理解詩中部分詞語的含義或作用，進而讀懂全詩，使學生體會詩歌精煉、形象的特點，培養閱讀詩歌的能力。
3.能有感情地閱讀課文，背誦課文，培養朗讀能力。
四、教學重、難點
本課的教學重點和難點是一致的，即準確地理解部分詞語和句子的含義，體會其中包含的思想感情。重點分析詩人在“爬出來”和“烈火中得到永生”兩者中的選擇，體會詩歌中兩個“自由”的內涵。
五、教學時間 1課時
六、課前準備 詞語卡片；指導朗讀的幻燈片或掛圖。
七、教學步驟
(一)導入新課，解題，介紹時代背景
1.通過討論解題：（1）誰能從題目上看出這首詩是葉挺同志在什么環境下寫的？（隨即指出“囚”字在這里的含義）
（2）它為什么不叫“囚詩”而叫“囚歌”？（學生若答不出來，暫且存疑）
2.介紹時代背景：（1）問學生是否了解葉挺坐牢的原因和獄中的斗爭事跡。有了解的請他們向大家介紹。
（2）教師介紹或補充介紹。強調葉挺同志不為高官厚祿所動這一點。最后由獄中難友傳唱這首詩一事再回到題目的“歌”字。
(二)初讀課文，質疑問難，并初步把握中心思想
1.教師范讀課文。
2.提示學法：讀全詩――質疑――理解重點詞句――弄懂詩意――體會感情。
3.學生輕聲讀課文，要求：邊讀邊找出不懂的地方，并做上記號；讀完后想一想：從這首詩可以看出葉挺是個什么樣的人？
4.討論以上問題，把握中心思想。
5.學生質疑。教師提示學習重點和難點。
(三)研讀課文，較準確而深入地理解其思想內容
1.指名讀第1節。劃出一組對比句。（為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著），這兩句用什么和什么對比？（用“人”與“狗”、“門”與“洞”、“緊鎖”與“敞開”作對比）
（1）“人”和“狗”各指什么？（作者把叛徒比作狗）用狗來比喻叛徒表達了作者對叛徒什么樣的感情？（表現對叛徒的極度厭惡和痛恨）
�。�2）“為人進出的門”和“為狗爬出的洞”各比喻什么？（“為人進出的門”指革命者所走的道路；“為狗爬出的洞”指出賣革命，充當可恥叛徒的投降之路）
（3）前兩句話反映了當時的革命者面臨著一種什么樣的處境？
�。�4）“高叫”反映了敵人怎樣的心情？對敵人的話應該如何理解？哪個字是理解的關鍵？（“爬”，讓革命者屈膝投降，當叛徒）
（5）指名連貫說說體會。
�。�6）指名有感情地朗讀。
�。�7）從這一節中我們可以看出革命者的處境怎樣？（面對威逼）
2.學習第二節。
�。�1）輕聲讀第二節。思考：面對敵人的威逼利誘，作者態度怎樣？
�。�2）討論思考題。（革命者始終保持清醒的頭腦，看穿敵人的卑鄙目的，不怕威逼利誘，革命的氣節堅定不移）
（3）革命者想不想得到自由？哪個詞反映了他的心情？作者為什么渴望自由？（作者想得到自由，從“渴望”一詞看出作者對自由的迫切希望。）
�。�4）第一、二節中的兩個“自由”有什么不同？又有什么相同之處？哪個詞表達了他對真正的自由的態度？
（5）“人的身軀怎能從狗洞里爬出”中的“怎能”表示什么樣的語氣？為什么這里不用陳述而用反問的語氣？
（6）“我渴望自由”和后面的話是什么關系？你是從哪個字看出來的？“但”字在這個句子乃至全詩中起著什么作用？
�。�7）這一節寫什么？表現了什么？
�。�8）教師小結。（結合板書；立場堅定）
3.自學第3節。
（1）自讀課文，并思考：
�、俚谌」澯心膸讉�比喻？它們各比喻什么？這樣比喻好在哪里？（地下的烈火，比喻革命的烈火，指人民群眾中蘊藏著的巨大的革命力量�；罟撞�，比喻國民黨反動派設置的牢獄）
②“有一天”指什么樣的一天？（革命勝利的一天，也是反動統治崩潰的一天。）
③“將我……一齊燒掉”表達了葉挺同志什么樣的愿望和精神？
�、�“將我……一齊燒掉”和“得到永生”矛盾嗎？為什么？
4.試講詩意。表達了怎樣的思想感情？維護了誰的尊嚴？
(四)指導學生有感情地讀課文，并試背課文
1.抽一名中等水平的學生朗讀課文。
2.領讀課文（利用幻燈或掛圖進行指導），辨析兩個破折號的不同作用。
3.自讀課文。
4.請剛才朗讀的那位學生再朗讀課文。
5.請一位學生試背課文。
八、教學反思
1.本詩內涵較深，教師引導學生深入體會詩意時，講述較多，就四年級學生而言，是否講得太多太深。
2.革命者捍衛信仰的尊嚴，學生體會時不如捍衛國家民族人格的尊嚴更可感。
《囚歌》教學設計 篇9
教學內容
小學語文第七冊《囚歌》
單位
鐵西區共同小學
教者
李金英
教
學
目
標
1、 抓住關鍵詞語理解詩情，體會葉挺對革命必勝的信念和為共產主義事業而獻身的壯志豪情。
2、 學習革命者為捍衛信仰的尊嚴不惜犧牲的精神�！ �
3、 激發學生崇仰先烈，珍惜生活的情感，培養其分析問題、解決問題的能力及朗讀技巧�！ �
教學重點
重點分析詩人在“爬出來”和“在烈火中永生”兩者中的選擇，體會詩歌中兩個“自由”的內涵�！ �
教學難點
結合寫作背景，讀懂詩句，有所感悟�！ �
教 具
多媒體課件
教
學
過
程
教 師 活 動
學 生 活 動
一、創設情境，形成鋪墊
播放《亮劍》片斷
二、品讀詩句，以讀悟情
提問：革命者們都會經受怎樣的折磨？
�。ㄒ唬� 理解第一節
1、 引導學生自讀第一節，說說敵人的做法？
2、 引導分析對比句，理解人與狗分別指什么？
3、 引導理解第一個“自由”
4、 指導朗讀
�。ǘ� 理解第二節
1、 制造錯誤，理解“渴望”引導學生發現問題，解決問題
2、 深刻理解兩個“自由”的含義
3、 指導朗讀
（三） 理解第三節
1、 總結上節，引導齊讀第三節，板書：【失去自由，得到永生】
2、 引導理解“活棺材”、“永生”、“地下的烈火”的含義
3、 引讀，指導朗讀
三、由情導讀，因讀成誦
1、 激情引讀
2、 出示圖片，再次引讀
3、 在國際歌的伴奏下齊讀整首詩
四、總結
觀賞影片資料，暢談觀后感
搜索記憶，自由發言
自讀、品味、各抒己見
聯系背景介紹體會詞語含義，匯報交流
結合對比句，體會自由的含義
個讀、導讀、練讀、匯報讀
發現問題，分析后表達看法
練讀、復讀、讀中悟情
齊讀
�、� 小組合作學習②匯報交流
以讀促解
在引讀中再次品味情感
熟讀成誦
激情誦讀
板
書
設
計
囚 歌
葉挺
失去 自由
得到 永生
《囚歌》教學設計 篇10
教學目標：
1、 掌握五個生字的書寫及組詞，并能正確書寫
2、 抓住關鍵詞語，理解關鍵詞的含義和作用，進而讀懂全詩，體會詩歌精煉、形象的特點
3、 能有感情地朗讀課文，背誦詩歌
4、 感受葉挺將軍對國民黨反動派黑暗統治的憤慨，對革命必勝的信念和為共產主義事業而獻身的壯志豪情。
教學重點：理解關鍵詞的含義，學習葉挺將軍對國民黨反動派的黑暗統治的憤慨，對革命必勝的信念和為共產主義事業而獻身的壯志豪情。
教學難點：體會詩歌中兩個“自由”的含義
教學準備：查閱相關資料
課時安排：一課時
教學流程：
一、 談話導入，介紹時代背景
1、師：同學們，上周我們領略了別致有趣的地名文化，今天我們將要學習與尊嚴有關的首篇課文《囚歌》（板書課題）齊讀課題。從題目中我們可以看出這首詩是葉挺同志在什么環境下寫的？（在囚室，監獄里面寫的。“囚”在這里指的是1942年葉挺被囚禁在重慶歌樂山“中美特種合作所”渣滓洞集中營內寫的。）有誰能為我們介紹下葉挺將軍及這首詩的寫作背景呢？（指名回答，師補充）
2、介紹時代背景
作者葉挺曾擔任過國民黨革命獨立團團長，1927年先后參加南昌起義和廣州起義，抗戰時任新四軍軍長，1941年皖南事變時被國民黨非法逮捕。此后葉挺被長期羈押，長達五年。1942年初，葉挺被押到重慶。蔣介石、陳誠先后出面以高官厚祿相誘，葉挺一次又一次嚴辭拒絕。蔣介石的威逼利誘完全破產后，就把葉挺長期囚禁在中美合作所——渣滓洞。《囚歌》是他被囚禁在重慶歌樂山渣滓洞集中營時，于1942年11月21日，用鉛筆寫在牢房墻壁上的一首詩。這是一首用生命和鮮血寫成的詩，展現了一位大無畏的無產階級戰士的凜然正氣，視死如歸的革命情操。
二、精讀課文，理解課文內容
（一）學習第一小節
1、指名讀課文第一小節，思考“人”和“狗”各指什么？“一個聲音”又指的是什么呢？（人—革命者、真正的人；狗—革命隊伍里的叛徒；一個聲音—國名黨反動派卑鄙無恥的威逼利誘）（板書：威逼利誘）
2、師：真不錯啊，那你們能說說“為人進出的門”和“為狗爬出的洞”各指什么嗎？這邊采用了什么修辭手法呢？（為人進出的門—指革命者和真正的人走的門；為狗爬出的洞—指讓叛徒走出牢房，只要他出賣革命，就給他所謂的“自由”）（對比，將人和狗對比）
3、師：是啊，當我們知道了國民黨反動派對革命者的威逼利誘和丑惡嘴臉，朗讀這一小節該用什么語氣來讀，你們先試著讀一遍，一會老師請幾位同學來試試（其中“一個聲音高叫著：——爬出來吧，給你自由！”這句詩寫出了敵人對革命者的誘騙，“自由”不過是一種誘餌，朗讀時要讀出敵人的陰險狡猾，所以“自由”要讀的虛偽、輕浮、聲音要拖長些）
4、師：真不錯啊，讓我們一起讀一下這一小節，把該體現的語氣和感情都讀出來。邊讀邊思考：這一小節表達了什么樣的思想感情？（表達了對敵人的憤怒，對叛徒的厭惡和痛恨的思想感情）
5、師：同學們都品味的不錯，這一節詩揭露了國民黨反動派對革命者的威逼利誘和他們丑惡的嘴臉。當時擺在革命者面前有兩條路：一是堅貞不屈，意味著失去自由，甚至生命；一是充當叛徒，出賣革命，將得到自由。作者選擇了哪一條路呢？請大家繼續讀第二小節。
（二）學習第二小節
1、小組讀第二小節，其他同學邊聽邊思考：作者面對敵人的威逼利誘，做出了怎樣的回答？你是如何理解這幾句話的？（生發言，師補充）
2、師：是啊，葉挺將軍告訴我們并不是他不愛自由，只是如果是跪在敵人面前出賣靈魂換取的屈膝投降的自由，他寧愿不要。說明了葉挺將軍的立場十分堅定。（板書立場堅定）
3、師：同學們，睜大你們的眼睛，發現了什么沒有？第一節和第二節詩歌中都有什么相同的地方？（自由，和兩個破折號）它們的意思一樣嗎？（兩個自由的意思不一樣，第一個自由——指出賣革命，被判革命后得到的所謂的“自由”；第二個自由——堅持真理的革命者希望的真正的自由。兩個破折號的意思一樣，都表示解釋說明）
4、這一小節表達了作者怎樣的思想感情？應該用什么語氣來讀這一小節呢？先領會下，一會請男同胞來讀一遍，看看你們有沒有將葉將軍的那份情感表現出來��？（生讀，師生評價）（表達了葉挺同志決不向敵人屈膝投降的決心，表現了革命者堅持真理、堅貞不屈的革命氣節。讀的時候要堅定、有力、高昂）
5、全班齊讀第二小節
6、師：為什么葉挺同志有這么強烈的決心，又是什么支持著他為革命事業而獻身呢？為了更好地解決這一問題，讓我們一起來學習第三小節
�。ㄈ⿲W習第三小節
1、全班齊讀第三小節，想想這節詩采用了什么修辭手法？（比喻）能找出來嗎？想想各把什么比做什么？（地下的烈火：比喻人民革命的熊熊大火，指共產黨領導的人民革命的力量；活棺材：指囚禁革命者的牢房，也指國民黨反動派的黑暗統治。）
2、師：是啊，同學們回答的都很到位啊。一個真正的革命者是決不會向敵人屈服的，因為他心中充滿著對革命事業必勝的信心。所以，他決定怎么做呢？（我應該在烈火與熱血中得到永生，其中永生在本文指永存不滅，抒發了作者決心為人民的解放事業獻身的壯志豪情）從這一舉動表達詩人怎樣的思想感情？（表達了葉挺同志對國民黨反動派統治的憤慨，對革命必勝的信念和為共產主義事業獻身的壯志豪情）
3、師：嗯，那我們應該怎樣讀這一小節呢？誰愿意來示范讀一讀這一小節？記住要讀出你的感情和體會來。（生讀，學生評價，再讀）（地下的烈火、一起燒掉、得到永生等詞語讀時要鏗鏘有力，語氣逐漸激昂，節奏加快）（生讀，師生互相評價）
4、師：那就讓我們一起帶著感情和體會來齊讀一下第三小節詩吧。
（四）小結全文
師：現在我們已經將整首詩歌學完了，你們能告訴老師，這首詩寫了什么主要內容，表達了什么樣的感情？（生說師補充）
�。ㄟ@首詩是1942年11月葉挺在重慶囚室中寫下的。表明了葉挺將軍為了堅持真理，維護信仰的尊嚴，寧愿“坐穿牢底”，而決不是乞求“由狗洞子里爬出來獲得“自由”的決心。充分表現了一個革命者的堅持真理，堅貞不屈的氣節）
板書設計
囚歌
人—門—緊鎖
狗—洞—敞開威逼利誘
高叫—爬—“自由” 堅持真理, 堅貞不屈
渴望—但—怎能→立場堅定
希望—烈火—永生 →壯志豪情
《囚歌》教學設計 篇11
【教學目的要求】
1.學習葉挺同志堅定的革命立場和偉大的獻身精神，培養學生對黨、對革命的深厚感情和共產主義理想。
2.理解詩中部分詞語的含義或作用，進而讀懂全詩，使學生體會詩歌精煉、形象的特點，培養閱讀詩歌的能力。
3.能有感情地閱讀課文，背誦課文，培養朗讀能力。
【教學重點難點】本課的教學重點和難點是一致的，即準確地理解部分詞語和句子的含義，體會其中包含的思想感情。
【教學時間】一課時。
【課前準備】詞語卡片；指導朗讀的幻燈片或掛圖。
【教學步驟 】
（一）導入 新課，解題，介紹時代背景。
1.直接導入 新課，然后告訴學生《囚歌》是葉挺在四川寫的。在英雄戰斗過的土地上學習英雄寫下的詩篇，大家一定會有一種親切和自豪之感。
2.通過討論解題：（1）誰能從題目上看出這首詩是葉挺同志在什么環境下寫的？（隨即指出“囚”字在這里的含義）（2）它為什么不叫“囚詩”而叫“囚歌”？（學生若答不來，暫且存疑）
3.介紹時代背景：（1）問學生是否了解葉挺坐牢的原因和獄中斗爭事跡。有了解的請他們向大家介紹。（2）教師介紹或補充介紹。強調葉挺同志不為高官厚祿所動這一點。最后由獄中難友傳唱這首詩一事再回到題目的“歌”字。
�。ǘ┏踝x課文，質疑問難，并初步把握中心思想。
1.教師范讀課文。
2.學生輕聲讀課文，要求：邊讀邊找出不懂的地方，并做上記號；讀完后想一想：從這首詩可以看出葉挺是個什么樣的人？
3.討論以上問題，把握中心思想。
4.學生質疑。教師提示學習重點和難點。
�。ㄈ┭凶x課文，較準確而深入地理解其思想內容。
1.分節讀議課文。每小節均按“閱讀——分析——概括”的順序進行。分析時依次討論以下問題：
�。�1）“人”和“狗”各指什么？用狗來比喻叛徒表達了作者對叛徒什么樣的感情？
�。�2）“為人進出的門”和“為狗爬出的洞”各比喻什么？
（3）前兩句話反映了當時的革命者面臨著一種什么樣的處境？
（4）“高叫”反映了敵人怎樣的心情？對敵人的話應該如何理解？哪個字是理解的關鍵？
（5）第一、二節中的兩個“自由”有什么不同？又有什么相同之處？哪個詞表達了他對真正的自由的態度？
�。�6）“人的身軀怎能從狗洞里爬出”中的“怎能”表示什么樣的語氣？為什么這里不用陳述而用反問的語氣？
�。�7）“我渴望自由”和后面的話是什么關系？你是從哪個字看出來的？“但”字在這個句子乃至全詩中起著什么作用？
（8）第三小節有哪幾個比喻？它們各比喻什么？這樣比喻好在哪里？
�。�9）“將我……一齊燒掉”表達了葉挺同志什么樣的愿望和精神？
（10）“將我……一齊燒掉”和“得到永生”矛盾嗎？為什么？（聯系《就義詩》）
2.簡要地梳理全詩的內容層次，歸納中心思想。（借助“綱要信號”板書）
3.請學生提出仍未弄懂的問題，擇要回答或討論。
4.出示詞語卡片，抽一行學生順次解釋課后習題的五個詞語。
�。ㄋ模┲笇W生有感情地讀課文，并試背課文。
1.抽一名中等水平的學生朗讀課文；
2.領讀課文（利用幻燈或掛圖進行指導），辨析兩個破折號的不同作用；
3.自讀課文；
4.請剛才朗讀的那位學生再朗讀課文；
5.請一位學生試背課文；
6.齊背課文。下課。
板書設計
評：
我們知道，任何一種教學設計和教學過程 都體現授課人的成熟或不成熟的教學指導思想，那么我的《囚歌》的教學指導思想是什么呢？
第一，緊緊把握小學語文的學科特點。
小學語文的學科特點，表現為思想性、工具性，還有很容易被人們忽略的初級性的統一。小學六年級與初中相銜接，因此還應體現出一定的過渡性�？傊乙选肚舾琛飞铣傻氐氐赖赖男W高年級語文課。
第二，緊密聯系兩個實際，并在它們的結合點上作文章。
首先要聯系教材實際。從體裁上看，《囚歌》是一首政治抒情詩；從思想上看，它是一篇革命理想和傳統教育的好教材；從內容上看，它雖然不很艱澀難懂，但多處用了比喻，精煉、形象的語言中包含著較深廣的思想感情；從課文類別看，它屬于一類課文。
其次要聯系學生實際。雖然在今天的這種特定的情況下談不到“吃透學生”，但是對此時此地學生的實際也應該做出盡量符合實際的估計。首先是四川兒童在知識、情感方面和《囚歌》有著天然的聯系；其次是作為西南地區政治文化中心的大城市的第一流小學再加優秀教師的獨特優勢，這些都是有利的因素。但是小學生畢竟還小，他們對過去畢竟知之不多，感之不深；他們對詩歌，特別是抒情的認識一般還停留在感性的階段，他們的學習能力的發揮也可能因教師或環境的變換而受到影響。這些都是不利的因素。
所謂“在兩個實際的結合點上作文章”，就是說，教材實際和學生實際存在著互相聯系、互相配合、可以互相補充的地方。例如《囚歌》有理想信念教育的因素，而小學生正需要加強這方面的教育，于是這里便形成了一個結合點，我們便可以“取教材之長，補學生之短”。
第三，努力體現教改精神，同時注意處理好改革與繼承的關系。
教學改革，首先要貫徹“三個為主”的精神，這里不想多說了。除此以外，我在教學設計中還十分注意依靠理論的指導作用，力求克服傳統教學主要依靠經驗，缺乏理論思維的不足。例如，《囚歌》的總體設計就是以“大語文”教學觀為指導的，而它的第一個具體步驟，就有一定的理論依據，例如在教學過程 中安排了兩次質疑問難，就是以信息論的反饋原理為依據的。
我認為，教學改革既是對傳統教學中不合理成分的揚棄，又是對它的合理成分的繼承。不能一說教改，就對傳統的東西一概否定，在《囚歌》的教學設計中，就吸收了傳統語文教學中“文道結合”、“因文悟道”等特長，在課堂教學結構上也基本采用了“破題——開講——誦習”傳統框架。關于“講”與“不講”、“多講”與“少講”，這是一個比較敏感的問題，弄不好會被認為是“滿堂灌”。我認為，應該從兩個實際特別是教材實際出發，當講則講，有些地方還要“暢講”，教師不應該只當“導演”，他應該既是“導演”又是“演員”。所以我在幾個關鍵之處設計了幾段比較長的“獨白”，意在把學生想說而又說不出來的“心里話”替他們說出來，幫助他們加深理解，激發情感。
可以說，我對《囚歌》的教學內容、教學結構、教學方法的處理、安排和運用，都是以上述指導思想為準則的。
這里著重談談對教學內容的處理。
經過認真挖掘教材，根據大綱要求，我把教學目的的任務確定為：
1.學習葉挺同志堅定的革命立場和偉大的獻身精神，培養學生對黨、對革命的深厚感情和共產主義理想，這是教學目的和任務中的思想教育因素。
2.理解詩中部分詞語的含義或作用，進而讀懂全詩，使學生體會詩歌精煉、形象的特點，培養閱讀詩歌的初步能力。這是教學目的中的知識能力教學因素。
3.能有感情地朗讀課文，背誦課文，培養朗讀技能，這是教學目的中的技能技巧訓練因素。
以上三方面的因素客觀地存在于教材之中，不是我們附加上去的，他們在教材中有機地聯系在一起。我們把它們提煉出來，抽象的為自己頭腦中主觀的東西，即教學目的，是否就失去了聯系了呢？不是的，只不過是改變了聯系方式而已：他們都服從于一個總目標——育人�？梢哉f，《囚歌》的教學目的的確定，是著眼于教育、教養、發展任務的和諧統一，體現了培養目標的一致性。
在上述目的任務中，理解課文是重點。因為這個主要矛盾解決了，思想教育的目的也就同步達到了，朗讀訓練也有了比較堅實的感情基礎。所以我安排了較長的教學時間突破這個重點兼難點。
根據高段教學過渡性，在突出“字、詞、句、段、篇”基礎知識教學的同時，我還注意了語、修、邏、文知識的滲透，例如，通過討論“怎能”這個詞來體會表達的準確性和鮮明性，滲透語法和邏輯教學通過討論“地下的烈火”、“活棺材”等詞語來體會表達的生動性，滲透修辭教學。
詩歌是以形象、精煉、富有感情為基本特征的，好的詩還有一種意境美�！肚舾琛钒S富的美育因素。它的美不是表現為優美，而是表現為壯美，一種使人迥暢蕩氣的悲壯之美，一種不可壓抑的陽剛之美，一種使人肅然起敬的共產主義精神美。雖然在教學中不必要也不可能單列一項進行講解，但我的確想把這種美很好地體現出來。我要求自己，一定要把《囚歌》這首抒情詩教得有情。為此，教師必須“進入角色”，即把自己變成葉挺。首先要感動自己，才能去感動學生；使他們體會到《囚歌》的情感美。我還要求自己，要用詩一樣的語言去講詩，盡量使自己的語言精煉、形象，充滿激情，以此去感染學生，使他們體會《囚歌》的形象美。一句話，在《囚歌》的教學過程 中要體現審美教育。
本課的教學結構，我原來按三個大環節安排，后來改為兩個，第一個環節是為第二個環節作知識和情感方面的準備，我改變了以往程序式的導入 法，采取了以故事開頭，自然引進課文的方法，把介紹背景、范讀課文和破題融為一體，一氣呵成。第二個環節是教學過程 的主體部分，它又分為兩個層次，一是初讀課文，包括初讀、嘗試把握中心和質疑三小步；二是研讀課文，包括分節讀議，歸納、二次質疑、檢查詞語理解四小步。這個環節是按照“整體——部分——整體”的思路安排的。第三個環節是指導朗讀，改變以后，我把它分散在分節讀議這個步驟中進行。
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《囚歌》教學設計 篇12
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.抓住關鍵詞句，理解詩歌內容，體會葉挺將軍堅貞不屈的崇高革命氣節。
3.通過學習，讓學生懂得珍惜今天的幸福生活，知道什么是一個革命者的尊嚴。教學重、難點
1.分析詩人在“爬出來”和“在烈火中得到永生”兩者中的選擇，體會詩歌中兩個“自由”的不同含義。
2.了解詩的寫作背景，讀懂詩句的意思。
課時安排
一課時
教學過程
(一)導入新課
1.師敘述：同學們，今天我們生活在一個和平幸福的時代，可是你們知道嗎？為了我們今天的幸福生活，有多少革命先烈面對毒刑拷打，堅貞不屈。他們拋頭顱，灑熱血，獻出了自己寶貴的生命。你能說出幾個嗎？（課件展示革命先烈圖片，像放電影似的逐個從屏幕中走過，配樂）看見他們，你們有什么感受？
2.讓我們懷著崇敬的心情來學習課文。（師板書課題）
�。ㄕn前我引導學生收集反映革命烈士事跡的材料，了解詩的寫作背景，縮短詩歌的年代與學生生活的距離。課上，借助課件，配樂播放學生熟悉的革命英雄形象，引導學生談感受，同樣是為了創設情境，拉近學生與本詩的距離，讓學生進入生動的情景中。）
(二)釋題，介紹作者
1.從字形上看，“囚”是什么意思？“囚歌”呢？
（從字形上看，人被四堵高墻緊緊圍住，如籠中之鳥，失去自由�！扒簟钡囊馑际前讶岁P在監獄里�！扒舾琛痹诒疚闹兄父锩咴跀橙吮O獄里寫的詩歌。）
�。ㄖ袊臐h字充滿著魅力，每一個字就是一幅畫，一首詩。通過讓學生觀察“囚”字的字形，推斷出它的字意，讓學生從字形上，解決詩歌題目的含義，與課題對話。同時，在潛移默化中讓學生感受到中國文字的魅力。）
2.這首詩的作者是誰？你知道這首詩是在什么情況下寫的嗎？用你們搜集到的資料和你了解的知識來給我們介紹一下。
�。ㄕn前安排學生去查詢相關資料，培養學生預習課文的能力。在交流時，學生不僅互相傳遞信息，了解更多的課外知識，還在教師的幫助下，學習了一些處理信息的方法。）
(三)初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，要求把字音讀準，句子讀通順，注意讀出詩的節奏。
2.指名接讀課文，注意正音。評價讀得怎么樣？
3.齊讀課文，注意剛才糾正的地方。
�。ū疚氖且皇自姼�，節奏鮮明，讀起來瑯瑯上口。因此在朗讀上往往需要教師的指導。朗讀訓練的第一步就是教師的范讀。在初讀課文這一環節中，引導學生把詩歌讀通讀順，讀出詩的節奏，為下一環節做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想像，在讀中得到感情的升華做好鋪墊，從整體感受詩歌內容。）
(四)精讀課文，理解課文內容
1.剛才我們理解了“囚”字的意思，就是把人關在監獄里，讓人失去自由！那么請找一找這首詩中幾處提到“自由”，勾畫相關句子，想想每處“自由”指的是不是一回事？
2.讀文質疑：葉挺渴望自由，敵人也說要給他自由，為什么葉挺又不要了呢？這不是矛盾嗎？在小組內讀一讀一二節詩，討論剛才的問題。（小組交流，體會兩個“自由”的不同，全班匯報）相機理解“人”“狗”“一個聲音”“爬出來吧，給你自由”的喻意。體會如果從狗洞中爬出就失去了人的尊嚴。
（教師引導學生與文本進行充分對話，抓住課文中的關鍵問題“詩中有兩個自由，它們的含義有什么不同”為突破口，讓學生去質疑探究，通過對比，體會兩個自由的含義。這個環節的設計是為了引導學生發現問題，然后，讓學生在讀中去解決問題，把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主動性，教師只是課堂教學的組織者和參與者。）
3.指導朗讀第一、二節詩
①（課件出示從電影中剪輯的一幅圖：革命英雄圖，叛徒形象圖，丑惡的國民黨*形象圖）引導學生看圖，聯系詩歌，說說他們之間會說什么？（生自由說，感悟第一節內容）
�、诿鎸橙说耐评T，葉挺卻作了堅定的回答�。ㄉR讀第二小節）
�。ㄕn件出示：葉挺將軍在牢房內的生活照）假如你就是葉挺，此時此刻你會想到什么？（生自由說）讓我們懷著對革命者的無限崇敬的心情來朗讀這一節。（師引讀該段）
（利用多媒體創設情境，指導朗讀，以讀為主感知課文。這樣不僅增加了讀的趣味性，而且進一步陶冶了情感。）
4.既然不能得到我所渴望的自由，那么我情愿選擇――在烈火與熱血中得到永生！
�、僮屛覀円黄饋碜x一讀第三節。理解“活棺材”“永生”“地下的烈火”，你怎么理解這節詩？（同桌討論，匯報）
�、趲熜〗Y：雖然人的身軀在烈火和熱血中燃燒了，但人的尊嚴，人的精神還在，它們將獲得永生！
�、蹚闹形覀兛梢钥闯鋈~挺將軍怎么樣？（堅貞不屈，視死如歸的革命氣節，師板書）
�。ū经h節旨在采用情景串聯，說讀結合的方法，引導學生觀察圖片，運用聯想和想像，感悟詩歌內容，并運用多種形式的朗讀來升華情感。力求達到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想像，在讀中得到感情的升華。巧妙點撥、引導，幫助學生讀懂詩句的意思，特別是讀懂有比喻意義的詩句，使學生在“讀，思，議”中感受詩歌內容。）
(五)總結全詩
1.堅貞不屈，寧死也不喪失革命氣節，這就是一個革命者的尊嚴。
（教師引導學生回顧課文內容，深化本單元主題“尊嚴”，體會葉挺將軍堅貞不屈的崇高革命氣節，感受一個革命者的尊嚴。）
2.有感情地朗讀全文
3.（課件出示：葉挺將軍畫像）指導學生觀察課文插圖中的葉挺將軍多么的英勇，多么的堅貞不屈啊！讓我們看著葉挺的畫像，有感情地背誦課文，就好像你是葉挺將軍，正在監獄里吟誦這首詩《囚歌》一樣！比比看，誰能將葉挺將軍堅貞不屈，寧死也不出賣革命的氣概背誦出來�。ㄉ毩�，有感情地背誦）
（在反復朗讀的基礎上，達到背誦的目的。讓學生面對葉挺將軍的畫像進行有感情地背誦，使學生進入情景，仿佛自己就是葉挺，在獄中吟誦著自己的作品，抒發自己的情感。注重課堂語文的實踐活動，在活動中培養學生的語文能力。）
《囚歌》教學設計 篇13
《囚歌》讀后感
當我翻開姐姐的語文書時，發現了《囚歌》這篇文章，而且反復的讀。每讀一次，都能使我熱血沸騰。
“我渴望自由，但我深深的知道，人的身軀------”充滿了對自由的渴望和對革民黨憎恨的是詩句，可以體現出，革命者堅忍不拔的英雄氣概。通過這首詩，我好像看到了在國命黨反動派集中營，革命者在敵人的威逼利誘，嚴型拷打的高大形象。這首詩就像一把利劍刺向那些儈子手。
難道說那些革命者是囚犯嗎？不！他們是歷史的主人。他們正站在歷史的宣判臺上，宣判那罪惡淘天的惡敵--國命黨反動派。革命者們把反動派的監獄當成為真理而斗爭的戰場。雖然他們沒有打敵人的武器，但是他們有一顆赤誠的心和筆。《囚歌》是首詩，也是激勵成千上萬用鮮血和身命譜寫的氣壯山河的戰歌，它那字字句句都充滿了戰斗激情。
每當我們遇到困難的時候，著首詩就會激勵我勇往直前，克服困難，好好學習，實現自己美好的理想。
讀《囚歌》有感
《囚歌》這首詩，是我最喜歡讀的，因為詩的每一句，甚至每一個字，都能表現出革命先烈那氣壯山河的革命氣概。
詩的前四句寫道：“為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著，一個聲音高叫著：爬出來吧！給你自由。”前兩句詩采用了對比手法，指出被關押的革命者只有兩條路：堅持革命或背叛革命。前者是死路，后者是一條無恥的“活”路。后兩句詩，作者用一個“高”字，刻畫出了聲嘶力竭，招降納叛的無恥之徒的丑惡面目。
自由，誰不向往？誰不渴望？但面對敵人的誘惑和鬼蜮伎倆，革命者義正詞嚴地說：“我們渴望自由，但我深深地知道——人的身軀，怎能從狗洞里爬出！”當我讀到這里時，不禁對革命者這種在敵人威逼誘惑面前堅貞不屈的氣節感到十分敬佩，同時也憎恨那些高叫“給你自由”的敵人。
是的，人豈能為求利、求生而鉆狗洞，當叛徒呢？革命者雖然“渴望自由”，但他們更希望有一天“地下的烈火，將我連這活棺材一起燒掉”。這一句，表現了革命先烈視死如歸的大無畏精神和埋葬舊社會的決心。他們雖然再也得不到自由，但他們為人民大眾的幸福自由而拋頭顱、灑熱血的精神，必將世世代代永存。
讀完《囚歌》后我想，我們少兒是革命事業的接班人，黨和國家把振興中華、實現四化的希望寄托在我們新的一代身上。我們一定要繼承革命先烈的遺志，不辜負老一輩無產階級革命家的期望，時刻準備著，為實現全國各族人民共同的理想而貢獻自己的青春，為壯麗的共產主義事業而奮斗。
讀《囚歌》有感
《囚歌》這首詩，是我最喜歡讀的，因為詩的每一句，甚至每一個字，都能表現出革命先烈那氣壯山河的革命氣概。
詩的前四句寫道：為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著，一個聲音高叫著：“趴出來吧！給你自由。”前兩句詩，采用了對比的手法，指出被關押的革命者只有兩條路：堅持革命和背叛革命。前者是死路，后者是一條無恥的“活”路。后兩句詩，作者用了一個“高”字，刻畫了嘶聲力竭，招降納叛的無恥之徒的丑惡的面目。
自由，誰不向往？誰不渴望？但面對敵人的誘惑，革命者義正詞嚴的說：“我們渴望自由，但我深深的知道--人的身軀怎能從狗洞里爬出！”當我讀到這里時，不禁對革命者這種在敵人威逼，利誘前堅貞不屈的氣節另我感到十分敬佩，同時也憎恨那些高叫“給你自由”的敵人。
是的人豈能為求利，求生而鉆狗洞，當叛徒呢？革命者“渴望自由”，但他們更希望有一天“地下的烈火，將我連這活棺材一起燒掉。”這一句，表現了革命者視死如歸的大無畏精神，他們雖然再也得不到自由，但他們為人民大眾幸福自由拋頭顱，撒熱血的精神，必將世世代代永存。我一定像革命先烈一樣為共產主義奮斗。