《囚歌》教學設計

一、學情分析
　　　　課文的年代與學生的生活有一定距離，學生的理解可能會浮于表面，所以要在充分的朗讀中激起他們的情感共鳴，從而比較準確地認識革命英雄的氣節。
　　二、設計理念
　　　　語文教學是人的精神的建設，這種建設要在語言文字的感受與運用中存在。所以本課教學應當突出語文課程工具性和人文性的基本特點，從感性到理性，由淺入深地引導學生逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀，從而走向高層次的精神境界，給學生以心靈的震撼。
　　三、教學目的
　　　1.正確流利地朗讀課文，感受葉挺將軍對國民黨反動派的憤慨，對革命必勝的信念和為革命而獻身的豪情。
　　　2.抓住關鍵詞語，理解詩歌，體會詩歌中兩個“自由”的內涵。
　　四、教學流程
　　(一) 揭示課題
　　　　（板書：“囚歌”）請學生讀課題。觀察“囚”的寫法，從字面看“囚”該怎么解釋？交流對“囚歌”的理解。
　　(二)回顧歷史，了解葉挺
　　　1.回顧歷史：為了謀求人民的幸福，建立新中國，無數革命英雄，與敵人進行了不屈不撓的斗爭，有的獻出了寶貴的生命，有的被捕入獄，經受著敵人的拷打和迫害，但他們始終堅貞不屈，頑強地斗爭著。（出示相關圖片，幫助學生理解。）
　　　2.了解葉挺：組織學生交流課前查找的有關葉挺的資料。（在交流匯報中達到資源共享的目的。）
　　(三)初讀詩歌
　　　1.自由讀文，感受葉挺的革命氣節。
　　　2.小組讀文，說說自己的收獲和發現。
　　　　　教師要引導學生思考：
　　　　　①詩中“人”、“狗”、“門”、“洞”、“活棺材”、“地下的烈火”各指什么？
　　　　　②作者用什么手法揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉？（對比）
　　　3.指名朗讀課文，小組競賽朗讀。（在讀中進一步感受詩人的品格，并通過有感情的朗讀表現出來。）
　　(四)細讀詩歌
　　　1.鼓勵學生自主質疑。
　　　2.學生提問，篩選出中心提問：葉挺想要的“自由”和敵人給予的“自由”一樣嗎？如果不一樣，有什么區別？
　　　3.小組閱讀詩歌，并討論交流，教師巡視并予以指導，引導學生在對比中感受兩種“自由”的區別。
　　　4.小組交流匯報。
　　　　葉挺的自由：堅持真理，堅持自己的革命信念，做革命者、真正的人的自由。
　　　　敵人給予的自由：放棄真理，叛變革命，投降、出賣戰友，做他們的“走狗”的自由。
　　　　（詩歌充滿了大義凜然的革命氣節，憑借分析講解會使其中飽含的情感大打折扣，所以在指導學生多讀的基礎上，抓住一個重點問題討論，會有助于學生與文本對話，理解詩歌所要表達的情感。）
　　　5.想像葉挺當時在怎樣的心情下寫成這首詩的？（學生交流）讓我們帶著對葉挺的敬佩之情來朗誦這首詩，能背下來的同學可以背誦。
　　(五)總結
　　　　戰爭的歲月里，無數革命英雄拋頭顱，灑熱血，他們堅貞不屈，追求革命理想，希望同學們在課余收集革命詩歌，了解革命英雄的故事，感受他們的壯志豪情。

　　五、教后反思
　　　　本詩的教學，成功之處在于，學生在多重朗讀中感受到了英雄的氣概，并為之而感動。在對詩中關鍵詞語的理解，他們能結合看過的影片、讀過的故事較為準確地理解。比如學生談到了“狗”，就是叛徒，走狗，賣友求榮的人，不足之處表現為：學生課外查閱有關葉挺的資料不足，所以在課堂上，我不得不進行補充。后來我想：本詩歌頌的是一種革命的氣節，革命者視死如歸，大義凜然是有相同之處的，學生查閱關于葉挺的資料有限，如果將范圍擴大些，讓學生查閱革命者的故事，效果也許就大不一樣了，學生獲得的情感體驗也許會更豐富。另外，我將本課的課外延伸設計為收集革命詩歌，將閱讀面局限于詩歌，這樣處理，限制了學生學習的自主性，所以又補充了革命故事，讓學生通過多種渠道去認識那個血雨腥風的時代，從而獲得較為豐滿的認識。原來設計的第四環節的“默讀詩歌，猜猜老師會提出什么問題”的目的是鼓勵學生自主質疑，培養學生邊讀邊思考的能力，但問題的提出顯得隨意了，與詩歌的學習氛圍沖突，所以修改為“獨立默讀詩歌，想一想有什么不理解的，并做以批注”這樣學生在默讀中與文本對話，質疑，再到提問，過渡得會自然一些，避免了隨意性大的缺憾。