《紫藤蘿瀑布》提高作業練習（精選14篇）
《紫藤蘿瀑布》提高作業練習 篇1
作業導航
1.在景物描寫中抒發感情
2.體會生動、形象的語言
3.比喻、擬人、對比修辭手法的運用
一、基礎部分
1.下邊加點字注音全部正確的是
a.迸濺（bènɡ） 挑逗（tiāo）
b.仙露瓊漿（qiónɡ） 沉淀（dìnɡ）
c.忍俊不禁（jīn） 綻開（zhàn）
d.盤虬臥龍（zhá） 酒釀（nànɡ）
2.下列詞語書寫全部正確的一項是( )
a.紫藤蘿 沉淀 瓊漿 撫摸
b.夢幻 蘢罩 發瑞 迸濺
c.稀零 伶仃 遣憾 瀑布
d.酒釀 疑望 佇立 喜悅
3.加點字解釋不正確的一項是
a.忍俊不禁（忍�。� b.花紅已謝（凋零）
c.察顏觀色（顏色，色彩） d.盤虬臥龍（傳說中有角的小龍）
《紫藤蘿瀑布》提高作業練習 篇2
學習目標：
1、了解狀物抒情散文的特點，提高閱讀此類文章的能力。
2、把握關鍵詞，體會含蓄雋永的語言，體味作品的思想內涵。
3、理解課文蘊涵的人生哲理，關注人生。
教學重點難點：
1、學習和揣摩優美的語言。
2、體會作者表達的深沉的感情，明白作者由物——紫藤蘿引發的對生命的感慨。
課前學習：
1、布置學生收集作者宗璞的相關資料，教師準備紫藤蘿的有關圖片、影視資料，以及相關文章：宗璞的《哭小弟》、杏林子的《生命生命》，馮驥才的《四月的維也納》。
2、學生通讀課文，勾畫出描寫生動的句子并反復朗讀。
教學過程：
第一課時
一、創設情境，導入新課
1、師生展示交流宗璞的有關資料。
2、陳素琰在為《宗璞散文選集》作的序中說：花美在精神，精神是要用心去感受的。今天我們隨著宗璞一起去聆聽紫藤蘿的心聲。（板書課題）
二、初讀課文，正字正音
1、教師范讀課文，學生給生字正音。
2、檢查鞏固：
注音寫字：瀑( )布佇( )立籠( )罩迸( )濺酒釀( ) 忍俊不禁( ) 仙露qióng ( )漿盤qíu ( )臥龍
三、自主學習，美點揣摩
學生自由讀課文，找出自己認為寫的好的句子，進行圈點批注。
（提示：本文中大量運用比喻、擬人等手法，細膩傳神的描繪紫藤蘿花）
交流后學生將好的句子熟讀背誦。
四、明確哲理，感悟人生
1、你認為那些句子有深刻的哲理？找出來讀一讀。
2、找出體現背景的句子，體會作者的感情變化。
師生交流明確作者要表達的感情：要勇敢地面對生活，振奮精神，投生到偉大的事業中去。
五、課堂反思：這節課我的表現怎樣？我有怎樣的收獲？
六、作業設計：
閱讀語段，完成下列各題：
我不由得停住了腳步。……有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
1、語段開頭寫“我不由得停住了腳步”的作用是_______________________。
2、指出下列各句所用的修辭手法，并說明其作用。
a、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布……________________________________
b、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長_____________________________
c、“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們嚷嚷。________________________________
d、每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙___________________________
3、“這里春紅以謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣”一句，在文中的作用是是么？________________________________
4、對于摘不摘花，“我”的心理很矛盾，請分析這矛盾的心理是什么？想摘花是___________________________________；沒有摘，除了沒有摘花的習慣外，主要是___________________________________________。
5、作者生動地描寫突出了紫藤蘿哪些特點？___________________________________________________
第二課時
學習目標：
1、學習和揣摩優美的語言，提高品味優美語言的能力。
2、鼓勵學生試筆，學寫托物言志的文章。
教學過程：
一、設置情境，導入新課
學生背誦上節課積累的課文中寫花的句子，并說出喜歡的理由。
二、分析特點，仿寫句子
1、學一學
同學們喜歡這些句子是因為寫得生動，讓我們再一起來感受一番。
例句：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般地籠罩著我。
引導學生思考：怎么把氣味說成顏色，說成夢幻？
學生思考，發言；教師小結：香氣訴諸嗅覺，色彩訴諸視覺，夢幻是大腦的幻覺，讓飄逸無形的花味變得有色有香，仿佛花香就彌漫在眼前，讓人沉醉。修辭手法：通感。
2、品一品
學生在文章中尋找這樣寫得好的句子，嘗試寫出自己的品味語言。班級交流。
3、練一練
選取你喜歡的一種花寫一段話，看誰寫得最好。（菊花、梅花、荷花、迎春花、廣玉蘭、月季花等）
選取最先寫好的三位學生的習作交流評價。
三、詩句積累，發掘寓意
1、學生交流積累的吟詠花草樹木的古詩文。
例：蓮：出淤泥而不染，濯清漣而不妖
梅：零落成泥碾作塵，只有香如故
草：野火燒不盡，春風吹又生
……
這些句子借花喻人，喻人的精神，這就是托物寓理（托物言志）的寫法。
2、學習寫作
試著就一種植物，發揮自己的想象力寫一段話，最好也能對生命、對人生有所感悟。
學生寫作，交流。
3、探究寫法
讓學生就下面一些問題談自己的看法：景物怎樣才能寫得生動形象？寫景和抒情二者怎樣處理？
四、課堂反思：這節課我的表現怎樣？我有怎樣的收獲？
五、作業設計：修改自己的習作。
《紫藤蘿瀑布》提高作業練習 篇3
〖設計說明〗
課型：品讀課
主導教法：朗讀法、討論法
教學創意：自主性學習，讓學生說話
選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好，抒發了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。
文意含蓄，意境深遠。如何引導學生走進作者的心靈是本文教學的成敗的關鍵�；诒疚氖闱樾缘奶攸c，我將教學設計成“品讀課”。
整節課的教學過程 可分為三個板塊：理解——品味——感悟。用朗讀來貫串這三大板塊，通過朗讀加深理解，引導學生與作者進行心靈對話，激活學生對生命、對生活的感悟，培養學生珍愛生命的情感。
教學過程 ：
課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發學生學習興趣。
導入 ：同學們，今天我們一起來欣賞宗璞的，追蹤作者的心靈軌跡，感悟生的美好和生命的永恒。紫藤蘿由衰到盛，使作者陷于凝思而頓悟，又將會給我們怎樣的啟迪呢？
一、 理解：
1、 放朗讀錄音。
2、 學生朗讀，標記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語句。
3、 學生按句式說話：
“ 這句話，寫出了 �！�
教師擇要加以引導：
A.“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見期終極”
——藤蘿生長的繁茂
B.“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花�！�
——藤蘿色彩的躍動
C.“每一朵盛開的花像一個又一個張滿了小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”
——盛開的藤蘿花的形狀，顯得生機勃勃，比作笑容，更顯得可愛，也抒發了喜悅的心情。
D.“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們囔囔。
——花開之鬧，花的勃勃生機和爛漫情趣。
教師小結：作者對藤蘿花的描寫，不僅生動形象，而且包含著豐富的內涵。
4、 學生朗讀課文，理解文章脈絡，請學生在下列橫線上各填上一詞。
花 花 花（看、憶、思）
5、 學生討論：用文中的一句話來概括本文主旨。
花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。
6、 教師小結，板塊過渡。
文章借紫藤蘿花來抒發感情�？椿ò椿ㄆ�、花穗、花朵來寫，越寫越見花的活潑熱鬧，生機勃勃；憶花先寫“我”浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生活的喜悅”，次寫花受到的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發生機作結，回應前文。思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒�？梢哉f紫藤蘿花啟示了作者由個人情感糾葛飛躍到對生命本質的認識。
二、 品味
1、 學生朗讀，標記抒情、議論的語句，體會作者的感情。
2、 朗讀指導：讀出凝思后的徹悟，徹悟后的輕松、愉快。語速舒緩而稍快，語調深沉而略有上揚。
3、 指名讀（或各讀）
4、 品味
�、倨肺墩Z言。設疑討論：
A.作者描寫藤蘿樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？
請學生按照“寫 ，運用了 修辭方法，既表現了 ，也隱含著_______”格式說話。
教師擇要引導：
——寫花瀑“不見其發端”，“不見其終極”，“不停地生長”，運用了比喻、擬人的修辭手法，既表現了花繁葉盛，也隱含著生命的長河是無休止的意蘊。
——寫花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，運用了擬人的修辭方法，既表現了花的勃勃生機，爛漫情趣，也隱含著生命的喜悅、生活的美好
�、谄肺稑嬎�。設疑討論：
B.文章開頭“不由得停住了腳步”，結尾處“不覺加快了腳步”，這樣構思布局有怎樣的藝術效果？
教師點撥：開篇第一句“我不由得停住了腳步”出奇制勝，未見其樹，卻已感受到了心靈的震動。結尾處“不覺得加快了腳步”與首句呼應，是由于作者有了透徹的認識和理解，才得以從個人的悲痛和歷史的陰霾中解脫出來�！巴Ｗ 钡健凹涌臁笔恰澳肌钡健皬匚颉钡男撵`歷程的外泄，是質的飛躍。文章言盡而意未窮，把我們讀者帶入了沉思之中。
�、燮肺肚楦�。本文感情濃郁，情感流露婉曲有致，情景交融。設疑討論：
C.“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”，流露作者怎樣的情思？
精神的寧靜和生的喜悅
D.“我撫摸了一下那小小的紫色花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”，激發了你怎樣的聯想？
人亦如花，時代的河流至今沖走種種令人不快的過往，只要你也加快腳步，張起生命的風帆，在這閃光的時代中航行，你也會綻放人生之花，描繪人生的絢麗和燦爛。
5、 小結，板塊過渡：
作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會有許多感想，一定有對文章更深層的感受。
三、 感悟：
學生討論、交流，用一句簡潔的話說出學習本文最深的感受。
A. 生，就是美。
B. 蕩起生命的雙槳，在生命的長河里搏擊。
C. 生命屬于每個人只有一次，珍愛生命吧！
D. 沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
E. 走向低谷，再創新高。
F. 挫折人生，才是最富有的人生。
G. 花總會綻放，人應該向上。
四、 結語：
同學們，今天我們讀宗璞的，也許會有這樣的聯想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生。每個人都經歷挫折，甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的。讓我們揚起生命的風帆，乘風破浪，去譜寫人生精彩的樂章。
五、課外練筆：
細細觀察一種花，邊看邊思考，最好也能對生命，對人生有所感悟。自擬題目，寫一篇寫景抒情的文章。
《紫藤蘿瀑布》提高作業練習 篇4
一、分析教材
《紫藤蘿瀑布》是一篇語言精練，蘊涵哲理的優美散文。作者在寫景的基礎上，滲透了主觀的情感體驗，表達了對人生及歷史的思索，作者從平凡而柔弱的紫藤蘿，感受到了生命的尊嚴和蓬勃，由花兒的由盛及衰感悟到生命的永恒，從而使人珍惜生活、珍愛生命。
二、從教法上看，本節課著重從以下幾方面貫穿新課程標準的理念。
1、把聽說讀寫融匯課堂中，注重學生能力的全面提高，更注重全部學生能力的提高。
2、本文是一篇優美的散文，在朗讀課文的基礎上，讓學生品味語言，培養學生欣賞美的能力，從優美的語句中發現作者的情感變化，這一過程的賞析，既能對修辭手法的應用進行回顧，又能從中體會托物言志的妙處。
3、在注重朗讀的基礎上，賞析本文借景抒情為重點，進而引導學生展開對人生初開始的體驗、思索，引導學生培養積極樂觀的人生態度，培養積極的人生觀、價值觀。
三、從學法上看，本節課力求發揮學生的積極性，培養學生解決問題的能力。
1、重視培養學生解決問題的能力及解決問題的意識。課前觀察花并用5分鐘的時間讓學生自由發言，讓學生談自己觀察的花，接下來讓學生閱讀《紫藤蘿瀑布》，并對所喜歡的句子進行賞析，使學生進一步理解課文，給學生充分的自由發揮的空間，培養學生的學習習慣與閱讀能力。
2、合作探究，在閱讀的基礎上，讓學生分組討論，學習本文借景抒情的寫法，讓學生學以致用，在課堂中發揮學生主體作用，討論中鼓勵學生發表的見解，提出看法。
3、聯系學習、生活、感悟人生，培養學生積極的人生態度，引導學生帶著感情去欣賞大自然的景物，并以此來解決心中的結，來鞏固消化知識，培養學生運用所學知識的能力。
四、在教學過程（www.jcsycorp.com）中，關注學生，著眼學生的發展。
1、新課導入聯系生活，讓學生觀察花并描述，學習寫景狀物的方法，再閱讀課文，讓學生思考作者是如何寫景的。
2、朗讀課文，讓學生找出所喜歡的句子進行賞析，引導學生學習閱讀借景抒情類的文章的技巧。
3、通過閱讀歸納寫作方法，對這類文章的寫法進行探討。
4、聯系實際進行寫作。
《紫藤蘿瀑布》提高作業練習 篇5
教學目的
1.把握文章脈絡，理解文章主旨
2.理解本文借物抒情的特點，學習寫景狀物的寫法。
3.自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。
重點、難點
l.重點:把握文章脈絡，理解文章主旨
2難點:理解本文借物抒情的特點，學習寫景狀物的寫法。
教學時間一課時
課前準備
1.查字典，讀準下面加點詞的音。
迸濺出beng)忍俊不禁(jin)
仙露瓊漿(qiong)盤虬臥龍(qiu)
2.查工具書，解釋下面的生詞。
(l)迸濺:向外濺出或噴射。
(2)繁密:多而密。
(3)稀落:稀稀疏疏，出現得少。
(4)伶仃:孤獨，沒有依靠。
(5)酒釀;江米酒。
(6)挑逗:逗引，招惹。
(7)忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。
(8)仙露瓊漿:形容鮮美的酒。
(9)盤虬臥龍:回旋地繞像臥著的龍。
3.閱讀全文，思考預習提示及課后練習。
課堂教學
一、導入
自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會令人心曠神怡，會令人浮想聯篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會更加熱愛大自然，熱愛我們的生命。本堂課我們主要解決如何讀懂一篇借物抒情的散文及如何賞析散文語言的問題。
二、整體感知
1.朗讀課文。(老師配樂范讀，學生聽讀思考)
2.問題設計:
A.理清文章的寫作思路，概括文章內容。
B.作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?
C.作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟?
3.學生討論、交流，老師引導、歸納、明確:
讀懂一篇借物抒情的散文，首先要理清文章的寫作思路，概括文章的內容，看看寫了什么物，從哪些方面寫的，突出了物的什么特點等。如本文寫的是紫藤蘿，從形、色、態、味幾個方面寫的，突出了紫藤蘿生長的旺盛，生機勃發的特點。文章又插敘了紫藤蘿在“十年浩劫”中被摧殘的不幸命運，結合下文的議論，我們可以理解作者是要表達“花會遭遇各種各樣的不幸，但一旦環境改變，它又會勃發出旺盛的生命力”的主題，字里行間洋溢著對其旺盛生命力的贊美。
其次，我們要有寫物是為了寫人的意識，要注意作者的感情變化，那往往是文章的行文線索。另外，我們在讀文章時要多問個為什么。如我們讀到作者由“焦慮和悲痛”變得“寧靜和喜悅”時，就應該問問:作者為什么“焦慮和悲痛”?又為什么變得“寧靜和喜悅”?因為作者寫的比較含蓄，要理解她為什么“焦慮和悲痛”，有必要補充寫作背景。(課件展示:宗璞一家，在“*”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月。當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。)這樣我們就不難理解文中為什么要插敘在“十年浩劫”中紫藤蘿的不幸遭遇了。原來花的命運正是人的命運的象征。花能夠從不幸中走出來，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，人難道不能嗎?作者正是從花的身上幡然悟出了人生的真諦，所以釋懷，變得“寧靜和喜悅”了。
再次，我們要注意作者對物和人發表的議論，那往往是文章的主旨和中心。如文中寫道:“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這是畫龍點睛之筆，是文章形神的結合點。我們可以結合文意理解，它的意思是:不幸是生命的必然，我們不要囿于不幸，被不幸壓倒，而要珍惜生活，珍愛生命，像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。因此文章結尾說:“我不覺加快了腳步�！�
三、研讀與賞析
本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“借物抒情”。借物抒情，首先要根據表達的需要寫好物，請同學們認真研讀課文，看看作者是怎樣描寫紫藤蘿的。
1.提問:作者是從哪幾個方面描寫紫藤蘿的?寫作順序是什么?
討論并歸納:從四個方面寫。
《紫藤蘿瀑布》提高作業練習 篇6
教學目的
1.理解本文寫景抒情的特點。
2.揣摩文中寫景的妙處.
3. 理清文章層次結構，理解文章中心思想。
4. 感悟生命的永恒。
教學重點：理清文章層次結構，理解文章中心思想。
教學難點：
�。╨）學會揣摩文中寫景的妙處。
�。�2）理解本文寫景抒情的特點。
教學過程
一、課前三分鐘（時事體會）
二、創設情景，導入新課。
前蘇聯作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說寫道："人，最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：'我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業--為人類解放而進行的斗爭。'人，應當趕快生活。"同學們，你們知道生命的本質是什么？生命的意義又是什么嗎？今天我們學的這兩篇短文就是談生命問題，讀后必將加深對生命意識的領悟的。
三、指導學生閱讀預習提示，了解課文的背景，釋題。
"紫藤蘿"亦稱"紫藤"、"朱藤"、"藤蘿"，豆科，羽狀復葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。
四、指導自學課文，梳理全文結構。(目標3)
作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜.感悟生命的永恒的，同學們把課文仔細讀一遍。
要求：
1.讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。
2.把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來。
3.文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。
4.提出自己閱讀中不能解決的問題。
討論、交流、明確：
迸 濺 虬 釀
分段：
第1--6節：看花（第一段）。
第7一9節：憶花（第二段）。
第10－11節：悟花（第三段）。
五、講讀示范，引導學生領會抓住描寫對象特征細致描繪的特點。（目標2）
1.文章的第一句"我不由得停住了腳步"，從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應結尾。
2.從第2節開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優美，同學們讀2、3、4、5、6節，要求讀順暢。讀后：
①按順序說說描寫的對象。
�、谡f說描寫的角度和方法。
同學交流后，教師講述：
這6節文字依次描寫了花瀑、花穩、花朵。
從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，'"只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極"。"'深深淺淺的紫仿佛在流動、在歡笑，在不停地生長"。"紫色的大條幅上，泛著點點銀光"，"在和陽光互相挑逗"，將花瀑擬人化，使靜態變為動態，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細寫每一朵花，像"帆".如"艙"，"船艙鼓鼓的像忍俊不禁的笑容"。進而提出花中"裝的是什么仙露瓊漿"的問題，這便寫出花不僅生機勃勃.而且還具有神話般的美麗。
從描繪的顏色看，仍是先寫整體，"一片輝煌的淡紫色"，"紫色的大條幅".再寫局部"上深下淺，好像紫色的沉淀"，作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命的永恒。
再從描繪的神態看，寫花兒一串串"挨著"、"擠著"，花兒彼此"推著、擠著"，"叫著嚷嚷我在開花！我在開花！"，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節運用的修辭手法看，大量運用了比喻和擬人。以"瀑"為比喻，贊美花之茂與繁.以"歡笑"、"挑逗"等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用"帆"、"艙"喻花朵外形，用"忍俊不禁"擬花朵的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者具有豐富的想象力的表現，我們要學習作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能力。
六、獨立分析、評論第二段。
下面的"憶花"部分，請同學們自己欣賞、分析.賞析時要注意：
弄清描寫順序、角度、語言，重點分析一兩個精彩的句子，談體會。
學生發表意見后，點撥：
作者在這段中依次寫了"賞花的感受"、"憶花的劫難"、"頌花的生機"。
作者是從自己品花的習慣說起，從"不摘花"而"凝望"，品味心靈的感受。
花瀑在心上"流過"，實為作者在心靈中感受花瀑的精神內涵.由于花爆表現出的生命力使她一點一點的從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜下來，這花不僅色彩、它的芳香也似乎是淺色，將作者籠罩在寧靜的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今日的紫藤蘿，更深刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在歷盡劫難后的勃勃生機，實際上反映了作者經歷劫難后對生命的認識。
七、閱讀第三段，思考回答：
這段的主要內容和表露的感情。
這段的寫作特點。
教師點撥：
文章在這段點明了主旨："花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。"原來使紫藤花如此美麗而繁盛的"仙露瓊漿"就是"生命的酒釀"。讀這段，我們要體會到人開如花，劫難總要被幸福戰勝，時代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結尾句深化了主旨，又照應開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。
八、學生誦讀全文，體會文中所表達的感情，與第一課《敬畏生命》、《熱愛生命）｝對比，思考這三篇課文的異同。
學生評述，教師點撥：
這三篇文章的主旨都寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領悟。都是散文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》一文的題目卻只表達文章描述的對象，不反映文章的主旨。就其內容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本質，《熱愛生命》重在說理，告訴人們怎樣對待生命�！蹲咸偬}瀑布》是托物喻理，明寫紫藤蘿的生機勃勃，實為歌頌生命。這種托物喻理的文章就是將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見的物中。因為它具體，可使讀者感知，因為它淺顯，最易為讀者了解。
寫托物喻理的文章首先要選準物，顯示物與理之間的聯系。如本課作者抓住紫藤蘿的盛開這么一件小事，將它和十年動亂那一特定的歷史時期聯系起來，從而使小題材具有了深刻而廣闊的社會意義，抒發了作者對美的追求，對生命意義的追求，同時表達了作者對歷史長河迂回曲折而終將前進的感慨。
九、小結
本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。（中心思想）
十、布置作業
a、完成練習一。
b、完成練習二。
c、根據課文內容，寫寫對作者由花的勃勃生機感悟到"生命的長河是無止境的"的理解。
十一、說課精要：通過雙體互促、小組交流的的教學方式，解決本節課的重難點。
十二、教學結構：導入--釋題--自學指導--提問--討論--自由發表意見--小結。
十三、教學后記：
《紫藤蘿瀑布》提高作業練習 篇7
○教學目標
�、儆懈星榈卣b讀課文，理解內容。
②揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。
③學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
④體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
○教學重點
通過有感情的反復誦讀，理解內容。
揣摩詞語和重點語句的表現力，深化對人生的思索。
○課前準備
教師準備多媒體課件，學生做好充分預習，并查相關資料
○教學內容
這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發對生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。藤蘿不與群芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光顧。然而，它們仍然盛開著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團結的繁盛給人以生命頑強不息的思考。
○教學設計
整體感悟
�、倬膶�
(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)
同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。
出示目標并板書課題。
�、诟兄獌热�
a.檢查預習“讀一讀，寫一寫”。
b.配樂范讀，學生在聽讀中思考。
問題組：
a、本文學習什么內容?
b.作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?
c、作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟?
學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答�？梢哉垖W生聽回答后相互評論、補充。教師領讀，幫助學生感知、理解。
研讀與賞析
�、俳處煂W
好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。
②自主探究
大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。
問題組：
a.學習用自己的話概括本文內容。
b、找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化。
c、賞析語段中精美語句的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟?
學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
[教師小結]作者用細膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃發、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。(教師指導朗讀)。
�、蹖W法指導
投影出示朗讀方法：重音、節奏及停頓，注重內化和感情。佳詞妙句細品味，內容中心都理清。
a.簡單的內容歸結：
看花—繁花似錦
憶花—思緒萬千｝生命永恒
思花—振奮精神
b、學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發散，只要言之有理即可。
教師小結：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢？1982年是極左論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。
C、學生可以各抒己見，結合自己的理解，展開思考。
[教師小結](注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個字，結合作者的簡歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對生命的感悟。
�、芎献魈骄�
通過合作、探究，進一步品味文章的語言，引導學生探究學習，從中找出精美的語言片段，進行探究與賞析。
同位之間、小組之間進行合作交流。
例如：揣摩語句，體會寫景之妙。
“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的�！睂W生討論后教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。
學生可以找出多處，從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。
體驗反思
�、儋|疑交流
通過研讀，你有哪些思考和體驗?
a.學生向教師提出疑問，教師可參與學生的學習討論。
b.教師向學生提出質疑：你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?
學生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導。
�、谕卣寡由�
a、請學生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。
指導：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關花木的文章，與同學進行交流，并提出自己新的聯想和見解。
b、用一株實物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花)，讓學生現場觀察，進行聯想，做口頭作文：《我看花》。
[教師總結]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
延伸作業
①觀察花草樹木，觀察生活
�、趯懹^察日記，題目自擬。
點評
此教案以新的課程標準為指導，突出了三個特點：
培養學生的創新精神，發展其健康個性。
如：要求學生在對文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎上，通過對看花、憶花、思花三個部分內容賞析，讓學生對生命、對人生有了新的感悟，同時提出了“談談自己對生命、對人生的理解”的要求。學生可以通過自己的認識，談談對人生、對社會的思考，從而陶冶自己的感情。
富有時代氣息，加強人文教育。
在“研讀賞析”這一環節中，重點研讀了“手足情、生死謎”、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”兩部分，讓學生在“憶花”的部分中去感受時代給予人的感受；“思花”部分重點在于對人的感情的升華，而這種時代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使學生從優美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛人生，體現了新課程標準，把人文教育放在顯著地位。
培養了學生的自學能力，突出了學生的主體地位。
教案中的朗讀方法的指導，學生的朗讀與研討，以及暢談感受的環節設計，都是重視語文全面素養提高的措施，而不把語文當作純粹的技能訓練，使學生的自主能力得到了發揮，個性得到了張揚。
另外，教案采用了青島市的“板塊式”教學，流程順暢，可操作性強，既重視了人文精神，又不忽視語文素養的提高；使語文達到了工具性和人文性的良好統一，也使學生提高了人文素養和科學素養。
《紫藤蘿瀑布》提高作業練習 篇8
○教學目標
�、侔盐瘴恼旅}絡，理解文章主旨。
�、诹私庾髡吆疃畛恋乃枷敫星椤�
�、蹖W習寫景狀物的方法，提高觀察力和想像力。
④自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。
○教學重點
①紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現。
②生動而細致的景物描寫。
○課前準備
學生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內容。
第一課時
○教學內容
�、倮首x課文，獲取足量信息。
②整體感知內容，理解文章的主旨
③體會作者的思想感情。
○教學設計
導入
19世紀，有一位英國將軍在戰場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農舍的草堆里避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發現墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結網。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結，毫不氣餒，終于把網結成。將軍深受激勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。
威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發，改變了自己的命運。今天，我們一起來學習著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪?
板書課題。
作者、作品背景簡介
整體感知
�、俜蹲x課文
最好由教師范讀。也可以放錄音或請有一定朗讀水平的同學朗讀�？傊鸬绞痉兜淖饔�。朗讀之前，提出朗讀標準，讓同學們注意感悟。
�、谀x思考
要求學生獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。
思考題：
a.試著給課文劃分層次。
b.作者的思想感情發生了怎樣的變化?為什么會發生這樣的變化?
c.這篇課文表現了怎樣的中心意思?試著找出最能表現課文中心的句子。
�、壅n堂交流
提示學生注重分析理解過程，淡化結論(結論可以是多樣的)。
a.文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部分組成。
b.因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神上寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。
c.作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”
研讀與賞析(上)
�、俳處煂W
本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。
�、谧灾魈骄�
默讀課文，調動語文學習的經驗，根據對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。
�、坌〗M討論、課堂發言，確定思考題
小組交流，對個人提出的問題進行篩選、整理。教師引導學生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：
a.紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情？
b.聯系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。
c.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀，議一議。
d.怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？
e.“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?
④全班討論、明確：
教師引導學生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確：
a.“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了
作者通過紫藤蘿的變遷，聯想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。
b.紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。
c.引導學生品味第7段和第10段的內容，并理解：
面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。
d.遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。
e.積小流以成江河。每個人都是社會主義現代化建設的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌。
布置作業
①識記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。
�、谶M一步閱讀課文，談談本文在寫景狀物方面有什么特色。
�、叟e例說明本文所運用的修辭方法及其作用。
�、芡瓿伞把杏懪c練習”二。
第二課時
○教學內容
�、倭私獗疚膶懢盃钗锏姆椒�。
�、陬I會修辭的作用。
③自我反思，以積極的態度面對人生
○教學設計
檢查作業
研讀與賞析(下)
�、俳處煂W
上節課，我們主要就課文思想內容方面進行了研討。這節課我們就寫作方面再進行分析。本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。同學們可就下面的問題，展開討論，看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發。
②合作探究
[小組討論]
a.作者是從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的?
b.舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么?
c.從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的?
d.哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。
e.本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?
[課堂討論]
對上述問題，采用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結論。(有關提示)
a.先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。
b.作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已……
正是這種感情的節制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質的理性認識。這充分表現了作者思想的深刻性。
e.來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。啟發我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創新。
體驗與反思
�、儋|疑交流
教師啟發學生提出疑難問題，大家共同討論解決。
歸納問題，討論明確：
a.怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關系。”？
現在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。
b.文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?
“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引�！奔涌炝四_步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結構完整，并深化了主題。
�、诮涷灧答�
a.課文中哪些句子能引起你的共鳴?談談體會。
b.你認為哪些景物描寫得最好，試著仿寫幾句。
c.讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?
以上問題只要談出意見，言之成理即可。
作業
�、偻瓿伞把杏懪c練習”一、三。
�、诜抡毡疚牡膶懛�，完成300字的隨筆。內容、文體不限。
點評
本教學案學法指導鮮明而突出，十分注重倡導自主、合作、探究的學習方式，鮮明地體現了學生的主體地位。同時也十分注重教師在教學過程中的參與性和引導作用。
本教學案教學目標設計準確，重點突出，表述嚴謹，可操作性強，便于學生把握，符合新課程改革的理念。
教學內容的處理方面，兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度教學目標的整合，體現了語文學科人文性和工具性雙重的原則。在人文素養方面，啟發學生思考人生、關注社會。在語文工具性方面，側重基本字詞等語言知識的積累，特別注重閱讀能力、口頭表達能力和寫作能力的培養。
在教學結構上，設置了“整體感知”、“研讀與賞析”、“體驗與反思”等三大教學板塊，整個教學流程由淺入深，由表及里，循序漸進，符合由感性到理性的一般認知規律。
《紫藤蘿瀑布》提高作業練習 篇9
第11課時
【教學目標】
1.有感情的誦讀課文，會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
2.培養學生遣詞造句能力， 理解作者含蓄而又深沉的思想感情。
【教學重難點】：
1.學習本文作者抓住景物特征，以優美詞句描寫景物的手法。
2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
3 文章寫景抒情以感悟人生為重點，所以應指導學生抓住作者的感情變化，理清文章脈絡，感悟人生哲理。
一、導入
作家作品
�。ㄖ该榻B）
宗璞，女作家，原名馮鐘璞，是我國著名的哲學家馮友蘭的女兒。（
作品主要有短篇小說《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》《弦上的夢》，中篇小說《三生石》，獲全國優秀中短篇小說獎。
教師補充寫作背景并明確：在1982年的十多年前，正是“文革”時期，極“左”論調籠罩的年代，一大株紫藤蘿被革掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，本文寫作的時候，又正值宗璞惟一的弟弟不幸身患絕癥。這殘酷的事實讓她心如刀割。課文中雖只是含蓄地一筆帶過“那是關于生死謎、手足情的”。但“焦慮和悲痛”一直壓在”作者的心頭。理解這個背景，才能理解文章所要表達的思想感情，其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。它帶走了關于“生死謎、手足情”的“焦慮和悲痛”。
二、自主學習
1、 指名用普通話朗讀課文，要求讀音正確、流利。勾畫出文中重點字詞。
（l） 查字典，讀準下面加點詞的音。
迸濺( ）忍俊不禁（ ） 佇立( ) 挑逗( )
仙露瓊漿（ ）( ) 盤虬臥龍（ ）
（2）查工具書，解釋下面的生詞。
迸濺： 稀落： 伶仃： 忍俊不禁： 仙露瓊漿： 盤虬臥龍：
2、齊讀課文，盡量讀出自己的理解。
讀后討論：
想一想，本文講述了什么內容？作者的思想感情是怎樣的？作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟？作者的感情為什么會有那樣的變化?為什么會對生命有那樣的感悟呢?
�。ㄖ该卮穑�
3、再讀課文，思考：
a作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的? (點撥)從三個方面寫。
b 作者是從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的?
c 紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情？
三、小結
本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。（中心思想）文章寫景抒情多處運用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好。“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。
四、布置作業
1.檢查“讀一讀，寫一寫”內容。
2課文中哪些句子能引起你的共鳴? 讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?
3、語言運用：請以“生活”為話題，仿照例句進行仿寫。
例句：生活是一部大百科全書，包羅萬象；生活是一把六弦琴，彈奏出多種美妙的旋律；生活是一座北極星牌大鐘，上緊發條，便會使人獲得濃縮的生命。
仿句：生活是
第12課時
一、檢查鞏固
1.檢查字詞（聽、寫訓練），默寫課后“讀一讀,寫一寫”的內容（找學生到黑板上默寫）
2.找兩位同學回答第一課時的“鞏固•延伸”練習（重點談怎樣對待人生的挫折與不幸）
二、 自學點撥
在理解了作者的感情后，你對本文的內容、語句還有哪些不理解的地方？請列出，我們共同解決
�。ㄉ釂柣驇熞龑W生提問，培養其主動探究的習慣，生答或師點撥，培養其合作學習能力）。
1第1自然段，思考獨句成段的作用是什么?
2看了這流動的花瀑，歡笑的花穗，生長的花朵，作者被深深地感染了。她的心情發生了怎樣的變化呢?
3提問：文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？
4怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？
5“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?
6“我不由得停下了腳步”“我不由得加快了腳步”這是文章開頭和結尾的兩句話。閱讀全文，分別說說作者“停住”和“加快” 腳步的原因。
7 本文的最后一段有什么深刻含義？
三、 拓展提高
聯系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。
（討論并交流）
紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。
四、小結：
我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天!
五、作業：
第13課時
一、課堂導入：
1.提問：作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？（討論并歸納：）
a.比喻：
b.擬人
2.[提問]作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”?
3.學會賞析揣摩語句，體會寫景之妙。
二.自主學習
教師引導，根據學生回答，小結賞析三步法：找修辭、說好處、品意味。
1 從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的?
2 借景抒情寫法的運用： （舉例）
三、 精講點撥
你從這篇文章中學到了哪些寫作方法？
指名回答
一般來講可以有如下幾個：
第一， 寫景狀物是抒情言志的基礎。
第二， 景物的全局和每個局部要細細觀察。
第三， 對景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來就會生動親切。擬人、比喻之類，并非作文時想到要用什么修辭手法才寫出來的，。
第四， 要有感悟，要提煉出精辟的語句。有了點睛之筆，全文就有靈性了。
第五， 在平時的生活中要善于觀察，善于感觸。
四、小結：
花的世界充滿了做人的哲理。不光花如此，自然界的一草一木無不給人以啟示。讓我們用一生去讀自然這本書，讓我們終生做大自然的朋友。因為，只有關注自然，才能思考人生；只有思考人生，才會關注自然。
五、 布置作業
.寫作：今天我們通過學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》，了解了借景抒情的文章的一般寫法。學以致用，讓我們也來嘗試一下這種方法：老師大屏幕投影一種花，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等。
《紫藤蘿瀑布》提高作業練習 篇10
第一部分：基礎知識
1.根據拼音寫漢字：
�。╞ˆng）濺 伶（d‰ng） �。▃h„n）開
盤（qi’） 忍（j”n）不禁
2.解釋加點詞的意思：
�、胚@里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。
春紅已謝：
⑵每一朵盛開的花……又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。
忍俊不禁：
�、腔ǘ洹孟裨诓祛佊^色，試探什么。
察顏觀色：
3.下面不是寫花的繁密茂盛的一項是（ �。�
a.紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。
b.花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！
c.我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在。
d.開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥友般的枝干。
4.下列說法有誤的一項是（ �。�
a.本文作者因偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，寫成此文。
b.文章中多處使用了比喻、擬人、象征等修辭手法，使文章語言生動。
c.本文描寫紫藤蘿花的勃勃生機，實際上是贊美了生命的頑強和美好。
d.作者由花的勃勃生機感悟到生命的長河是無止境的。
5.文章開頭寫道“我不由得停住了腳步”，這句話在內容和結構上有什么作用？
6.體會下列句子的含義：
�、畔銡馑坪跻彩菧\紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。
�、圃谶@淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
7.文章題目運用了 的修辭手法，文題寫出了紫藤蘿的什么特點？
8.你認為這篇文章的主旨是 。
9. 在《紫藤蘿瀑布》中寫道：藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，后來連“稀零的花串也沒有了”。可花兒并沒有枯死，“藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密”。作者贊美藤蘿頑強的 ，并由此聯想到人的生命。文章動作的是 的寫法。
10.有人評論說《紫藤蘿瀑布》既是一幅精致的畫，又是一首深沉的歌，這兩方面體現在什么地方，請作簡要回答。
11.下列句子橫線上該填的詞語順序最合理應是 。
世界屋脊上的 ，以其特殊的魅力，吸引著越來越多的游客。千里風雪的青藏公路，正在成為一條令人神往的旅游熱線。
�、啪К摰暮础、拼竽、潜简v的江河 ⑷雪嶺�、蓴挡磺宓恼淝莓惈F�、什菰、吮�
12.“第一”有很多雅稱，選出下面句子用詞不夠得體的一項（ ）
a. 《紅高粱》這部影片由著名演員鞏利領銜主演。
b.他學習很勤奮，期末考試摘取了桂冠。
c .在技術能手的比賽中，他獨占鰲頭：
d .我們班各項工作都很出色，期末評比中名列榜首。
第二部分：閱讀分析
�。ㄒ唬�
�、艔奈匆娺^開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。
�、七@里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！
�、恰拔以陂_花！”它們在笑。
⑷“我在開花！”它們嚷嚷。
�、擅恳凰牖ǘ际巧厦娴氖㈤_、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花像一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。
13.上文寫盛開的藤蘿，作者從 的角度，由 及 ，由 到 ，寫出了花的“盛”。
14.“只見一片輝煌的紫色”、“只是深深淺淺的紫”，寫出了紫藤蘿花的什么？
15.“顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里”這一句，寫得非常細致，顏色為什么會“上淺下深”？“花苞”指什么？
16.畫線句子用了 的修辭手法，寫出了花的 。
17.文中寫花繁多茂盛的句子還有哪些？
18.文中畫浪線的兩個比喻句好在哪里？
19.“我湊上去，想摘一朵”表現了“我”對如此美麗的紫藤蘿的 之情。
�。ǘ�
⑴但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那時關于生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
⑵這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串令仃地掛在樹梢，好像在察顏觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想：這里再看不見藤蘿花了。
�、沁^了之么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。
�、然ê腿硕紩龅礁鞣N各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。
�、稍谶@淺紫的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
20.劃線句子如何理解，談談你的認識。
21.“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”這句話的言下之意是什么？
22.“我心上的焦慮和悲痛”是指 。
23.文中哪句話將“眼前花，心中事”自然融合在一起？最能體現作者陶醉于花的芬芳的句子是哪一句？
24.第一段中加點的“它”和“別的一切”分別指代什么？
25.文中有一句話點出“一大株紫藤蘿”的命運是特別年代造成的，這句話是 。
26.“過了之么多年，藤蘿又開花了”的含義是什么？
27.聯系下文，回答：“那里裝的是什么仙露瓊漿”？
28.為什么要插入“十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿”這一段？
29.對文末“我不覺加快了腳步”這句話應如何理解？
�。ㄈ�
啟迪生命的梅
�、糯笱┏蹯V，天地茫茫。
�、迫缭鹿馄照沾蟮�，如白云鋪灑人間。
⑶踏著雪，我緩緩而來。我已聞到那幽幽的香。是你嗎，霧中的仙子，雪中的皇后？是你嗎，潛雪傲霜的梅？
�、仁堑模欢ㄊ悄�。雖然，如雪般潔白的你，可以騙過我的眼睛，然而，勝過雪的那一段香，我又怎會感覺不到？淡雅清新的幽香飄然而來，使我恍若越脫塵世，如入圣地。正如林妹妹說的那樣“沁梅香可嚼”，我忍不住細細品味著。
⑸近了，近了，是的，我已看見你。疏綴枝頭，粉妝玉琢。褐色梅枝清峻古健，欹長的枝條上彌漫著連綿的“白云”�；蚝�，或冷傲，或溫靜，或清高；裊娜亭亭，紛吐幽香；含情脈脈，欲訴還羞，但無妖冶之姿、輕佻之態。
�、试诒姺紦u落之時，惟有你獨絢麗，占盡這滿山風情。在百花之中，你和水仙一樣飄逸，和玫瑰一樣圣潔，無芙蓉之嬌嫩，無牡丹之庸俗。哦，你是天宮之花，惟有在瑤池方得一見，卻又為何偷下仙宮，來到人間？是為了與這集日月精華于一身的白雪為伴嗎？
⑺雪后的你，不畏嚴寒，愈發怒放，綻出片片白玉，猶如在向嚴冬挑戰。微風輕拂過，吹落片片花瓣。你，嚴寒中的梅，縱使在生命的最后時刻，也要將自己的報春之歌高唱。來時那樣無瑕，去時也“零落成泥碾作塵，只有香如故”，不染一絲塵俗。
⑻每次雪后，我總會來看一看你——寒梅。因為，你一直給我以生命的啟迪：生命之花與其嬌艷而受玷污，不如清白而自愛；與其嘩眾取寵，不如實事求是以保持自己的尊嚴。
�、臀业却乱淮物h雪，我將再一次欣賞你雪后的風采，接受你無言的啟迪。
30.解釋加點的字：
初霽（ ） 無瑕（ �。�
眾芳（ ） 玷（ ）污
31.試各用一字概括四至七段寫梅的四個方面：
第四段： 第五段： 第六段： 第七段：
32.若將全文劃分為兩個層次，應當如何劃分？簡述理由。
33.寫出文中描寫梅的四個句子。
34.任寫出文中的兩個排比句。
35.文中寫“雪”與“梅”的關系是什么？
36.第三段第一句中的“你”指 。
37.試說出本文在語言表達上的特點（至少說兩點）：
（四）
老 樹
你站著，你就這么站著，你就這么孤零零地站著，站在荒漠無邊的曠野里。
那一片片飄舞著你生命旗幟的樹葉呢？那小憩你的枝頭又遠走高飛的小鳥呢？那從遠方匆匆趕來讀你滿臉深刻皺紋的風風雨雨呢？
幾度悲歡離合，一切都已遠去，只有你無言地佇立著，撐起一片清淡高遠的天空。
從你日漸稀疏的枝葉，我知道你衰老了。
不是么，你那遒勁的根須裸露在地面上，是喪失竭力扎向泥土深處的欲望么？而在你嶙峋的脊背里除了濃縮多少人都無法經歷的年輪外，不也留下風雨剝蝕的傷疤，不也刻下歲月滄桑的印記么？！現在，我就靜靜地坐在你的根上，讓蒼茫的落照和無邊的曠野作為背景，細細感知你的生命之輕，感知你的生命之重！
黃昏來了，冬季也已臨近。
在黃昏的風里，我低吟起一句名詩：“如果冬天來了，春天還會遠嗎？”
吟著唱著，我思想的汁液順著你的根須仿佛就要抵達冬的深處，我知道，當楊柳風后，杏花雨間，你刻滿皺紋的臉上定會綻出幾星嫩綠的笑顏！
38.文章第一自然段連用了“站著（在）”，這樣寫是為了突出什么？
39.文章第五段劃線處“生命之輕”、“生命之重”中的“輕”、“ 重”的含義分別是什么？
�、佟拜p”的含義是 。
�、凇爸亍钡暮x是 。
40.作者在最后一段中不直接寫“當春天來臨時”，而寫成“當楊柳風后，杏花雨間”，這樣寫的作用是什么？
41.下列對文章的分析與鑒賞，不正確的三項是（ ）
a.作者運用擬人的手法，表現了老樹的寂寞和頑強。
b.“黃昏來了，冬季也已臨近”，渲染了一種悲涼、蕭條的氣氛。
c.作者引用雪萊的詩句“如果冬天來了，春天還會遠嗎？”，寄托了對未來的美好愿望。
d.作者對老樹表現了無限的傷感和同情。
e.文章大量使用問句，作用主要是把讀者引進營造的氛圍中去。
f.“夕陽無限好，只是近黃昏”與本文的旨趣最為接近。
《紫藤蘿瀑布》答案
1.略 2.略 3.c 4.b 5.這句話既寫動作，又寫心情，驚訝中帶著震撼。是什么讓“我”竟至如此？突如其來，造成懸念�！�6.⑴把“香氣”寫成“淺紫色的”，是味覺與視覺的相通，更突出紫藤蘿的紫色光彩，使花色與花香融為一體，造成一種無所不在、籠罩一切的感覺。⑵紫藤蘿的紫色和芳香使作者感悟到生命的活力與永恒，促使她振奮精神，闊步向前�！�7.比喻；寫出了紫藤蘿繁多的特點 8.本文作者在經歷了巨大的焦慮和悲痛之后，在關于生死謎、手足情的惆悵之中，受到一株紫藤蘿的震撼與啟迪，對瀑布般盛開的紫藤蘿發出由衷的贊嘆，并由此而感悟到生命的頑強與美好，獲得鼓舞和力量表達出奮勇向前的思想感情�！�9.宗璞；生命力；借物抒情 10.說它是一幅畫，在因為我們可以通過作者的描繪，把握紫藤蘿的大致輪廓，整體印象，可以領略花的色澤、神采的香氣；說它是一首歌，是因為我們可以隨著作者的思緒回首過去，并把它與美好的眼前聯系在一起，會感到一種深沉的悲哀，并珍視眼前的生命。（意思相近也可） 11.⑺⑷⑵⑹⑶⑴⑸ 12.b（成績好用排列第一，取得榮譽才說摘取桂冠。） 13.視覺；遠；近；面；點 14.既寫出了花的色彩，又寫出了花的茂密 15.上面的盛開故色淺，下面的含苞欲放故色深。未開的花朵 16.擬人；旺盛繁多 17.略 18.它們生動形象地描繪出盛開的紫藤蘿花飽滿的生機 19.喜愛 20.作者從紫藤蘿身上看到了生命的頑強。 21.作者睹物釋懷，他看到蓬勃盛開的紫藤蘿花，感悟到生命的頑強與美好，從而心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜 22.指失去小弟的悲傷�！�23.我只是佇立凝望，……生死謎、手足情的�！�24.紫藤蘿在我心頭緩緩流過；關于生死謎、手足情的焦慮和悲痛 25.那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。 26.通過花的復開暗示了時代的變化 27.那里滿裝生命的酒釀 28.寫這紫藤蘿也曾遭遇不幸，為后面點題作鋪墊 29.作者通過看花，感覺到花多年后重新開放的生命的喜悅，悟到“生命的長河是無止境的”，表示抓緊時間，珍惜生命 30.雨后或雪后轉晴；玉上的斑點；花草；使有污點 31.香、態、質、力 32.前七段為一層：對梅的描繪與贊美；后兩段為一層：作者的抒情和議論�！�33.略 34.略 35.以雪襯梅，即以雪白襯梅潔，以雪寒襯梅香�！�36.梅 37.使用第二人稱直接對梅進行呼告；綜合運用比喻、擬人、排比、引用、呼告等修辭；句式整齊，音韻和諧，描寫與抒情集于一體，表達精美、精妙等�！�38.突出老樹所處的環境和不屈的精神�！�39.①“輕”的含義是老樹已衰老。②“重”的含義是它有頑強的精神。（意思接近即可） 40.與楊柳、杏花形成對照，表明老樹有頑強的生命力。 41.bdf
《紫藤蘿瀑布》提高作業練習 篇11
篇一
我主要根據新基礎教育理論中的“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力，使課堂成為培養學生[ ]自我教育能力的最好場所。”這一點來設計本課。
本課用了兩課時。第一課時以自讀自學為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學習課文，準確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。第二課時，基本由學生提出問題，小組討論，老師把學生的答案寫在黑板上，選出同學們最認可的答案作為最后答案。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花?用了哪些修辭手法?描寫順序怎樣?哪些寫景的語句精妙?在隨后的質疑問難過程中，有的同學認為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的喜悅”有些不合情理，這時我設計了一個發揮學生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會怎樣?有個女生說：“我會非常沉痛。”另一女生說：“賞花時可能輕松，過后又會非常難過。”這時有個同學說：“你們的境界太低了。”于是有了一番“高談闊論”，是關于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學生明確了作者表達的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”之后，又有一番對"無止境"的質疑。為了化解難度，我引入了這樣一個問題讓學生討論：生命是短暫的，又是永恒的。有個同學想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》，也有的同學自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發言很有創意。
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現了。我總是先給學生一些時間看書預習、獨立思考，再激發他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學到一些自己沒思考的東西，他們互相學習到的東西比從老師那里學[ ]到的東西要來得深刻。還能改變學生期待老師最后給個正確答案的傳統思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀!
新基礎教育理論的學生觀是：把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學習活動中不可替代的主體。我會在以后的教學實踐中時刻關注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。
篇二
一、導入
教師引入抒情性散文的概念。提示課題。
板書：
紫藤蘿瀑布
二、教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)
1、教師請同學起來朗讀課文。
師：下面哪位同學愿意給大家朗讀一下課文?
生：(稍待片刻，幾位同學舉起手)
師：(巡視片刻)還是請我們的語文課代表來朗讀一下吧。
生：課代表朗讀，其他同學看書。
(教師播放課件)
2、教師與全體同學一起朗讀課文。
3、教師出示第一組問題，請一位同學朗讀問題。并結合課文內容分析以下問題。
圍繞紫藤蘿花這一中心事物，作者安排了哪些內容?
作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿?(一串挨著一串，花的瀑布，骨朵)
選擇你認為作者描寫紫藤蘿花的精彩之處，說說你的看法?(題目)
4、教師出示第二組問題：師生在交流中解決問題。
“我”既然很想摘一朵花，為什么沒有摘?作者這樣設計有何用意?
“覺得這一條紫藤蘿瀑布不止我眼前，也在我心上流過?”作者為什么會有這樣的感覺?
作者聯想到了十年前家門外的一株紫藤蘿，它有什么特點?作者寫它的目的是什么?
5、教師出示第三組師生探究性問題：
本文開頭說“我不由得停住了腳步”，而結尾又說“我不由得加快了腳步”是否矛盾?為什么?
對作者說的“生命的長河是無止境的”你如何理解?
在生活中，你有過作者這樣的深切的感受嗎?請你談談。
三、總結全文
由文章作者的感遇，也希望對學生以后的生活有所幫助。
《紫藤蘿瀑布》提高作業練習 篇12
下面是第一范文網小編整理的七年級語文《紫藤蘿瀑布》說課稿范文，希望對大家有所幫助。
一、說教材
《紫藤蘿瀑布》是九義課標教材人教版七年級上冊第一單元第四課。本單元選文豐富多樣，其主題均是表現作者對于人生的憧憬、體驗和思考。
著名女作家宗璞于1982年所作的散文《紫藤蘿瀑布》，寫的是作者重見紫藤蘿盛開而引發的對生命的感慨。文章精美的景物描寫，簡潔精練的文字表達，婉曲有致的感情流露，積極含蓄的主題追求，組成了一幅精美的畫、一首深沉的歌，給人以美的享受。學習本文，將繼續激發學生體味人生、關愛生命，并繼續提高學生的朗讀能力。
1、教學目標
�、俜e累生字詞語。(對剛入初中的學生，還需加強字詞積累的指導。)
②掌握朗讀方法;通過美讀課文，品味語言。(單元目標中明確指出：要整體把握課文內容，提高朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。)
③引導學生感悟生命的美好，培養關愛生命、樂觀向上的生活態度。(語文學科不僅注重工具性，也注重人文性。)
2、教學重、難點
教學重點：揣摩、品味本文的重點語句，在此基礎上做到有感情朗讀。
教學難點：體會作者對生命的感悟。
二、說教法
設計理念是：美文需要美教。
《紫藤蘿瀑布》是一篇寫得極美的課文，不管是從語言教學來看，還是從情感熏陶、語感培養來看，它都是非常有訓練價值的閱讀材料。對這樣好的材料，如果用講析法、談話法、問答法等等方法進行教學，都不會有很好的教學效果。
本次教學，將教學的視點放在一個"美"字上，用"美"來結構全文的教學過程。
為此，設計以下教學法：
(1)多媒體演示法。
輔以多媒體演示法，展示圖片，增強學生的直觀感受
(2) 美讀感知法。
新課標重視感性層面，重視美讀，要求讀出語氣、語調和韻味。在美讀中，教師適時點撥，讀出紫藤蘿花的生機，讀出作者的思想感情。
(3)評析欣賞法。
本文語言流暢、優美，意境深遠，采用評析欣賞法，引導學生找出文章的語言美點并進行賞析，充分激活學生的思維，發揮其主體作用。
三、說學法
葉圣陶先生說過：“教，是為了不教”，教學最主要的就是要教會學生學習的方法。在本課的朗讀、品味等主要環節中，將著力引導學生采用誦讀法讀出感情，美點尋蹤法找尋文章的美點并進行賞析，運用合作探究法與同學共同完成學習任務，深入研究并解決問題。
四、說教學程序
根據教學內容及語文學習的規律，本課教學安排激趣導入——整體感知——美讀賞析——合作探究幾個環節。
1、營造氛圍，激趣導入。
誦詩《望廬山瀑布》：“飛流直下三千尺，疑是銀河落就天”，想象瀑布的形態和氣勢，花象瀑布一樣會是什么景象。多媒體展示紫藤蘿圖片(整體瀑布般的~局部花朵形態的)，引導學生描述，以此導入課題。并分析題目的修辭手法，為后文的語言賞析奠定基礎。(因為許多學生不了解紫藤蘿為何種植物，實物的展示易使學習者獲取豐富的視覺表象。不然，很難理解后面的內容。比如：“每一朵盛開的花就象是一個小小的張滿的帆”)
2、初讀課文，整體感知.
學生自由朗讀課文，要求邊讀邊思考：一樹盛開的紫藤蘿花吸引“我”駐足觀賞，使“我”浮想聯翩，那么，文中哪些內容是描寫眼前的藤蘿花的?哪些內容是寫我的感觸和聯想的?
(我將引導學生暢所欲言，初步感知本文觀賞花——感觸花{從感覺到回憶到抒情議論}的寫作思路。自然切進文中“它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。”以及XX年前的藤蘿花的回憶中“花和生活腐化有什么聯系”簡介作者及寫作背景:：十年浩劫,給中國的政治和文化都帶來了陰影和創傷,作者的一家也在“文革”中深受迫害,焦慮和悲痛一直在作者的心頭1974年姑母馮沅君去世,之后她的母親又去世.在拔亂反正的1982年5月,好的小弟又身患絕癥,作者睹物釋懷,由花及人～由花的盛衰感悟到生命的永恒. 為理解后面的抒情議論段進而把握文章的主旨打下基礎。)
3、再讀課文，要求讀準字音、標注美詞美句。 (此環節中融入對生字詞掌握情況的檢查)
4、美讀賞析 ，品味語言
本環節為主要教學環節。在教學時，我將把“讀”和“品”有機地結合起來。安排三個教學步驟，實現對教學重難點的突破：
一讀：找尋美點，自由朗讀。作者將眼前的紫藤蘿花描繪得生動、形象，勾畫你喜歡的寫景句子，有感情地朗讀。
二讀：朗讀展示與交流。指名學生朗讀，我將作好激勵性的評價并及時對學生的朗讀進行指導，在此過程中融入對生字的檢查與朗讀技巧的點撥：讀準字音，停頓恰當，注意重音、語調和語速。
再讀：。全班同學分為男女生兩組，運用老師所介紹的朗讀技巧，分別就第二、第六自然段進行朗讀比賽。完畢，老師適當點評。
賞讀：學生再讀自己勾畫的喜歡的美句，談談喜歡的原因。根據七年級學生大部分思維活躍，喜歡展示自己的特點，此時，學生定會積極舉手發言，與同學交流。
此環節中，教師要注意引導同學學會賞析——找美點、體會表達效果�？梢耘e例示范，如：花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“椎著、擠著”，“叫著”嚷嚷“我在開花“我在開花”，用擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。老師對同學的發言要給與鼓勵和點評，激發學生創造性的思維和想象。同時，引導學習把景物寫活的相關技法——觀察有序,寫作才有條理(那流動的瀑布、那美麗的小花、那淺淺的紫色);調動多種感官對能寓理的景物作全方位的描繪(從形,色,態,味入手,采用了視覺,嗅覺,幻覺(通感)的寫作角度);要綜合運用比喻,擬人,象征等多種表現手法;發揮豐富的想象力等等。
5、合作研討，理解感情
在本環節，要求學生小組討論三個問題：
(1)面對紫藤蘿瀑布，作者感情發生什么變化?
(2)是什么將焦慮和悲痛轉化為了精神的寧靜?
紫藤蘿花，是一派生機盎然的景象，富有生命的活力。在這些跳動的生命的感染下，作者深深地感悟，她獲得了面對不幸的勇氣，她內心深處的焦慮和悲痛慢慢地被紫藤蘿瀑布的力量帶走了，她已經能夠平靜的看待這些不幸 “我沉浸在這繁密的花朵的光輝中”，說明了這些花長得很茂盛，很有活力，體現出了生命的可愛，正是在這些富有生命氣息的花面前，她深深的思考了生和死的關系，最終她領悟到了一種生的喜悅。
(3)如何理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的。”十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥，但人類的生命長河并不因某個人的不幸而停止流動。“病樹前頭萬木春。”人類社會照樣向前發展，因此說，生命的長河是無止境的。
(前面已經融入對作者及本文寫作背景的介紹，這對于理解“我”的情感變化有很大幫助)
通過對以上問題的討論，讓學生理解文章思想感情，引發對生命的思考。實現對教學難點的突破。
教師講析：這篇課文，通過寫花，既贊美了生命的蓬勃向上，又表達了對苦難對生命的哲思。文中深深打動我們的，就是"花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的"那個抒情段，它點題精妙。原來作者吟詠、贊嘆花之美好，是為了引發出文字雋永、哲理深刻的人生感悟;原來文中一切讓人動心的描寫，是為了這令人回味的"點題"的出現。于是我們更進一步地明白，這種寫法就是托物寄意，就是借物抒情，寫花就是寫人，寫花就是寫時代。如果說用花的不幸寫出時代的不幸，那么寫花的"輝煌"就是在表現時代的進步，表現人們在時代進步中的意氣風發，表現新時代里社會的繁榮昌盛。我們就會不由自主地想到，每個人都是一朵小花，"小小的紫色的花艙""滿裝生命的酒釀"，"張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行’。
6、師生深情朗讀課文"花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的"這一段。
7、下面是一份很美的背讀資料，他集中了課文中最美的句子，使之成為一篇微型美文，課外背誦默寫。
從見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淺紫色，像一條瀑布，從空中垂下，仿佛在流動，在歡笑，在不停的生長，紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。每一穗花朵是上面的盛開、下面的待放。每一朵盛開的花就像是一個小小的裝滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里裝滿生命的酒釀，它裝滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般的輕輕籠罩著我。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布，不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過：生命的長河是無止境的……
五、說設計反思
本課的教學設計主要體現我對如何上出語文課的語文味的兩點思考：
1、強化語言教學。語文教學的根本任務就是組織和指導學生學習語言，培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，從這個意義上說，語文教學的核心就是語言教學，抓住了語言，就是抓住了語文教學的根本。
2、突出朗讀教學。湖北荊州特級教師余映潮指出：沒有朗讀的課只是“課”，它不是美的語文課。而且，只是一味地讓學生“讀”，而沒有朗讀指導的“課”，沒有力度更沒有美感。
基于以上兩點思考，本課我設計的主要教學環節為：美讀賞析、品味語言。將朗讀與品味有機地結合在一起，在讀中品，在品中讀。教師在其中只是組織者、參與者、指導者。指導學生品出語言美感，總結朗讀技巧。充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
此外，本課教學的朗讀品味，理解感情等環節，讓學生自主找尋語言美點、與同學合作解決問題，也充分體現了新課標所倡導的自主、合作、探究的學習方式。
《紫藤蘿瀑布》提高作業練習 篇13
一、 確定教學目標 及教學重點難點
針對教學的基本內容，確定了教學目標 及教學重點難點:
�、� 多形式有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。
�、� 學習作者抓住景物特征，細致描寫景物的方法。
學習如何狀物，這是一個能力目標，即本課的重點。
�、燮肺兑恍┖x深長的句子，讓學生做到正確認識生活，面對生活，熱愛生活。
了解文章抒發作者何種感情，有利于培養學生的個性品質，即本課的難點。
二、教法、學法設計
為完成本課的教學目標 ，突出重點，擊破難點，我利用多媒體課件，通過突破重點詞句，圖文結合，反復誦讀等教學方法進行教學。
與教法相配合，引導學生掌握：“讀→思→議→寫”的學習方法。通過讀（范讀、有感情的朗讀）初步感知課文內容；通過思，即根據教師提出的問題認真思考，從深層次上進一步認識課文內容和寫作方法；通過議，進行信息反饋和交流，檢驗讀和思的效果；通過寫，訓練本文的寫作方法，達到對課文的鞏固。
三、教學程序：
研究教法和學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程序，則是教學成功的關鍵一環。為求達到事半功倍之效，使學生學有所獲，我根據本課教材的特點以及我班學生的實際水平，將本課劃分成以下6個環節：
1情景導入
（放瀑布錄像）望著眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大詩人李白有關瀑布的著名的詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。真是好一幅飛流直下的景象，好一派一瀉千里的氣勢。自然界的瀑布真是氣勢恢宏。今天我們將要欣賞另外一種瀑布，那就是花的瀑布。（放紫藤蘿錄像）（紫藤蘿和瀑布對照圖）你看，盛開的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，真像一條瀑布。難怪作者說是紫藤蘿瀑布。今天我們就一起學習這篇由當代女作家宗璞寫的優美的散文《紫藤蘿瀑布》。
這一課件制作重在渲染氣氛，創設有利于本課學習的情境。當氣勢恢宏的瀑布飛流而下時，伴著悠揚的古箏樂曲，一定能引發學生無盡的聯想。再由此引入紫藤蘿，這一段截取于蘇州園林的紫藤蘿一定會給學生以視覺的巨大沖擊，讓沒有見過紫藤蘿的學生，一開始就融入在這美的意境中，真正體會“紫藤蘿瀑布”的美妙景象。學生會將兩者進行比較，感受紫藤蘿瀑布作者這一精妙的比喻，由此產生濃厚的學習興趣，產生朗讀欲望和不斷探究的欲望。
2 整體感知課文：
⑴由同學推薦兩位朗讀能力較好的同學和老師一起讀課文。
�、拼笃聊怀鍪韭犂首x時需思考的三個問題
�、僮髡呤窃鯓幼プ∽咸偬}的特征來描寫的？
②課文哪一節側重抒發了作者的情懷？
�、圩髡哂赏Ｗ∧_步到加快腳步，心路經歷了怎樣的歷程？
這三個問題是緊扣著教學重點與難點提出的。帶著問題聽朗讀，讓學生整體感知課文內容，體會文章的藝術感染力。
3正音正字 看大屏幕
迸濺 沉淀 綻開 佇立 忍俊不禁
依傍 枯槐 伶仃 酒釀 盤虬臥龍
精選了十個詞語，要求學生注意字音字形。檢查字詞是一個常規手段，它能督促學生認真預習，培養學生扎實的基本功，利用課件能有效節省時間。
4品讀課文
① 由開頭結尾引出紫藤蘿，著重分析2-6節。
作者情不自禁的停住腳步到不覺加快腳步，這都和什么有關？從這一問題出發，引出紫藤蘿。是怎樣的一種紫藤蘿，使作者停住腳步又加快腳步呢？由此來分析 2-6節。
作者抓住了紫藤蘿的什么特征描寫的，又是怎樣描寫的。請同學們在課文2-6節中找出相關的語句。
這一問題意在讓學生學會自己看課文自己得出答案。培養學生通過誦讀，品讀課文的能力。
我準備了三幅畫，分別是花瀑，花穗，花朵圖。我一邊講解，一邊用鼠標直接在屏幕上點出知識點，用圖象、音樂和動畫等多種信息補充刺激學生的眼、耳、腦等多種器官，讓學生通過看圖畫來感受紫藤蘿花開放的繁盛及旺盛的生命力。使學生對沒有感知過的事物也能夠具有清晰的表象，幫助學生想象紫藤蘿花盛開的種種景象。這樣使教學內容真實化、趣味化和多樣化，有力地喚醒學生的注意力、調動學生學習的積極性，促使思維發展、提高認知能力。
2-6節的總結：作者緊緊抓住紫藤蘿的“盛”展開描寫，寫了它的顏色，形狀，情態。我們也要學會抓住景物特征細致描繪的方法。寫景除了要抓住景物的特征，還要注意——合理安排描寫順序。從花瀑到花穗到花朵，這樣從整體到局部到個體，描寫景物有條不紊。要使文章生動，景物栩栩如生，我們還要注意語言的優美，能夠運用各種修辭手法。
這一段總結性的文字在學生充分品讀課文2-6節的基礎上，為學生做了適時的總結，讓他們知道了如何狀物抒情。這是學生最渴望知道，又較難以準確把握的地方。成功的語文教學離不開學生的興趣，只有學生傾心于此，他們才會積極思維，熱情參與，教師才能發揮他們的主體作用，教學才能達到高效率。
�、� 分析第8節
紫藤蘿是不是時時刻刻都給作者這樣充滿旺盛生命力的感覺。作者還看見過與眼前的紫藤蘿截然不同的情形，那是十多年前家門外的一大株紫藤蘿。請一位同學讀第8節 。同學們邊聽邊圈劃出表現那時紫藤蘿不幸遭遇的詞語。
由2-6節直接分析第8節，是為了通過紫藤蘿花今日之繁盛與昔日之稀落對比，更好的讓學生了解紫藤蘿旺盛的生命力，明白是今天的社會讓紫藤蘿重獲新生。
�、� 分析第7節和第10 節
花瀑由眼前緩緩流入作者的心底。這時讓學生和作者在心靈上一起感受花瀑的精神內涵。思考作者感情的變化，看看作者感悟到怎樣的人生哲理，這是本文的難點。此時，化難為易是最好的方法。讓學生圈劃出表示作者感情變化的詞語，找出本文的中心句，并結合多種形式的誦讀，在此基礎上，教師介紹本文的寫作背景及作者宗璞，由此讓學生聯系自身實際，真正感悟人生的哲理。
�、� 總結課文并將關鍵詞語出示在大屏幕上，加深學生的印象。
作者由停住腳步到加快腳步，這個短暫的過程，經歷了怎樣一段心路的歷程呢？ 疑惑 痛楚——寧靜 喜悅——沉重遺憾——振作 鼓舞。
作者由花瀑—花穗—花朵進行了精細的描寫，由此含蓄的抒發了情懷，從而感悟了人生的哲理。這一寫法，就是狀物抒情的寫法。
⑤ 由此，將請學生來總結本節課的內容，請他們用簡潔的語言提綱挈領地把內容加以概括和歸納，以便使學生及時理解和消化本節課的教學內容，并培養他們的綜合概括能力。
5拓展延伸。
這篇狀物抒情的散文多處運用了比喻、擬人等修辭手法，描寫精細，想象新穎，我們要學生學習作者善于觀察，善于想象，善于描繪的這種本領。大屏幕上出示：野花，曇花，蓮花，梨花，羅漢松，白楊這六種植物。也可以讓學生說說他們最熟悉最有體會的一種花草。教師事先準備了這六種花草的圖片，以便在學生打不開思路時以啟發學生。
本練習意在訓練學生，抓住兩物的相似點，運用比喻，展開聯想，并由外表深入到本質，由物及人，以物喻理，挖掘其中的深刻含義，由此感悟生命的哲理。這一問題的提出還希望能調動學生學習的積極性，激發他們思維的火花，使課堂上洋溢著歡快的氣氛。
6作業 打在大屏幕上
1 從文中找出兩個比喻句，兩個擬人句，并模仿各造一個。
2 有感情的朗讀課文，熟讀并背誦第10節。
作業 的布置要緊扣本課教學重點與難點，第1 題讓學生進一步品味本文優美生動的比喻句與擬人句，模仿各造一句，培養學生遣詞造句的能力。第2題要求學生品讀課文，背誦揭示本文主旨的一節，進一步感悟文章的哲理。
附板書設計 ：
紫藤蘿瀑布
宗璞
停住 頓悟 加快
生命的長河是無止境的
這一板書能和多媒體課件緊密聯系在一起，形成統一整體，它能夠體現上課的流程，并著重揭示了本文的中心思想。
通過實踐的檢測，本課的學習效果是令人滿意的，教學設計很好的得到了體現。也讓我深信，恰當的運用多媒體這一教學方法，能更加優化教學結構，提高學習效率，加快學生掌握知識與發展能力的進程。
《紫藤蘿瀑布》提高作業練習 篇14
練習測試
1.給加粗寫注音。
瓊漿（ ） 伶仃（ ） 條幅（ ）
迸濺（ ） 宗璞（ ）
2.結合語境理解詞語。
（1）仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。
挑逗：
�。�2）船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容。
忍俊不禁：
（3）花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察顏觀色，試探什么。
伶仃：
察顏觀色：
3.填空：
�。�1）《紫藤蘿“瀑布”》作者________，她是________代女作家。
�。�2）在對紫藤蘿花進行細致的描寫時，作者先寫________，次寫________，再寫________，最后寫________。
�。�3）本文采用________的表現手法，表達了作者________、________的思想感情。
4.學習作者有順序地描寫紫藤蘿花的方法，參考“一個校園——一片草坪——一棵小草——一片草葉”的內容，描寫一段景物，其中要融入自己的感情。
5、閱讀文段，回答問題。
過了這么多年，紫藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的“瀑布”遮住了粗壯的盤qi*________臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。
花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒ni4ng________，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的“瀑布”。
在這淺紫色的光輝和淡紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
�。�1）根據拼音拼寫漢字，并解釋其義。
盤qiú _________臥龍（ ）
酒niàng__________（ ）
（2）文段運用比喻修辭手法突出紫藤蘿的特點。試舉例具體分析。
�。�3）舉例說說這幾段文字所蘊含的深層含義，體會作者的思想感情。
6.閱讀下列短文，完成練習。
總方向
黃河從大風沙的黃土高原，長江從桃花村落，柳絮堤岸的江南，珠江從南方太陽的亞熱帶，各有各的源，各有各的走法，卻一樣流注太平洋，因為有一個總方向。
奔流向東方，又折向南方，最后才曲折地向東方。所以沒有終于向北方或者向南方，而有法則一樣向東方，因為有一個總方向。
洪流奔流著：從洪流的古代到電氣化開始的今天，從魚類繁殖的春漲到岸泥冰結的嚴冬，從日的活躍到夜的休息，沒有停滯，沒有改變，因為有一個總方向。
洪流奔流著：不管魚、蝦的意志，不管泥沙的污染，不管沉滓的浮泛，因為有一個總方向。
洪流奔流著：在洪流的邊緣，有洄流航行的老人操縱它走逆轉的路，但是由于有一個總方向，這反動終于是無力的，避開在大聲勢的邊緣，縮在一角。
洪流奔流著：在洪流中，有漩渦，這是對于前進的彷徨，對于背后的依戀，由于有一個總方向，洪流帶走了它。
由于有一個總方向，泥沙和渣滓也成為力量，一樣突破堤岸，一樣沖去巖石，甚至一樣帶走同類的泥沙和渣滓。
由于有一個總方向，雖然整個洪流由泥沙變成污色，甚至海水全變黃，但是這泥沙都增大了灌溉的肥沃度，沉淀為新的島嶼和大陸。
�。�1）給加粗字注音
春漲（ ） 渣滓（ ）
�。�2）結合短文理解詞語
停滯：
彷徨：
（3）反復朗讀短文，體會文章所蘊含的深刻的哲理。
答案
1.qióng dīng fú bèng pú
2.（1）逗引（2）忍不住要發笑（3）孤獨，沒有依靠；觀察言語臉色來揣摩對方的心理。
3.（1）宗璞 當（2）一片花 一樹花 一株花 一朵花（3）象征熱愛生活、積極進取
4.略
5.（1）虬，傳說中的一種龍。釀，酒
（2）例1：“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行�！蓖怀隽俗咸偬}充滿活力，懷著無限喜悅，奮勇前進的特點。例2：“正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的‘瀑布’�！蓖怀隽恕捌俨肌钡膲邀�，是由每一朵充滿活力、生機勃勃的紫藤蘿花團結奮進組成的。
�。�3）紫色的流動的“瀑布”……不斷地流向人的心底，象征了作者思緒的流動和情感的起伏，表達了作者對美好事物的深切感應，對新生活寧靜、甜美充滿了溫馨的感受和無比欣喜之情；由此聯想到生命長河的流動無止境，并借“光輝”與“芳香”象征生活的光明與美好，表達自己輕松、振奮的思想感情和積極進取的生活態度。
6.（1）zhǎng ；zǐ（2）停止不前；猶豫不決（3）“洪流”同時象征了革命的、歷史的、時代的洪流，即使在前進的路上有迂回，有阻礙，它也終將向前發展。