構建一種“我——你”的新型師生關系（通用2篇）

構建一種“我——你”的新型師生關系 篇1

　　在傳統的以“教師為中心”的師生關系中，教師與學生的關系是建立在“教與學”的關系上的。教師與學生的溝通，只是以教為中心，通過教而對學生產生作用，學生獲得的往往是某種知識的掌握，而不是精神的拓展。很顯然，這與我們的教育教學目標 是背道而馳的。那么，在新形勢下，應當構建一種怎樣的新型師生關系呢？

　　我認為：新形勢下，應該，即師生雙方都把對方看作是一個與“我”討論“共同話題”的對話的“你”。師生雙方都是作為真實的完整的人在交談，并且在這種交談中獲得溝通和共享。只有這樣，學生才能獲得全面的發展，教育的力量才能真正完整地作用到學生的精神發展之中。

　　要構建這一新型師生關系，教師應做到以下幾點：

　　一.與學生平等對話。教師不應把“學生”只看作是“學生”或是一系列的屬性或需要的單純集合，而是把學生看作一個精神整體來與之對話，肯定他，接納他，幫助他，使之獲得充分的發展。教師在這種對話中不僅實施著教育，而且根本的是在生活，學生在這種對話中接受教育，也就是在生活著，創造著，成長著。

　　二.與學生真誠交往。教師應將自己真實的、完整的人格面對學生“言傳身教”，真誠地與學生交往，給他以幫助，并且指導他理解生活，理解世界。同時在情感、意向等方面給予學生指導性的并懷和支持，使學生積極創造性地投入到教學過程 中來，尊重學生、信任學生，而不是把學生看作是年幼無知或不成熟的人而強迫其服從自己，接受自己。

　　三.與學生相互理解。教育的目的不是為了形成統一的個性、思想和意見，而是為了保存各自的獨特性，發展各自的創造精神和創新能力。所以在教育教學中，教師應與學生相互理解，學生通過與教師的相遇受到啟迪而成長，教師通過與學生的對話——理解而教育。這樣學生不僅僅是接受了幾條知識，而更多的是通過對話獲得人生體驗和人生的智慧，并且在這種教育中體驗生活，體驗人際關系，從而能夠積極地面對未來的生活和世界。

　　當然，“我——你”關系并不是消除了教師在教育中的獨特的地位，而只是把教師的教育活動建立在師生平等理解的相互交往的基礎之上，把教育放在生活世界的大背景上，讓教育、知識、學習真正地與學生的精神發展相關聯，使教師在與學生的對話、交往、理解中，對學生進行整體教育，使學生意識到自己的價值，從而追求真善美的事物，發展自我，超越自我。

構建一種“我——你”的新型師生關系 篇2

　　在傳統的以“教師為中心”的師生關系中，教師與學生的關系是建立在“教與學”的關系上的。教師與學生的溝通，只是以教為中心，通過教而對學生產生作用，學生獲得的往往是某種知識的掌握，而不是精神的拓展。很顯然，這與我們的教育教學目標 是背道而馳的。那么，在新形勢下，應當構建一種怎樣的新型師生關系呢？

　　我認為：新形勢下，應該，即師生雙方都把對方看作是一個與“我”討論“共同話題”的對話的“你”。師生雙方都是作為真實的完整的人在交談，并且在這種交談中獲得溝通和共享。只有這樣，學生才能獲得全面的發展，教育的力量才能真正完整地作用到學生的精神發展之中。

　　要構建這一新型師生關系，教師應做到以下幾點：

　　一.與學生平等對話。教師不應把“學生”只看作是“學生”或是一系列的屬性或需要的單純集合，而是把學生看作一個精神整體來與之對話，肯定他，接納他，幫助他，使之獲得充分的發展。教師在這種對話中不僅實施著教育，而且根本的是在生活，學生在這種對話中接受教育，也就是在生活著，創造著，成長著。

　　二.與學生真誠交往。教師應將自己真實的、完整的人格面對學生“言傳身教”，真誠地與學生交往，給他以幫助，并且指導他理解生活，理解世界。同時在情感、意向等方面給予學生指導性的并懷和支持，使學生積極創造性地投入到教學過程 中來，尊重學生、信任學生，而不是把學生看作是年幼無知或不成熟的人而強迫其服從自己，接受自己。

　　三.與學生相互理解。教育的目的不是為了形成統一的個性、思想和意見，而是為了保存各自的獨特性，發展各自的創造精神和創新能力。所以在教育教學中，教師應與學生相互理解，學生通過與教師的相遇受到啟迪而成長，教師通過與學生的對話——理解而教育。這樣學生不僅僅是接受了幾條知識，而更多的是通過對話獲得人生體驗和人生的智慧，并且在這種教育中體驗生活，體驗人際關系，從而能夠積極地面對未來的生活和世界。

　　當然，“我——你”關系并不是消除了教師在教育中的獨特的地位，而只是把教師的教育活動建立在師生平等理解的相互交往的基礎之上，把教育放在生活世界的大背景上，讓教育、知識、學習真正地與學生的精神發展相關聯，使教師在與學生的對話、交往、理解中，對學生進行整體教育，使學生意識到自己的價值，從而追求真善美的事物，發展自我，超越自我。