《丑小鴨》課堂實錄

“以文解問”，局部性閱讀與交流
好了，差不多了。我就讓大家打開書本，再來看看剛才這些問題能不能從課文的描寫中找到答案，我問大家：“先解決哪個問題？”
“大雁和野鴨！”
“好。請大家朗讀‘天亮的時候……碰碰你的運氣’這部分課文�！�
大家齊讀課文后，我復(fù)述剛才的問題：“為什么大雁說‘丑得可愛’，而野鴨說‘丑得厲害’？”
調(diào)皮的朱奇在座位上說：“因為大雁和野鴨審美觀不同，因為野鴨把丑小鴨當(dāng)成同類的，而大雁呢，不是說美麗的鮮花要綠葉襯托嘛，這個……”
朱奇的思維總是這樣，放得開去，卻收不回來。后邊胡紀(jì)平接上了話茬：“是大雁把丑小鴨當(dāng)成同類，而野鴨卻嘲笑丑小鴨�！�

“那也不一定的！”“野鴨并沒有嘲笑丑小鴨啊！”“這其實也是說它丑得可愛”……同學(xué)們紛紛反對。
為避免在非要害處扯得太遠，我就點一點題：“野鴨的嘲笑我們可以稱之為‘善意的嘲笑’，雖然是嘲笑，但似乎并無惡意�？磥聿煌�的動物對丑小鴨的態(tài)度是不相同的，我們閱讀課文時要把握這些細微的差別，而且我們還應(yīng)該想想，為什么會有這些不同的態(tài)度？譬如，為什么兩只大雁對丑小鴨就顯得比較友善呢？”
“因為他們是同類。”快嘴的鄭薈說，我知道她的回答不是通過研究而僅僅是通過直覺敏感地把握的。
“因為兩只大雁剛剛從母親的蛋殼里爬出來不久，也很頑皮……”這是一直沉思著的胡紀(jì)平的回答。
“你是不是覺得兩只大雁剛剛從母親的蛋殼里出來，還比較純潔，對人比較友善？”我追問。
“也許是他們是小孩子很好奇吧�！焙�紀(jì)平回答。
“可是雞鴨也是小的呀，他的兄弟姐妹們也是小孩子呀！”剛才被胡紀(jì)平“指摘”得過多的壽馨蕊也注意著胡紀(jì)平的反言，這倒真是給抓住了要害。
“也許是大雁沒有見過丑小鴨這種類型吧，所以它覺得很新鮮�！焙�紀(jì)平為自己的觀點辯護著。
“可小鴨們也沒有見過丑小鴨的樣子啊，他們還說他是妖怪呢。”鄭薈站在了同桌壽馨蕊的一邊，同時她又發(fā)表自己的觀點，“我覺得這跟去年學(xué)的《山中訪友》中的‘云雀’為什么被叫做‘弟弟’一樣，只是為了不重復(fù)嘛，重復(fù)就沒有感覺了�！�
“是么？我看可能沒有那么簡單。這樣吧，我給大家一個思考的線索――”我正想把話題轉(zhuǎn)入探究性的思考與討論過程，但下面有幾個同學(xué)急于發(fā)言，壽馨蕊更是幾乎站了起來，于是我只好打住，讓她發(fā)言。 
“他們后來還對丑小鴨說：‘那里有好幾只甜蜜可愛的雁兒。她們都是小姐，都會說：嘎！（她的模仿引得學(xué)生齊笑）這是那么丑，可以在她們那兒碰碰你的運氣！’這里明明還是在嘲諷他丑嘛。”
幾乎是在同時，我這邊說：“這話是有嘲諷，但是不是惡意的？”而那邊胡紀(jì)平說：“沒有啊……”
為不再重復(fù)論爭同一小問題，我繼續(xù)點撥：“他們不是惡意的，但是不是完全認(rèn)同他了？”學(xué)生說“沒有”。“所以這些細微的差別我們要細細品味……”還沒說完，那邊胡紀(jì)平不由我，繼續(xù)發(fā)表他的高見，我只好讓他說：“對丑小鴨說‘你丑得可愛’，這顯示他自己好像很高貴的樣子；而對他說‘你丑得厲害’這就有點謾罵的味道了�！彼�的發(fā)言引得大家一陣哄笑。我伺機繼續(xù)點撥：“我們剛才分析了其他的動物對丑小鴨態(tài)度的不同，現(xiàn)在我們是不是來進一步探究為什么會導(dǎo)致這些不同態(tài)度的原因，好不好？”
“因為它們不是同類啊�！编嵥C果然聰明，但此刻可不能停留于此。我說：
“是的，不是同類，可是它們都不是丑小鴨的同類啊�！�
“野鴨們和他是同類，所以他們看它丑得這么有個性，就笑它……” 我原以為一直靜聽的金錚會認(rèn)真地回答這個問題，誰知他竟然是搞笑，調(diào)侃的語氣讓大家都笑了起來。
“誰和他是同類？”我追問。
“雁兒和他是同類。”下面不知是誰在說。
“雁兒和他更像同類――這個同學(xué)說得有些道理，在這個問題上我們不能因為他叫丑小鴨就搞錯了。――我們可能要作更全面的考察，要把這個問題和另一個問題結(jié)合起來考慮，也許更能夠解開我們的困惑。我們應(yīng)該把雞鴨場上的雞鴨，貓狗，大雁，天鵝，野鴨對丑小鴨的不同態(tài)度都綜合起來考慮。那么在這些動物中，和丑小鴨交流得最多，但最不理解丑小鴨的是誰呢？――對，是母雞。下面我們就來把這段文字集體誦讀一遍，注意母雞和丑小鴨不同的語氣�！�
于是大家集體朗讀“第二天早晨……‘好吧，你去吧！’母雞說”。
這是一段極富人物個性的對白，自以為是的母雞教訓(xùn)著向往著自由和飛翔的丑小鴨，里面的許多語句簡直可以當(dāng)作成人教育孩子的翻版，但學(xué)生們顯然還沒有明顯地感到這一點。課文實在很長，就讀這一小部分，也用了好幾分鐘，我提問：
“剛才我們在分析野鴨與大雁對丑小鴨的態(tài)度時，發(fā)現(xiàn)他們對丑小鴨的態(tài)度是不一樣的，但共同點是都不理解丑小鴨�，F(xiàn)在我們讀了母雞與丑小鴨的對話，發(fā)現(xiàn)母雞的態(tài)度更不一樣（學(xué)生在下面說：也更離譜了，鄭薈補充：因為她還不會游泳），至少野鴨和大雁能夠理解丑小鴨在外面、在水里很快樂很自由，但她就一點不懂了。對吧？這是為什么呢？”
學(xué)生們議論紛紛，但誰也沒有把握站起來發(fā)言。我指了指趁學(xué)生在朗讀課文時我畫在白板上的幾種動物，至上而下依次寫著：貓，母雞，家鴨，野鴨，大雁，天鵝。問：“大家看，我這里是按什么順序?qū)懙�？�?