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師德的底線

師德的底線

古人對(duì)“教”的最原始的解釋是“上所施,下所效也。”(《說(shuō)文》)因此,對(duì)于從教者來(lái)說(shuō),首先的要求是其所施值得被教者所效。時(shí)至今日,我們對(duì)于“教師”這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)早已不再是上施下效那么簡(jiǎn)單,然而誰(shuí)也不能否認(rèn),“上施下效”是對(duì)老師為人師表的最原始的要求——從教者不施,被教者如何效?

當(dāng)然,今天我們倡導(dǎo)的是師生人格上的平等,教師要尊重學(xué)生,要把學(xué)生視為具有獨(dú)立人格的個(gè)體,學(xué)生也不需要對(duì)教師言聽計(jì)從,教師和學(xué)生處于一種對(duì)等的關(guān)系。但這并不是說(shuō)教師可以不做表率,相反,這對(duì)教師提出了更高的要求,更需要教師以自己的言傳身教來(lái)教育學(xué)生、感染學(xué)生。暫且不論社會(huì)風(fēng)氣如何、輿論如何,單從這個(gè)層面來(lái)考慮,今天對(duì)于師德的確認(rèn)和大力呼吁是適應(yīng)課程改革的一個(gè)必然過(guò)程。

當(dāng)初面試時(shí),主考官問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“教師的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神哪個(gè)更重要?”我想了想,不假思索地回答“二者并重”。是的,二者并重。我想,也只有二者并重,才能稱得上是一個(gè)合格的老師。對(duì)教師這個(gè)職業(yè)而言,職業(yè)道德和創(chuàng)新精神就像是一個(gè)人的左右手,缺一不可。如果一個(gè)教師沒有創(chuàng)新精神,怎樣面對(duì)接踵而來(lái)的課程改革?如果一個(gè)教師沒有或缺乏職業(yè)道德,還有什么資格教育學(xué)生?

幾天的師德培訓(xùn),對(duì)于新課改、對(duì)于教師職業(yè)道德的認(rèn)識(shí),我經(jīng)過(guò)了一個(gè)從片面到全面,從平面到立體的過(guò)程,當(dāng)然,這種認(rèn)識(shí)還在不斷地深化。結(jié)合新課改來(lái)看,“教育”這兩個(gè)字對(duì)教師職業(yè)道德的要求達(dá)到了另一個(gè)高度。

首先,新課改對(duì)“為人師表”提出了更高的要求。為人師表,要求教師為學(xué)生做表率,從生活到學(xué)習(xí),各個(gè)方面都囊括在內(nèi),這也是師德最外在的體現(xiàn)。以往強(qiáng)調(diào)的為人師表,往往還停留在一些最基本的道德行為規(guī)范上面,而新的課程改革強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的終生學(xué)習(xí)的能力,因此更加要求教師也要不斷充電,不斷更新自己的知識(shí),養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。“新課程在內(nèi)容上大為更新,增加了許多反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化科技新進(jìn)展、時(shí)代性較強(qiáng)的新內(nèi)容,要求教師通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習(xí),及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。”(《任長(zhǎng)松:給教師的18條建議》)南山區(qū)教研室鄭主任說(shuō)得好,教師必須走學(xué)習(xí)、實(shí)踐、科研三結(jié)合的道路,才能達(dá)到專業(yè)化向職業(yè)化發(fā)展的目的,教育市場(chǎng)的核心因素就在于教師素質(zhì)的發(fā)展。一個(gè)懂得不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的老師,即使生理年齡和學(xué)生有差距,心理年齡卻永遠(yuǎn)保持年輕,帶給學(xué)生的是朝氣和活力,也會(huì)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí),不斷進(jìn)步。

其次,新課改對(duì)師道尊嚴(yán)重新進(jìn)行了反思。以往的觀念中,教師永遠(yuǎn)是高高在上,學(xué)生必須仰著頭,只能傾聽。然而新的課程改革更注重的是學(xué)生的個(gè)性,更主張的是把學(xué)生看作獨(dú)立的個(gè)體。因此,對(duì)于教師的要求就提到了更高的層面,不僅僅要把學(xué)生當(dāng)作是受教育的對(duì)象,還要從心靈上接近他們,并允許甚至鼓勵(lì)他們發(fā)表自己獨(dú)特的見解,發(fā)掘他們的個(gè)性,為學(xué)生的發(fā)展個(gè)性留下空間。作為教師,一定要有容忍異見的度量,師道尊嚴(yán)固然要提倡,但是這并不是等于學(xué)生要“惟師是從”。

最后,新課改淡化了學(xué)科界限,初中的科學(xué)就是由地理、生物等好幾門課綜合而成,即將實(shí)踐的高中課程改革也淡化了學(xué)科界限,把相關(guān)的學(xué)科編入同一領(lǐng)域,這也體現(xiàn)了淡化學(xué)科界限的精神。因此,教師必須學(xué)習(xí)各方面的知識(shí),教師和教師之間也要形成比從前更加親密的團(tuán)結(jié)合作關(guān)系。這就要求教師在競(jìng)爭(zhēng)中合作,善于合作。只抱著自己的教科書埋頭苦干的教師一定不會(huì)是適應(yīng)新課改的教師。

從前遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著教師這個(gè)職位,只充滿了向往與期待,沒有過(guò)多的理性的思考;真正對(duì)教師這個(gè)職業(yè)進(jìn)行反思,是這兩天的事情。當(dāng)一個(gè)教師,有無(wú)奈也有辛酸,有滿足也有欣慰,或許還有揮之不去的挫敗感、也有難以言喻的成就感,但是,無(wú)論社會(huì)怎樣變遷,制度怎樣改革,一個(gè)熱愛自己崗位、熱愛學(xué)生、富有進(jìn)取心的教師,永遠(yuǎn)都是優(yōu)秀的教師。或許這也正是吧。

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